知远网整理的一年级上册数学教学反思（精选39篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
一年级上册数学教学反思 篇1
《比一比》是识字单元（二）的第一课，本课以一篇琅琅上口又充满童趣的韵文《比一比》为载体，让学生在课文的学习中，会认12个生字，学会大小，多少这两对反义词，学会正确搭配量词。
在结束本课的教学后，我做了以下反思：
1、教学中营造欢乐的课堂气氛，调动学习的情绪
在教学中，我创设了到家在农村的乐乐家做客的事件情景，设计了农家动物欢迎学生的到来、乐乐请大家吃水果等生活化游戏情景，激发孩子认读8个词语的兴趣。同时，我还设计了和乐乐一起玩比一比的'游戏的情景，引导学生在欢乐的气氛中朗读课文，学习大小，多少的反义词及量词，趣味的情景创设，激发孩子情感和学习热情，让孩子们在趣味中获知，在求知中得趣。
2、以游戏活动贯穿识字教学，在活动中渗透识字方法
识字是一年级的学习重点。语文《新课程标准》提出在第一学段（1－2年级）的识字要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。为了提高学生识字的的兴趣，激发学生学习生字的积极性。在本课的识字教学中我创设了多种的识字游戏活动。如： 送字卡信、放鞭炮、我的发现、开火车等多项游戏活动，让学生在快乐的游戏中学习，在游戏中感受快乐，在游戏中热爱学习生字。同时，在我的发现识字活动中，我请学生用心发现不同生字的识字方法，让学生在快乐的活动中，掌握识字的方法，为学生的可持续发展奠定基础。
3、运用多媒体，创设情景，使教学更加有效
本课的插图是一个美丽的农家小院，温馨的生活场景。我利用多媒体把插入赋予了更多的生活气息与趣味，为学生提供更多的实物环境，使处于具体运算思维的孩子能够更直观地感受学习的内容，让教学更有效地进行。
4、书写教学需要更加关注孩子的写字姿势
在本课的教学中，我通过让孩子仔细观察生字，然后说说自己的观察发现赖引导孩子自主学习书写生字。然而，在教学中，我忽视了孩子鞋子姿势的培养。而要提高孩子的写字能力，养成正确的写字姿势和书写习惯尤为重要，为此，在以后的教学中，将关注孩子写字姿势与书写习惯的养成。
一年级上册数学教学反思 篇2
本课是北师大版教材一年级上册第24页的教学内容，是本人送课下乡行进的一次教学活动交流所上的示范课，深感面对不同的学生，教师必须要有驾驭课堂的能力，对本课教学反思如下：
一、故事导入 ，引起兴趣
《新课标》提出“数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。那么生动、熟悉、有趣的情境对于学生、尤其是低年级孩子来说显得更加重要。一年级的孩子刚入学不久，他们的自制力差，容易受外界影响，因此，我在新课开始用故事引入课题，意在吸引孩子们的注意力，让他们的心思及时地投入到课堂教学当中。并设置问题，为下面的教学埋下伏笔。但这个环节的设计在不同的地方在不同的孩子身上却有截然不同的效果。比如在市区，孩子们知道可以听故事显得兴致勃勃，并能听出故事的意思来，在老师提问题的时候能及时思考，表达自己的意见。但在农村地区上这节课时，由于学生的知识储备不够，学前教育不足，面对老师讲的故事和提的问题无所适从，直到进行下一环节的教学，有些学生还处在思考的状态中，未能及时调节过来。因此，我想，对于某些低年级的孩子来说，从课前就留下问题待课后解决有点不妥当。尤其是面对层次相对低的孩子，直接切入课题也许更好。这也正反映出一个最重要的备课先决条件：备学生。
二、创设情境，教授新课。
低年级小学生对数学的理解，常常有赖于数学内容的载体。在这里，我努力创设一个亲切融洽的氛围，向孩子们介绍新朋友淘气和笑笑，在新朋友的带领下一起到停车场去看看。我非常注意这一小节的引导，并不是死搬硬套说要列式计算，而是用亲切的语言鼓励孩子们通过眼睛去发现、去寻找，在共同的交流中体会到用数学知识解决问题的乐趣。这一环节的设计算是比较成功的，孩子们都能从不同的方向观察一幅图然后写出两道加法算式，学习兴趣也很浓。
三、比较异同，体会加法交换律
新课标的理念中指出要创设“开放性的课堂”，而一年级的孩子毕竟还小，怎样创设适合他们的“开放性课堂”呢？学生个性的发展及能力的成长不是一撅而就的，需要阶梯式的循序渐进。我在课堂上大胆放手，让孩子们先互相说一说自己所发现的两道加法算式的异同，再向全班汇报。从低年级开始培养孩子们表达的意欲，让他们初步体验交流的`乐趣，帮助他们真正养成合作交流的习惯，这才会不致使“合作交流”变成临时排练的表演。而且，孩子们的眼睛是雪亮的，他们总有令人惊喜的发现。因此我认为，相信学生是真正“放开”的基础。
四、动手探索，巩固思维。
活动教学理论认为：“活动”与“发展”是教学中的一对基本范畴。“活动”应是实现“发展”的必由之路，数学教学应是数学活动的教学，课堂上，我让孩子们通过摆小棒等动手操作，进一步加深对一幅图列两道算式的理解，让孩子们摆一摆、说一说、算一算，不仅培养了他们的动手、动口、动脑能力，促进其协调发展，更深化了本课内容的认知建构过程，取得不错的效果。
五、联系生活，精心设计练习
本节课我借助多媒体手段设计了形象、生动、有趣的练习来帮助学生巩固知识。孩子们很喜欢这样的练习方式，尤其是做手指操这一环节，不但给他们提供了活动休息的机会，还让他们知道，在自己的身边、身上都能发现数学知识，这正好体现了新课标中使数学活动“从生活中来，到生活中去”，将生活经验数学化，数学知识生活化的理念。
由于面对不同层次的孩子进行教学，教学时间的把握不够准确，今后的教学中要多注意改善。
一年级上册数学教学反思 篇3
在出示了主题图之后，首先对学生进行尊敬老人教育，让他们在日常生活中也要懂得尊敬老人。
之后问有几人在排队？戴帽子的小男生排在第几？没戴帽子的男生排在第几？这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的.第二是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让学生看图再说说。
一年级上册数学教学反思 篇4
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的'事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。
一年级上册数学教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的一年级上册数学教学反思，欢迎大家分享。
一年级上册数学教学反思 篇5
对于小学一年级刚入学不久的儿童，学校中的一切都是新奇的，学生刚接触数学不久，需要用各种不同的方式激起他们对数学的好奇心。对于前后的知识，学生已在几年的生活经验中积累了丰富的感性认识，因此必须从学生的这些生活经验出发，顺应一年级学生好奇、好动的心理特点，把已有的经验转化为新的数学知识模型，让他们在活动中既获得较为丰富的情感体验，又进一步认识、获取新的知识，从而为今后进一步学习、生活奠定基础。 这节课贯彻了数学教学是数学活动的教学的思想，从学生感兴趣的有趣的情境引入，以数学活动为主线，在具体的情境中，通过观察交流，使学生建立起扎实的 前后位置概念，体会位置的相对性，培养初步的空间观念。让学生通过正面数前后的同学和转到后面数相对比，去亲身感受前后位置的相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车比赛等一系列教学环节，都给学生提供了大量的主动探索、体验、领悟与创造的时间和空间，让学生在探究与合作中感悟数学、学习数学，正确理解和掌握前后的位置关系，并能运用这一知识解决简单的实际问题。在排队买票环节中，注重引导学生体会方法，通过从前到后、从后到前去数数，传达给学生不同的方法，再次感受前后。学生通过对百米赛跑的仔细观察，发现前后问题，注重引导学生用前后描述位置。在设计教学环节时，不仅仅关注学生对前后意义的理解，更多的关注学生发现问题和解决问题的能力。如在卡丁车比赛中，就放手让学生自己去发现和解决问题，通过前方小记者发回的`比赛情况，自己动手去摆，去思考，去想象，学会如何辨析，如何排除，让学生在现实中感悟数学，体会数学。
教学环节符合学生的年龄特点，充分调动了学生学习的积极性，能面向全体同学，注重个体差异，而设计了不同层次的练习题。既夯实了知识基础，有注重了学生创新思维能力的培养。教学环节是由浅入深，从易到难的，做到及时评价。在卡丁车比赛环节中，学生都能用不同的语言表述每辆车的位置，提升的高度不够，可以试着让他们用前后提一提问题，同位之间一问一答，培养孩子发现问题、提出问题并解决问题的能力。
一年级上册数学教学反思 篇6
为了让学生比较深刻地认识物体的上下位置，我把本节课切入口放在了学生十分熟悉的生活习惯上。“我们吃饭时饭桌上放的是……。因为学生已经有了这些常见生活经验，所以与上下的认识结合起来就容易理解。然后我让学生指着五官说位置关系，学生们说眉毛在上面，眼睛在下面，但是还不能很好的说出眉毛在眼睛的上面，眼睛在眉毛的`下面。为了顺利引出学生会自己说，“谁在谁的上面，谁在谁的下面，”。我故意引出错误的语句，“眉毛在上面，你们听，眉毛在头发的上面”学生一听，就乐了，马上反应过来，“不对不对，眉毛在眼睛的上面”就这样，学生会自己说出“谁在谁的上面，谁在谁的下面，”。这样设计能马上吸引了学生的注意，使学生一开始就处于积极状态中，激发学生的思维。
但在讲授主题图的过程中还有一个关键的问题，就是为什么一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面。由这个问题导引导学生理解“上下”位置关系的相对性。让学生体验由于参照物不同，上下位置关系的相对性，知道上下是相对的，有的学生掌握起来有困难，还需要进一步的辅导和练习。
一年级上册数学教学反思 篇7
本节课我从学生的日常生活摘果子入手，使学生产生要解决问题的浓厚趣及必要性，让学生在观看教师课件演示的同时，感受，发现，调动视觉，听觉，触觉谐调发展，初步感知减法的含义；体会到减法与生活的紧密联系。
不足之处：
1、在小学课堂教学中，应充分发挥学生的主动性，培养学生独立思考及自主探索的习惯及能力。在本节课中，我的提问过于琐碎，呈现一问一答的情形，虽然问题都是学生在回答，但实际上还是教师牵着学生走，并没有放手让学生自己观察讨论，学生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培养学生的创新意识的建立。课堂上，应提出一些具有更大活动空间的问题，我的教学课件可以订正为：我演示摘果子的`过程，边做边用手势提醒学生，树上原来有几个果子，摘下了几个，还剩下几个，问“你看到了什么？自己先想一想，然后小组内再说一说。”这样就给了学生充分的思考探索余地，大大增加了学生学习探索的空间，上述案例，究其原因，就是我害怕学生讨论不出本课的主要内容，所以教师加以牵引，教师应充分相信学生，让其大胆实践，在实践中获得真知。重视学生知识的获取过程。
2、课堂上除了形式多样，应该组织一些小竞赛，使学生更积极地参与到学习中，只有让他们动手，动口，他们的注意力才会集中。除了让他们读，更应该让他们写一写，因为学生光会说，不一定会写。个别男孩上课纪律散漫，有待于强化和约束。
一年级上册数学教学反思 篇8
1、整节课与生活实际紧密联系，注重运用学生已有的生活经验学习新知识，
如：导入。结合地理位置用大福源超市场景导入，有亲切感，激发学习兴趣；动手整理衣服以及这部分的拓展交流，感知分类的数学知识其实就在身边。比较好地体现了“学习有用的数学和生活中处处有数学”这一课改理念。
2、小组合作学习运用比较到位。
本节课在开始和结束的两个大环节中充分发挥了小组合作的优势，并在其他几个练习环节中，贯穿了小组内互相说一说、指一指等不同的交流活动。这样就给每个学生提供了一个充分展示自己的空间和时间，培养了他们的观察、分析、表达、合作能力。并激发了他们小组之间竞争的欲望，使学生们更主动快乐地融入导课堂学习中来。
3、小组评价比较到位，符合学生的年龄特征。
以小组之间比赛的.形式竞争，老师把每个小组回答问题、合作过程都纳入到评价的范围之内；此外一些评价语运用的也是比较到位的。评价及时达到一定的效果。
一年级上册数学教学反思 篇9
认识前后是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容， 课堂上，我创设了学生喜闻乐见的情境，激发学生学习数学的兴趣。本节课通过创设动态的赛跑情境，把学生并不陌生的比赛结果分阶段呈现给学生，使学生能在已有生活经验的基础上，树立起扎实的前后位置概念，明白面前的方向是前，背对的方向是后，谁在前面或谁在后面是相对的，而不是绝对的，从而作出正确的判断。在巩固运用时，我带领学生创设了排队游戏、乘车游戏的游戏活动。整个教学活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学，学中做，做中得。
课堂上还留给学生自由思考和表现自我的空间。教学中我有意安排学生提问，既能培养学生的问题意识，又迎合了小学生好表现的愿望，也能学生回答问题的积极性，促进学生主动思考。本节课多次将要弄懂的问题让学生通过表演的`形式来解决，旨在体现做中学的思想，在实际教学中取得了非常良好的效果。
在活动中培养学生的能力、发展思维。在实际生活中，描述和确定物体的前后位置与顺序是经常遇到的，所以我通过教学活动发展学生猜想、观察、操作、交流的能力，让他们学会解决生活中的实际问题。同时，我有意识地为学生创设良好的数学交流情境，用不同的形式对学生发表的见解进行鼓励，鼓励学生用不同的方式表达自己的思想，使每个学生都有表现的机会，获得成功的体验。
学生在接触前后时，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本内容则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。
教材内容是利用森林运动会的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。但是我在设计的时候将后面的练习部分题目拿来当做情境创设，将这节课当成一个故事串联起来。首先我以自我介绍导入，然后创设去参加森林运动会坐车排队买票的情境，紧接着是参观第一个森林运动会百米赛跑，卡丁车比赛，最后以一个游戏猜猜我是谁结束全课。孩子们通过多次描述小动物之间的前后关系，很快掌握了前后位置关系。
一年级上册数学教学反思 篇10
本堂课总体环节的设计尚可，但细节之处还存在较多问题与不足。
1.关于意图的讨论与算式意义的讲解欠详细。加减混合运算的意义是本堂课的一个难点，在突破这个难点上安排的时间不足，导致学生对这一知识的感知不够充分。因此，可适当多让几位学生说说算式所表示的意义，也可通过自由说、指名说、示范说等方式加强学生对这一知识点的认知。
2.计算过程的教学可再简略些。对于学生已经基本掌握的知识点，如加减混合运算的计算顺序，由于学生普遍掌握得较好，因此可挑选其中的几位学生回答一些有代表性的题目，而不必一一作答。另外，计算过程的用语可改作“先算……再算……”“第一步……第二步……”这样的用语更加妥当。
3.提问的选择在代表性的选取上还需斟酌。本堂课提问过于细琐，且作为教师的`我本身说得较多，留给学生的时间明显不够。
4.练习的情况没有及时向全班反馈，并且没有分层次，不具梯度性。在练习时还可适当增加设计，如“5+（ ）-2=6”这样的提高题，而不是所有的题目都是同一种类型。
5.忽视了若干细节问题。如提问的规范用语，练习设计的细节问题，等等。
当然，本堂课还是有几个值得肯定的地方。首先，整体环节设计思路清晰，课堂教学进行顺利；其次，教态亲切自然；最后，在巩固旧知中引入新课并揭示课题，导入过渡自然。
一年级上册数学教学反思 篇11
师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点，我耐心的指导他们，真诚的鼓励他们，激发他们的.学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。
一年级上册数学教学反思 篇12
今天很高兴给孩子们上了一节有趣的数学实践活动课《数学乐园》。上完课后我有很深的感受，想和各位老师分享一下。
新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能，同时更为关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等全面发展。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力。
数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，它重在学生参与，重在学生实践，旨在巩固知识、运用知识。在这里，数学得到了升华。数学的教育功能得到充分的体现。课程标准指出：“随着社会的发展，‘终身学习’和‘持续、和谐发展’等教育理念进一步得到人们的认同，数学教育观面临着重大变革，作为教育内容的数学，有着自身的特点与规律，它的基本出发点是促进学生的发展。因此，义务教育阶段数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且更应当遵循学生学习数学的心理规律，关注每一个学生在情感态度，思维能力，自我意识等多方面的进步和发展。”我想，这篇教学设计，对课程标准中的基本理念作了很好的解读。课堂教学从只注重学生知识结构的培养和认知图式的建构，到关注学生的具体生活和直接经验，并真正地深入学生的精神世界，从而使教学活动的基础性，发展性和创造性达到了统一，体现了“学习不是为了‘占有’别人的知识，而是为了‘生长’自己的知识”这种现代教育观。由此我们也看到了新课程强大的生命力，它正在促进学生有意义的学习方式和转变教师的教学行为，促进学生和教师共同成长。
本节课我就结合了上述新课程的理念，在教材原有内容的基础上进行了重组和加工。将课本上枯燥、生硬的平面游戏变成了动态、活泼的趣味游戏，使课堂教学更加充实、充满趣味性。
在上课之前，我还精心地设计教学的每一个环节，以“学生的发展”为主，对课堂上学生们可能出现的问题进行了预设，并对学生们可能生成的结果进行了动态的分析，收到了良好的效果。下面我就对本节课的优缺点做简要反思。
一、利用多媒体课件创设情境，激发学生学习的兴趣。
整节课，同学们始终沉寂在游“数学乐园”这一情境中，在米老鼠的带领下，学生们的精力更加集中了，思考问题更加主动了，心情也更加愉悦了。这样有意识地学习，当然也会收到不错的效果。
二、为孩子创设了自主探究合作学习的空间和时间，培养了学生的创新精神。
在走迷宫环节中，我设计了小组合作，自主探究的学习方式。给了学生足够的空间和时间，让他们在想一想、说一说中体会走迷宫的路线的多样性，并教给学生多角度思考问题、多途径地探索解决问题的方法，感受解决问题方法的多样性，培养了学生的创新精神。
三、注重与生活实际相联系，使学生感觉到数学就在身边
生活离不开数学，数学又为生活服务。本节课中无论是走迷宫、对口令、送信、坐火车还是投球都是在特定的环境中进行的，这些游戏其实就是学生们经常会做的，可是平时在玩这些游戏时，学生们根本没有想到这些数学问题，而今天他们不但玩得高兴，同时也解决了许多的数学问题，收到了水到渠成的效果。在这点点滴滴中，同学们一定会体会到数学就在我们的身边。
四、关注细节，注重学生的可持续性发展。
数学知识的学习不是让学生做会一道题或是明白一个算理，而是使学生在获得知识的同时，学会如何学习，如何运用知识解决问题，为学生的可持续发展奠定基础。
如在走迷宫环节，我在各小组汇报了合作探究取得的结果后，还让学生对一些数据进行比较，既对各小组探究的情况做到了心中有数，又很自然的复习了这一部分教材中没有安排的比较大小的内容，这样做也鼓励了在合作探究中表现较好的小组，收到了事半功倍的效果。在这一环节中我还补充了怎样走才能既不移漏，也不重复？为学生今后的有序思考指明了方向，教给了学生正确的思考问题的方法。
又如在坐火车游戏中，我不但设计了简单的几和第几的`知识，还相应地补充了求总数的环节。我先请一名同学站起来让他说说自己前后各有几个人，再求这一竖排一共有几个人。这样的设计目的是引导学生用不同的方法来解决实际问题，对基数的问题有了更加深入物认识。
还有在投球游戏后，我让同学们看黑板上的投球结果，目的是在学生们看图提问题的同时，渗透给学生一些统计思想，为学生今后的学习做好铺垫。
五、巧妙设计教学环节对学生进行情感、态度和价值观的培养。
新课程指出“在教学过程中，教师不但要关注学生学习的结果，更应该关注学生在学习过程中所表现出的情感、态度和价值观。”所以在送信环节中我创设了两个小插曲，一个是有一个同学投不出去信，一个是有一个小动物没有信。目的是教育学生做事要认真、实事求是，同时也要关注身边有困难的同学，帮助他们共同进步，促进了学生良好品质的形成。
六、多种评价方式的运用，培养了学生的自信心
在这节课中我运用了互评、教师评、多媒体评等多种评价方式，评价比较有针对性，同时还关注不同学生所表现出的情感。从他们脸中的表情就能看出他们心中那一份成功感和一份满足感。这样使学生认清了自己，增强了他们学习的信心。
当然在看到本节课成功一面的同时，也会看到一些不足之处，请各们老批评指正。
总之，在今后的教学中，我会精心设计每一个环节，仔细思考同学们可能出现的问题，提高应变能力，使我的教学更上一层楼。
一年级上册数学教学反思 篇13
“数一数”一课是一年级学生入学学习数学的第一课。为了使学生了解学习数学的重要性，一上课，运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的兴趣。在教学时，先对学生的数数情况进行初步的了解。接着为学生出示鲜艳的挂图，吸引其注意力，激发学习兴趣。教学活动按照先引导学生数图中事物的数量，再抽象出数，然后再回到数数活动中进行，符合学生的认知规律。10以内各数的认读，采用多种方法，分步骤地练习与反馈，便于全面了解学生的`掌握情况。最后，引导学生数一数身边事物的数量，将数与学生身边的实际紧密相联，体现数学的广泛性。最后的小结，既对本节课学习活动进行了总结，又进一步将活动扩展到课外，使数学学习走出课堂。
本节课学生积极性较高，也许是刚开学，学生对学习非常热诚，也很兴奋，所以整节课学习的效果还算可以。但是，这一届的学生学习习惯比上一届要差许多，在以后教学中要花更多的时间去培养学生的学习习惯。
一年级上册数学教学反思 篇14
师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的.环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点，我耐心的指导他们，真诚的鼓励他们，激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。
一年级上册数学教学反思 篇15
《加或减》是依据小学生学习的心理特征，用学生喜爱的游戏为素材设计的一种数的计算的学习活动。借助富有合理数学意义，包含情感价值和数学价值的逻辑图式这一学习载体，使学生在有趣有益的游戏活动中参与加与减的整合，亲历再创造的过程，感受数学与日常生活的密切联系，体验到许多问题可以用数学知识来解决，数学是解决实际问题和交流的工具。
学习背景材料是学生入门的基础，只有学生对学习背景材料感兴趣时，才会主动地参与学习。把学生喜欢的游戏活动引入课堂，学生倍感亲切，参与欲望强，促进了学校数学教学与学生的日常数学背景的联系。要学生讲出游戏中的数学，学生感受到游戏中也有数学，学数学有用。而将设置成游戏状态的逻辑图式展现于学生面前，使枯燥的计算内容巧妙而自然地还原于生活，拉近了数学与学生间的.距离，增强与数学的亲和力。
以讲一讲，问一问、喜欢哪个组的方法？为启迪学生思考的导火线，学生用熟悉的经验自己去摄取信息，分析信息，猜测想象。在实践操作，观察比较，验证推理、讨论争辨中分析众多观点的合理成分和缺陷所在，吸取别人思考的长处，尽可能想办法完善自己和别人的观点。学生在玩中学，学中玩；由想而悟，由悟而得。不仅掌握知识，而且思考知识，诘问知识，批判知识，创新知识。
一年级上册数学教学反思集锦15篇
身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的一年级上册数学教学反思，希望对大家有所帮助。
一年级上册数学教学反思 篇16
最近，我上了《连加连减》这一课，《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。而学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，绝大部分学生对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有添上、再添上与去掉、再去掉的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是第二步计算要用第一步的结果，学生往往忘记第一步的得数。
成功之处：
为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我是这样设计的：
首先，创设情境导入，激发学习兴趣：让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的.一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
其次，引导学生看图也是关键。因此在上这节课时，要让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作改变，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让学生感受来了、又来了用连加计算的生活经验。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米走掉、再走掉，让学生感受去掉、再去掉用连减计算的生活经验。同时，要引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。可采用同桌合作的学习方式，发挥学生的主体性。为了解决连加、连减时，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当学生计算熟练后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。
最后，还要注重学生动手能力和观察能力的培养。本节课我引导学生看算式先画○，后说计算过程来进一步巩固连加、连减，深化新知。从而感知生活中处处有数学，为今后学习数学埋下种子。
不足之处：
1、在比较连加连减的运算顺序时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。
2、由于个别学生平时对看图说图意的表达能力训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。以后课堂上教师应加强这方面的训练。
3、很多学生有学前的学习基础，所以对连加、连减的学习感到不吃力，只有少数学生计算速度较慢，所以教学中还要照顾到少数学生的学习心理。
一年级上册数学教学反思 篇17
《可爱的校园》这节课是学生进入小学校门后的第一节数学课，学生对10以内各数在幼儿园已经有了一定的认识，为了使学生积极参与到数学学习活动中，本节课我根据学生的实际情况，创设故事情境导入，以此吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，使他们感到数学不是枯燥的，而是有趣的，进而激发学生的学习兴趣，为后面的学习奠定基础。
在本节课的教学过程中，学生的积极性非常高，他们都能主动地进行观察、探索，也能够和其他小朋友进行交流。在观察情境图时，开始我没有限制观察的顺序和方法，给学生充分的自由去观察，培养他们的观察能力；然后同学之间互相说观察方法，同时体会到按照一定的顺序观察物体最简单；然后利用同座之间互相说来取长补短，给学生向别人学习的'机会，使他们养成虚心向他人学习、认真听取他人意见的好习惯。学生们经过自己的思考，说出了许多种不同的排列方法，思维得到了发散和提高。在课的最后，我们一起观察教室学生们兴奋极了，像一只只可爱的小鸟，到处去寻找数学问题，收获很大。
一年级上册数学教学反思 篇18
《加法和减法（二）》这个单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算。加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。
1.操作学具理解进位与退位，形成计算思路。
在教学口算与笔算、加法与减法、特殊情况与一般情况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探索并建构计算方法。
第74页例题列出的算式是24＋6，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的经验，形象地展示出再算20＋10＝30。摆小棒计算24＋9，学生会有不同的思考和操作，因而算法可以多样化。各种算法虽然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。这种算法有三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及24＋6的思路是一致的。相对稳定的思路易于学生掌握；二是已经熟练掌握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则一致，有利于以后竖式计算的.教学。
摆小棒计算30－8，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算33－8，也可以算法多样化。“辣椒”卡通的算法更好些，是希望学生选用的方法。
2.经常组织比较，及时整理知识结构。
到本单元为止，先后教学了100以内加、减计算的多种情况。能否组织成合适的知识结构，直接影响学生对算法的掌握以及计算的正确与熟练程度。为此，教材有计划地组织不同计算情况的比较。
（1）通过比较，进一步引导算法。第75页第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。第81页第2题帮助学生巩固计算思路，通过三组题的计算和比较，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减一位数。
（2）通过比较，进一步理清思路。第76页第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。
3．引导估算。
本单元教学的估算仍要求估计加法的和、减法的差是几十多。通过估算，进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地提高计算能力。
在教学估算前安排了铺垫。如第76页第3题中的54＋3和54＋8，都是54加几，为什么得数分别是五十几和六十几?5＋62和5＋65都是5加六十几，为什么得数分别是六十几和七十?又如第82页第3题中的53－4得四十几，54－3得五十几，都是五十几减几，但得数差异很大。这些现象的发现、原因的思辨、结论的得出，成为估算教学的宝贵资源。
在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与不退位减结合在一起，有利于学生体会估算的方法，积累估算经验。如48＋3是进位加法，得数是五十多。6＋52是不进位加法，得数仍然是五十多。学生独立探索估算的方法，应用了口算与笔算的经验，能促进口算与笔算水平的提高。
一年级上册数学教学反思 篇19
在《小明的一天》这一课中，我就发现学生在“几时、几时半”的练习中用7:00、7:30来表示钟表上的时间，我试着让个别学生看“快几时、几时刚过”的钟面，他们都用诸如9:55、3:05等形式来表示。确实，“快几时、几时刚过”这类时间我们在生活中基本上都是很准确的表示，很少用快10时、3时刚过来表示。因此，针对这一实际情况，我在《小芳的上午》教学设计中尽可能的利用上节课学习的几时和几时半来学习本节课内容。通过四个环节让学生自己动手、动脑，区分几时和几时刚过、快几时，从而掌握本节课重点：
（1）评一评：学生说几时、几时半，教师在钟面模型上拨出相应的时间，请学生当裁判说说老师拨的对不对。（2）议一议：当学生说出一个几时时，教师故意将它拨成快几时，请学生判断老师拨的'对不对，学生的意见不一致，展开了议论，在交流、讨论中初步知道几时和快几时的区别。（3）辨一辨：教师拨出一些几时和快几时的时间，请学生进行辨认。学生在多次辨别中，能明确区分几时和快几时。（4）拨一拨：老师说时间，同学在钟面上拨出时间，然后请同桌之间互相指正。
实践证明，这种设计的教学效果还是不错的，大部分学生都能及时吸收新知，本堂课的不足在于：（1）将重点放在钟面的认识上，而忽视了什么时间该做什么事的知识讲解上；（2）不能很好地照顾到全体学生，在拨一拨的环节中还有相当部分的学生不能及时纠正错误。
一年级上册数学教学反思 篇20
案例一的设计是严格尊重教材的编排顺序，亦步亦趋进行教学设计，不顾学生的已有生活经验和认知基础，教师牵扯着学生往前走，带来的学生厌学。
案例二的教学设计打破了过去传统的认数模式，对10的认识与10的加减法进行了整合与重组，教学效果非常显著。这充分证明有效的教学设计应体现以下几个特点：
1、突出教学活动的主体化。
教学的起点和归宿是实现以人为本。首先考虑的就是学生怎样学习？他们想到哪里
去？而不是教师想要学生到哪里去？教师不能把学生当作一张白纸，而要了解学生的知识储备，只有建立在学生已有经验的基础上的教学，才能真正体现以学生为主体，真正达到教学有效的境界。
案例一的教学是管束下的学生活动，教师围着教材转，学生围着教师转，学生没有自主学习的空间，只能囿于教师和教材划定的圈子里，做着无味地、重复性的练习。案例二的教学则是教师指导下的学生主动活动。
2、突出教学过程的动态化。
当代教学设计理论家和教学心理学家梅里尔教授在其《首要教学原理》一书中提出教学的五项基本原理，实际上是五个要素、五个阶段——以“问题”为中心，教学要围绕着“激活”、“展示（论证）”“应用”和“整合”这样一个循环圈展开。也就是要创设问题情境，充分激活学生的思维积极性、主动性和创造性，让学生经历探索思考的过程。
案例二的教学过程是一种流动、动态的.过程，把学生作为教学的出发点，了解学生的认知起点，在此基础上教师通过精心设问，有效引导，引领学生到达他们想去的地方。学生对10的抽象过程、10的基数、序数、含义及10的组成已经有了足够的认识，教师采用压缩此过程，而将认知的方向延伸到更高的地方，即通过10的组成自然而然学习10的加减法，将10的组织与加减法充分联系起来，达到知识整合的目的，使学生在一种动态生成下的“做数学”中建构了数学模型，获得了成功的情感体验。
3、突出教学交流的民主化。
4、突出学习方式的多样化。
一年级上册数学教学反思 篇21
教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么?
从中穿进行礼貌教育，之后问有几人在排队?戴帽子的小男孩排在第几?小女孩排在第几?这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人?第5指的是几个人?学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的第二是2个人吗?第五是5个人吗?这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的.是一个人!之后让学生看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。
但课上没及时反馈学生的作业，应该多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。
做完后还要问：如果从右边涂起呢?让学生说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层?很多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊?(一年级在2楼)他们会说：第2层。
接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢?
这时就有学生明白了数层数应该看门从下往上数!随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层?右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
况且几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的情况会有好转。
一年级上册数学教学反思 篇22
这节课主要利用了做游戏和讲故事的方式，让学生学习得数是6、7的加减法，学生在一种活泼、开放的氛围中轻松地学习，取得了很好的教学效果，达到了设计这一课时的教学目标。在课一开始，创设情境引入游戏，学生都觉得非常有趣，气氛相当活跃，这样学生的注意力就可以集中起来，进行下面的游戏。同时我还体会到不仅要让学生产生学习兴趣，还要设法保持住他们的.学习兴趣，不能只停留在表面，而是要激发学生的学习潜能，这样才能使每一个学生在原有的基础上都获得不同程度的发展。本课时的题目就有两道题都是开放性的，答案不唯一，只要学生能够做出合理的说明，就应肯定并且鼓励学生作出不同的答案。只有这样才能充分放手给学生，做到真正意义上的以学生为主体，让课堂真正成为学生放飞思维的舞台。
不足之处：
内容比较多，有游戏、有故事、有习题，所以在处理各部分时间的问题上把握得不是很好，有的部分用的时间应该再长一些，而有的就应该短一些，所以在处理课堂用时方面还要多花心思。
一年级上册数学教学反思 篇23
自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了帮助学生理解序数的含义，教学中我注意从以下几点进行操作：
一、情景引入，引导学生感知“第几”。
我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗？”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪明的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今天的课题。
二、利用主题图，教学序数。
主题图能将学生的注意力集中。因此，我要求学生先认真观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的认识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的.阿姨排在哪……”有了指向性较明的问题，学生迅速认识了第一、第二……
三、学生主动参与，巩固新知。
一年级孩子的注意力是有限的，那么必须利用不同形式吸引学生的注意。主题图是静态的，我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参与，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参与到新知的学习中，并且能用自己的语言表述排队的学生的具体位置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于部分学生还分不清左右，因此，表述起来容易混淆，区分左右的训练有必要加强。
四、联系生活，学习数学。
为了帮学生理解序数的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。
通过这节课的教学，我认为对于低年级孩子的教学，培养学生学数学的兴趣尤为重要，那就需要采取不同形式，注意调动学生的积极性，使学生乐于参与。
一年级上册数学教学反思 篇24
《加或减》是依据小学生学习的心理特征，用学生喜爱的游戏为素材设计的一种数的计算的学习活动。借助富有合理数学意义，包含情感价值和数学价值的逻辑图式这一学习载体，使学生在有趣有益的游戏活动中参与加与减的整合，亲历再创造的过程，感受数学与日常生活的密切联系，体验到许多问题可以用数学知识来解决，数学是解决实际问题和交流的工具。
学习背景材料是学生入门的基础，只有学生对学习背景材料感兴趣时，才会主动地参与学习。把学生喜欢的游戏活动引入课堂，学生倍感亲切，参与欲望强，促进了学校数学教学与学生的.日常数学背景的联系。要学生讲出游戏中的数学，学生感受到游戏中也有数学，学数学有用。而将设置成游戏状态的逻辑图式展现于学生面前，使枯燥的计算内容巧妙而自然地还原于生活，拉近了数学与学生间的距离，增强与数学的亲和力。
以讲一讲，问一问、喜欢哪个组的方法？为启迪学生思考的导火线，学生用熟悉的经验自己去摄取信息，分析信息，猜测想象。在实践操作，观察比较，验证推理、讨论争辨中分析众多观点的合理成分和缺陷所在，吸取别人思考的长处，尽可能想办法完善自己和别人的观点。学生在玩中学，学中玩；由想而悟，由悟而得。不仅掌握知识，而且思考知识，诘问知识，批判知识，创新知识。
一年级上册数学教学反思 篇25
案例一的设计是严格尊重教材的编排顺序，亦步亦趋进行教学设计，不顾学生的已有生活经验和认知基础，教师牵扯着学生往前走，带来的学生厌学。
案例二的教学设计打破了过去传统的认数模式，对10的认识与10的加减法进行了整合与重组，教学效果非常显著。这充分证明有效的教学设计应体现以下几个特点：
1、突出教学活动的主体化。
教学的起点和归宿是实现以人为本。首先考虑的就是学生怎样学习？他们想到哪里
去？而不是教师想要学生到哪里去？教师不能把学生当作一张白纸，而要了解学生的知识储备，只有建立在学生已有经验的基础上的教学，才能真正体现以学生为主体，真正达到教学有效的境界。
案例一的教学是管束下的学生活动，教师围着教材转，学生围着教师转，学生没有自主学习的空间，只能囿于教师和教材划定的圈子里，做着无味地、重复性的练习。案例二的教学则是教师指导下的学生主动活动。
2、突出教学过程的动态化。
当代教学设计理论家和教学心理学家梅里尔教授在其《首要教学原理》一书中提出教学的五项基本原理，实际上是五个要素、五个阶段——以“问题”为中心，教学要围绕着“激活”、“展示（论证）”“应用”和“整合”这样一个循环圈展开。也就是要创设问题情境，充分激活学生的'思维积极性、主动性和创造性，让学生经历探索思考的过程。
案例二的教学过程是一种流动、动态的过程，把学生作为教学的出发点，了解学生的认知起点，在此基础上教师通过精心设问，有效引导，引领学生到达他们想去的地方。学生对10的抽象过程、10的基数、序数、含义及10的组成已经有了足够的认识，教师采用压缩此过程，而将认知的方向延伸到更高的地方，即通过10的组成自然而然学习10的加减法，将10的组织与加减法充分联系起来，达到知识整合的目的，使学生在一种动态生成下的“做数学”中建构了数学模型，获得了成功的情感体验。
3、突出教学交流的民主化。
4、突出学习方式的多样化。
一年级上册数学教学反思 篇26
本节课主要是让学生在熟悉的生活情境中提取出有用的数学信息，并能提出和解决一些简单的生活问题，从而巩固20以内的加减法，体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
本节课的教学我利用的'是自己设置的情境，即课前准备了一些孩子熟悉的水果卡片，让孩子来扮演自己手中的这些水果，让学生在生活中切实体会和学习。
和上节课所用的方法相似，先让孩子在班里找一找有关的数学信息，并将这些信息板书在黑板上，然后让学生根据自己找出的数学信息提问数学问题，并解决自己提出的数学问题。
引导学生一步步经历解题过程，了解解题的整个过程即1、找数学信息2、提数学问题3、解决数学问题。使这个过程在孩子的脑中有一个整体的了解。
通过本节课的学习，孩子们学会了如何去寻找有用的数学信息，怎样根据自己找出的这些数学信息来提出数学问题并解决这些数学问题。由于学生是课堂中活的情境信息所以整个课堂的气氛比较活跃，每个孩子都很积极主动的加入到本课的学习中来，课堂效果比较理想。
一年级上册数学教学反思集合15篇
身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的一年级上册数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
一年级上册数学教学反思 篇27
一、教学内容的选择：
大班科学活动《认识钟表》是本学期的一节活动。其目的旨在使幼儿通过本次活动引导幼儿认识时钟，知道时针、分针的名称和用途，使幼儿初步了解时针、分针的运转规律，认识整点；激发幼儿观察周围事物和探索问题的兴趣；通过活动，让幼儿懂得爱惜时间，珍惜生命。
二、教学过程的反思：
优点：
准备阶段：
①为使幼儿更主动的参与到活动中，在知识积累阶段，我发挥家长的积极作用，让幼儿事先对钟表有初步的了解，并让幼儿自带各式钟表，为教学提供服务。
②为提高幼儿学习的兴趣，我采用先进的教学方法，利用课件教学，使幼儿在保持兴趣的同时更直观、更主动的去掌握教学目的。
实施阶段：在活动过程中我采用了猜测讨论法、探索操作法、发现法、游戏法、说学法等几种教学方法。反思整个活动过程，我认为活动是基本成功的，幼儿在积极主动的探究过程中能力得到了提高，身心获得了发展，主要体现在：
一、知识的呈现与幼儿生活实际相结合。
纲要中指出科学教育的目标是：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。”科学教学应该是从幼儿的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事科学活动和交流的机会。我首先用舒缓的音乐形成轻松的活动气氛，认识时钟时，为幼儿准备足够多的.材料，说明时钟在日常生活中的多用性和普遍性，使幼儿充分感受时钟就在身边的生活中，认识时钟对学习、生活有很大帮助，从而激发幼儿学习情趣和学习动机，促进幼儿主动去探究新知。
二、为幼儿提供观察、思考、发现、表达的机会。
科学的知识、思想、方法必须由幼儿在实践活动中理解、感悟、发展，不是单纯依赖教师的讲解去获得，为了体现新的教学思想，我有意识地引导学生自由想象，勇敢发言。通过合作交流，引导幼儿认识时钟，让幼儿自觉掌握时间的概念。
三、体现师生互动，生生互动的教学、学习方式。
在练习时，通过幼儿的亲手制作钟表，拨钟等实践活动，不但激发了幼儿探究事物的兴趣，也培养了幼儿的观察力和动手操作能力。
不足：本次活动过程是根据大班幼儿的年龄特征和实际接受能力来设计的，活动中幼儿和教师真正融合在了一起，活动的效果较好。但教学过程中还是出现了一些不足之处：
一、教师因初次接触课件教学，对课件的使用不够熟练。
二、教师教态自然大方，具有亲和力，但应变能力即教育机智还需要在以后的教学中进一步加强。
三、最后一个环节，让幼儿记录时间时，最好让幼儿先来拨，再通过课件来验证。
一年级上册数学教学反思 篇28
一年数学的教学内容是加法的意义及“5”以内的加法，这些内容，因为学生原来已经接触得比较多，因此，教学之初，学生好像都已是轻车熟路，十分轻松，老师也感到没啥可学的了，但进一步探究下去，学生对于加法的内在意义十分模糊，从字义上给他讲解，都越弄越糊涂。
我感到，对于初涉数的认识的一年级学生来说，课堂上采取的教学原则，应该克服老师少“说教”，而大部时间应该设计一些针对性的活动，教师多做示范，结合学生能够接受的说明，让学生自己动手实验，操作过程中有动手、动脑、动口的机会，先有了感性的认识，再经过老师简要的通俗易懂的'点拨，抓住要害的关键，设计恰当的活动，用上妥帖的精练的语言，这就要求老师在备课时，要比以往花费更大的力气与机智。
而更重要的是要让他们通过这些简单的认识能够自觉地进一步去探索，更深一层的认识和规律，用初步的认识去发挥最深层次的思维，只有这样，培养出来的学生才能适应知识的不断更新，适应终生学习的需要，适应创造性的个性发展。
一年级上册数学教学反思 篇29
在教学中，我注重对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。但在教学过程中还有几个地方有待改进
1．对于大括号的作用没有很好的体现。在引入大括号时我只是用课件演示出大括号，告诉大家大括号表示把两个或几个物体合起来。如果此时可以让学生用手势来演示一下，学生的理解起来会更简单，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用。
2．在对进行加法和减法的对比中，只是流于形式并没有很好的运用。在对比中我只是让学生观察这两个题目有什么不同的地方。当学生说出问号的位置不同时，我急忙把话题接过，自己冲冲的总结了一下，以至于在后面的练习出现了很多的问题。这个部分是本节课的重点，如果在这里能让学生多说说，让他们自己发现其中的不同，再通过他们自己的话说说什么情况下用加，什么情况下用减，教师这时再做一个总结，这样也许后面的教学会更顺利。
3．在后面的金鱼图的练习中（求部分数），学生出现了很多的问题，因为求部分数是今天这节课第一次接触，图中并没有出现一些动态的画面，所以学生很难入手，在这里用了很多的时间讲解，但是最后反馈的情况还是不理想。除了可以从上面的'对比中做出一些调整外，我觉得在新课的教学时（两幅兔子的教学中），因为课件的播放往往不能让学生留下很深的印象，所以如果此时能够在黑板上画一些简易图（如圆圈图），这样学生在后面的练习中有一个参考的模型，碰到类似的题目学生会去对比，对于学生来说有一个依托，这样对于题目的理解会更好。
一年级上册数学教学反思 篇30
本课教学“比较”，目标使学生能够比较两个物体的大小、多少、长短、高矮。轻重等等。通过一一对应来得知比较的结果。训练学生的语言表达能力。本课在教学时总体比较顺畅，学生思维活跃。
一、导入
本课运用生活中的情景导入，通过刚上课时为表扬坐的好的学生让其起立进而提问“你们看看他们两人的个子怎么样？”比较两个人的身高来引出学生说完整的话“谁比谁高，谁比谁矮”也就是本课的教学内容“比较”。
二、新授课
运用了“动物王国趣味运动会”为情景导入，引出三个游戏也就是三个例题。
第一个例题通过看图比较轻重。“图片上你看到了什么？”，学生通过观察图可以很快做出比较，“小鹿在下面，小猫在上面”，追问“为什么？”学生可以容易比较出轻重，但是要引导说完整的话“小鹿比小猫重小猫比小鹿轻。”
第二个例题，通过观察图片观察到了什么？发现羽毛球拍和乒乓球拍“同样多”（板书）。“你是怎样发现的”、“分别有4个”，第一种方法是“数数”， “还有别的方法吗？”生不能总结出“一一对应”或者“一个对着一个”师引导看图用教鞭指着图说“一个羽毛球拍对着一个乒乓球拍……”生跟着小声说，然后让生自己说一说，体会一一对应。通过一一对应发现，羽毛球拍和乒乓球拍同样多。利用圆片和三角型教具让学生自己动手摆一摆，同桌一人先摆5个圆片，另一个人再摆5个，怎么摆。通过动手发现有的学生不能理解“一一对应”。
例三：先出狗和狐狸的图，让学生利用前面的知识“你发现了什么？”生可以简单比出多少，而且可以说出数数和一一对应两种方法。接着出小兔的图，“看看图有什么变化？”学生不能总结出“小狗最多，小兔最少”，师先说，生再小声跟读，让生同桌之间说一说，在指名说。
成功之处：
导入时运用了表扬孩子进而比较两人的身高作为引入，因为第一单元的《比一比》一课中涉及到过比高矮，利用同学的身高比较也很直观，所以学生有兴趣而且可以顺利的引出本课内容。
不足之处：
在例题一时，师太局限于比较“轻重”，其实学生说的“大小”等也很好，可以比较多种。我在以后的授课中要注意知识之间的融会贯通和思维的发散。例二时，一个学生其实直接就观察到了羽毛球拍和乒乓球拍中间的'点，其实我应该顺势先顺着孩子的发现进入一一对应，即鼓励了学生认真观察的好习惯，也可以在此运用语言鼓励其他学生积极思考，带着兴趣学习本例题，调动孩子观察、学习的积极性。
创设的情景生硬，不够合情合理，导致学生在前期时还有很大的兴趣，但是到后半程就没有了兴趣。可见情景对激发学生的积极性有很大的作用，以后的教学时要注意创设情景的合理性。
数学教学时应该在活动中教学，数学不是死板的，是在生活中可以灵活运用的一门学科，所以教学时应该多调动身边可以用到的情景等，这样可使学生更直观、更迅速的吸收知识，并可以运用到实际中。在本课后，我发现有的学生对“一一对应”的思想还是不太理解，所以在排队时我就运用“你们一个对着一个的站好，就像咱们数学课讲到的一一对应”，发现学生既可以很快的站好队也明白了一一对应的意思。
教学中语言存在很大问题，要逐步改正，让学生多说，调动学生的思维，不要压制学生，将课堂还给学生。
一年级上册数学教学反思 篇31
一年数学的教学内容是加法的意义及“5”以内的加法，这些内容，因为学生原来已经接触得比较多，因此，教学之初，学生好像都已是轻车熟路，十分轻松，老师也感到没啥可学的了，但进一步探究下去，学生对于加法的内在意义十分模糊，从字义上给他讲解，都越弄越糊涂。
我感到，对于初涉数的认识的一年级学生来说，课堂上采取的教学原则，应该克服老师少“说教”，而大部时间应该设计一些针对性的活动，教师多做示范，结合学生能够接受的说明，让学生自己动手实验，操作过程中有动手、动脑、动口的机会，先有了感性的认识，再经过老师简要的通俗易懂的'点拨，抓住要害的关键，设计恰当的活动，用上妥帖的精练的语言，这就要求老师在备课时，要比以往花费更大的力气与机智。
而更重要的是要让他们通过这些简单的认识能够自觉地进一步去探索，更深一层的认识和规律，用初步的认识去发挥最深层次的思维，只有这样，培养出来的学生才能适应知识的不断更新，适应终生学习的需要，适应创造性的个性发展。
一年级上册数学教学反思 篇32
在教学中，我注重对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。但在教学过程中还有几个地方有待改进
1．对于大括号的作用没有很好的体现。在引入大括号时我只是用课件演示出大括号，告诉大家大括号表示把两个或几个物体合起来。如果此时可以让学生用手势来演示一下，学生的理解起来会更简单，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用。
2．在对进行加法和减法的对比中，只是流于形式并没有很好的运用。在对比中我只是让学生观察这两个题目有什么不同的地方。当学生说出问号的位置不同时，我急忙把话题接过，自己冲冲的总结了一下，以至于在后面的.练习出现了很多的问题。这个部分是本节课的重点，如果在这里能让学生多说说，让他们自己发现其中的不同，再通过他们自己的话说说什么情况下用加，什么情况下用减，教师这时再做一个总结，这样也许后面的教学会更顺利。
3．在后面的金鱼图的练习中（求部分数），学生出现了很多的问题，因为求部分数是今天这节课第一次接触，图中并没有出现一些动态的画面，所以学生很难入手，在这里用了很多的时间讲解，但是最后反馈的情况还是不理想。除了可以从上面的对比中做出一些调整外，我觉得在新课的教学时（两幅兔子的教学中），因为课件的播放往往不能让学生留下很深的印象，所以如果此时能够在黑板上画一些简易图（如圆圈图），这样学生在后面的练习中有一个参考的模型，碰到类似的题目学生会去对比，对于学生来说有一个依托，这样对于题目的理解会更好。
一年级上册数学教学反思 篇33
《排队问题》这节课是让学生通过判断、排列生活中的物体顺序情境图，让学生理解“之间”的意思，并且用画一画、数一数的方法解决生活中的排队问题。从中悟出：排队问题方法有很多，但具体问题要具体分析。解决问题对于一年级学生来说是一个难点，学生在读取信息，理解题意方面都有难度。
在上课前，我先带领学生进行日常的数学课前感知力训练和挑战，同时为了让孩子们更加理解“之间”的问题，我在课前训练时又增加了“扫视训练”的感知力训练，一是为了训练孩子们的读题、审题能力，培养孩子的专注力，二是通过询问每一行第一个数字和最后一个数字之间有几个数字让学生体会、感受“之间”的含义。
在教学时，我引导孩子们经历解决问题的三个步骤：你知道了什么？怎么解答？解答正确吗？简言之就是让孩子们经历了获取信息、分析和解决问题、检查正确与否的三个步骤。孩子们在日常解决问题的过程中也是经历了这样的步骤，所以解决问题时很有条理。但本节课“之间”问题与以往解决问题问题不同，孩子们通过画一画、数一数的方法不难解决，但孩子们画一画、数一数的方法不太精简，因此我引导孩子们规范、总结了解决之间问题的方法。突破重难点后，我设计了一个课堂小游戏强化孩子们对“之间”问题的理解，“我说你做”：请从第一排到第四排的同学举手；请第2列和第4列之间的同学起立；请第3派和第5排之间的小朋友拍手。但这个游戏孩子们的完成度不高，后反思难度过大，一是孩子们对“排”和“列”的概念比较模糊，二是孩子们对“之间”和“从哪到哪”混淆。导致游戏浪费时间过长，后边的习题没有得到练习。
上完课后我发现有很多小细节存在问题。一是我在课堂上的语言不够精简，导致孩子们回答问题时表述不清；二是在孩子们尝试用两种方法解决问题时，我对孩子们画画的.先后顺序没有做强调，导致孩子们做题时有先画两边的，有画着画着忘记画到哪的，应该强调先画两边，再往里边补充；三是习题的设计过于复杂，对学生的认知不够深入，浪费了大量时间。今后每节课，我都应该从孩子实际出发，考虑孩子的认知特点和接受能力，组好充分的准备。并且多听其他教师的课，吸取经验教训，虚心学习。
一年级上册数学教学反思 篇34
几和第几是基数和序数的浅显说法, “几表示事物有多少, “第几是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区别起来还有一定的困难。在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个和“第几个的区别。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。
认识了 “几和 “第几后,对学生进行了练习,把 “想想做做第三题和第四题整合成学生喜欢的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到老师这来,锻炼他们听讲的能力。这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。
除了在教学方面，我还发现要在鼓励中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发现班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，善于观察图形。第二天上课这位学生一直坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得奇怪。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的`进步。
我时常在想这么简单的知识该怎样讲，能使孩子既能很容易的接受，又能从中得到学知识乐趣。活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上寻找可以利用的东西，发现每一个孩子的优点弥补他们的缺点。
《第几》这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是掌握区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。
一年级上册数学教学反思 篇35
数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的`数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么情况？和以往的教材“5可以分成几和几”相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢，在上《前后》一课时，我让学生们装扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在排在第几？如果我想让大象排在第二，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不一定都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。
一年级上册数学教学反思
作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的一年级上册数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一年级上册数学教学反思 篇36
对于小学一年级刚入学不久的儿童，学校中的一切都是新奇的，学生刚接触数学不久，需要用各种不同的方式激起他们对数学的好奇心。对于前后的知识，学生已在几年的生活经验中积累了丰富的感性认识，因此必须从学生的这些生活经验出发，顺应一年级学生好奇、好动的心理特点，把已有的经验转化为新的数学知识模型，让他们在活动中既获得较为丰富的情感体验，又进一步认识、获取新的知识，从而为今后进一步学习、生活奠定基础。 这节课贯彻了数学教学是数学活动的教学的思想，从学生感兴趣的有趣的情境引入，以数学活动为主线，在具体的情境中，通过观察交流，使学生建立起扎实的 前后位置概念，体会位置的相对性，培养初步的空间观念。让学生通过正面数前后的同学和转到后面数相对比，去亲身感受前后位置的相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车比赛等一系列教学环节，都给学生提供了大量的主动探索、体验、领悟与创造的时间和空间，让学生在探究与合作中感悟数学、学习数学，正确理解和掌握前后的位置关系，并能运用这一知识解决简单的实际问题。在排队买票环节中，注重引导学生体会方法，通过从前到后、从后到前去数数，传达给学生不同的方法，再次感受前后。学生通过对百米赛跑的仔细观察，发现前后问题，注重引导学生用前后描述位置。在设计教学环节时，不仅仅关注学生对前后意义的'理解，更多的关注学生发现问题和解决问题的能力。如在卡丁车比赛中，就放手让学生自己去发现和解决问题，通过前方小记者发回的比赛情况，自己动手去摆，去思考，去想象，学会如何辨析，如何排除，让学生在现实中感悟数学，体会数学。
教学环节符合学生的年龄特点，充分调动了学生学习的积极性，能面向全体同学，注重个体差异，而设计了不同层次的练习题。既夯实了知识基础，有注重了学生创新思维能力的培养。教学环节是由浅入深，从易到难的，做到及时评价。在卡丁车比赛环节中，学生都能用不同的语言表述每辆车的位置，提升的高度不够，可以试着让他们用前后提一提问题，同位之间一问一答，培养孩子发现问题、提出问题并解决问题的能力。
一年级上册数学教学反思 篇37
《认识钟表》是一年级数学上册第八单元的学习内容。本节课的教学目标有：
1、结合生活经验，使学生会认、读、写整时。
2、使学生通过观察初步认识钟面上的时针和分钟。
3、培养学生的观察能力，建立时间观念。教学重点是认识整时、记录整时，教学难点是特殊时刻的认识。
本节课的教学反思总结如下：
1、多媒体课件是帮助老师达成教学目标的工具，而不是唯一的途径，教师不应该完完全全被课件所牵引。对于一个游刃有余的专家型的教师来说，课件应该是为他所用，而不是教师的整堂课的思维围绕着课件走。面对课堂上新生成的问题，教师要灵活机动，巧用教育机智。
2、教学重点要突出。本节课的`教学重点是认识整时、记录整时。教师应该在引导学生通过观察发现“整时的时候，时针和分针分别有什么特点”的基础上，多次在练习训练中让学生说出自己判断的理由：“分针总是指向12，时针指向几，就是几时。”在反复说、反复观察和讨论的过程中，强化本节课的重点，并使学生的思路越来越明朗。
3、巧妙地利用好课堂生成，使学生的错误成为学生成长的跳板。在学生亲自动手拨钟表的游戏环节，有一个学生在拨6时整的时候，错误地把时针和分针的位置弄反了，他拨的是“时针指向12，分针指向6”，而作为教师，我没有立即发现。通过这节课，我也反思自己：课堂上，要多问几个“你是怎么做到的？”“你能给大家讲一讲你的想法吗？”“谁有不同的想法？”其实，这是个很好的课堂生成的反例，而我没有及时发现，并充分利用。
我希望通过自己的不断反思，能够使自己的教育之路走得更远更广阔！
一年级上册数学教学反思 篇38
这节课主要是学习20以内的不进位加法和不退位减法，学生在之前的学习中已积累了一些运算经验。我以学生熟悉和感兴趣的搭积木游戏引入，很快集中了学生的注意力。当学生知道怎么计算之后，我会追问学生：“你是怎么算出结果的？”这样既重视学生的思考过程，有可以培养学生的语言表达能力。最后，通过全班交流来归纳计算方法，提倡算法多样性。在做练习时，我制作了20以内的数字卡片，让学生玩“卡片碰碰碰”游戏，学生热情高涨，积极性很高。有很多平时很少举手的学生，都把手举得高高的。
课堂上，学生的学习氛围很好。在新知的探索和获取过程中，学生都参与其中，起到了主人的作用。但整节课可以更加紧凑些，留出些时间让学生动手做练习，这样效果会更佳。
在之后的作业情况看，学生对于“13+3=”、“19—4=”这类题目已能进行正确计算，而对于“（ ）+2=17”、“18—（ ）=12”这类题目却存在普遍错误。追其原因，是学生对被减数、减数和差的关系，加数、另一个加数和和的.关系没有很好的掌握。他们在做题时，需要进行逆向思维，所以容易出现错误。所以对于这种类型的题目，在今后的学习中要加强练习。
一年级上册数学教学反思 篇39
1-5这些数字对刚入学的小学生来说并不陌生，甚至很多小朋友不要说对于5以内的加减法，计算10以内的加减法都不成问题。但是对“为什么用加法计算”“得数‘5’是怎么来的”之类的问题讲不出所以然。所以需要把这些抽象的数学概念变成学生得心应手的“数学事实”。
“1～5的加减法的'初步认识”教材安排了5课时，包括加减法的初步认识和1～5的加减法，练习三。刚入学的孩子需要有趣味性的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我组织学生动手操作。让学生说一说书上的那副图里有几只小鹿、几只小象、几只小鸟、几个小朋友等，再让学生在自己的桌子上动手摆摆小棒。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。通过各种活动，使学生产生对学习的兴趣，不仅知道1~5代表的实物是多少，而且能将抽象的数的含义具体化，加深学生对 1~5的基数含义的理解。从而让学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。