知远网整理的《桥》教学设计（精选7篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《桥》教学设计 篇1
教学目标：
1、有感情地朗读课文，深入体会老汉的精神。
2、理解题目“桥”的深刻含义。
3、积累课文中的特色语言，领悟课文在表达上的特点。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会老汉的精神。
教学难点：
题目所蕴含的深意。
教学方法：
引导点拨法、朗读自悟法、谈话交流法。
教学过程：
一、复习导入
师：上节课我们通过学习知道《桥》这篇课文主要讲的是一件什么事？
（黎明时分，一位普通的共产党员在面对狂奔的洪水，组织群众撤离，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最后殉职了。）
师：文章分为哪几个部分来写呢？
（1、突遇山洪2、组织撤离3、桥塌殉职4、祭奠英灵）
师：今天，我们一起回到那山洪发生的黎明时分，回到那危急的现场，认识那位普通的老共产党员。
二，深入体会老汉的精神
1、齐读第一部分。
2、师：洪水如猛兽般袭来，死亡整一步步逼近，当全村一百多号人跌跌撞撞地拥向唯一可以逃生的窄窄的木桥时，有一位老汉早已经站在木桥前。请同学们默读课文第二、三部分，说说老汉面对山洪是什么说，什么做的？画出令你感动的句子，并说说为什么？
3、汇报：
A:“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”老汉比村民先到木桥，可以一走了之，但他却留下来组织村民撤离，可以看出他是一位多么无私无畏的党员呀！
B：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”他并不像其他的村民那样慌张，而是显得非常沉着冷静。
师：老汉不说话，那他可能在想什么呢？（组织群众撤离）
师：是呀，老汉冷静的想着如何把群众撤离到安全的'地方，真是村民的大靠山呀！
C:“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”从他的话中我感到老汉是一位先人后己、为别人着想的人。
师：老汉的指挥为什么群众就服从呢?(拥戴、一座山)
D:“老汉冷冷地说：“可以退党，到我这里报名。”老汉对想抢先逃离危险的党员，态度是那样的冷漠，但如果不这样就不能更好的维持秩序，大家可能会又像开始那样你用我挤，后果会不堪设想，所以我认为老汉不愧为全村人拥戴的党支部书记。
师：老汉冷冷的是态度，但不会冷却的是一颗为人民服务的心。
E：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？快排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”从这段话中的三个动词“冲、揪、吼”中我体会老汉对不服从命令者的态度，但从课文的结尾知道这位小伙子是老汉的儿子，他把自己的儿子揪出来，命令排到后面，把生的希望留给了村民，这是位多么让人敬佩的党员。
师：老汉揪出的是他的儿子，留下的是全村一百多号人。难道他不爱自己的儿子吗？难道他不想只记得儿子逃离危险吗？从哪里看出来？
A:“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”老汉用力推着儿子逃离，老汉是多么疼爱他的儿子呀！
B：“小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么？”老汉一定是要呼喊他的儿子，但洪水已经把他无情的淹没了，他是多么疼爱他的儿子。
师：是呀，那位父母不疼爱自己的儿子，但在这危急时刻，党支部书记、全村人拥戴的老支书却把自己的儿子从队伍里拉出来站在最后，把村民的安危放在首位，最后无情的洪水夺走了父子的生命，让我们对他无不敬佩和感动，请同学们朗读令你感动的句子，说说老汉是个怎样的人？
板书：无私无畏、不徇私情、英勇献身）
师：请同学们感情朗读第二、三部分。
二、学习结尾，抒发情感
师：洪水退了，村民是怎样来表达自己对党支书的敬仰和怀念的，请同学们齐读第四部分。
师组织交流：洪水退了，安全撤离的群众搀扶这老太太来祭奠英灵，面对此情此景，你最想说什么？（表示对英灵的悼念）
三、理解题意
师：题目中的“桥”只是指村中那窄窄的木桥吗？以“桥”为题目有什么深刻的含义呢？
A:“桥”还指老汉用血肉之躯筑起的不朽的桥。
B：还指党和群众联系的桥。
四、积累语言，领悟表达特点。
师：这篇课文感人至深，震撼人心，除了它成功刻画了一个普通老党员的形象外，在表达方法上也极具特色，请同学们说说课文在表达上有哪些特点（结合课后练习3）
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2、多用简短的句、段，渲染紧张的气氛。
3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
五、小结扩展
一位普普通通的村党支部书记，在山洪面前，在村民的生命财产受到威胁的时候，它挺身而出，组织撤离，使全村人通过窄窄的木桥安全撤离，自己却被无情的洪水淹没了。他那无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神感动着每一个人。五个月后，一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦。人们聚集在桥头商量着桥的名字，如果你在其中，你会起什么名字呢？
六、作业
写一篇读后感。
七、板书设计
16、桥
共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身人民群众
《桥》教学设计 篇2
【学习目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。
２、了解课文内容，积累语言。
３、理解题目所包含的意义。
【课前准备】
教师自制课件或小黑板。
【教学流程】
一、复习听写，思前文
１、听写词语：
咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。
２、用以上词语：说说洪水来势凶猛的样子。
３、用自己的话说说你认识的老汉。
二、精读课文，知老汉
过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的'木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他，在生死攸关之际他作出了怎样的抉择？
１、默读课文，划出描写老汉言行的句子。
２、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。
３、交流汇报，感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。
⑴ 颂支书：
① 自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
思考：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。）
② 读“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”
ａ、指导读，读出”冷冷地”语气.
ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
ｃ、指名读句子。
ｄ、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山）
⑵ 赞父爱：
过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？
① 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
ａ、划出一些表示动作的词。
ｂ、你觉得这老汉怎么样？
ｃ、带着这种感觉读这一段。
② 读“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
ａ、读完这句话，你想说什么？
ｂ、在这样的情况下，老汉能这样做，难道他不是一座山？
ｃ、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
（是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！）
⑶ 悟结尾：
师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、启发想象，写思绪
过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。
四、总结课文，明题意
１、带着问题再读全文，你认识这座桥吗？它是怎样的桥？
２、文中是以老汉为主人翁的，为什么要以《桥》为题？
３、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。）
４、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？
五、作业
１、摘录课文中感动你的句子。
２、读一读，填一填：
先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃
《桥》教学设计 篇3
一、教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：
1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；
2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；
3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念
《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
三、教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。
2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。
3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
四、教学重点、难点
1、重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
五、教学方法
我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。
教学流程
（一）、板书课题，导入课文。
在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。
（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。
1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。
2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。
3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）
4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的`洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）
（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。
过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？
1．直接出示句子：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
你体会出了什么？（沉着、冷静）
2.过渡
人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：
是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着
当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前
（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。
当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
１、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。（
２、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！
（五）、以诗结课，升华情感
我不知道
哦，老汉！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座镇定、刚毅的山，
你有一个动人的称呼-----老汉
一座深情的山。
哦，老汉
哦，老汉！
2你更是一座桥，
你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，
将牢牢驻留在我们心间
一座党员联系群众的连心桥。
永远，永远!
写话练习。
学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。
教学反思
在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。
另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。
《桥》教学设计 篇4
【教学目标】
1.关注情节，聚焦老支书的动作、语言、神态描写，探究老支书是个怎样的人，理解“桥”的含义，体会老支书以及党员群体一心为民、舍己忘我的人物形象，浸润党员精神。
2.聚焦小说结局，了解小说“出乎意料的结尾”的表达效果。
3.梳理描写雨、洪水和木桥的句子，发现小说描写的环境、情节和人物形象之间的关系。
【教学准备】
1.搜集资料，了解“共产党员”的权利与义务以及“党支部书记”的职责。
2.课件（音乐、图片）。
【教学过程】
回顾情节，初识老支书形象
1.结合小说“开端-发展-高潮-结局”四大情节说说这篇小说的主要内容。
2.谈谈对老支书的初步印象，提出核心问题：“老汉到底是个怎样的人？”
任务一聚焦语言，品读老支书形象
1.出示活动一：默读小说情节发展和高潮两部分（7至23自然段），用波浪线勾画这两个情节中描写老汉语言、动作、神态的句子，想想这是一位怎样的老支书？把自己的理解批注在旁边。
（1）自主学习；
（2）分情节汇报交流；关注老支书动作、神态“站着”“不说话”“盯着”“像一座山”，感受老支书的沉着镇定，忠于职守。聚焦老支书的语言，感受老支书的'果断指挥，群众为先，坚守原则，铁面无私。聚焦老支书的语言：“党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？”质疑。
结合《入党誓词》讨论交流，明白党员在危急时刻的职责，体会党支部书记的忠诚与担当。理解“桥”的含义。
（3）分情节用表格梳理小结。
2.出示活动二：读小说结局（24至27自然段），同桌讨论，小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？
（1）小组交流、汇报；
（2）引导学生回顾前文，木桥前的“揪”和“推”，感受不知道父子关系和知道父子关系，两种情况下老汉的形象。明白反转式结尾的妙处——设置悬念，震撼人心，丰满人物形象。
任务二探究写法，再识老支书形象
1.老支书的形象是怎样一步一步塑造出来的？
出示学习活动要求：默读课文，找出描写雨、洪水和木桥的句子。梳理这些语句，结合相关情节，关联人物形象，说说这些描写对表现人物有什么作用？
2.分享交流：
（1）引导学生纵向观察表格里描写雨、洪水、桥的句子，发现雨越来越大；洪水越涨越高；桥越来越危险；形式越来越危急。
（2）引导学生横向观察表格，发现，环境描写渲染气氛，推动情节的发展，能衬托老汉的高大形象。
3.小结：环境描写能营造危急的氛围，推动故事情节的发展，为塑造人物形象服务。作者正是通过这样的环境描写和情节设置，为我们塑造了一个一心为民，忘我无私的老支书形象。
任务三链接生活，感悟党员形象
1.你心中的党员形象是什么样的？出示学习活动要求：联系生活实际，结合材料二
小组交流：你心中的党员形象是什么样的？2.小组交流。
3.分享汇报。
（1）引导学生感受共产党员舍小家为大家，无私奉献的精神。
（2）感受危难时刻，共产党员冲锋在前的责任与担当。
4.齐读作者谈歌的话结课。也许正是那种以群体利益至上的原则，把他人的生命凌驾于自己之上的人格，才能触及“神圣”和“伟大”！——谈歌
《桥》教学设计 篇5
教学目标
1、学会本课的生字、新词。
2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。
教学重点、难点
理解课文内容，知道为什么大家一直叫这麻桥为“皮巧根桥”。
教学方法
以读代讲，引导点拨法
教学课时
一课时
教学流程
一、谈话激趣，导入新课
同学们，上节课我们学习了《小泽征尔的判断》，下面请同学做导学案上的温故互查。
1、教师谈话启发。同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚固的石桥、混凝土桥、立交桥……）
2、今天学的这篇课文也是与桥有关的，课题是《皮巧根桥》。（板书课题）这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？
二、阅读感悟
初读课文，整体感知
1、默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，注意读准字音。
2、解决导学案上设问导读。
三、自学检测（解决导学案“自学检测”）
四、合作交流
细读课文，四人小组合作，解决课件“阅读提示”提出的问题。
1、刚才我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要根据课后的“阅读提示”提出的问题，去阅读，去交流解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。（看课件）
（1）皮巧根皮巧根为什么要架桥？
（2）是怎样架桥的？
（3）为什么人们有了新桥，还是那样喜欢叫“皮巧根桥”？
2、学生交流。
五、展示点拨
（1）皮巧根为什么要架桥？
（生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危险，在河上架桥会很方便。）
①指名读一读课文第1至第8自然段。
②读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。）
（2）皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。
①指名学生，读一读自己画出来的句子。 学生读句子，教师课件出示：
A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。
B、现在得把柳树枝全砍掉。
C、大树正好架在了河的`两岸上。
D、皮巧根拿定主意在木头两边加上栏杆。
②教师根据学生读出的句子，概括板书：磨斧子——砍柳树——树架在河岸上——砍树枝——加栏杆。
③指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。
（3）为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜欢叫“皮巧根桥？”
①学生读14—15自然段
②指名汇报（为了表示对皮巧根的无限感激。）
六、总结全文
1、学习了这篇课文，你有什么感想？
七、巩固练习（做导学案上的巩固练习）
八、拓展延伸，鼓励练笔 在生活中，像这样有爱心的人还有很多，你能以“爱心”为题，通过一件事来体现人物的良好品质——爱心吗？
《桥》教学设计 篇6
一、教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念
《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
三、教学目标
1、通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人，无私奉献的精神。
2、积累课文的特殊语言，了解课文的布局谋篇，环境描写等方面的特色。
3、理解题目“桥”的深刻含义。
四、教学重点
1、重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、学习作者的表达方法。
五、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
六、教学流程
一、情境朗读，引入课题
1、同学们，这节课我们继续学习第16课《桥》（板书桥）
2、让我们一起走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师度描写环境的段落，同学们读描写人物的部分，注意接。
师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生（齐）：人们又疯了似的折回来。
师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师:（过渡）疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？你知道他的名字吗？（但是，我们知道他的身份，你知道吗？他就是——（老汉）{板书}
二、品味语言感悟老汉的形象
过渡：让我们一起走进老汉的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。
课件出示自学提示：
默读课文第7-23自然段，画出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。
1、学生自学。
2、读完了吗？我，们来交流交流。
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
生：我从第8自然段的.“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。
师：你从哪些词语感受到老汉的冷静？
生：我从“不说话，盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师：你的理解很准确，你能读出这种感觉吗？
师：从这句话中，我们可以看到老汉的长相——（清瘦）。
师：老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样清瘦，可是这里却说——“他像一座山”这是为什么？
生：老汉镇定得像一座山。
师：仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗？
师：你站在那里，人们会挺住脚步吗？
生：因为他是党支部书记
师：村干部很多呀
生：因为村里人都拥戴他，他在人们心中的威信很高，所以他就像一座山。
师：是的，因为全村人都拥戴他，所以村民们看到希望，在村民眼里，老汉就是一座（获得生的希望的靠山）
师：老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比？（群众）板书
师：这样写有什么好处？
生：采用对比的手法，更加突出老汉的威严，冷静。
师：你能读出老汉的冷静和威严吗？
师：从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。
（2）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。过渡：在老汉的组织下，村民们最终怎样过桥？
（课件出示）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
1、依次是什么意思？
2、人们一开始是依次上桥的吗？
生：不是。
师：老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的？
（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
师：读了这个句子你发现了什么？
生：这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。
师：老师吧老汉说的话改一改。
（课件出示）老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。好吗？
师：乡亲们——读
2师：这样写会不会，为什么？
师：你看，这种情况下，老汉的沉着冷静，那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景，有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。
师：“桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；“党员排在后边！”是说——排队的秩序。
师：党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！
师：谁能学着老汉喊一喊？（指名读）。
师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在——
生：后面。
师：排在前面的是——生：村民。
师：排在最后的是——
生：老汉。
师：老汉有机会先过桥吗？
生：有。
师：来，人家先过去。
生：老汉有机会先过桥。
师：从哪里看出来？找句子。
生、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。
师：整句话中？
生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧——把村民放在后面。
师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先——
生：自己先走。
师：那他为什么不先过桥？来，请你。
生：因为他要保护他那的村民。
师：为什么？
生：因为他是全村人的党支部书记。
师：老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？
生：像村长——村长，相当于村长。
师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的——
生：班长。
师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的——
生（齐）：职责。
师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做——
生：忠于职责。
师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？
生：舍己为人。
师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请你。来，老师先当党支部书记。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，
一、二，齐——
生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
师：党员也是人。
生：可以退党，到我这儿报名。
三、设置矛盾，体会父亲形象。
同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读14至23自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：老汉这一“揪”意味着什么？
生：小伙子离生的希望越来越远了。
生：小伙子离死亡越来越近了。
师：老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，这真是一个——-
生：这真是一个不近人情的老汉。（不徇私情）
师：与“揪”相反的动作是——（推）。这一“推”，又意味着——（老汉把生的希望留给小伙子）。
师：我们再来看看小伙子的表现。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？
似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情，读课文第21至27自然段。
师：读到这里，你心里又有什么感受？
师：作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。
生：增添神秘感，更加突出老汉的大公无私。
师：这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念，结局意外
四、理解桥的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉，为什么用桥为题？
生：桥就了人们的生命。
生、老汉把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。
师：老汉用他那共产党员先人后己，不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。（板书生命桥）
五、激情诵读、总结全文
接下来，让我们再次走进课文，让我们永远记住这位平民英雄，在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读
生（齐）
4师：一座山呐，乡亲们的靠山，再读
生（齐）
师：在这危急的时刻，他是一位果断的老支书读
生（齐）
师：沙哑的喊话，再读
生：
师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读
生：（齐）
师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人，一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立
生、（起立）桥
六、布置作业
1、摘抄文中令你感动的句子。
2、推荐阅读雨果《“诺曼底”号遇难记》
她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；
她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；
她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；
她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。
师：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
《桥》教学设计 篇7
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水的凶猛，感受人物的人格魅力。
教学重点：
理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力。
教学难点：
通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今天我们继续学习一篇以桥为题的课文，让我们一起走进《桥》这篇课文，去看看发生了一件什么事？出示课题《桥》
2、自学课文，说说课文主要讲了一件什么事，是按什么顺序写的。
3、从课文中自己读懂了什么？
二、走进洪水，感受“洪水的可怕”
1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看1——2段，在文中找到描写洪水的句子。
2、课件出示：
黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。
3、假如当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？
4、洪水如猛兽般席卷了整个村子，农田被淹没了，房屋被冲毁了，死亡向人们步步逼近，灾难来临了，人们是怎么做的？
5、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找出路，他们找到了吗？如果大家你争我抢的向木桥涌去，会有怎样的结果？
三、细读感受人物形象
1、是啊！灾难来临了，人们极度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻，他又作出了怎样的抉择？
2、再读课文，找出描写老汉的'句子，读一读。
（1）老汉清瘦的脸上趟着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边”
（3）老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（面对老汉恶狠狠的“揪”出来，小伙子是怎样反应的？终于只剩下老汉和小伙子了，他们之间又会发生什么事？
（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（老汉如果能喊，他会喊什么？）
（引导学生进行体会老汉的心里矛盾。）
3、通过交流，说说老汉是个怎么样的人？
四、启发想象，升华情感
1、洪水退了，老汉和自己的儿子却永远离开了自己的亲人，村民们也来祭奠他们的村支书，村民们会怎么做，怎么说？老太太会怎么说？
2、课文为什么以《桥》为题？
3、说说现实生活中像老汉一样的人有那些？