知远网整理的《五角星》（精选9篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《五角星》 篇1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5个生字，认识1个生字、1个多音字。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
课时安排：2课时。
课时目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解课文内容的基础上，受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点：
感觉到人的创造力来源于打破常规的思维方式这一道理。
教学难点：
对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句话的理解。
教材简析：这是一篇充满童真童趣的'文章。记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪。故事浅显而蕴意深刻。
学情分析：学生一定会被这鲜为人知的图案的魅力所吸引，乐于阅读与学习。对文章中的难点，亦可通过引导与探究有进一步
的领悟。
教学方法：激发兴趣，自读感悟与合作探究相结合，并采用动手实践加强体验。
教具准备：以小组数为总数的经过反复打死结的细绳（结均打于同一位置），一个苹果。
学具准备：若干个长方体（可由萝卜、山药等切成）。
教学过程：
设计意图
教师活动
学生活动
教学预设
课前小游戏：
激发学生兴趣，为课文理解埋下伏笔。
将准备好的绳结以小组分发，要求学生于1分钟内打开。
共同想办法解绳结。
学生在1分钟内无法完全解开绳结。
教师留下悬念：上课后解决。
一、复习导入。
回顾课文主要内容，为本节课学习奠定基础。
板书课题。
引导学生回顾课文主要内容：
1、课文讲了一个什么故事？
2、“苹果里的五角星”给了我们什么启示？
浏览或默读课文，回顾课文主要内容，回答问题。
1、课文记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪的故事。
2、“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”
二、精读课文：
引导学生自读感悟与合作探究相结合，研读课文。把握重点、突破难点、解决课前悬念。
（切题导疑）
对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？
（逐步引导）
a、“魅力”一词的含意。
b、“苹果里的五角星”的“魅力”表现在哪里？
查词典
自主研读课文，搜寻有效信息；独立思考，回答交流。
a、词典中“魅力”一词的含意是“很能吸引人的力量”。
b、“苹果里的五角星”的“魅力”表现在（1）小男孩儿急于显示他新学的本领；（2）“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”并将继续传下去；（3）这种切苹果方法，使“我”受到启迪。
c、“苹果里的五角星”为什么会具有这么大的“魅力”呢？
追问d、“一般人为什么不‘拦腰’切呢？”
再次精读课文，合作探究。并能结合实际，说出自己的观点和猜想。
c、因与众不同、“鲜为人知”，才有魅力。
d、因公平起见、遵循习惯、懒于思考等诸多原因造成了大部分人的“循规蹈矩”，少了创新意识。
e、相信大家对“循规蹈矩”一词有了更深的理解。现在大家对“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是不是有了自己独特的体会呢？
自读自悟
结合实际，能说出自己的理解与看法。
创造力来源于打破常规的想法和做法，不“循规蹈矩”，大胆采用新的思维方式去办事。
结决课前悬疑：用剪刀从结中心一剪，绳结开了。
看着老师打开绳结，恍然大悟。
三、回味朗读：
在理解课文的基础上朗读，加深体验，读出感情。
以自己对文本的理解朗读，读出情感变化。
四、实践拓展：
让学生亲自动手，对“创新”一词有更深的体会。
组织活动，引导展示。
将自己带来的长方体从不同角度进行切割，切出不同的平面图形。
（每个长方体只能切一刀。）
可截出三角形、正方形、长方形、梯形、五边形、平形四边形等平面图形。
五、小结。
往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，大胆采用新的思维方式去办事。
板书设计： 5、苹果里的五角星
魅力
打破常规的思维方式
《五角星》 篇2
《五角星》 教学设计
作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《五角星》 教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《五角星》 篇3
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
本节课有两个内容，即学习画五角星和学习制作五角星，两部分相比较而言，学制作比较难，因为学生长期受应试教育的影响，动手能力比动笔能力明显要差，所以本节内容既是培养学生动手能力和实践能力的一个载体，又是对学生进行爱国主义教育和中国传统文化(剪纸艺术)教育的极好素材，除此之外，它还是今后学习比例线段(黄金分割)、正多边形和圆等知识的基础，其在实际生活中也有广泛的应用。
(二)重点难点
1.重点
学生学会画五角星，会制作五角星。
2.难点
五角星制作的探究过程。
二、目标分析
(一)知识与技能目标
通过本节课的学习，会画一个五角星，会用一张纸制作一个五角星，培养学生分析问题和解决问题的能力及动手实践能力。
(二)数学思考目标
通过本节课的学习，让学生通过感知、观察、试验、操作等活动充分感受数学在实际生活中的作用。
(三)情感与态度目标
在学习探讨的过程中体验数学问题的探索性与创造性，通过学生之间的交流与合作，培养学生在独立思考的基础上，能够尊重理解他人的意见，并学会与他人合作的能力。在合作中体验成功的喜悦，树立信心。
三、教学过程
(一)创设情境
1.电脑演示
升国旗仪式，把图案定格在国徽上的五角星。
2.继续演示
闪闪发光的五角星在引导学生感知五角星的和谐、完美的同时向学生渗透数学知识。
首先让学生再次体验升国旗时庄严肃穆的氛围，看到冉冉升起的国旗上，闪闪发光的五角星，心中便升腾起一种美好的希望，同时也激发了学生创造、联想的积极性。
(二)感知体验
1.鼓励学生自己动手画五角星，让学生用各种方法画出形态各异的五角星。
让学生充分发挥自己的想像力。
2.提出问题，对比于演示的五角星，如何画出完美、和谐的五角星?(学生讨论3~5分钟)
激发学生探求新知识的欲望。
3.启发学生
电脑演示(1):规则的五角星围绕它的中心旋转。
学生发现规则的五角星的五个顶点在以五角星的中心为圆心的圆上。
提出探究问题:五点在同一圆上的五角星是否一定是规则的五角星?
电脑演示(2):五点在同一圆上的不规则五角星。
学生动手实践得出结论:五点均匀分布。
电脑演示(3):规则的五角星五个顶点均匀地分布在圆上。
学生讨论:计算出的周角被五等分，每个角。即五等分圆周。
学生虽然不知道其中的数学道理，但可以通过图像演示来感知。
4.师生共同小结画五角星的步骤
(l)任意画一个圆;
(2)以圆心为顶点，连续(即)的角，与圆相交于5点;
(3)连接每隔一点的两个点;
(4)擦去多余的线，就得到五角星。
5.继续启发学生
(l)你能说出这种画法(等分圆周的方法)的道理吗?
(2)类似的.，你能画一个六角星、七角星、……、n角星吗?
6.教师归纳
用较简单的几何知识说明。
(三)体验探究
1.小竞赛
学生动手，看谁能以最好的方法和最快的速度将所画的五角星剪下来?
2.师生共同探究
电脑演示(l):利用画好的五角星直接剪
(竞赛过程中启发学生)
电脑演示(2):民间艺人以很快的速度用各种彩纸剪出各种栩栩如生且具有对称性的各种图形……
学生动手实践:将五角星对折一次。
在学生感知、体验的过程中渗透几何知识。
电脑演示(3):演示该过程
启发学生将其余四个角对折，发现五角星被折痕分成十个相同的三角形。
学生动手实践:如何将相同的十个三角形折叠到一起，找出最简捷、最快速的折叠方法。(书本的方法)
电脑演示(4):五角星带路法。
3.学生归纳出折叠法剪五角星的方法
提示学生:折叠时注意角度，下剪时如何选择角度剪出的五角星才完美、和谐?才更接近于国旗上的五角星?
将五角星画法的原理推广，让学生经历了探究
数学活动“制作一个五角星”教学设计的过程，思维得到创新发展，同时也激发了学生的热情
(四)放飞联想的翅膀
1.小游戏
展开想象的翅膀，将所画的五角星、六角星涂上最漂亮最丰富的色彩，贴在黑板上，将黑板变成一条美丽的星星河……。
2.启发小结
五角星、六角星都是我们日常生活中常见的很简捷很完美的几何图案。
3.举例
天上的星星，折的幸运星，飘飞的雪花，……。
让学生充分体会到数学是美的，是有用的。
四、设计说明
如果在教学中采用教师先画、先折再剪，学生跟着模仿的教学方法，很容易造成教师独断专行，变成教师的表演，那么学生学会的只是“照葫芦画瓢”，别无他获。在实际教学中，我们通过升国旗创设情境(渗透人文教育)，借助cai课件和教师的适时点拨，让学生发现五角星的画法;接着，让学生结合自己的体验和发现，将画五角星的原理进行推广;在学习折叠法剪五角星时，我们也没有像课本那样撇开先画后剪法，而是以先画后剪法得到的五角星为模型，试着将五角星“返璞归真”，返回到剪后还没展开时的状态，让学生在不断地折叠和尝试中探究和感悟，力求恢复当初发明者创造折叠法时的火热思考。
数学活动课到底该怎么上?活动课要不要探究?要不要创新?这节课做出了很好的尝试和回答:在活动中体验──在体验中探究──在探究中创新。在创设问题情境时，不忘对学生进行爱国主义教育;在画五角星时，笔者也没有因为画法的原理超出了学生的已有知识，采用教师先行，学生尾随的作法，而是通过一个动画让学生来体验和感知，最后又通过“如何画n角星?”这样一个富有探究性的问题来内化认知结构;如何教用折纸法制作一个五角星?这个过程又进行了再设计:(多媒体)提示:类比观察、发现返璞归真实验探究发现、创新。
《五角星》 篇4
教学目和要求：
1、 理解课文
2、 通过关键词，理解创造力就是打破常规的思维方式。
教学准备：
PPT
一、 读题，感受“魅力”
1、今天我们继续学习第5课，通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么吗？
2、听说，有人已经回家迫不及待地切过了，为什么想切？（想看看那五角星）
3、这苹果梨的五角星吸引了你，或者说它具有很大的魅力。（板书：魅力）
4、找出文中含有“魅力”一词的句子，读一读。
5、出示：使我深有感触地是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
自己读，有什么疑问？
过渡：让我们先来认识这位小男孩。
二、 学习第一部分
1、 出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。
（1） 一起读
（2） 从文中哪些词句的分析，可以看出这是一个什么样的男孩？
（3） 小结
过渡：今天，他又带来了什么新本领？（切苹果）
他今天来到我家，迫不及待地想告诉我他的新发现，我们来看看他们的对话
2、 出示对话
（1） 自由读，想想人物的表情、心理，多读多感受
（2） 你觉得应该读出什么语气？相机出示：神秘、不以为然、不屑一顾、平静
（3） 作者为什么会淡淡地说：我知道里面有什么？心理会怎么想呢？
小结：不就是苹果核吗？还这么神秘？
（4） 可是小男孩并没有因为“我”的平淡而阻止他显示本领，他却说……（引读）
（5） 此时他说话时心里是怎样的？（自信）
（6） 再读对话
过渡：读到这儿，这苹果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子读一读
3、 学习切法
（1） 理解了吗？ 会切吗？谁来给我们切一切？（学生切）
（2） 你有什么发现？理解拦腰切、横切面
（3） 你切到了五角星，此时你的'心情怎样？
（4） 小男孩跟你一样很自豪，带上你此时的心情读一读（出示：大哥哥，看哪，里头有颗五角星！）
（5） 除了他的语言体现了他自豪的心理，再读读，还有什么能够体现他当时是自豪的、兴奋的、骄傲的心情？
（6） 最后让我们走进他们的内心，再读读他们的对话
4、 出示第四自然段
（1） 刚才不以为然的我，此时心情发生了什么变化？我们一起来学习第四小节，体会作者的心情，从哪些词可以看出来？在书上把它们圈画出来
（2） 交流（惊奇、感叹不已）
（3） 如果把这种心情读书来就更好了，指导朗读
（4） 他惊奇感叹的是什么？我们之前怎么没有想到呢？理解“循规蹈矩”、“生疏”？循规蹈矩的切法是什么？ 我们为什么都循规蹈矩地切呢？
学生猜测原因：习惯、平均、安全、好看……
（5） 小结
（6） 让我们再读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。
三、明理
1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗？还吸引了谁？（理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者……）
2、刚刚我们的谈话的内容，在文中也有体现，找出来读一读
3、你们回家后会怎么做？（
4、为什么这么有魅力呢？学生回答
5、 什么是创造力呢？
那么往大处说呢？（交流）小结：创造力就是打破常规的思维方式
四、延伸
《五角星》 篇5
教学目和要求：
1、 理解课文
2、 通过关键词，理解创造力就是打破常规的思维方式。
教学准备：
PPT
一、 读题，感受“魅力”
1、今天我们继续学习第5课，通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么吗？
2、听说，有人已经回家迫不及待地切过了，为什么想切？（想看看那五角星）
3、这苹果梨的五角星吸引了你，或者说它具有很大的魅力。（板书：魅力）
4、找出文中含有“魅力”一词的句子，读一读。
5、出示：使我深有感触地是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
自己读，有什么疑问？
过渡：让我们先来认识这位小男孩。
二、 学习第一部分
1、 出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。
（1） 一起读
（2） 从文中哪些词句的分析，可以看出这是一个什么样的男孩？
（3） 小结
过渡：今天，他又带来了什么新本领？（切苹果）
他今天来到我家，迫不及待地想告诉我他的新发现，我们来看看他们的对话
2、 出示对话
（1） 自由读，想想人物的表情、心理，多读多感受
（2） 你觉得应该读出什么语气？相机出示：神秘、不以为然、不屑一顾、平静
（3） 作者为什么会淡淡地说：我知道里面有什么？心理会怎么想呢？
小结：不就是苹果核吗？还这么神秘？
（4） 可是小男孩并没有因为“我”的平淡而阻止他显示本领，他却说……（引读）
（5） 此时他说话时心里是怎样的？（自信）
（6） 再读对话
过渡：读到这儿，这苹果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子读一读
3、 学习切法
（1） 理解了吗？ 会切吗？谁来给我们切一切？（学生切）
（2） 你有什么发现？理解拦腰切、横切面
（3） 你切到了五角星，此时你的心情怎样？
（4） 小男孩跟你一样很自豪，带上你此时的心情读一读（出示：大哥哥，看哪，里头有颗五角星！）
（5） 除了他的语言体现了他自豪的心理，再读读，还有什么能够体现他当时是自豪的、兴奋的、骄傲的心情？
（6） 最后让我们走进他们的内心，再读读他们的对话
4、 出示第四自然段
（1） 刚才不以为然的我，此时心情发生了什么变化？我们一起来学习第四小节，体会作者的'心情，从哪些词可以看出来？在书上把它们圈画出来
（2） 交流（惊奇、感叹不已）
（3） 如果把这种心情读书来就更好了，指导朗读
（4） 他惊奇感叹的是什么？我们之前怎么没有想到呢？理解“循规蹈矩”、“生疏”？循规蹈矩的切法是什么？ 我们为什么都循规蹈矩地切呢？
学生猜测原因：习惯、平均、安全、好看……
（5） 小结
（6） 让我们再读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。
三、明理
1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗？还吸引了谁？（理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者……）
2、刚刚我们的谈话的内容，在文中也有体现，找出来读一读
3、你们回家后会怎么做？（
4、为什么这么有魅力呢？学生回答
5、 什么是创造力呢？
那么往大处说呢？（交流）小结：创造力就是打破常规的思维方式
四、延伸
《五角星》 篇6
教学目标：
1、了解肌理与质感这一视觉语言体系，尝试其简单的制作方法。
2、培养学生关注材质的意识，体验肌理、质感表现与情感主题表达之间的内在关系；培养学生的爱国主义情感。 教学重点：
感受不同材质的肌理和质感的差异；肌理和质感简单的制作方法；肌理、质感表现对美术作品表达主题的作用。
教学难点：体验肌理、质感的表现与情感主题表达之间的内在关系。 教学方法：实践法、欣赏法、讨论法、讲授法、练习法 教具准备：蔑编、碳条、铅笔和多媒体课件
学具准备：白纸，铅笔、碳条或蜡笔，表面有凹凸感的实物 教学过程：
一、导入阶段
演示：在蔑编上铺上一张纸，用碳条在其上摩擦，形成肌理。 展示拓印后的.效果图。
提问：这种方法同学们尝试过吗？有谁知道这叫什么方法？ （拓印，此方法由来已久，操作方法简单、便易。） 指出：画面上的纹理就是材料的肌理。
二、探究阶段
（一）观察比较
观察比较一：牛 仔 —— 皮 毛 —— 丝 绸 观察比较二：玻 璃 —— 岩 石 —— 不锈钢
（二）交流感受
物 体
肌 理、质 感
感
受
牛 仔—— 粗糙、无光泽、厚重、不光滑
皮 毛—— 蓬松、有光泽、柔软、光 滑
丝 绸—— 细腻、有光泽、柔软、光 滑
粗犷、奔放 温暖、高贵 华丽、典雅 晶莹、纯净 朴实、原始 冰冷、现代 玻 璃—— 坚硬、透 明、光滑、能反光
岩 石—— 坚硬、不透明、粗糙、无光泽
不锈钢—— 紧密、不透明、光滑、能反光
由此得出
（三）基本概念 肌理：指材料表面的纹理、构造组织给人的触觉质感和视觉质感。 肌理有天然和人工之分，有视觉肌理和触觉肌理之分。 质感：视觉肌理一般被称为质感。
三、发展阶段
（一）《五角星》 油画 冷军
提问：这个五角星是由什么材料加工而成的？（碎铁皮）
这是一幅荣获第九届全国美展（油画部分）金奖的油画作品。作品通过刻画一颗用弹痕累累、火迹斑斑、凸凹不平的碎铁片焊接而成的五角星，以极端的写实手法、精致入微的形象给人以强大的视觉冲击力，使人联想到中国人民军队艰苦卓绝的斗争岁月，寓喻中国革命所付出的沉重代价。让我们感到今天的幸福生活是多么来之不易。
（二）《钢水·汗水》 油画 广廷渤 作品采用了极度写实的绘画造型语言，以富于感染力的细节描写，把作者体验到的炼钢工人以苦为乐的高尚情操、忘我的劳动精神，以及火一样的热情，钢铁般的意志，排山倒海的力量等准确、形象地体现在画面上，感动了千千万万读者的心，引起了极大的反响。
其中，对汗珠的细腻表现突出了工人的辛苦，强化了“民族脊梁”的主题；哨子的金属质感凭借色彩的冷暖变化得到了真实的表现。
（三）《父亲》 油画 罗中立 思考：由父亲的脸我们会联想到生活中的什么形象？（老树皮、干旱的土地） 该作品曾获“中国青年美展”一等奖，其画面具有一种悲剧性的震撼力，表现了生活在贫困中的老农形象。老农开裂的嘴唇、满脸的皱纹以及手中粗劣的碗等等写实的描绘，消除了观赏者与作品之间的隔膜，画家藉此来对传统文化和民族进行反思。
（四）思考
提问一：这三幅作品有什么共同点？
（都采用了极端写实的表现手法，肌理和质感等细节表现的非常逼真。） 提问二：作者如此强调肌理、质感的表现，目的是什么？
绘画作品中材质美感和表现主题的内在联系？
《五角星》 篇7
前置性训练
1、读文：正确，流利。标出容易出错的音，不明白的词、句子。
2、生字：二类生字要求读正确，一类字带拼音一字两词（写）
3、查词：魅力循规蹈矩生疏鲜为人知
4、归纳两段的段意，概述课文主要内容。
5、合作探究：
①默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。
②怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？
6、搜集资料：勇于创新的故事一个、名言两句、脑筋急转弯三个。
第一课时
一、引入
故事引题，课前故事：一个敢于创新勇于~思考的故事。（一学生准备）
或者师讲故事：
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
师：从这一故事中，你们发现了什么？
（生回答，师暂时不做评价）
师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）
二、交流前置性学习情况
（一）课文阅读
1、小组内检查
2、抽读
3、挑战读
（挑战者说出理由，可从语气，内容，人物特点词语理解谈起。目的在于进一步理解课文的内容）
（二）课文质疑
生1：作者为什么要写这篇文章？
生2：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。
生3：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”……
第二课时
一、概述课文内容。
课文讲了一件什么事？
二、师提出问题：一般人为什么不拦腰切苹果？（学生自由回答）
说一下自己在家切苹果时遇到的情况。
通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们可能有着下面的说法：
1、不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
2、不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
3、不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
4、人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
三、合作探究：
合作探究1：你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？
小组探究：可能有以下答案
1、因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明。
2、生活实践中，勇于实践才会有新的发现
3、勤于思考，敢于创新。
汇报交流：
过渡：由此看来，正如文中所说：“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”那么往大处说呢？
（生思考汇报）
师小结：往大处说，创造力来源于打破常规的'想法和做法。
合作探究2、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？
（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）
师：请用课文的话说说自己是如何理解的？
可从以下几方面回答：
1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。
2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。
3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。
4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。
《五角星》 篇8
教学目标：
1、了解肌理与质感这一视觉语言体系，尝试其简单的制作方法。
2、培养学生关注材质的意识，体验肌理、质感表现与情感主题表达之间的内在关系；培养学生的爱国主义情感。 教学重点：
感受不同材质的肌理和质感的差异；肌理和质感简单的制作方法；肌理、质感表现对美术作品表达主题的作用。
教学难点：体验肌理、质感的表现与情感主题表达之间的内在关系。 教学方法：实践法、欣赏法、讨论法、讲授法、练习法 教具准备：蔑编、碳条、铅笔和多媒体课件
学具准备：白纸，铅笔、碳条或蜡笔，表面有凹凸感的实物 教学过程：
一、导入阶段
演示：在蔑编上铺上一张纸，用碳条在其上摩擦，形成肌理。 展示拓印后的效果图。
提问：这种方法同学们尝试过吗？有谁知道这叫什么方法？ （拓印，此方法由来已久，操作方法简单、便易。） 指出：画面上的纹理就是材料的肌理。
二、探究阶段
（一）观察比较
观察比较一：牛 仔 —— 皮 毛 —— 丝 绸 观察比较二：玻 璃 —— 岩 石 —— 不锈钢
（二）交流感受
物 体
肌 理、质 感
感
受
牛 仔—— 粗糙、无光泽、厚重、不光滑
皮 毛—— 蓬松、有光泽、柔软、光 滑
丝 绸—— 细腻、有光泽、柔软、光 滑
粗犷、奔放 温暖、高贵 华丽、典雅 晶莹、纯净 朴实、原始 冰冷、现代 玻 璃—— 坚硬、透 明、光滑、能反光
岩 石—— 坚硬、不透明、粗糙、无光泽
不锈钢—— 紧密、不透明、光滑、能反光
由此得出
（三）基本概念 肌理：指材料表面的纹理、构造组织给人的触觉质感和视觉质感。 肌理有天然和人工之分，有视觉肌理和触觉肌理之分。 质感：视觉肌理一般被称为质感。
三、发展阶段
（一）《五角星》 油画 冷军
提问：这个五角星是由什么材料加工而成的？（碎铁皮）
这是一幅荣获第九届全国美展（油画部分）金奖的油画作品。作品通过刻画一颗用弹痕累累、火迹斑斑、凸凹不平的碎铁片焊接而成的五角星，以极端的写实手法、精致入微的形象给人以强大的视觉冲击力，使人联想到中国人民军队艰苦卓绝的斗争岁月，寓喻中国革命所付出的沉重代价。让我们感到今天的幸福生活是多么来之不易。
（二）《钢水·汗水》 油画 广廷渤 作品采用了极度写实的绘画造型语言，以富于感染力的细节描写，把作者体验到的炼钢工人以苦为乐的高尚情操、忘我的劳动精神，以及火一样的热情，钢铁般的意志，排山倒海的力量等准确、形象地体现在画面上，感动了千千万万读者的心，引起了极大的反响。
其中，对汗珠的细腻表现突出了工人的辛苦，强化了“民族脊梁”的`主题；哨子的金属质感凭借色彩的冷暖变化得到了真实的表现。
（三）《父亲》 油画 罗中立 思考：由父亲的脸我们会联想到生活中的什么形象？（老树皮、干旱的土地） 该作品曾获“中国青年美展”一等奖，其画面具有一种悲剧性的震撼力，表现了生活在贫困中的老农形象。老农开裂的嘴唇、满脸的皱纹以及手中粗劣的碗等等写实的描绘，消除了观赏者与作品之间的隔膜，画家藉此来对传统文化和民族进行反思。
（四）思考
提问一：这三幅作品有什么共同点？
（都采用了极端写实的表现手法，肌理和质感等细节表现的非常逼真。） 提问二：作者如此强调肌理、质感的表现，目的是什么？
绘画作品中材质美感和表现主题的内在联系？
《五角星》 篇9
教材分析
这一课活动一是义务教育课程标准实验教科书八年级下册的内容。本课的设置是为了使孩子在活动中来认识、发现和体验实物纹理所具有立体感、浮雕感和形式的美感，在运用蜡笔等工具皴涂后就可以获得相应的形象，这种简单的方法是孩子易掌握的。在本课的图例中展示的自然纹理和实物纹理，是为了引导孩子去寻找发现更多纹理清晰的实物，教学中引导孩子体验多种颜色、形式拓印，在作业中体现操作能力、创造力，使实物的'纹理在轻松、愉快的活动中呈现。
教学过程
一、创设情景，激发兴趣
师：同学们，你们看过变魔术吗？喜欢看吗？ 孩子活跃了起来，相互说着魔术的神奇。
师：那教师来给大家变个魔术，好吗？ 孩子安静下来，注意力集中了。
师：看，我手中有张纸，两面都是空白的，（师出示一片树叶）现在教师要把这片树叶变到纸上去，告诉我，你们想要什么颜色的？ 生1：红色的。
生2：树叶变黄了，我想让它还是绿色。 生3：我想让树叶上有各种颜色。
师：哪儿有彩色的树叶，当然，只要想到一定能做到，我相信我们一定行。 教师拿出大部分同学选择的绿色，并悄悄地拿出另一片树叶放在纸下，用蜡笔拓印。
师：瞧，一片新的绿叶变出来了。 师：大家想知道怎样变吗？ 生：想。
教师将纸挪开，呈现纸下的树叶。 生：原来教师是印的，我也会了。 师：大家可以试一试。
二、实践操作，自主探究
1.孩子动手拓印。（教室伴随音乐）
结果：有的同学拓印成功，纹理清晰，有的却没有出现纹理。 师：让我们来找找原因吧。
2.请拓印好的孩子演示拓印过程。
生：把树叶反面向上放好，盖上纸，用手按好后，再用蜡笔平涂。 大家一起夸夸拓印成功的同学，并找自己失败的原因。 生1： 我的树叶是正面朝上了。 生2：我一涂，树叶、纸动了。 ……
3.质疑，体验纹理。 师：树叶为什么要反面朝上才能拓印出纹理呢？大家摸一摸树叶的两面，有什么感觉？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
师：大家真聪明，树叶反面有许多纹理，是凹凸不平的，所以我们在拓印时只有拓印反面才能印出漂亮的纹理，而正面没有凹凸不平的纹理，就拓印不出花纹了，其实在我们的生活中还有许多物品有美丽的纹理，都可以拓印出来。 电脑课件展示，让孩子拓展思维。
师：大家觉得美吗？其实美就在我们身边，教师这里还有一些物品，你看看哪些可以用来拓印？
教师将物品（麻布，纺织品，硬币，各种树叶）按小组分发，让孩子摸，体验纹理，找出能拓印的物品。
师：下面大家可以选择你想拓印的物品，开始拓印吧。 4.鼓励创造，体现个性。
师：在刚上课时，有同学想要彩色树叶，现在动手试试，看看谁能作业变得更漂亮.对孩子的创新意识及时表扬,感染全体孩子不断创新.结果:有的孩子将树叶拓印成一朵盛开的花,有的印出彩色的树叶,有的将硬币印成五环……
师:大家除了用蜡笔拓印还可以用什么拓印也能让花纹展现出来呢?