知远网整理的四年级上册《除数是两位数的除法》教案（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
四年级上册《除数是两位数的除法》教案 篇1
教学内容：教科书第84页例3、做一做，练习十五第1～4题。
教学目标：
1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
2、初步培养学生的创新意识。
教学重点：掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。
教学难点：试商方法和调商的方法。
教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1、3题），口算卡。
教学过程：
一、回顾复习
1、30）60040）9580）382选一题，说说笔算过程。
2、口算下面各题。
20×430×650×580×440×690×570×360×7
3、写出与下面各数接近的整十数。
31465263872174
二、探究新知。
1、提出问题。
（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。
（2）请学生思考用什么方法解决“一本《选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。
2、教学用“四舍”法试商。
教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？
（1）学生独立计算。
（2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。
接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21）84尝试一下。
（3）师生共同经历试商过程。
请学生说应把21看作几十试商。之后，试除……
在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。
（4）完成例3下面“做一做”的第1题。
先让学生独立做。订正时提问：
“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”
“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”
教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
3、教学用“五入”法试商。
（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式：196÷39
（2）尝试试商，完成计算。
让学生想一想把39看作多少来试商？
学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。
教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。
（3）做例3下面的'“做一做”的第2题。
先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。
教师概括说明：除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。
4、引导概括
引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。
三、练习
1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法，比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。
2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。
3、完成练习十五第3、4题。
四、总结
1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适？
2、教师强调：
笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。
四年级上册《除数是两位数的除法》教案 篇2
1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。
2．使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。
3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。
4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
5．使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教材说明
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步子，例题从原义务教材的16个减少为6个，留给学生更大的探索和思考的空间。
教材内容安排如下：
用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此教材仍保留了原义务教材这部分口算内容，并把它安排在笔算之前教学。
学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。
为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。②商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。
对于试商的方法，本单元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。
本单元加强了“解决问题”的教学。首先，把计算内容置于实际生活的情境之中，如给书打包、看书、喂猪，寄特快专递等。让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。之后，为学生提供丰富、有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生发现、提出问题，并运用所学计算方法解决问题。让学生感受数学与现实生活的密切联系，同时培养用数学解决问题的能力。
教学建议
1．让学生在现实情境中探索计算方法。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材。教学时，应利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的`事例，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。
2．让学生主动探索计算方法。
以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。
3．本单元可用15课时进行教学。
四年级上册《除数是两位数的除法》教案 篇3
一、教学目标
使学生进一步理解除数是两位数除法的算理，熟练掌握除数是两位数除法的计算方法，能够正确、迅速地进行笔算。
培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，提高学生的数学思维能力。
通过解决实际问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生的应用意识和创新精神。
二、教学重难点
重点
除数是两位数除法的计算方法的深化与拓展。
提高学生在复杂情境下运用除数是两位数除法解决问题的能力。
难点
理解和处理除数是两位数除法计算中的特殊情况，如商中间有 0、商末尾有 0 的情况。
三、教学方法
情境教学法、探究教学法、合作教学法
四、教学过程
知识回顾
以提问的方式引导学生回顾除数是两位数除法的计算步骤、试商方法和调商原则，如：除数是两位数，先看被除数的'前几位？怎样试商？什么情况下需要调商？
让学生进行简单的除数是两位数除法的口算练习，如：240÷40 = ，360÷60 = 等，巩固口算能力。
出示几道除数是两位数除法的笔算练习题，如：144÷12 = ，256÷16 = 等，让学生在练习本上独立完成，教师巡视检查，了解学生对基础知识的掌握情况，并请学生上台板演，全班共同订正。
探究特殊情况
教学商中间有 0 的情况
出示例 7：309÷30
让学生先尝试独立计算，教师巡视观察学生的计算过程。
请学生汇报计算结果，教师引导学生分析：被除数的前两位 30 除以 30 商 1，写在十位上，被除数个位上的 9 除以 30 不够商 1，就在个位上商 0 占位，余数是 9。
教师强调：当被除数的某一位不够商 1 时，要用 0 占位。
教学商末尾有 0 的情况
出示例 8：420÷21
学生自主计算，教师指导。
请学生讲解计算过程：42 除以 21 商 2，写在十位上，个位上的 0 直接落下来，商的末尾是 0。
教师总结商末尾有 0 的两种情况：一是除到被除数的十位正好除尽，个位上是 0，直接在个位上商 0；二是除到被除数的十位余数比除数小，个位上不够商 1，也要在个位上商 0。
让学生进行商中间有 0 或商末尾有 0 的除法专项练习，教师巡视批改，及时反馈学生的练习情况，针对错误较多的学生进行个别辅导。
解决实际问题
创设情境：某工厂要生产 560 个零件，计划每天生产 70 个，需要多少天完成？如果要提前 2 天完成，每天需要生产多少个？
让学生分析题目中的数量关系，列出算式并计算。
学生完成后，小组内交流讨论解题思路和方法，教师巡视各小组讨论情况，并参与部分小组的讨论，给予指导和启发。
请各小组代表汇报解题结果和思路，教师进行总结评价，强调在解决实际问题时要认真分析题意，选择合适的数学方法进行计算，并要注意检验结果的合理性。
让学生独立完成教材上相关的解决实际问题的练习题，教师批改后进行评讲。
课堂小结
引导学生回顾本节课所学内容，包括除数是两位数除法中特殊情况的处理方法和运用除数是两位数除法解决实际问题的要点。
鼓励学生在课后多做一些相关的练习题，加深对知识的理解和掌握，提高计算能力和解决问题的能力。
布置作业
布置适量的课后作业，包括计算练习题和解决实际问题的题目，要求学生认真完成，家长签字，教师下节课检查批改并反馈作业情况。
四年级上册《除数是两位数的除法》教案 篇4
教学内容：教材第74-75页练习十三
教学目标：
1、使学生进一步掌握并巩固除数是整十数的除法的计算方法。
2、通过本节内容的教学，进一步培养学生估计商所在区间的能力。
教学重点：笔算除数是整十数除法思维过程和确定商的位置。
教学难点： 理解算理，确定商的位置。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，主体调动
1、师：上节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，今天这节课我们就来进行除数是整十数的笔算除法练习，看看今天谁表现得好，谁的收获多?
2、板书课题：除数是整十数的`笔算除法练习
二、基本练习
1、括号里最大能填几?
60×( )<132 ( )×30<142
50×( )<460 80×( )<460
师：这些题对我们做除法有什么帮助呢?
板书“商我们把这里的几十看作几个十，再想几的乘法口诀 想乘做除，乘法口诀可真是我们做除法的好帮手!
2、看谁反应快：请说出商的首位在哪一位上?首商是几? 90 )550 3 )468 40 )840
师：谁能说一说怎样确定首商的位置呢?
通过刚才的练习我们知道了如何准确快速地确定首商的位置、利用口诀估出商是几?下面我们就来完整地笔算两题，看谁写得又快又好。
3、笔算： 78÷20 197÷80
师：谁愿意说一说这一道题你是怎样做的呢?
同学们做得都很好，老师这儿收集了几道题，请同学帮忙检查一下?
4、火眼金睛辨对错，把不对的改正过来。(指名说说今后要注意什么)
师：学好除法不仅可以提高计算能力，还能帮助我们解决实际问题。
三、指导练习
1、解决问题⑴：张老师带83元钱，可以买几个计算器，还剩多少钱?(计算器20元/个
要求看清题中信息和问题，再独立完成，指名演板。检查反馈时强调格式及书写完整。83÷20=4(个)3(元)
答：可以买4个计算器，还剩3元。
2、解决问题⑵：小学四年级476名同学到科技馆参加社会实践活动，要租几辆车呢?(60人/辆)
要求读题并指出数据，再独立完成，指名演板。
学生可能有两种做法：
① 474÷60=7(辆)54(人)
答：一共要租7辆车，还剩54人。
② 474÷60=7(辆)54(人)
7 1=8(辆)
答：一共要租8辆车。
让第二种做法的学生说说自己的想法，7辆车不能装完476个同学，余下的54个同学也要坐上车，所以7 1=8(辆)肯定这种结合实际灵活解题的做法。
四、全课小结，畅谈收获 请同学们来说说自己今天有什么收获?
四年级上册《除数是两位数的除法》教案 篇5
一、教学目标
让学生理解并掌握除数是两位数的除法的笔算方法，能够正确计算除数是两位数的除法。
通过观察、比较、分析等活动，培养学生的观察能力、比较能力和逻辑思维能力。
使学生在数学学习过程中，体会数学与生活的密切联系，感受数学的.应用价值，培养学生对数学的学习兴趣。
二、教学重难点
重点
除数是两位数除法的笔算方法及算理。
正确确定商的位置。
难点
当除数接近整十数时的试商方法及调商策略。
三、教学方法
讲授法、探究法、练习法
四、教学过程
复习旧知
出示几道除数是一位数的除法竖式计算题，如：48÷2 = ，126÷3 = 等，让学生计算并回顾除数是一位数除法的计算过程和要点。
提问：除数是一位数除法时，我们是怎样试商的？
学生回答后，教师引出除数是两位数的除法。
探究新知
教学例 5：84÷21
教师引导学生思考：21 接近哪个整十数？可以把 21 看作多少来试商？
学生尝试计算，教师巡视指导。
请学生板演并讲解：把 21 看作 20 试商，84 里有 4 个 20，商 4，4×21 = 84，余数为 0。
教学例 6：198÷28
让学生先估算商的范围，再思考试商方法。
学生自主计算，教师观察学生试商和计算过程。
请学生汇报：把 28 看作 30 试商，商 6，6×28 = 168，198 - 168 = 30，余数 30 比除数 28 大，说明商小了，要调大，改商 7，7×28 = 196，198 - 196 = 2，余数是 2。
教师引导学生总结当除数接近整十数时试商和调商的方法。
巩固练习
安排教材上的练习题，让学生分组竞赛计算，比一比哪个小组计算又快又准。
教师对各小组的练习情况进行评价，表扬优秀小组，同时针对错误较多的题目进行详细讲解，分析错误原因。
课堂小结
与学生一起回顾除数是两位数除法的计算方法，强调试商和调商的重要性。
提醒学生在计算过程中要注意书写规范，数位对齐，认真检查计算结果。
布置作业
布置适量的课后作业，包括计算练习题和解决生活中的实际问题，要求学生认真完成，并让家长签字。
四年级上册《除数是两位数的除法》教案 篇6
教学内容：教材第81页例5
教学目标：
1、掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的试商方法。
2、经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过程，体会算法 多样化。
3、积极主动地参与实践活动中去，尊重个人观点、态度和独特的`见解，在知、情、意诸方面得到发展。
教学重点：掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的特殊试商方法， 学会灵活试商。
教学难点：根据算式特点进行灵活地试商。
教学准备：多媒体课件
教学过程：一复习旧知，激情引入
教师引导：同学们，之前几节课我们一直在学习除数是两位数的笔算除法，今天我们继续学习笔算除法。首先我们先来比一比谁做的又快又对!
100÷26 120÷21 140÷68 200÷26 25÷4=
15÷4= 35÷5= 25÷6=
二、体验感知，合作探讨
预设：240 ÷26= 教师提问：大家能解决这个问题吗?现在请同学们在自己的作业本上用自己的方法解决这个问题。
预设： 我把26估成30，试商8，8乘26等于208，余32,比26大，所以我改商9,。9乘26等于234，余6.(板书思考过程)
教师提问：你为什么把26估成30?
预设：我用“五入”的方法把26估成30. 教师提问：试商8,8写在哪位上?
预设：个位 教师提问：余数32里有几个26?
预设：32里有1个26，所以改商9.
教师提问：下面有没有同学和他用了一样的计算方法，来说一说你的思考过程。
预设：想10个26个是260，,10个26是260，比240多20，可以商9.
预设：把26看作25试商，4个25是100,8个25是200.余下的40里还有1个25，商9.
三、作业设计
1、 小试牛刀 96÷16 200÷25 104÷26
2、 更上一层 植树节，学校组织了种树活动。一共有200棵树苗，每行种27棵，可以种多少行，还剩几棵?
3、 勇攀高峰 爸爸去商店买衣服，商店正在打折。衣服一件26元，买两件49元。现在爸爸又185元，最多可以买几件?还剩多少钱?
四、拓展延伸，反思总结
教师提问：这节课，你学到了什么?
预设：我学到了不仅可以用“四舍”、“五入”的方法进行试商，还可以将“26”这样的数估成“25”(只要学生说的合理即可)
教学反思：通过本节课的探索，学生发现并掌握了除数不接近整十数