知远网整理的《送别》教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《送别》教学设计 篇1
【教学目标】
1．知识与能力：
学习《渡荆门送别》。
2．过程与方法：
在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
3．情感态度与价值观：
正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。
【教学重难点】
1．重点：体会诗词的意境美、语言美；背诵并默写这首诗。
2．难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思及对“送别”的理解。
【课时安排】
1课时
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
（一）导入，学习古诗。
（二）学习《渡荆门送别》。
1．学生自由读古诗，初步了解诗意。
2．放录音，营造气氛。
3．《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？
明确：远渡的地点和此行的目的。
颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？
明确：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴的万里长江图，写的是远景。
4．这一联中有一个字用得好，找出来谈谈它好在何处。
明确：“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，写活了，给人们以空间感和流动感。
5．颈联则变换视角，描写长江的近景：月下飞天镜，云生结海楼。请谈谈这联诗所描绘的意境。
明确：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。天上云彩，层层叠叠，构成海市蜃楼。
教师补充：云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人初次见到平原时的新鲜、欣喜的感受和体验。
6．从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？
明确：不是，是告别故乡。尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是如今怀着深情厚意载我远行。诗人初次离开故乡，确实有些依依不舍，但不说破。从对方来写，说故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我这个远别故乡的人到楚地。
7．尾联抒发了怎样的感情？
明确：抒发了思乡深情。
8．通过合作学习，研究探讨：
（1）李白的《渡荆门送别》是如何在浪漫主义风格中透着新奇的？
这首诗五、六两句在李白浪漫主义风格中透着新奇。这里的新奇不在描写景色的本身而在它的托意。“月下飞天镜”，“下”字是动词，说月亮下来了，影子落在江水中。圆圆的月亮，像一面镜子。镜子从哪里来的呢？从天上飞下来的。天上一个月亮，水中一个月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古诗：“何当大刀头，破镜飞上天。”本诗却从相反的方面来运用它新奇的想象。“云生结海楼”，诗人看到天空云彩的奇幻变化，产生无穷想象。“海楼”即“海市蜃楼”。这种自然现象的产生，是由于光线在大气中的折射，在大海或沙漠的上空，有时忽然出现像城市的奇幻景象，古代人的科学水平低，惊为神怪，认为是海中的蜃（蛤蚌之类）吐气结成的。江汉平原上空并无这种自然现象。诗人所指的是天边云彩各种奇异的形状，仿佛也产生了仙人楼阁似的。为什么平常的月景和浮云能引起诗人这么大的兴趣？因为在崭新的环境里认为一切都是新奇可喜的'，就产生了敏锐的感觉。过去诗人一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡过荆门，山渐消失，眼前是一望无际的低平的原野，诗人的感觉自然新奇了。
（2）李白《渡荆门送别》中“送别”有几种理解？
课本提示中说是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗，沈德潜《唐诗别裁》评此诗说：“诗中无送别意，题中二字可删。”到底哪种理解更合适？
这首诗的确写的是送别，不过是送李白者仍在舟中，而诗人李白已经上岸了。诗人与朋友在长江千里舟中相伴来到荆门，现在李白离舟上岸，在告别的时候说“可怜故乡水，万里送行舟”。因为李白自己不能再相送，就寄托意于江水，只有它能代为送客，江水滔滔，朋友继续推舟前进，自己上岸，更代为舟中朋友感到寂寞，以后，只有故乡江水依然相送，凭这寄托彼此的乡情友谊。至于课本提示和沈德潜评价的理解，当然也有它的道理。
9．小结
李白的《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。诗中并无送友的离情别绪。当时，年轻的诗人，怀着“仗剑去国，辞亲远游”的壮志，展望前程，自不免心情激动，祖国壮丽的山河，更增添了生活的光彩。全诗一气直下，如大江奔流，格调轻快，意境高远，想象瑰丽。中间两联，尤以颔联为佳，气象博大，气势飞腾。“山随平野尽，江入大荒流”，形象地描绘了船过荆门山后长江两岸壮丽多姿的景色，反映了诗人的开阔胸怀和奋发进取的精神。“月下飞天镜，云生结海楼”，以水中月明如圆镜，反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈，历来被称为不朽的佳句。在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。这种奇想，言尽意远，韵致清扬。
（三）齐读，背诵这首诗。
（四）结束课程。
【板书设计】
渡荆门送别
李白（唐）
首联交代旅程；
颔联喜悦开朗；
颈联新奇景色；
尾联思念故乡。
《送别》教学设计 篇2
设计理念：
1、由点到面，感悟情感
2、引导想象，触发情感
教学目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友问的依依惜别之情。
教学重难点：
联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思，做到诗文交融。
教学准备：
制作多媒体课件。
教学过程：
第二课时
（一）由词入手、初人情感
过渡：同学们，上节课我们欣赏了长江边哪些美景？
1、出示：暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸱点点、俯临长江、飞檐临空
2、用心地读读每个词，你看到一幅幅怎样的画面？
3、齐读
（设计意图：由词入手，渐人文本；美美读词，初人情感。这些都为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中恩，读中想，有助于后续教学环节的展开。也体现了为学而教的教学理念）
（二）由点带面、感悟情感
1、就在这伤感而又美丽的烟花三月，李白送别好友孟浩然，他们的心情是怎样呢？
2、从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢？请同学们读2-4小节，画出有关的句子，抓住句子中的词语，甚至是标点，谈谈自己的感受。
3、学生边默读边勾画
4、组织学生讨论、交流
（1）文字投影
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜别之情。
A、他们是在欣赏醉人的春色吗？
B、古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情此时是什么样？
C、谁能读出这样的情感？
（2）文字投影
终于李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
A、从这里你还能体会到什么？
B、哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬？
C、孟浩然是个怎样的人？学过孟浩然的哪些诗？
D、引导学生读
（设计意图：本环节抓住了牵一发而动全身的主线――“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体人手的理念。另外引导学生抓句子，谈理解，谈感受，使得学生由内而外的表达，扩散了学生的思维，活跃了学生的身心，促进了学生的表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品，渐渐地沉浸在“依依惜别”的氛围之中。）
（三）角色表演、融入情感
1、谁愿意做做那伤感的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？
2、学生表演并评价
（设计意图：这里的“演”不是装饰，是为了再现话别情境。拉近古近距离。以“演”促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间依依惜别的思想感情。这种“演、评、读”有机结合的方式是学生喜闻乐见的，优化了教学效果。）
（四）由图想象融化情感
1、（出示插图）“相见对难别亦难，东风无力百花残”，你们看，江边这醉人的桃花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感。
2、（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像怎么样了？
3、不忍离别但是终须别呀！李白伫立江边，望着一江春水，不忍离去，此时他会在想些什么呢？
（设计意图：文本中的插图是一幅美丽的风景画，充分利用这一文本资源，引导学生细观画面，引导学生围绕美景想象，给景以人的灵性，人的情感，起到了强烈的渲染，学生深受感染，融化在离别的忧伤里，欲罢不能。）
（五）配乐读诗升华情感
1、多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的`时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，出示：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
2、课文学到这儿，请同学们从文中找出相关诗句的意思。
3、在这美丽的阳春三月，李自和孟浩然的这段故事成为一段千古佳话，有人把他们之间的故事写成了一首诗。（出示诗让学生配乐朗诵）
4、希望同学们的友谊也能和李白与盂浩然一样天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。
（设计意图：由乐曲导人，学生的学习兴趣再次激发，同时凄婉惆怅的乐曲一下子把学生的情绪带入佳境，学生感伤的情怀随之升腾，课堂气氛推向高潮，伤感的音乐中学生动情地诵，感伤地读，那伤感的情怀彼此传递，那思念的话语静静地流淌，那感动的真情打动人心直至心灵深处。）
《送别》教学设计 篇3
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
掌握本课的生字词语。
理解课文内容，体会朋友之间的真挚友谊，懂得给别人留下美好的印象。
教学重点：
掌握本课的生字词语，有感情地朗读课文。
教学难点：
体会朋友之间的真挚友谊。
教学过程：
一、激趣引入，创设情境
同学们，你们有没有和好朋友分别的时候呢？分别的时候你们的心情怎么样？
大家说得都很好。今天，我们学习一篇课文《送别》，请同学们齐读课题。
解题质疑：你们有什么疑问吗？（谁送别谁？在什么情况下送别？他们分别时说些什么？）
同学们，我们带着问题自己读一读课文，看能不能解答你们刚才提出的问题。
二、初读课文，感知大意
自由读课文。
指名读，纠正读音。
正确、流利地朗读课文。想一想，课文哪几个自然段写事？哪些自然段点明了中心？
汇报交流。
根据学生回答相机板书：李叔同即弘一法师。
教师小结：李叔同才华横溢，名扬四海，在朋友眼中，他应该是位怎样的人？你从哪里看出来的？相机板书：艺术大师。可就是这样一位艺术大师，却放弃了自己的一切，到杭州的虎跑寺削发为僧了。他为什么要这样做呢？让我们从下文中去寻找答案吧。
三、细读课文，理解感悟
读中感悟第3自然段。
（1）学生自读课文。说说你们读懂了什么？
（2）学生交流汇报。点名学生说，并相机指导朗读。
①你们见过晚霞吗？那你们能不能联系晚霞来想象一下当时李叔同看到晚霞是怎么样的'心情呢？（相机板书：晚霞洒在山间的小路上）
②是啊！看到这美丽的景色，我们的心情都会变得格外轻松、愉快，可此时李叔同的心情却与这美景格格不入，从哪里可以看出来？（愁眉不展）是啊！因为他就要离开这美好的人间了，他是多么恋恋不舍啊！谁来试着读读这一句，把李叔同那种恋恋不舍的心情读出来呢？抽几个学生读，并点评。
③在离别之际，人们往往会说上一句什么话来表达自己与对方之间的深厚情谊呢？李叔同又说了些什么呢？找找有关语句读读。抽生答。
④是啊！他把自己最心爱的物品送给了好友，他送出去的仅仅是物品吗？他送的还有些什么？（相机板书：情谊）让我们一起试着读读这一句话吧！
⑤他们之间的情谊真让人感动啊！让我们来试着通过自己的朗读把它表现出来吧！抽生读。并点评。让我们一起来读好吧？齐读第3自然段。
读中感悟第4自然段。
（1）学生自读课文。说说你们读懂了什么？
（2）学生交流汇报。点名学生说，并相机指导朗读。
①是啊！人生得一知己足矣！可李叔同却有众位知己，他是多么幸福啊！可他为什么要出家做和尚呢？让我们从下文中去寻找答案吧。从哪里可以看出来？（他出家了）
②他为什么出家呢？找出文中的有关语句读读。抽生答。（相机板书：厌离尘世）他是真的厌离尘世吗？他在出家后写下了一首诗《送别》，抽生读诗句。他是怎么说的？生回答。
《送别》教学设计 篇4
一、教学分析
《送别》是一首古诗，通过对离别场景的描绘，表达了诗人对友人的依依不舍之情。在学习这首诗之前，学生已经学过一些古诗，对古诗的节奏、韵律和语言特点有了一定的了解。因此，在教学时，应注重引导学生通过朗读、想象、品味等方式来理解诗歌的意境和情感，同时也要注意引导学生掌握诗歌中的一些重点字词和句子的含义。
二、教学目标
知识与技能：掌握诗歌中的重点字词和句子的含义，能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。
过程与方法：通过朗读、想象、品味等方式来理解诗歌的意境和情感。
情感态度与价值观：感受诗人对友人的`依依不舍之情，培养学生的审美情趣。
三、教学重点与难点
重点：掌握诗歌中的重点字词和句子的含义，能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。
难点：通过朗读、想象、品味等方式来理解诗歌的意境和情感。
四、教学过程
1、导入新课
教师可以通过讲述离别场景或者播放离别的音乐来引导学生进入课文情境，激发学生对诗歌的兴趣。
2、朗读诗歌
教师范读诗歌，让学生初步了解诗歌的节奏和韵律。然后让学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生的发音和语调。最后指名学生朗读，师生共同评价。
3、理解诗歌内容
教师可以通过提问、讲解等方式引导学生理解诗歌的内容。例如：可以问学生“这首诗写的是哪个季节？从哪些地方可以看出来？”“诗人和友人分别时的心情是怎样的？”等等。学生回答后，教师进行总结和补充。
4、品味诗歌语言
教师可以选择一些优美的诗句，让学生品味其中的语言特点。例如：“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞”，这句话用了哪些修辞手法？表达了诗人怎样的情感？学生回答后，教师进行总结和点评。
5、想象诗歌意境
教师可以通过语言描述或者展示图片等方式引导学生想象诗歌的意境。例如：可以让学生想象“长亭外，古道边，芳草碧连天”的画面，并用自己的语言描述出来。
6、拓展延伸
教师可以引导学生思考自己与亲人或朋友分别的场景，回忆当时的心情和感受，并与同学分享。同时也可以让学生尝试写一首离别的诗，培养学生的文学创作能力。
《送别》教学设计 篇5
一、教学目标
1、会唱歌曲《送别》
2、通过演唱和对歌曲的艺术处理提高学生的音乐表现力
3、初步认识影视歌曲、学堂乐歌
二、教学重点
学会演唱歌曲，理解歌曲情感意境
三、教学难点
引导学生唱出歌曲所表达的情感。
四、教学过程
（一）、组织教学
（二）、导入
1、欣赏根据四大古典名著改编的电视连续剧主题歌《敢问路在何方》《滚滚长江东逝水》《好汉歌》《枉凝眉》。
师：同学们，今天在上新课之前，我们先来欣赏几首歌，并且请大家来猜猜它的歌名？
播放歌曲《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》
2、简介歌曲
这四首歌曲是依据我国四大古典名著《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》改编的电视剧主题歌曲——《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》。四大古典名著是我国文化的瑰宝，尤其在中央电视台将其拍摄成电视剧后，其主题旋律传遍了大江南北，成为广大群众非常喜爱的电视歌曲。主题歌曲恰如其分的突出作品的主题，起到了歌颂主题思想，帮助观众明确理解作品思想内涵的作用。
（1）、那么今天我们要学习的新课也是一首影视歌曲，它是一部老电影《城南旧事》的插曲——《送别》
（2）、认识作者：
李叔同（1880—1942）又名弘一法师。浙江平湖人，中国著名音乐家、戏剧活动家。1880年9月生于天津，19在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州开元寺。李叔同是第一个向中国传播西方音乐的先驱者。除音乐、戏剧外，绘画、书法、诗词均所擅长。名画家丰子恺、音乐家刘质平等文化名人皆出其门下。主要音乐代表作品有《送别》、《西湖》、等。
（3）、歌曲介绍：
1945年，在杭州第一师范人教的李叔同，写了这首著名的《送别》。它属于李叔同早年的创作的“学堂乐歌”，所谓“学堂乐歌”是指清末明初一批有抱负的知识分子，鼓吹音乐对思想启蒙的重大作用，积极倡导在学校中开设音乐课，同时，一些在日本留学的青年学子，借当时流行于日本和欧美的曲调填上新词，编成新的歌曲。此外“学堂乐歌”还常常采用中国国典诗词来填写新的歌词。李叔同的《送别》就具有这些鲜明的“学堂乐歌”的特点，一是，古典诗词体填写歌词，二是，选用美国流行曲调作谱。不了解这些背景，难免会对《送别》不同于现代歌曲的某些特点感到困惑和不解。
（4）、学唱歌曲
1．听音范唱播放《送别》
师：我们在听到时候看看这首歌曲是几拍子，速度是，力度以及调号？
生：回答
师：概括，四四拍、中速稍慢、中弱、D大调、再次听《送别》
师：一起来听听这首歌曲，注意歌曲的特点和情绪
师：谁来说说歌曲的特点和情绪？
师：说的`很正确，这首歌曲特点，旋律平缓悠长，凄美柔婉，节奏也比较简单，表达李叔同对“金兰之”交友人分别时的离愁别绪，对友人依依不舍的思想感情。情绪：忧伤惆怅深情
师：好，那么下面把旋律带上跟着老师一起学唱这首歌曲
1、先来朗诵一遍歌词
2、学生一起朗诵
3、老师领唱一边简谱
4、学生聆听一遍歌曲
5、学生跟着音乐轻声哼唱
6 、教师领唱
7、学生一起唱
（三）、主题延伸、扩大视野
《城南旧事》是1982年女作家林海音改编的同名电影，《送别》因在影片中作为主题曲而广为人知。我将播放电影片段，学生会看到在电影那行云流水般的叙述中，《送别》的旋律随着淡淡哀伤的情节的发展数度响起，深深地刻印在人们的心上，此时学生会感受到歌曲在影片中的隐约、哀婉之美。
（四）、扩展
除了这首《送别》外，你们知道的还有哪些关于离别惆怅的歌曲或者诗歌文章呢？
李白写了很多离别的诗篇，其中有两首很有名：
《赠汪伦》李白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
五、课堂小结
1、今天我们一起欣赏演唱了这首清新、淡雅、优美的《送别》。在这里老师真诚地希望同学们珍惜我们现在的师生情、同学们，在学习和生活中少一点冲动与矛盾，多一点宽容和帮助，为我们的和谐班级、和谐校园、和谐社会，做出自己的努力，也让我们将来的离别不留遗憾。
2、今天的音乐课就要结束了，谢谢大家！让我们唱着《送别》所再见吧！
《送别》教学设计 篇6
教学目标：
知识与技能：认识5个字，会写5个字。能正确流利地朗读课文，背诵课文。
过程与方法：通过反复朗读课文，理解诗歌的意思，感受诗的意境。
情感态度与价值观：体会朋友间的依依惜别之情。
教学重点：
认识5个字，会写5个字。
有感情地朗读课文，了解诗歌的意思，感受诗的意境。
教学难点：
指导重点字的书写。
体会朋友间的依依惜别之情。
教学准备：
教师：《送别》的曲子。
学生：收集李叔同的资料，收集有关送别的诗歌。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
导入新课：我们读过许多故事，这节课我们要来学习一首歌，就是我国近代音乐家李叔同先生写的。
揭示课题：送别。
简介李叔同。
二、初读课文，整体感知
自由读课文，读准字音。
同桌互读，纠正字音后练习读出诗的节奏。
指名读，全班评价。
教师范读（配乐《送别》），学生听读想象画面。
说说你听后的感受。
三、细读课文，理解诗意
学习第一节。
（1）自由读，说说第一节中哪个词触动了你的心弦？为什么？
（2）你从哪些地方看出他们“多歧路”？请你结合诗句说说自己的理解。从“柳絮”一词可以联想到什么？杨柳依依，这会勾起我们怎样的情感？假如你走在这飘摇的柳絮中，你又会怎样？出示柳絮图片和相应的`诗句，指名学生有感情地朗读诗句，体会离别的伤感。
（3）抓住“更那堪”体会诗人对友人的眷恋之情，指导朗读第一节。
学习第二节。
（1）自由读第二节，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？教师相机指导。
（2）重点体会“夕阳西下”。为什么要选择“夕阳西下”时的景色作为背景？这与“送别”有什么关系？教师相机进行简笔画板书，帮助学生理解诗人寓情于景的写法。有感情地读第二节。
（3）学生质疑：“晚风拂柳”看似平常却含深意，你能联系第一节的内容谈谈你的理解吗？“低声问”是谁在问？问什么？“君向潇湘我向秦”是什么意思？教师相机进行简笔画板书，帮助学生理解诗句的意思及表达的情感。指导学生进行个性化朗读。