知远网整理的《珍珠鸟》教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《珍珠鸟》教学设计 篇1
【热】《珍珠鸟》教学设计
作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学设计，希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教学设计 篇2
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
二、教学重难点：
三、教学过程：
理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
一、初读全文，整体感知。
1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？
2、出示：
“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
3、指名读——齐读。
4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。
二、学习课文第一段。
师：朋友送我一对珍珠鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。
1、出示：
“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。
三、学习课文重点段。
1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。
2、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……
3、出示：
“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”
“挨近”可以换什么词语？哪个好？（靠近、接近）
4、指名读，读到这里，你有什么感觉？（害怕、胆怯、尝试、得寸进尺）读好它。
5、出示：
“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”
6、女生读，说说有什么体会？（胆大、完全放心）
7、出示：
“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
8、读了这句话，你体会到了什么？（胆子更大了，友好）
四、学习课文第五自然段。
接读：白天，它；傍晚，它。
“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼淘气。
五、学习课文第六自然段。
1、最后，这小家伙居然落到我的'肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？
2、出示：
“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”
指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。
3、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？
（“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”）
作者对珍珠鸟这般喜爱，简直把它当成了自己的儿女。
六、学习课文第七自然段。
1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？
2、读三遍，这美好的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟互相信任、友好相处）
3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。
七、课文题目是“珍珠鸟”，除了“珍珠鸟”，你还可以给它起个什么题目？
附板书：
信赖
珍珠鸟————————我
《珍珠鸟》教学设计 篇3
〖教学目标〗
１、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
２、指导学生有感情地朗读课文。
３、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信赖。
〖教学重点〗
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信赖。
〖教学难点〗
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
〖教学过程〗
一、引入
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读──“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？
（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才。）
二、学习课文
１、上节课，我们初读了课文，学习了１至５自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第６～１６自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
２、学生默读自学批注，教师巡视。
３、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的'，教师要顺学而导，以学定教。
⑴ “探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！
⑵ “屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周──柜顶上──书架上──灯绳旁──画框上──窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？
自由读，指名读。
⑶ “喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？
（出示文字片。）
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？
⑷ “啄笔尖”：
同桌合作朗读这一段。
⑸ “肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？
出示资料：
冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”
小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？
（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要。）
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。
三、回读第１～６自然段
１、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
２、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读１～６自然段，画一画相关语句。
３、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句：
⑴ “它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
⑵ “小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
⑶ “它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
四、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的
１、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。
归纳出：不看──不管──不伤害──不停──不写。
２、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
五、扩展升华课文内容
１、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？
（不，人与人之间都需要信赖。）
２、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
３、你能仿照作者“信赖，。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
六、布置作业
１、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
２、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
【板书设计】
大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟────────────人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
《珍珠鸟》教学设计 篇4
教学学科：语文
设计理念：
以新课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、
正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。
知识目标：
熟读、理解并背读文中优美的语句进行语文积累。
能力培养：
学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。
情感体验：
感受宽容、爱心、信赖所带来的和谐、美好的境界。教材分析与教学内容的重组与加工：
《珍珠鸟》是新课程改革人教版实验教材新增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采。学好这篇文章无论是知识获得方面还是情感培养方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。
教学重点：
体验文中由信赖创造的美好境界，培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。
教学难点：
学习文中动作、神态描写的方法。
教学疑点：
文章结尾语句有什么广泛的意义。
教学方式的构建：
教学方式：
自主学习、合作学习、探究学习。
教学教具：
制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学习的主动性、探究性，引领学生更深入地理解文章主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的空间。
主要教学过程与步骤：
教学过程：
情境导入：
（打开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》）
师：
在浩瀚的太空中，地球只是一个点；在若大的地球上，人类只是其中一员；在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田；只要你用心去感受，能听到花开的声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲近的情意。
品读课文：
一、读（读准字音）（课件辅助）
（打开动画《珍珠鸟》，配乐《秋日的私语》）
1、教师配乐范读
2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字的正确读音，纠正并强调容易读错的字。
雏 蒙 驳 呷 垂蔓 一点点 似的 爪子
二、读（读懂内容）（课件展示）
1、学生再次浏览课文，找出文中写出小珍珠鸟娇憨可爱的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的可爱？
2、小珍珠鸟的可爱是以作者的努力为前提的'，再次浏览课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事？
3、在对课文内容了解的情况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？
三、读（读出情感）（链接生活）
1、学生再次朗读课文，根据课文内容朗读时要带有什么样的情感？
2、同学们根据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们周围，人们会有哪两种表现？
一种是保护它，一种是伤害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么？遇到伤害你的人又会对他说什么？请同学们分两种情况进行即兴表演：
（1）小鸟与充满爱心的人的对话。
（2）小鸟与自私自利的人的对话。
（不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。）
3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？
（信赖，往往创造出美好的境界。）
4、人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢？人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界，人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇文章给同学们以什么启示？请同学们回家后写下你的想法。
教师总结：因为信赖，在小鸟的世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信赖，强者赢得了弱者的信赖，信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在《山中杂记》中有这样一句话：我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小喜欢丹顶鹤，大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。
（播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。）
故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我相信同学们也会承继女孩的遗愿，热爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信赖创造美好的境界，让信赖涂抹温柔的色彩！
《珍珠鸟》教学设计 篇5
【教学目标】
１、重点学习１０～１２自然段，通过精读──讨论──精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。
２、学习有声有色地背诵，培养学生的语感，丰富语言积累。
３、培养学生爱护生命、善待动物的情感。
【教学重点】
精读──讨论──精读，加深对文章的理解和感悟。
【教学难点】
通过讨论提高学生的精读水平。
【学习方式】
自主、探究。
【教具准备】
教学课件。
【教时安排】
第２教时。
【教学过程】
一、激趣导入
１、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗？
２、（展示珍珠鸟课件）这就是今天我们要结识的新朋友──珍珠鸟。
３、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子？
（要求用赞美的语气）
（激发学习兴趣，拉近学生与珍珠鸟的'距离。）
二、读文定标
１、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容？
２、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？
（学生参与学习目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。）
三、精读──讨论──精读
１、请大家仔细读１０～１２自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？
２、小组交流、讨论精读笔记：
⑴指名读讨论、交流的要求：
课件：
①按精读一段话的步骤交流。
②注意倾听其他同学的发言，对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不一致的地方。
③交流、讨论不同的看法，同时修改笔记。
⑵交流、讨论。
３、汇报研讨：
⑴那个小组愿意展示一下交流、讨论的成果？
（按精读步骤发言。）
通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者喜爱小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。
重点感悟：
课件：
①它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
②我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑵在理解感悟精读段的过程中练习朗读。
⑶在汇报探究的过程中及时评价。
⑷谈收获。通过刚才的学习，你有哪些收获：
（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学习方法上谈。）
①反复朗读可以加深对内容的理解感悟。
②品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；
③交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。
（先读书，先思考，先探究，调动学生自主学习的积极性。通过交流讨论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。）
四、有声有色地背诵
１、回顾有声有色背诵的要求后练习
２、指名背诵。
３、自评、互评、感悟。
４、有声有色地背诵。
（通过背──评──背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。）
五、课外拓展
搜集“人与人之间、人与动物之间相互信赖”的故事。
【板书设计】
珍珠鸟
不去伤害它微笑依旧写不动声色地写
信赖
杯子上 稿纸上 笔尖
【课后小结】
品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。
《珍珠鸟》教学设计 篇6
【教学思路】
美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用
【教学目的】
１、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，相互信赖。
２、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
３、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。
４、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
【教学重点】
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
【教学难点】
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
【教学准备】
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
【教学过程】
一、激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读
１、自由诵读──要求读的准确流畅
２、接力赛读──要求读的.字正腔圆
３、选点精读──要求读的有情有景
三、合作探究
４、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
５、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。
６、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
７、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
８、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
四、阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
五、创作天地