知远网整理的五年级精彩极了和糟糕透了教学反思（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
五年级精彩极了和糟糕透了教学反思 篇1
《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；作者在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活，情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点，难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从"悟"字出发，着眼于学生的'自主学习，自我感悟，悟情悟理。
读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读"我"听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉"我"当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现，去体验，去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读，指读，范读，同桌互读，小组读，齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读，理解着读，读中去揣摩，去体会；指读，把个人体验，感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。
课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言，活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学，研究，又有小组间的讨论，研究，更有师生之间的合作，交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读"课题"时，老师是这样说的："'精彩极了'该怎么读，谁行""你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。""虽然只有短短几个字，却意味深长。"学生就是在这样充满赞赏，充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。
但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如"七点。七点一刻。七点半。"这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节。
另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。
五年级精彩极了和糟糕透了教学反思 篇2
昨天上了这一课的第二课时，上课后颇有感触。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来体现母亲慈爱和父亲严爱对孩子成长的重要性。
当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过孩子对母亲赞扬和父亲批评的不同反应，来说明孩子对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，孩子态度的慢慢转变，父母教育的延续，借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。
整堂课上的显得很平淡，教学思路是清晰的，也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注重课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺利的进行下去，而忽略了对文本更深层次的认识，一定程度上要去研读词句，从中揪出语文知识的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学习水平，有时候害怕自己的课程问题太复杂，学生思考不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而常常忽略了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来，没能够达到出彩的原因也正是如此。
对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本原因。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺利，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必须有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也一定是在自己的范围之内。因为一旦出了自己的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为自然，限定了学生的思路，也让自己的教学陷入僵局。
通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识，通过这些反思警戒自己的教学。
五年级精彩极了和糟糕透了教学反思 篇3
我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？在教学中，我力求渗透以下几个理念：
一、注重学生的语言积累。
“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！
此外，我还向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。
二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。
三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。
总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。
五年级精彩极了和糟糕透了教学反思 篇4
五年级精彩极了和糟糕透了教学反思（通用16篇）
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。以下是小编整理的五年级精彩极了和糟糕透了教学反思，欢迎大家阅读参考。
五年级精彩极了和糟糕透了教学反思 篇5
本文是该单元的一篇略读课文，是在前面两篇精读课文的基础上进行学习的，从而扎扎实实完成本单元的学习目标。课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式（后来感悟）。故事是基础，感悟是升华，故事理解透彻了，感悟才真挚，自然地情感得以升华。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。所以，本设计努力体现新课程标准的思想，教学中，我大胆放手，以“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。”这两个单元学习指导作为本节课的学习策略和目标，也是要练习的语用点。具体地，让学生继续学习抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。
一、读中悟“爱”，活用教材。
读中悟，读中思，是理解课文的基本方法。在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。因此，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色地朗读，入情入境地表演读，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。例如：在让学生捕捉“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心情，感受妈妈对巴迪的鼓励。并让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描写反映人物的心情，为后面环节的练笔做方法指导。至于对爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。让学生扮演父亲和母亲的角色“演一演”争吵的场景，并追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价，当时的心情是什么样的，心里会怎样想通过这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。再让学生对比朗读，理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当时的洋洋得意心情打击一下，让他不要为一点小小的成绩而骄傲。
学生透过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充满理性的父爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。为了内化自己的理解和感受，我让学生以小巴迪朋友的身份去安慰他，无中生有，练习表达。这样，既加深了理解，为感悟作者后来的认识做铺垫；又训练了学生的表达能力。
然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程：从稚气童年时的不解，到青春少年时的理解，直到成年成功后的感恩，是漫长的成长经历，在成长、成功的道路上，无论是慈祥的母爱，还是严厉的父爱，都弥足珍贵。最后，带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。
根据学生抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特别引导学生对文本进行了升华解读，让学生跟成功的巴迪对话，根据老师的提示完成对话。使学生明白仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。
二、精简环节，关注生成
整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延伸相一致。诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物既有单篇的文章，也有整本的书籍，保证了学生的阅读品位。
精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。
三、立足课内，联系生活。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“拓展延伸，学习写法”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗”学生联系起自己平常生活中的类似经历，并推荐阅读了一篇相似的文章，再加上老师的练笔提示，学生很快有了自己想说的、想写的。这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
总之，本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话，体现了新课程理念。但也正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然，学生的情绪也不会高涨。另外，让学生结合实际谈感受时，要引导学生再说说还有哪些爱的表现方式，这样才能拓展学生的思维与认识。
精彩也好，糟糕也好，它们都是我在教学中的点滴收获，我期待着自己能化糟糕为精彩，变精彩为精妙。做一名“学习型”老师，教育教学永远在路上。
五年级精彩极了和糟糕透了教学反思 篇6
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版小学语文五年级上册第六组中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式
通过这节课的教学，我有了以下几点感受
一、“爱”是本课的亮点。
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。
二、让朗读成为学习的重要手段。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师要掌握学生阅读的情况，除了对问题的解决外，就是看其能否做到有感情的朗读。学生在多次的朗读中，能做到情感丰富，他对文本的内涵也就有了深入的理解。
三、注重文本的德育功能。
本组课文，都重在加强学生对父母的“爱”的教育。在教学中，我引导学生在文本对父母对子女的爱的认识的基础上思考：作者写这篇文章的最主要目的是什么学生最终得出，作者写这篇文章，正是要表达自己对父母的爱。从而，让学生学会用写作的方式，讴歌自己的父母，激发学生对自己父母的爱。
学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。但是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的本来面目还应该是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。让学生从中体验到学习的快乐。