知远网整理的《茅屋为秋风所破歌》教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇1
一、教学目标
1、知识与技能：把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并能理解诗歌的内容。
2、过程与方法：通过品析诗歌，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。
3、情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
二、教学重点
诵读诗歌，通过朗读来表现作者情感，把握诗歌内容。
三、教学难点
品味语言，感受诗人忧国忧民，心系苍生的博大情怀。
四、教学过程
（一）视频导入，激发兴趣
播放“杜甫草堂”的视频，激发兴趣。
（二）初读诗歌，整体感知
1、走进作者，了解背景
学生分享交流搜集到的有关作者和写作背景的内容。
然后课件展示“名人风采”，并出示背景链接，加强认知。
2、解析诗题
（1）“为”的读音
（2）“为……所”被动句式
（3）歌行体
歌行体，其特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发情感，句数不限。
3、解决生字词
怒号挂罥长林梢，庇护突兀布衾，三重茅沉塘坳
4、朗读
（1）播放范读录音
要求：注意字音；把握感情基调；注意节奏、重音、语速。
（2）学生用自己喜欢的方式朗读
（3）指名读，师生评价
（4）齐诵
（三）细读诗歌，明诗意，悟情感
1、这首诗讲了一件什么事？
明确：秋风破屋的不幸
2、用几个词或短句概括诗人遭遇了哪些不幸？
明确：怒风洒茅群童盗茅漏雨难眠
3、在这些不幸中，作者的心情都有怎样的变化？
怒风洒茅——急
群童盗茅——叹
漏雨难眠——悲
4、诗人生动形象的写出了自己遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸遭遇的最终目的'是什么呢？仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？
明确：不是。体现了诗人忧国忧民的情怀。即：渴望广厦——忧。
（四）研读课文，品词析句
默读诗歌，找出你认为写的精彩的字、词或句，进行赏析。
1、卷我屋上三重茅。“卷”如果换成“吹”，好不好，为什么？
明确：“卷”字体现风的猛烈。
2、布衾多年冷似铁。“铁”换成“冰”，好不好，为什么？
明确：“铁”字说明被子又冷又硬，很陈旧。
（五）拓展延伸
观看视频“杜甫很忙”。讨论看法。
（六）课堂小结
带着感情齐读诗歌，体会作者忧国忧民的情感。
（七）布置作业
1、背诵诗歌。
2、诵读杜甫诗歌《闻官军收河南河北》。
3、假如你能穿越时光隧道，回到唐朝，你会对杜甫说些什么呢？写一写。
（八）板书设计
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇2
教学目标：
1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。
２、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言
初步的鉴赏能力。
３、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
教学重点：
反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中
教学难点：
对诗人忧国忧民思想的.理解
教学流程：
一、导入
背古诗《春望》导入课题，（PPT出示课题）
二、诗歌学法指导
问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？
1、析诗题
2、知作者
3、想画面（故事）
4、品语言
5、悟情感
三、分析诗题、简介作者
1、简介作者
2、解析诗题：
（板书课题）
(1)“为”的读音，（2）“为-----所”被动句式（3）歌行体
歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少
不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。
（4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？
四、初读，知内容。
过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗——
1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿
2、学生试读：（正音，纠正朗读中的问题）
思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸）
你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗？
例秋风破茅屋
指导归纳：秋风破茅屋
群童抱茅去
丧乱长夜苦
五、默读，想画面。（配乐）
过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗？
在前三节中找出你喜欢的一节读一读，边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面
例：略(PPT)
六、自读，品语言。
过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的
词，然我们一起来欣赏他们——
1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流
2、对比阅读：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
（“三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么？）
布衾多年冷似铁
布衾多年冷似冰
七、品读，悟情感。
（忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀）
过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸
遭遇的目的是什么呢？让我们结合背景来体会诗人的情感——
1、了解背景：（这首诗那个词暗示了时代背景？）
（PPT出示背景资料）
2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？
3、换位思考：假如你有同样的处境：如5·12地震，地震家里房屋受损的举手！
面对当时情景，你想到些什么？（——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我见。
一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙”
（一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。）
1、看漫画，说看法
2、填诗句：
九、小结
（记一记）
穷年忧黎元，叹息肠内热。
——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》
（一年到头，都为老百姓发愁、叹息，想到他们的苦难，心里象火烧似的焦急。）
欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年——韩愈
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇3
【教学目标】
1.朗读，感知诗歌基本内容。
2.理清诗歌结构，拟写小标题，品析诗歌富于表现力的语言。
3.体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。
【教学重难点】
1、理清诗歌结构，拟写小标题，品析诗歌富于表现力的语言。
2、体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
“湛湛长江去，冥冥细雨来。茅茨疏易湿，云雾密难开。”那年春天，茅屋刚刚建成，杜甫写下这首《梅雨》诗；这年秋天，茅屋为秋风所破，诗人再作诗一首，（板书课题）大家齐读课题——生齐读《茅屋为秋风所破歌》（课件展示）。
二、出示目标
三、朗读，知内容。
（一）字正腔圆读诗
（二）赏读课文，与诗人同行
再读课文,将你所读的每一段用四字短语概括出来。
预设事件：
1.秋风破屋（风吹屋破，秋风卷茅，茅草散失……）
2.群童抢茅（群童抱茅，抱茅入竹，呼唤不得……）
3.屋漏难眠（夜雨屋漏，屋破雨漏，娇儿受冻……）
4.期盼广厦（广厦庇寒，祈求广厦，思得广厦……)
诗的第一节赏析并指导朗读。
1、作者用哪个词语来描写秋风。
2、“卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好。
3、后面的动词还有哪些。其用法有什么好处。
诗的第二节赏析并指导朗读。
面对群童抱茅，杜甫的心情会是怎样的。他是怎么做的。最后结果如何。
诗的第三节赏析并指导朗读。
1、茅屋被风吹破之后，最怕什么。
2、文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情。
诗的第四节赏析并指导朗读。
漫漫长夜，作者无法入眠，他在想什么。
（三）探究，寻找不合理之处
1.本首诗有一些不合常理之处，试着找出来探究。
2.学生试着根据提示找出不合常理之处，结合字词具体分析研究。
提示：不合常理的人群
不合常理的情怀
3.学生讨论找出不合常理之处。
不合常理的人群——儿童
①儿童本该有的状态使什么样的。
PPT得出结论：儿童是天真烂漫、无忧无虑、活泼可爱。
②诗歌中的儿童形象是怎样的。
A群童
被迫“做贼”去抢茅草，实属贫穷至极的.无奈选择。
B娇儿（出示链接一、链接二）
③体会作者情感：
作为一个父亲，杜甫面对孩子忍饥挨饿甚至被饿死的境况，他的内心会是怎样的情感。
学生探究得出结论：难过、伤心、悲痛……
④由天灾读人祸
出现这样情况的原因是什么。
安史之乱唐朝的黑暗腐朽没落的社会制度
不合常理的情怀
如果你是杜甫，如果上天可以满足你一个愿望，你会有什么愿望。
（希望有房子住，希望能够吃饱穿暖，希望能过上安居乐业的日子……）
杜甫在身居破屋的情况下，有怎样的愿望呢。
(朗读诗歌的主旨句，体会作者的博大胸怀：
安得广厦千万间……吾庐独破受冻死亦足。
得出结论：诗人有博大、无私、伟大……的情怀。
（四）拓展，体会不同的情感。
补充同类诗歌，比较赏析。
丈夫贵兼济，岂独善一身。
安得万里裘，盖裹周四垠。
温暖皆如我,天下无寒人。
（五）小结：如果一个人只抒写自己生活的贫苦,这是“小我”,但如果自己生活贫苦却不以为意,关怀着天下寒士,这就是“大我”。这也是杜甫被称为“诗圣”的原因。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇4
一、教学目标
①揣摩诗歌语言。
②描写、记叙、抒情等多种表达方式的运用。
③进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。
二、教学内容及重点、难点分析
《茅屋为秋风所破歌》最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点，也是难点。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。
三、教学过程
（一）导语由学生介绍作者引入。
1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友帮助下于成都西郊的浣花溪畔，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。
释题：题目是一种被动句式，意为茅屋被秋风吹破。歌，古诗的一种文体指铺陈、记述。
（二）指导学生进行诗歌朗读
指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。具体做法如下：
先让一生朗读，并提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。
学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。
教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。
然后再让学生齐读，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
（三）诗歌赏析
1.检查预习情况
解释下列字词：
秋高（秋深）三重茅（几层茅草）俄顷（一会儿）漠漠（灰蒙蒙的）丧乱（战乱、指安史之乱）突兀（高耸的样子）洒（散落）罥（挂）忍能(这样)向昏黑（渐进）衾（被子）何由彻（彻晓、到天亮）寒士（贫寒）见（同现）
2.赏析诗歌
逐层分析，让学生在头脑中想像每节情景。
⑴读第一节，你会想像怎样的情景？
明确：一茅屋于秋风肆虐中，屋顶茅草被风卷走。
哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）
⑵赏析第二诗节
读此节你会想像怎样的'情景？
明确：一群顽皮孩童当着诗人面将茅草抱走，诗人十分焦急，喊得口干舌燥也无济于事，回来倚着拐杖独自叹息。
诗人此时怎样的心情？（焦急而又无可奈何）
⑶赏析第三诗节
读此节你会想像怎样的情景？
明确：狂风怒吼之后秋雨大作，满屋漏雨。可秋雨不依不饶下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡觉不老实的孩子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟发抖，如何能挨到天明呢？
设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。
讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏很硬，长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。
⑷设计问题转入第四节的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？
讨论明确：忧国忧民诗人并没有对自身的遭遇叫苦连天，而是跳出个人的圈子，推己及人，由眼前个人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。这是一种大胸怀，一副热心肠！如果这一理想变为现实，作者表示自己受冻至死也满足，这是一种多么高尚的情操！正是这种胸怀天下的博大襟怀，舍己为人的高尚情操，千百年来激动了无数读者的心灵。
⑸最后教师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。
四、练习设计
（一）诗中采用哪些表达方式、试举例说明？
（二）指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。
（三）指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。
（四）欣赏朗诵。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇5
课堂教学回顾：
一、导入新课
1、 欣赏“杜甫草堂”视频
2、 走进作者
（1）学生介绍杜甫
（2）屏幕展示“名人风采”，学生齐诵
3、 出示背景链接，学生朗读
二、阅读三部曲
（一）、听读篇
1、 播放范读录音
要求：注意字音；把握感情基调；注意节奏、重音、语速
2、 学生用自己喜欢的方式朗读
3、 指名读，师生评价
4、 齐诵
（二）、解读篇
1、 示范解读第一小节
a、这就是一个精彩的画面，请你用最生动的文字来描述，并将其凝炼成四字小标题。
b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。
（1）学生小组间交流
（2）成果验收，教师根据学生回答板书
怒风洒茅 急
用“急”的情感读第一小节
2、 自学提示
a、请你用最生动的文字来描述每一个小节的内容，并将其凝炼成四字小标题。
b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。
C、学习过程中你有什么困惑或疑问，提出来
（1）学生分三大组交流讨论，每组完成一小节
（2）代表发言，教师根据学生回答完善板书
群童盗茅 叹
漏雨难眠 悲
渴望广厦 忧
（3）解答学生疑问
（三）、品读篇
用“掘词法”品读，即挖掘诗中的关键词，充分展现诗歌的节奏感与韵律美
1、大屏幕展示示例：例如“怒号”一词要重读，以表现风的猛烈和无情；“老无力”一词应读得缓慢、低沉，表现作者的无力、年迈、悲痛……
2、学生用“掘词法”品读，教师评价
3、 我是“杜甫”，我来读！
学生自读后分小节朗读展示。
三、雨夜听心
一首诗就是一颗心，它载着一千多年前作者的心声飘到我们的耳畔，让我们听到了一颗（ ）的心的呐喊。
忧国忧民、推己及人（完善板书）
四、千古绝“畅”
假如你能穿越时光隧道，回到唐朝，你会对杜甫说些什么呢？
（此环节由于时间关系留作课下作业）
粗浅点评：
《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的佳作，也是中学古诗文教学中的名篇。本课教学教师遵循“整体——局部——整体”的教学思路，课堂教学流程设计清晰流畅。主体部分“阅读三部曲”的.设计由听读、解读到品读，步步深入，真正体现了古诗文教学“以读促教”的教学理念。
古诗语言精美生动，教学时不能串讲支解。教师有效利用诵读、想象等手段，有导学有自学，让学生通过朗读自悟，入境入境，从而领悟诗意，体验诗情，达到人文性与工具性的统一。
读，在古诗文教学中有重要的地位，读是理解感悟的基础，在本课教学中，教师在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟意境，重新焕发了古诗文的生命活力。
古诗教学课堂要让学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知灼见，就应该让学生积极思考，在初步的整体感知阶段发挥想象，结合自己的审美体验说出自己的感受，深入品味诗句，理解诗文的内容，真正实现和诗文对话。这在本节课中得到了很好的体现。
教学过程是师生互相交流的活动过程，此间教师的评价引导作用不可小觑，那些看似信手拈来的只言片语却可以在学生学习的过程中推波助澜。八年级的学生，从认知的特点来看爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对学习活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段，他们希望得到充分的展示和表现，本课教学中充分发挥了学生在教学中的主体作用，采取让学生自己感受、大胆想象、进行小组间的讨论和交流、利用课件、自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习。
另外，“课本无非是个例子”，是教学的例子，是课程创生和开发的过程。教师传授学生品读诗句的方法——掘词法，定对学生大有裨益。不过我想，如果这一环节让学生配合圈点批注的方法，效果一定会更好。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 篇6
《茅屋为秋风所破歌》教学设计（通用17篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《茅屋为秋风所破歌》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。