知远网整理的《凡卡》教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《凡卡》教学设计 篇1
【教学目标】
１、感知凡卡种种痛苦的遭遇，体会他的可怜、孤独、悲惨的生活境遇。
２、在朗读分析的过程中，激发学生的同情，抒发心中的愤慨。
【教学重难点】
１、理解凡卡写信的内容，感受凡卡遭受的苦难。
２、通过朗读，抒发对凡卡悲惨遭遇的同情。
【教学过程】
一、移情导入
通过上节课的学习，我们知道在圣诞节前夜，凡卡趁着老板老板娘和伙计都去做礼拜了，偷偷地准备给爷爷写信，那么凡卡在信里到底写了些什么呢？我们一起来听听──
二、深入感受
１、这封信到底写了些什么呢？
２、交流。
（凡卡忍受不了生活的痛苦，写信让他爷爷接他回乡下。）
３、是呀，凡卡受不了生活的折磨，写信让爷爷接他回到乡下，他是怎么请求爷爷的`呢？打开书，把凡卡请求爷爷的语句划出来，读一读：
⑴亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
⑵亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
⑶快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。……亲爱的爷爷，来吧！
４、自由、大声读，你感受到什么？
５、刚才我们感受到凡卡忍受不了痛苦的折磨，一再请求爷爷带他回到乡下，那么到底是什么样的生活让凡卡再也受不住了，觉得自己只有死路一条呢？下面请大家快速地浏览课文，划出有关内容。
６、交流，感受生活的痛苦，无休止的折磨：
⑴随机学习“挨打”：
老板的惨无人道：揪、拖、揍（揪：抓住后用力提起来，可见心狠，拖到院子里，可以大打出手，拿皮带揍下手狠，狠毒。）。
老板随手捞起个家伙就打我。（随手捞起个家伙，可能会捞起什么？这让你感受到什么？）不计后果的打，残忍。
老板用楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。
老板娘的蛮横无理：戳，直戳：不断地。老板娘只因为我从尾巴收拾起，就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
伙计麻木不仁，不近人情：捉弄。伙计们捉弄我，打发我打酒，叫我偷黄瓜。作弄凡卡的结果呢，接下来会发生什么？
我们知道凡卡经常挨打，甚至被打得晕倒了，好久才醒来，难怪他在信中乞求爷爷──读乞求的话
⑵随机学习挨饿：
凡卡：吃的呢，简直没有。早晨一点面包，中午是稀粥，晚上又是一点面包。
老板：茶、菜，大吃大喝。
体会老板老板娘的不公平、不人道，不把凡卡当人看。
⑶随机学习挨冻：
睡在过道里，小崽子一哭，就得去摇摇篮，根本休息不好！
凡卡要干那么多的活，可是还要挨打、挨饿、挨冻，所以他不得不在信里乞求爷爷──学生读乞求的话
此时此刻，你想说什么？
同学们，让我们一起来感受他的不幸遭遇（配乐集体朗读凡卡的信）。
三、升华情感
回味着凡卡悲惨的遭遇，感受着他对爷爷的一再请求，你觉得这是一封怎样的信呢？
《凡卡》教学设计 篇2
《凡卡》教案
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
过程与方法：
1、多种形式反复读文。
2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。
教学重难点：
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。
教学方法：讲读法
教学时间：2课时
第 一 课 时
一、导入新课，简介背景
1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、读通课文，整体感知
1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中容易写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
（一）初读信的内容，整体感知
1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
2．学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的.画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）
⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3．学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）
5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回
乡下呢？
6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
作业设计：
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。
板书设计：
揪、揍、戳、捞、打??
悲惨 痛苦
《凡卡》教学设计 篇3
设计理念：
根据课标提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在设计《凡卡》这节课的时候，我以创设情景，指导朗读，畅谈感悟等方法为主，引导学生深刻体会人物的思想感情，让学生在不知觉间领悟了章文的表达方式，达到随风潜入夜，润物细无声的效果。
学习目标
1、理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活，从而激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。
2、有感情朗读课文，领悟作者的表达方法，体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。体会结尾句子的含义。
学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
课前准备：相关的课件
教学过程
一、直奔主题，复习导入。
这一节课，我们继续学习《凡卡》，请大家打开课本73页。
上一节课，我们初读了课文，理清了文章的脉络，现在，我们来复习一下。
这篇课文讲了一件什么事？
过渡：凡卡的这封信写了什么内容？请把信的内容找出来，读一读，看看这封信写了什么？
[设计意图：开门见山，直奔主题。为下文学习信的内容作好铺垫]
二、走进文本，诵读感悟
1、出示阅读提纲：
把信的内容找出来，有感情地读一读，想想这封信写了什么？
找出你感触最深的地方，读一读，说说你的体会。
2、学生汇报学习体会，相机出示句子。（重点学习第八自然）
过渡：读了信之后，如果让你挑一些词来形容凡卡在老板家过的生活，你会挑一个什么词？[板书：悲惨]
3、课文中哪些语句最能体现凡卡悲惨的学徒生活？
（出示第八自然段相关内容）
（1）指名读。
（2）读后你能说一说你的感受吗？
4、自由地读一读这个片断，看看有哪些语句触动了你？交流交流你的感受（学生汇报感受，相机出示句子）
句子一：老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
（1）引导学生抓住“揪”、“拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板的狠毒。
（2）凡卡到底犯了什么错，要受到这样的毒打呀？
（3）创设情景，练习朗读
像这样的毒打，凡卡肯定不止一次，听，我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。
师引读：
有一天，我在想爷爷的时候，想得入神了，老板
有一天，我在洗碗的时候，不小心打破了一个碗，老板
有一天，我在干活的时候，太累了，坐了一会儿，老板
（4）此刻，你看到了一个怎样的凡卡？
（5）凡卡才九岁，就受到这样的毒打，多么悲惨。此刻你的心中一定有一种说不出的感受，谁能把自己的感受读出来。
句子二：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
（1）说说你的感受。
（2）从这段话中，你看到了一个怎样的凡卡？
（3）凡卡才九岁连一顿饱饭都没有吃过，多么悲惨，请把你的感受读出来。
（老师与学生合作读）
句子三：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
（1）从这里，你又看到一个怎样的凡卡。
（2）你能把你的感受读出来吗？（分小组读）
5、指名读第八自然段交流过的句子。[配乐：和平之月]
6、齐读第八自然段交流过的句子。
总结：同学们通过这个文段的学习，我们知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板书：挨打、挨饿、睡不好]
过渡：一个九岁的小孩，吃不饱、睡不好、还要经常挨打、挨骂，你们说，这种生活还能过下去吗？所以他就苦苦地哀求他唯一的亲人来接他回去。
[设计意图：让学生寻找感触最深的句子，通过读句子，谈感受，体会凡卡在城里受到的虐待，引导学生体会凡卡内心的痛苦，在学生与文本之间架设好桥梁，使学生透过研读文本体会人物的内心感受，从而达到体会人物思想感情的作用]
7、学习哀求片断，体会痛苦心情。
配乐读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”（指名读，女生齐读）
师：“这不是蘸着墨水写成的信，而是沾了凡卡的血泪写成的，这也不是一封普通的信，而是凡卡写给爷爷的救命信”。
引导学生接着读第十五自然段“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连猪狗都不如！”（指名读，男生读）
师：如果爷爷再不来接凡卡，凡卡就只有。
学生：死路一条。
生齐读：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！[配乐：沉思曲]
[设计意图：创设情景指导学生有感情地朗读，使学生有目的地读，有层次地读，有感情地读，读出哀求的语气，读出痛苦的语气。通过朗读体会凡卡痛苦的内心，使学生积累的情感得到升华。]
过渡：难道凡卡就不曾有过快乐吗？在课文中哪些地方写出了凡卡的快乐？
三、感悟回忆内容，进行对比突破难点
（1）你从哪些地方读出了凡卡的快乐？（相机出示句子）
文段一：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！
①你看到了一个怎样的凡卡？
②这个片断写了怎样的情景？[板书：砍圣诞树]
③让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。(老师和学生合作读)
过渡：还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐？
文段二：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子??白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……
这个片断写了什么情景？[板书：乡村夜景]
师：对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（齐读）
[设计意图：以乐衬苦，让学生通过对这些片断的研读，体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，为下面突破难点??理解对比衬手的写作方法，作为铺垫。]
师：凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗？
（2）感悟“乐”中衬“苦”
请同学们认真地读4、5自然段，看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活？
这两个段落写了怎样的情景？[板书：乡下守夜]
抓住关句子来体会：（相机指导朗读句子）
句子1：爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。
句子2、他是个非常有趣的小老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的`羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。
句子3：他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……
师：老师查过资料，莫斯科的冬天又冷又长，圣诞节前后最冷，白求天平均温度是零下10摄氏度，晚上最冷的时候达零下40摄氏度。
师：一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你可以想象，爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子？
师：凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么地快乐呢？
（引导学生感悟对比反衬的表达方式：作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运）
[设计意图：通过对第四、五自然段的学习，抓句子，谈体会，突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦，让学生明白乡下的生活并非真正的快乐，但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐，从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。通过老师的点拨，要突破对比、衬托的写作手法这个难点，就显得水到渠成了。]
过渡：此刻，凡卡正在做着一个美梦，他会梦见什么呢？谁来读一读凡卡的梦。
四、讨论故事结果，感受人物命运
1、出示梦的内容。
2、质疑：读凡卡的梦，你有没有疑问。
预设产生疑问：凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，爷爷会把他接回了乡下吗？
作者为什么要以梦为结尾？
（四人小组讨论，讨论后汇报）。
3、创设情景指导朗读：即使爷爷接到凡卡的信，爷爷也不能来接他，更何况是凡卡的求命信，爷爷接不到啊！这时候，凡卡正在做着甜甜的梦，谁来读最后一个自然段。
4、过渡：对于凡卡来说想吃一顿饱的饭，睡一个好觉只是一个梦
对于凡卡来说想回到爷爷身边，也是一个梦，
对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。
就让我们轻声一点读，让小凡卡的梦做的长一些吧……)
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
[通过质疑、讨论、合作、探究，让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度，从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨，对美好生活的珍惜]
五、渗透教育，深化主题：
凡卡是我们的同龄人，我们读了他的故事，没有一个人不为他的命运感到悲哀的。假如凡卡来到我们的身边，你会对他说什么，做些什么呢？
[读写结合是高年级语文教学的要求，学生的情感积累到一定程度后，让他们通过写话来表达自己的感情，既符合学生在学习上的需要，又能够做到读写结合，是一举两得的做法]
六、推荐书目：
你知道这篇文章是谁写的吗？是俄国著名作家契诃夫，他被认为是
19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。以后我们将会学习他的《变色龙》和他的《套中人》。
[语文教学的最终目的是使学生体现读书的乐趣，养成读书的习惯。以一篇带多篇，课内带课外，促进学生进行课外阅读，扩阔学生的视野，促进学生读书习惯的形成]
七、作业：
凡卡梦醒之后又会发生会么事？请你以《梦醒以后》为题，写一篇文章。
[设计意图：设置这道作业的目是让学生通过写作关注凡卡这个人物命运，让发挥想象力，完成续写，让学生进一步走进故事世界]
八、板书设计
15、凡卡
挨打
悲惨挨饿
凡卡睡不好对比
快乐乡下守夜
乡村夜色
砍圣诞树
[设计意图：在板书中既能体现本节课的主要内容，又能突出对比反衬的表达方法，同时又渗透了人物的思想感情，让学生在掌握文章主要内容的基础上，体会到人物的思想感情，并掌握了独特的表达方法]
《凡卡》教学设计 篇4
小语第十一册１０课《凡卡》，主要写９岁的凡卡在城里当学徒，忍受不了“连狗都不如”的生活，写信给爷爷，哀求他带自己回去的事，揭露了沙皇统治下白俄时代穷孩子的悲惨命运。
文章最后写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。
如果凡卡的爷爷收到了他的信，他的.悲惨命运是否就可以改变了呢？为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，我逆着文章思路，给同学们留了个想象性作业 ：凡卡的爷爷收到信以后……
学生根据文章内容，展开丰富的想象。有的说：“凡卡的爷爷收到信之后，非常伤心，恨不得立刻把凡卡带回来。可是，自己一日三餐都吃不饱，又怎能抚养凡卡呢？再说，城里那么远，自己连张车票都买不起。面对残酷的现实，他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。”还有的同学写道：“凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝，总以为去城里当学徒可以改变一个命运，没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢？最后，爷孙俩都活活地饿死……”
通过这种逆向思维，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到，在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比，激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。
《凡卡》教学设计 篇5
一、揭示课题
整体感知
概括法
抓主要内容
1、齐读课题
2、概括：课文写了凡卡的什么事？
3师板书：信
二、了解信的主要内容，体会文章的思想感情。
（一）把握信的主要内容
（二）研读凡卡学徒生活“苦”的部分
（三）学习信中“乞求”内容
从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思
抓重点词句，深入理解课文内容
由浅入深 浏览
层层深入 默读
读书体会 细读
以读代讲
1、三人接读信的内容
⑴学生建议，怎样读好凡卡的信
⑵听：信中主要表达了哪几个意思？
⑶配乐朗读
2、交流板书：苦、乐
1、浏览信，哪句能概括凡卡的学徒生活，说说理由
2、理解重点句子“我的生活没指望了，连狗都不如。”
3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活？
4、交流，小结
5、在凡卡的倾诉里，哪个词句让你感触最深？仔细读课文
（重点词语：揪、拖、直戳、随手等）
小结：……但是在凡卡的周围，却没有人给予他一丝的同情、关心。
1、理解填空：
“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，
他 地求爷爷带他离开这儿。”
2、个性朗读有关段落。
三、领会表达上的'特点，领悟“对比衬托”和“暗示”的表达效果
以“改题”的方式启发学生通过比较齐头阅读，体会作者的表达手法
结合资料阅读理解
感情朗读
体会表达效果
1、通过学习“信”，体会到文章表达了什么样的思想感情。
2、师：将文章题目改为“凡卡的信”内容就是这封信，与原文比较比较，说说你的见解。
3、交流，引导领悟：、
⑴插叙回忆的内容，反衬学徒生活的苦。
⑵寄信――引导：凡卡把唯一的希望寄托在爷爷的身上，爷爷收不到信，意味着什么？（无人改变凡卡的生活状态）
⑶做梦――引导：
①退一步讲，就是梦境真的实现了，爷爷读到了他的信，能接他回去吗？（补充社会背景资料）读读这段资料再说
②小结：作者是借梦告诉我们，凡卡的愿望永远不可能实现，永远只是个梦！
③合作读，配乐朗读末段，现在你是什么心情？
四、总结课文
完善板书
突出表达上的特点将内容与形式紧密结合
总结表达方法的好处，加深理解
再次朗读课题
加深认识
1、师：现在我明白了，写回忆是 写寄信和做梦 这样，更能 （更能反映学徒生活的苦，更能说明他命运的悲惨，更能激起读者的同情，也就更成功的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表――凡卡。）
2、记住凡卡，记住这篇文章
齐读课题
《凡卡》教学设计 篇6
教学目标：
1．理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活，从而激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。
2．有感情朗读课文，领悟作者的表达方法。
学习重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
课前准备：相关的课件、作者资料。
教学过程
一．引入课堂
1、出示契诃夫图片介绍作者：他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布20xx年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。
2、出示主题图：凡卡，联系你的预习，你想说些什么？知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。
二．理清脉络
1、引导：他为什么写信呢？他写信让爷爷来接他回家。
2、请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。（4、5、6、13、14）段与写信没多大关系。那么这两处分别写了什么呢？一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！
3、除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？
三．引发“矛盾
1、文中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？
（大屏幕出示）① 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
② 带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
③ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
④ 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
⑤ 亲爱的爷爷，来吧！
2、几次求爷爷？觉得啰嗦吗？
四、体味生活：
1、哪一句直接写出凡卡的生活？（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找到。
读第八自然段。这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。
读第十五自然段句子。这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦，非常艰辛。
（大屏幕出示第八自然段）
（1）第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？文章从不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？
（2）生读第2句，我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡我仿佛看到那粥里都是水。而旁边的老板呢？他们吃着大鱼大肉。师：多么鲜明的对比呀，一起读。生：(朗读第2个句子)是的，所以凡卡这样说——
（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”（齐读此句）
(3)连狗都不如的生活还表现在哪些地方？（朗读第一句）凡卡被皮带毒打，是多么疼呀！你注意到了毒打，还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心？揪！怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？使劲地揪 狠狠地揪。蛮横地揪。是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、 揪着凡卡啊！此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！（朗读第1句）此时的他不能走动了，被托着走呀，再读生1：（朗读第1句）师：是的，所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”
(4)挨打仅仅只有这一次吗？（朗读第3句）这一句的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。在我们眼前仿佛出现
所以凡卡这样说——（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如……”生：（齐读此句）
(5)还有哪些地方给你留下了深刻的印象？（朗读第15自然段）楦头是非常硬的东西，打下去，凡卡一定很痛。那么重的木头打下去，凡卡昏过去了，好不容易才醒来。我们不敢想啊，来，我们读一读这个句子！师：是的，所以凡卡这样说——
（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”生：（齐读此句）
(6)读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”凡卡睡觉也睡不好。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？没有床，而是睡在过道上。想像中，过道是个怎样的地方？过道有蟑螂。常常有臭虫。师：是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？过道。秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？过道。凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？过道。一起读读这个句子！生：（齐读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”）对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”（齐读此句）
(7)读着凡卡蘸着血泪的.叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次( )
师：读着凡卡饱蘸血泪的述说，听着凡卡声声悲苦的哭诉，我们完全有可能还看到——生1：我看到了有一次，老板叫伙计去买酒，伙计却叫凡卡去了，凡卡向伙计抱怨，却遭到了伙计一阵毒打，但是凡卡不敢叫，生怕会再惹上一顿毒打。生2：我还看到了有一次，店里的伙计喝醉了，拿起扫帚就打凡卡，凡卡哭着，把熟睡中的老板给吵醒了，老板十分生气，伸出他鹰爪一样的大手，凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。然后再回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。
是的，这不是人过的生活！这甚至连狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！每天都是这样度过的！来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
五．揭示“矛盾”
师：凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！
（大屏幕出示）1．亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
2．带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
3．亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
4．快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
5．爱的爷爷，来吧！
师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！我们来帮凡卡求求爷爷。
师：是啊！你在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，你多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？
凡卡实在是太悲惨了！凡卡实在是太痛苦了！是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——（齐答）回到乡下去。对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！
六、留有悬念，布置作业：乡下的生活又是如何?爷爷会来接他吗？继续有感情读文。
七、板书设计： 凡卡
学徒生活 挨打 挨饿 挨冻
连狗都不如
求爷爷