知远网整理的四年级下册语文教案（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
四年级下册语文教案 篇1
教学目标
认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等10个字，会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
默读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
发挥想象，和同学交流孩子们通过天窗还会看到什么，想到什么。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课。
回忆生活:同学们，童年生活是美好的，一起回忆一下你最喜欢的是什么。
导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)
二、初读课文，扫清字词障碍。
自由朗读课文，要求:小声读课文，遇到生字要借助拼音多读几遍。
认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)
指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字，指名读，同位读，小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导，学生仿写。
三、再读课文，了解天窗。
学生朗读课文，说说从中了解到什么。
学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。)
四、朗读课文，小组交流。
自由朗读课文，思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)
学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流，并进行批注，还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
第二课时
一、复习故知，导入新课。
课件出示生字新词，指名朗读，检查学生对生字新词的掌握情况。
导入新课:通过上一节课的学习，我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文，看看天窗到底有何神奇之处。
二、品读课文，感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下，天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容，边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流，依次对相关语句进行品读。
品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)
夏天阵雨来了时，通过这扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
把孩子看到的和想到的连起来读一读，想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”，好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特，令人感受到童心的跃动，体现了作者遣词造句的精当。)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨，想象到的却是无穷无尽的，难怪作者说——
出示课件:“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实!”
品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段，引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊，孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿，不想休息，也睡不着，他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时，天窗又给了孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段，用双直线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”。(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子，学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读，用声音传递夜的美丽神奇，体会天窗的神奇、有趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影，想到的却是夜的美丽神奇，难怪作者说——
出示课件:“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实!”
三、朗读全文，升华情感。
学生自由、有感情地朗读全文，师生再次走近天窗，从课文的文字中感受这份神奇之美。
齐读:发明这天窗的`大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实!(课件出示)
四、拓展延伸，布置作业。
总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉，发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中，我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力，所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!
作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。
教学反思
讲解《天窗》这篇课文时，我主要抓住“慰藉”一词，让学生进行品读感悟。在教学时，让学生充分阅读，畅谈感受，以达到理解文本的程度。在教学中，着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物，从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉，准确地说不是两次，而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时，一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上，而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子，交流、品味，带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理，教学过程也显得自然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学，愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。
四年级下册语文教案 篇2
教学目标：
1、初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。
2、学会本课的14个生字，理解37个词语的意思，理解重点句子与难句的意思，会用“既……又……”写句子。
3、了解过渡句的作用，理解用总起分述的方式记叙的段落内容。
4、知道茶叶的种类、饮茶的好处，知道中国是茶的故乡，中国的茶具质地好、造型优美，感受茶文化的悠久历史，培养热爱祖国的思想感情。
教学重点：
继续学习“初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。”的方法。理解用总起分述的方式记叙的段落。
教学难点：
学生对我国的“茶文化”可能了解的不多，因此对我国是“茶的故乡”的含义，对茶的价值，品茶的乐趣等较难理解。
教学课时：
两课时
第一课时
教学目标：
1、知道茶叶的种类、饮茶的好处，知道中国是茶的故乡，中国的茶具质地好、造型优美，感受茶文化的悠久历史，培养热爱祖国的思想感情。
2、熟读课文，学会本课的14个生字，理解37个词语的意思，理解重点句子与难句的意思，会用“既……又……”写句子。
教学过程：
一、激趣，导入新课。
1、今天我们来说说有关茶的'话题——说茶，教师让每位学生用少许茶叶泡一杯茶，说说喝茶的感受，看看玩具茶壶。
2、谈谈收集到关于茶的资料。
让学生畅谈，根据学生的汇报以茶的历史、茶的种类、喝茶的好处、喝茶艺术、茶具等方面进行归类。
几天这堂课作者就从这几方面说茶，让我们来学学。
二、熟读课文，学习生字词，理解部分词。
1、给学生学习五分钟，要求：读熟，自学生字词，提出不懂之处。
2、反馈
（1）检查朗读情况，及时纠正读出的字词。
（2）朗读完一节允许学生提出词方面的疑问。
重点词理解为：悠久：年代久远。
呷：方言，是“喝”的意思。
享受：得到精神上的满足。（课结合生活经验谈谈什么是享受）
飘逸：洒脱，自然、与众不同。
能工巧匠：在工艺上有高超技术的人。（也可结合生活经验谈谈）
三、解决学生提出的问题。
重点研读：
1、品茶的时候，别急于喝。先观茶姿，清水绿叶
教师出示新茶一杯，请学生作示范。
2、饮茶还能增进人们的友谊。……与国际友人一边品茶，一边亲切交谈。
想想一下国际友人会说什么？
第二课时
教学目标：
1、继续熟读课文。
2、摘录好的词句及段，注意标点符号。
3、完成作业。
4、给课文分段。
教学过程：
一、复习。
1、上节课哪些还给你留下深刻的影响。
2、课文你读熟了吗？（同桌互查）
二、继续研读上节课留下的部分。
三、摘录你认为好的句子，注意标点的用法，不懂及时提问。
四、教师小结后给课文分段。
五、作业
四年级下册语文教案 篇3
教学目标：
1、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2、鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。
4、学习抓住要点，绘声绘色的复述课文。
教学过程：
一、交流资料，鼓励提问。
1、板书课题，齐读课题。
课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料，请大家相互交流一下。
2、归纳学生的资料，引导学生提出不懂的问题。弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。
二、自读文章，整体感知。
1、围绕课题“秉笔直书”，你有什么感兴趣的问题吗?(教师梳理归纳他们可能提的问题：谁秉笔直书?他为什么要秉笔直书?秉笔直书的后果是什么?)
2、围绕自设问题，自己用喜欢的方式试读课文。
3、小组讨论交流。
三、细读课文，理解人物特点。
1、(出示课后的“金钥匙”：)为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：(1)他们的职责是什么?(2)他们是怎样做的?画出重点词语和句子。(3)他们为什么这样做?(让学生围绕“金钥匙”的提示再次默读课文。)
2、同桌交流，体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。(在交流中重点理解这样几个句子：)
(1)太史伯说的两句话，第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢?”(先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句――“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。”重点体会“本分”，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必须说真话，记录真实的历史。)
(2)第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”(在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找几个学生读，甚至由老师范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的耿直，敢于直言。)
(3)太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗?”(可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗?通过“面不改色”、“冷笑”，体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。)
(4)前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后***。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的`人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”(小组交流，通过太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而季自己为了尽太史的本分宁肯***的浩然正气。)
3、指生有感情地分角色朗读，在充分的读中再一次深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。
指导朗读要点：要注意抓住崔杼神态变化的语句(生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气)，读出不同的语气。(自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读)
4、讨论：崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢?(有学生可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺骗崔杼。老师这时候必须给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，必须说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。领悟“秉笔直书”的深刻含义。)
四、指导复述，交流收获。
1、指导学生用简练的语言复述课文内容。
2、回顾课文，积累语言。(有重点的摘抄词语，比如“不屈服”、“本分”，这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。)
3、交流学文后的收获，联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。
4、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。
四年级下册语文教案 篇4
教学目标
1．文章所蕴涵的深意，感受作者情怀。
2．领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作手法。
3．品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。
教学重点
把握作品形象，品味文章语言。
课时安排
一课时
教学过程
一、导语
（设计一）
在我国浩瀚灿烂的古诗词园地里，有许多描写花的诗句。请你从记忆的宝库里，找寻写花的诗句交流一下（丰富文学积累）。
参考：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。乱花渐欲迷人眼，小草才能没马蹄。
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。花开堪折直须折，莫待无花空折枝。
满园春色关不住，一枝红杏出墙来。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
我们今天一起来学习一篇写百合花的散文。（板书课题）
同学们读了这个题目，有什么感受或疑惑呢？（预计困惑：百合花为什么会开在心田上？）请同学们到书中找答案吧！
（设计二）从题目入手，激发阅读兴趣：花儿大多开在园地里，田野里，有一株花儿却绽放在人的心田上，这是为什么呢？我们一起来品读林清玄的美文《心田上的百合花》。
二、走马观花悟形象
1．学生自由朗读课文。
2．交流：你在文中看到一个什么样的百合？用一个词来概括，并说明我在_____段中看到了一个__________的百合花。
学生交流：
我在第一段看到了一个执著的百合形象；我在第三段里看到了一个自信的百合形象；我在第六段里看到一个幸福的百合形象；我在第八段里看到了一个淡泊的百合形象。
三、花团锦簇品语言
1．自由勾画，评析喜欢的语句或段落。
2．小组合作学习。
3．交流。
预期交流成果：
百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛。
（方法指导：抓住关键词语品味，分析百合形象。如，努力地、深深地写出了百合与自然环境所做的顽强地抗争；从直立地、挺着能读出百合自信的神采。）
百合说：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！
（方法指导：可从排比修辞的角度，品读百合的自信与执着；还可引导学生从看似平淡的字里行间品读语言的深层内涵，如从不管有没有人欣赏里，读出百合的淡泊、沉静。）
只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。
（方法指导：运用联系语境的方法。联系上文，面对风言风语的打击，面对孤独与寂寞，百合努力地释放内心的能量，可以知道百合花的绽放，凭的是坚韧与执着的毅力，沉静的心态，艰辛的付出获得的。）
许多孩童跪下来，闻嗅百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了百年好合的誓言；无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角。
（方法指导：抓住写作角度进行品味，了解文章层层衬托的写作手法。）
不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。
（方法指导：抓住关键词语，联系上下文理解。全心全意，紧扣上文百合努力开花时专心执着的特点；默默暗示百合不张扬、不炫耀的品质。）
在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了。
（方法指导：分析对比手法的作用；用野草的讥讽和蜂蝶的嘲笑，更能衬托出百合坚忍和自信的形象。在此结合林清玄的成长经历进行点拨林清玄人生有很多转变，对于那些恶意攻击他转变的人，林清玄总是淡然一笑：他们给我一面镜子，他们也显露了他们自己。任何的成功都来之不易，从年轻到现在，我每天写作从不间断，这是我成功的原因，那些攻击我的人的努力程度都比不上我。林清玄就是靠自己的`执着从一名非常优秀的年轻记者，成功转型为个性鲜明的作家。有人说，其文如莲花开落，荡漾一瓣幽香，滋润读者情怀。）
4．读书要读出情感，带着我们刚才在品读中领悟的收获，有感情地朗读课文，并且进一步思考：百合花开在山谷里，文章为什么取题为心田上的百合花开？
5．交流。
可从书上找到答案：无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角。
深入探讨：百合花带给作者的是心灵的震撼和人生的感悟。百合花的成功让作者意识到，在人生的道路上，只要不放弃，相信自己也会开出世界上最靓丽的花朵。
四、百花齐放说感受
有许多思想，会随时间变迁在生命里沉淀，在你的生命里是否也有生命的花点染了生命中的亮丽？
你从______
人（或物）中领悟了______________________________________的哲理。
学生交流。（在此教师可穿插自己见过或亲身感受过的情感故事，或者从自己读的林清玄的作品里找到沟通的契合点）
五、课堂小结
同学们，我们每个人心灵的土地都是湿润而肥沃的，只要你肯付出勤勉与努力，生命的百合花就会对你绽放。许多的努力不是一下子就能看到结果，需要你耐心对待，辛勤付出，并坚持下去，相信你也会品尝成功的甜蜜。
只要你能坚忍面对，相信你就能看到成功。
师生一起朗读集中体现百合精神的句子。我要开花
六、作业
1．写自己心田上的百合花开的故事。
2．比较阅读《丑小鸭》。
3．选读林清玄的散文。
四年级下册语文教案 篇5
教学目标：
1、学会本课生字、新词。
2、练习正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能根据文章内容给文章分段，并能简单说说段落大意。
教学重点：
练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
在语言环境中理解、体会新词。
教学准备：
演示文稿(字词卡片)
教学过程：
一、明确本单元学习任务
1、导语：今天，我们开始新学期第一个单元的学习，在这个单元，我们将读到哪些有趣的'文章呢?还要掌握哪些读懂课文的本领呢?让我们一起打开书，读一读“单元导读”吧!
2、学生自主读“单元导读”。
3、交流体会。
4、引导学生提炼学习目标。
(1)学会体会情感的方法。
(2)学习做人做事的道理。
二、谈话引入
板书课题，谈话导入
同学们，你们见过种子吗?看看这两包树种，说说有什么不同?今天我们一起学习第一课《种子》。
三、学习生字、新词
1、默读课文，边读边画出生字。
2、读准生字字音，认清字形，同桌合作识字。
3、学生交流识字方法。教师针对学生容易读错和认错的字作适当指导。
4、认读词语，联系上下文和生活实际理解词义。
掺杂羞涩惭愧凝望惟恐小心翼翼
掺杂：混杂 羞涩： 心里害羞而举动拘束不自然
惭愧：因有缺点﹑错误或未能尽责等而感到不安或羞耻。
惟恐：只怕，就怕。
四、自读课文，整体感知
学生自由朗读，教师提醒学生借助拼音把字音读准，把句子读通顺。
四年级下册语文教案 篇6
最新四年级下册语文教案17篇
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