知远网整理的天鹅教学反思（精选12篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
天鹅教学反思 篇1
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。面对这样一篇课文，老师到底教什么？怎样教？在这篇课文的教授中，我主要培养学生以下两方面的能力：
1、培养学生的朗读能力。让学生通过读词语，读课文，读出文字表达意思，读出画面感，读出语文味儿。例如文章写天鹅三次不同叫声的句子，内涵丰富，老师引领学生通过有感情地朗读，体悟三次不同叫声的含义，从而抓住文章的命脉，深入文章的精髓，更好地体会天鹅奋不顾身、团结拼搏的精神。
2、培养学生品词析句的能力。课堂上老师针对重点段落，让同学理解、剖析、谈体会。其目的一是让学生进一步走进角色，感受天鹅的品质，目的二是让学生关注作者的表达，学习表达的方法。在教学时，我抓住“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”等词语，让学生体会老天鹅的'坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。三次叫声通过不同方式教授，有通过体会声音轻重来学习，有通过呼号来感受学习，有通过说话练习来感悟学习，帮助学生抓住了情感的震撼点——“老天鹅带头破冰面”及“众天鹅齐心破冰”，让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举。学生通过潜心投入重点段的阅读，品词嚼句，学得十分动情。
然而，这节课的教学中也有不如意的地方。如本文中指导练习还可以适当增加，说话训练点较多，可以设置一个写话环节，让学生把对老天鹅和众天鹅的感动之情用文字表达出来，也可以提升作业难度，利用语言直播厅，设计一个续写或者想象写话等。今后在备课时，我也会更深入地钻研教材，吃透教材。这样，才能在教学中游刃有余，处变不惊。
天鹅教学反思 篇2
《天鹅大虾和梭鱼》是一首寓言诗。课文通过浅显易懂幽默的语言和生动有趣的故事告诉了我们如何合作，齐心协力才能把事办成功。让学生学会共处·合作，这对个人的成功·社会的进步都很重要。因此，我在备课时把“大家都在拼命拉，为什么大车却未动分毫？”这个问题作为本课的难点。
在教学时，我采用了“以读代讲”的方法。这首诗浅显易懂，无需教师过多的讲解。导入新课后，我范读了课文，学生们
也跃跃欲试。于是我让学生们自有地朗读课文，或者轻声读，或者大声读，或者和小伙伴一起读。学生自由地读过课文后，我问学生：“课文中讲了哪几种小动物呀？”问题刚一提出，就连平时从不举手的石烜荣也举起了手，我点了他的名字，他胆怯地站起来，羞涩地说：“天鹅大虾梭鱼。”这说明了他在朗读时还是用心了。
接着我又让学生分小组比赛读课文，一轮竞读过后，我又提出了问题：“你们知道这三种动物的本领吗？”一个学生说：“我知道天鹅会飞。”一个学生接着说："大虾会游泳。”另一个学生抢着说：“梭鱼也会游泳。”到此时，想主动参与·积极思考的兴趣已经淋漓尽致地表现出来了。我趁热打铁，指名朗读，同时提出问题：“它们三个是怎样拉车的？”在课文中画出相关的句子。我分别让梁晓雪·陈浩洪·龙玉姣·朗读了课文。这三个想分别代表了三种不同层次的学生，龙玉娇属于潜能生这一类型的，但是她也流利的把课文读了过去。这学生回答过问题后，我把几个关键句子出示出来：
1、天鹅伸着脖子要往云里钻。
2、大虾弓着腰使劲往后靠。
3、梭鱼一心想往水里跳。为了让学生能够完全理解句子的意思，我设计了动手操作环节。我拿出一辆玩具车，指名三个学生分别饰演天鹅大虾梭鱼。我在玩具车上套了三根绳子，按照那三个句子中说的，朝着各自的方向拼命拉，让学生观察车子的`位置有没有变化，结果像文中所说，大车未动分毫。我趁机让台下的想想办法或者给他们找找原因。台下的想七嘴八舌地伊伦开了，有的说：“它们只顾自己拉。”有的说：“它们拉的方向不一样。”还有的说：“它们不齐心。”就这样本课的难点就在学生们的七嘴八舌地议论当中悄然解决了。台上的学生听了台下学生的意见，调整了拉车方向，结果，车子轻易地拉动了。
我这样做了一个小结：天鹅大虾梭鱼他们虽然合伙拉车，但是没往一处使劲，不齐心，所以大车一动不动。小结后，我又让学生齐读课文，这一次，学生们读得非常整齐。
天鹅教学反思 篇3
《天鹅》是法国作家布封的作品。之所以选取这篇课文作为研究课上的载体，就是本文集中了说明文与散文的所有特点，把说明文写的典雅脱俗，语言温婉流畅，是一篇极具欣赏价值的文章。
北方学生对天鹅没有过多的了解，课前布置学生搜集有关天鹅的图片与文章，发现学生们搜集处理信息的能力基本形成。因为学生本身对课外知识具有天然的好奇心。学生们介绍的'津津乐道，但是时间有些没有控制好，充斥了文本赏析的时间。
对于文本当中的美词佳句，学生分析理解起来有一定的难度，因为作者是十七世纪的法国作家，语言表达的方式自然不被学生们所轻易接受，光是单纯的积累没有什么效果。现在想来，应该放手，让学生们自主探究文本中的句子，把喜欢的句子分析积累，然后在集体汇报中，大家教学相长，效果一定会比老师牵引学生，生涩地要求学生跟进老师的思维与指引要好。
本课的朗读指导很到位，学生们的朗读来源于对天鹅的赞美，读起来来源于内心感受，所以在课堂上的朗读掀起了高潮。我决定抽时间再读布封，了解这位科学家是怎样把百科全书写成史诗的。呵呵。
天鹅教学反思 篇4
因为学期临近期末，且前期活动较多，所以这节课我把第9课中的《天鹅》与这课中的《小乌鸦爱妈妈》结合起来上，虽然他们在音乐上是各自独立的个体，但是他们在情感上是可以联系的。
《天鹅》是圣桑一首比较著名的作品，且非常成功，短短几分钟，为我们塑造了一只高贵优雅略带忧伤的洁白天鹅。但是对于二年级的小朋友来讲，这首作品不宜讲得太深，只能给他们感悟。我先渲染这首作品的'成功，圣桑是如何喜欢，待孩子们非常期待时，我再请他们听音乐，并且提问“你从音乐中所听到的是一只怎样的天鹅？”有些孩子会说是洁白的，当然还有人会提到忧伤的，可能是在回忆往事等等，孩子们说得差不多时，我补充这还是高贵优雅的天鹅。看来大家能从音乐中感受到乐曲的基调，我适时地用幻灯片展示雪白高贵的天鹅，有飞翔图，戏水图，还有把脑袋伸在羽毛里睡觉图，给孩子们描绘一只天鹅在波光粼粼的湖面上慢慢游荡，回忆着往事。再复听，这一遍孩子们听得都非常安静。这首曲子我还进行了延伸，从网上找了芭蕾《天鹅》的视频片断，给孩子们欣赏，我在音乐背景中介绍，这是一只即将不久于人世的天鹅，但是它还是想飞上高空，它拼命扇动着翅膀，终于它飞起来了，可是它的身体已经不能支撑了，它还是掉了下来，最终去世了。当舞蹈开始的时候，孩子们都在认真地看着，当看到天鹅飞起来了，他们也跟着高兴，可是看到天鹅又落下来了，大家都为它揪心。终于在音乐的尾声中，天鹅结束了它美丽的一生。我想在这节课上孩子们应该牢牢记住了这美丽的天鹅。
天鹅教学反思 篇5
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
二、教学重难点：
理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程：
(一)情境导入
上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道："同学们，今天老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语?"以激发学生对天鹅的喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道："可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随作者一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么?使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。
(二)直奔重点，体会感情
1.研读第5段，体会老天鹅的勇敢顽强和奉献精神。
(1)自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅?哪些词句让你感动?为什么?
(2)老天鹅舍身破冰的神奇壮观的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文
2研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。
(1)看着老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢?
(2)交流你读后的感受(这时你有看到了一群怎样的.天鹅?)
(3)有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。
(4)集体有感情地朗读。
3研读第7段，体会天鹅胜利的喜悦。
(1)在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。
(2)看到"小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面"，你想说什么?
(3)愿意分享天鹅胜利的喜悦吗?集体有感情地朗读第7段。
4读课文第8段。
(1)我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读一读。
(2)老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，悄悄地离开呢?如果你是这位老人，会怎么想呢?
(三)深化主题，感悟生命。
1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是(屏幕示)--多么可爱的鸟儿啊!
(四)作业拓展
1.你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写互相交流?
2、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想?呢?还可以找一找类似这样的故事。
板书设计：天鹅的故事
腾空而起像石头似的重重地扑打接着勇敢、奉献
整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏
(尊重生命和谐相处)
教育反思
这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。
本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成习惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气;读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力!
读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。
阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢?所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。
以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点反思。
天鹅教学反思 篇6
公开课又要开始了，上哪一课呢？把教材看了又看，最后决定上16课。选择它的原因有几点。首先，这篇故事点面结合的描写，利于指导学生在学文中明白写作的方法；其次这篇文章语言优美，内容向上，便于调动学生的情感，让学生形成健康的审美情情趣，具有积极的`人生态度；还有就是，当今社会环境污染厉害，生态平衡遭到破坏，这一课很好的教育学生要爱鸟护鸟，保护我们赖以生存的地球，是学生从小养成环保意识；最后，这个故事讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，这也是现今孩子缺少的品格，遇事埋怨，没有斗志，以我为中心。这是一篇很好的思想教育题材。确定好教材后，我经过几次修改自己的教案（想向大师学习，才发现还差很多），最后把这节课的重点放在学习老天鹅与群天鹅破冰的场面描写上，来完成自己预设的目标：教学生明白道理——遇事要敢于面对，动脑思考，主动解决；养成积极的人生态度——勇于拼搏；认识到自己的责任——保护环境，从小事做起；学习写作方法，提高自己的写作水平。
设计的环节是：动画导入——朗读破冰场面——学习老天鹅破冰——体会群天鹅破冰——说话明理。
一节课下来，目标基本达成，但是学生的阅读让自己感到还有欠缺，尤其是有外人听课时学生的怯场还要再教育。自己在课堂也也有欠缺，为了配合自己的课件，在讨论老天鹅破冰时，孩子还有很多精彩的想法而不能及时展开。自己在思想上还是背着堂公开课给局限了。
天鹅教学反思 篇7
新《课标》指出：语文教学要以人为本，要以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。在教学《天鹅的故事》这一课时，我领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。
一、咀嚼字词句，感悟内涵
文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。
二、拓展学生的思维，发挥想象
当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的.感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。
三、利用文本，进行教育
使学生由文本走向生活，注重文本的价值取向。在课文将近尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
天鹅教学反思 篇8
读罢《小学语文教学》第7、8期开篇的话《别剪掉天鹅的翅膀》，震憾之情溢于言表。
“想象与童心相伴，我们做老师的是否呵护了孩子天剪鹅般的梦想，让他们的心灵永远在宽阔的天空中自由的飞翔”。
上课了，我带着复杂的心情走进教室，这是二年级一节看图写话课。课题是《龙龙的梦》，画面上一个叫龙龙的男孩躺在床上，睡熟了，脸上带着微笑。……
按照预设的流程，开始了我的教学。
[师：前几天，老师在一本书上看到一篇日记，觉得很有意思，现在把其中的一段读给大家听听。
8月3日 星期四 天气晴
和好朋友童童分开已有一个月了，不知她现在好吗？学习进步了吗？有没有想我？
“晴晴！晴晴！”咦，谁在叫我？呀，竟是童童，太好了，她驾驶着一架精致的小飞船向我飞来。我高兴极了，不等她的飞船停稳，我就爬了上去。童童说：“坐好了，我带你去我们学校看一看。”飞船起飞了，越飞越高，只见朵朵白云在我身边飞过，风在耳边嗖嗖地响。我感到一伸手就可以触摸到天了。啊，太神奇了！
师：听了这则日记，你有什么感受？
生1：太神奇了。
生2：这一定不是真的。
生3：是一场梦吧！
师：对呀，真聪明，在现实生活中，我们有许多想法不能实现，但是在梦里，我们却可以如愿以偿，这就是梦的神奇所在。
师：同学们，你们做过梦吗？做过什么样的梦，讲给大家听一听好吗？
生：（略）
师：（出示图画）同学们，你们看龙龙也做了梦，仔细观察图画，猜一猜他会梦到什么呢？
（创设情境）你现在就是龙龙，闭上眼睛，（播放摇篮曲音乐）。
师描述：月亮婆婆下山了，星星宝宝顽皮的跳了出来，龙龙闭上眼睛睡着了，睡着睡着做了一个美妙的梦，他梦见了什么？想一想猜一猜，他竟然在梦里笑出了声……
请同学们互相交流一下。
（学生交流汇报气氛十分热烈）
课进行到这里，我回顾刚才用日记引入，新课点明梦的神奇，吸引了学生的注意，唤起主动参与的热情，随后由学生自己做的梦入手启动学生原有认知，接近了学生与教师与文本间的距离，为下一步想象龙龙的梦奠定了基础。创设龙龙做梦的情境也是成功的`，学生在虚拟的睡梦里，放飞想象，小脸上也浮现出笑容……
可是，就在我为自己前面的教学暗自欣喜时，学生的汇报让我越来越不安起来。
多数学生都讲龙龙步入太空，和星星、月亮、白云、太阳……一起做游戏、唱歌，而缺失了对生活的感受，和其他领域的想像。怎么办呢？很显然学生思维局限在了日记——梦里遨游太空所产生的示范效应“小水塘”里了，低年级的学生模仿能力强，创造力薄弱，此时如果我不能引领他们“飞翔”，不能开阔水塘，我与那个生态园里的管理员又有什么区别呢？
于是，我说：“同学们老师也在猜想龙龙做的梦，你们想知道吗？”“想”，学生异口同声。
我说：“夜深了，柔和的月光洒满屋子。龙龙躺在小床上睡着了。睡梦中他来到一座大森林。草地上开满了五颜六色的野花，成群的蝴蝶在花间飞舞，他追着蝴蝶跑啊跑啊，忽然，前面出现一座小房子，他走进去一看，竟是白雪公主和七个小矮人住的地方。他们见了龙龙很高兴，他们一起唱啊、跳啊，开心极了！
同学们，龙龙梦见自己走进了童话世界，你们也有丰富的童话世界，能不能也走进龙龙的梦里呢！
这样，龙龙的梦不仅是在太空，也可以在童话故事里，还可以在田野、高山、蓝天、海洋或是我们美丽的校园里，在你我中间……所以请同学们继续想象，再说一说龙龙的梦，看哪一个小朋友的想象最新颖、最有趣。”
经过我这样的引导之后，学生们思路顿时开阔了，第二节课学生开始在本上起草习作，读着学生们个性鲜明，异彩纷呈的“梦”，我由衷地笑了！
天鹅教学反思 篇9
《天鹅、大虾和梭鱼》这篇课文放在二年级上册，其意在于让学生懂得合作的重要性，课文用了一个反面例子来说明问题。在教学中，让学生先明白为什么他们三个拖不动大车，再请学生帮助他们，将力量用在一条线上，懂得齐心协力的艺术。
在教学过程中，我以学生的朗读和思维拓展为训练点进行教学，在讲读结合的'基础上引导学生发散思维，使学生不但明白不合作办不成事的道理，还懂得应该怎样合作才能解决问题。在拓展思维训练中问同学们：“在日常生活中，你们有做过这样闹来闹去白费力的事吗？”唐嘉成同学站起来说：“我们在做值日时，有的同学扫过来，有的同学扫过去，这样扫来扫去也是白费力，老扫不干净又要扫得很晚。”葛好同学说：“刚才我们读书时有的同学太快了，老师让我们重新又读了一遍，这也说明了不齐心协力是办不好事情的。”其他学生也畅所欲言谈谈自己的看法，通过交流再次表明做事不合作的后果，从反面强调了合作的重要性，告诉人们不合作办不成事的道理，只有齐心协力，团结起来才能力量大的道理。
天鹅教学反思 篇10
不经意间，我随手打开《中小学音乐教育》。章连启老师撰写的《课评之反思——参与“第四届全国中小学音乐教学录象评比”活动有感》一文震撼着我的心灵。我反复阅读，细细品读那字里行间蕴藏的深刻内涵。章老师在围绕“关于不适度地强调学科综合的问题”的论述中对当前中小学音乐课的教学实践及这次评比活动的部分课例谈了一些存在的问题。其中有一段话是这样写的：“在音乐教学中，学生探究的主要对象不是音乐，而是音乐之外的其他艺术或人文学科——如舞蹈、美术、文学等。音乐成了学习其他学科内容的陪衬”。这不由得引发了我对前不久执教的音乐公开课《天鹅》的深层反思。
在那堂课上我将音乐、舞蹈、美术结合起来教学。在欣赏柴科夫斯基的《四小天鹅舞曲》时引导学生学跳芭蕾舞，而在欣赏圣—桑的《天鹅》时引导学生创作音乐想象画。特别是为了学生能画好《天鹅》，我还有意请美术老师在美术课上辅导学生画天鹅，并在公开课上让学生观看了一小段天鹅的'生活录象，为的是让学生在创作音乐想象画时，能较好地画出天鹅的各种神态。的确，学生不负我望，果真创作出栩栩如生的天鹅，有的在戏水，有的在游泳，有的在飞翔，有的在洗澡……最后我还请学生从黑板上张贴的一幅幅天鹅图中评价出最好地表现乐曲《天鹅》意境的作品。我暗暗窃喜，“音乐与美术的综合”在这里得到了充分的体现。
可是，课后听课老师并没有过多的褒奖我的这种“创新”之举，而是辛锐地指出，让学生在《天鹅》音乐声中画天鹅，难道真的体现了学科综合的思想了吗？这样做，和美术课上请学生在背景音乐下画天鹅有何区别呢？更何况，还有一些孩子不会画，把天鹅画成了鸭子。那么，音乐和美术应该如何综合呢？他说，我们可以从表现音乐的基本要素入手，启发学生通过不同的线条、色彩等手段来诠释音乐，如音乐强时，线条粗；音乐弱，线条细；旋律跌宕起伏，线条凹凸有致；旋律平稳连绵，线条柔和舒展……
专家们的话深深地启发了我。是啊，把音乐与美术结合起来是为了更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力与创造力，从而实现审美教育的目的。而欲达此目的，贵在把二者灵活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要学生把音乐形象描绘下来，教师应启发每个学生用各自独特的画面构思去表达同一音乐主题。当我们启发学生描绘一幅图景的时候，不应当无形地诱导学生一起去寻找同一种图解，而要鼓励他们去积极寻找各式各样的属于自己的图解。
通过这次新课程教学研讨活动，我真切地意识到我们教师要扎实有成效地开展课改，应深入学习理论，加强实践，并要学会反思，那样才能在正确的改革道路上取得优异的成绩。
天鹅教学反思 篇11
根据本课教材内容，我以《音乐课程标准》指导理念，以低年级学生年龄特点、学习兴趣为出发点，面向全体学生，注重学生的个性发展，以趣导课，让学生通过反复感受、模仿、体验、实践等多种音乐活动的形式，循序渐进的来学习，从而培养他们的音乐审美、感受及表现能力。根据这一单元主题“童话世界”，我选择了孩子们最喜欢的童话故事做引线，配上精美的课件画面，创设情境，让学生通过诱导、感受、创想、体验来全面的欣赏乐曲。
首先，我以舞会的形式来把学生引入课堂，让他们各自穿上自己准备的礼服，来参加“童话王国”里齐格费里德王子的成年大典，当音乐一响，孩子们个个兴高采烈的邀请自己的小伙伴跳起舞来；紧接着我马上转入齐格费里德王子与公主的故事，孩子们个个听得入了神，这正是我所预料的效果，为后面欣赏理解乐曲做铺垫。
其次，为了让孩子们思维想象的空间更自由、更广阔，在叙述完故事之后，我就以考考小朋友为由，播放乐曲《四小天鹅舞曲》，让他们在不了解乐曲的情况下，初听乐曲，边听边想：这段乐曲表现的是故事中哪一部分的情境？不表现的是什么样情绪？果真，孩子们的想法多多，各有不同，有的会感觉到音乐比较低沉、恐怖，象是表现魔鬼来抓公主的情景；有的`觉得是公主和王子最后战胜魔鬼，在一起结婚的高兴情景；还有的会想到是天鹅在水上游动，表现高兴的心情的等等……是我们无法想象的，孩子们的想象能力得到充分的发挥。然后在让他们复听一遍时，跟着乐曲把自己所想的用动作表现出来，使他们的想象能力得以提升到表现能力上来。
随后，在欣赏的过程中，我让孩子们反复聆听、感受、体验的同时，还适当的渗透有关芭蕾舞的基本知识和舞剧《天鹅湖》的简单了解，而这些都由他们尽量去说，通过个别回答、同坐讨论的形式，充分发挥他们的自主能力和表现欲望。在此基础上，我又让孩子们观赏芭蕾舞剧《天鹅湖》中“四小天鹅”的片段，让他们通过观赏，又更进一步的全面感受芭蕾舞的魅力，从而激起他们对乐曲的喜爱、对芭蕾舞的兴趣，大家都充满了好奇、佩服的眼光在仔细观赏，有些都忍不住要在坐位上学了起来。抓住他们的这种激情，我又以提问的方法，来检查培养他们的观察能力，结果，孩子们都能说出“四小天鹅”是怎样舞蹈的！最后，我就让他们以四人小组的形式，来学习模仿“四小天鹅”的舞蹈，让他们通过对乐曲了解感受，到对芭蕾舞剧《天鹅湖》的认识，再到自己进行“四小天鹅”的表演，使其对音乐得到全面的感受、体验。虽然孩子们跳得并不象，但他们都很高兴的去想去表演，我要的就是他们这种了解、体验音乐过程，同时获得愉悦的心情就可以了，结果并不重要。
天鹅教学反思 篇12
通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的兴趣非常高。整个教学过程能紧扣目标，谈话导入、整体感知、识字学文、复习巩固等环节彼此衔接，顺理成章。
在教学过程中，我体会到教学是教与学的统一活动，没有学生的参与，教学目标任务，将无法实现，没有教师的教，只有学生的学，这种活动只能称为“自学”，而非教学。教学中，既不能只重视教师的作用，即认为学生只要服从教师，就能学到知识，养成良好的习惯；又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，要把二者有机的结合起来。给全体学生创设主动学习的机会，有利于学生主体意识以及学习能力的形成，使课堂真正活起来。
游戏是低年级学生最喜闻乐见的，用游戏的'形式巩固识字，可以为学生营造融洽的氛围，调动学生的学习积极性，使识字充满乐趣。常言道：兴趣是最好的老师。小学一年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，而游戏则是孩子们最感兴趣的一种方法。游戏不仅能增强识字教学的趣味性，而且很容易点燃学生创新的火花，使学生萌发创新的冲动。因此，在本课教学中我设计了 “把字宝宝送回家”、组词训练“一字开花”、“变魔术”等游戏，充分调动学生的识字兴趣，使他们多种感官同时参与识字活动，一边玩，一边学，整个识字教学过程就是教师有意识地在游戏中教，学生在无意识的游戏中学，教师教得轻松，学生学得愉快。
总之，将“死”的教材用“活”起来，让活的学生更活起来，是我教学的主旨。只有这样才能推进素质教育，更深入地发展，使学生的实践能力、创新精神的培养得以切实有效地进行。