知远网整理的初二语文教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
初二语文教学设计 篇1
【设计说明】
“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
【教学步骤】
导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。
一、整体感知故事情节
１、粗略感知：
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请自由细读文章，准备复述故事。
２、口述：
小说讲述了一个什么样的故事？用“这是……”复述。
这是发生在抗日战争时期的一个故事。
这是讲述一个老英雄的.故事。
这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事。
这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事……
３、分小组总述：
故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
４、根据故事梗概理清写作思路：
交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。
一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤。
第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。
二、探究人物的性格内涵
小说通过对老头的外貌和事件描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是＿＿＿＿人”的形式说话，并结合课文内容进行具体分析。
１、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运送粮食、护送干部，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。
２、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。
３、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨……
作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？
１、他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。
２、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。
三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用
１、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“这是一片＿＿＿＿的芦花荡”说出来。
２、这些景物描写有什么作用？
使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。
四、课外作业
阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。
初二语文教学设计 篇2
第二课时
教学内容：《石壕吏》杜甫生平
教学目标：(情节如何生动)
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的。
4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。
教学步骤
一、导入：
1、回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容。(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景。
2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
二、解决生字词和重要注释
壕逾邺戍惟妪衰应泣咽
【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近
【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子
【老妪】老妇【犹得】还能够【泣幽咽】(有人)低声地哭幽咽，形容低微、断续的哭声
三、复述故事
根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。
(1)提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
(2)学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出？“夜捉人”说明什么？明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。
2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？
明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。
(二)、第二段吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”?为什么“苦”?在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？(多么，起强调作用还有就是对比。而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？(不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)
(三)听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。
(明确)三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。
2、问：“存者且偷生，死者长已矣！”如何理解？
明确：希望得到差役的同情。
2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。
3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
老妪为什么请从吏夜归？
(保全家中仅存的三人)
前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？(反映战争的无情)
4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？
(明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。)
为什么诗中不写差役的话？
(明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来)
(四)、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。
1、问：谁在哭？(儿媳)
2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？(作者一夜未眠)
3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？(关心人民疾苦实在的体现)
4、“独”说明什么？(老妇被抓走)
5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？
全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的.命运？
(3)出示故事情节提示图，老师领着试背诵
五、思想感情
假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？(学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)
这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利；但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。
六、总结
老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度较为粗暴，凶暴无比。
全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
第三课时
教学内容：《石壕吏》(石壕吏构思如何巧妙)、补充杜甫生平事迹相关文学常识、小测。
(说明：课堂内容如上，但课时安排按实际进行调整)
初二语文教学设计 篇3
教学目标
知识与能力：
1、掌握本节课重点生字词及含义
2、明确说明对象、理清文章的思路，弄清说明的层次，掌握本文说明文中的逻辑顺序。
3、认识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。
过程与方法：
通过速度、跳读等多种形式的朗读，弄清说明的层次和说明的方法，体会语言的生动、准确。
情感态度价值观：培养热爱大自然、热爱科学的感情。
教学重点：
1、掌握本节课生字词
2、学习说明的多层次、语言特色和写法特点。
教学难点：
阅读较长的文章，把我说明的层次
课型、课时：
2课时
教学手段：
多媒体及教学常用工具
教学方法：
讲授法、小组合作探究法
教学过程：
第一课时
课前德育教育：五个认同、
一、激趣导入：
1、导言：
（1）时间是什么
时间是暗示物质存在的客观形式，无处不在，与每一个人密切相关，但它看见、摸不着。（ppt展示图片）
（2）记录时间的工具：
还有什么可以记录时间的更替
2、展示课时目标：（大屏幕展示）
1、了解岩石记录时间（历史）的相关知识，掌握本文说明顺序中的逻辑顺序。（重点）
2、识记本节课重点生字词
二、自主学习：（大屏幕展示导学习题并让学生提前准备好做好的导学案）
（一）、作者及其他
陶世龙（1929—），四川安岳县人，我国著名科普作家。代表作品有《打开地下宝库的钥匙》、《揭开大地的秘密》、《地球的画像》、《火山和地震》、《多变的地球》等科普读物。
本文选自《时间的脚印》（江苏教育出版社1999年版）。科普作家陶世龙毕业于北京大学地质系，参加工作后长期与地质学科打交道，在国家推动科学普及和科学大众化的倡导下，作者致力于科普写作，尤其是针对青少年的科普作品较多。这篇科普文章以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识
（二）、预习反馈
1、字音
踪迹（）腐蚀（）浑浊（）
山麓（）粗糙（）龟裂（）
帷幕（）刨刮（）沟壑（）
楔形（）钟鼎文（）海枯石烂（）
2、释词
腐蚀：①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。（本文用①义项）
浑浊：（水、空气等）含有杂质，不清洁、不新鲜。
海枯石烂：海水枯干，石头粉碎。现多用于形容经历极长的时间，但本文是原意。
龟裂：裂开许多缝子。
胶结：半流体干燥后变硬黏结在一起。
钟鼎文：古代铜器上铸的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器的文字。
甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。
楔形文字：公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字，笔划像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。
三、合作探究（分小组讨论问题，然后展示，教师点评并指正）
1、认真读课文，理清文章脉络。贴小标题：这些小标题可以归纳一些段落的内容，请将它们写到相应段落的开头
（1～5）：“时间漫谈”——由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式，进而提出“岩石是怎样记下时间”的疑问，引人思索和探寻。
（6～21）：“石头的毁灭与新生”——从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手，详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。
（22～29）；“石头上的故事”——说明岩石为我们记录下的历史痕迹。
（30～31）：“读懂记录，造福人类”——启发人们探索自然奥秘，说明读懂岩石记录的重大意义
四、精讲解疑：
1、快速通读课文，找一找：文中有些段落只有一句话但起着承上启下的作用。请找出几个这样的例子，并作简要分析，（1）岩石是怎样记录下时间的呢？
承上启下，由人类记录时间的方式，引出岩石记录时间方式的探寻
（2）真的有“海枯石烂”的时候。
开启下文，说明岩石“毁灭”的过程。
（3）经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。
总括上文，总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的过程。
（4）岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。
承上，收住有关岩石自身解体与新生的话；启下，解读下文有关岩石上的历史痕迹
（5）从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。
概括评价上一段的叙述内容
（6）化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。承上文，化石的作用；启下文，说明化石是怎样帮我们认识地球历史的发展过程的。
五、达标测评：
1、测评习题：
注音：浑浊（）山麓（）
词语解释：腐蚀甲骨文海枯石烂
2、课堂小结：引导学生回忆本节课所学知识
板书设计：
一、作者
二、生字词
三、整体感知
布置作业：
1、抄写生字词完成
2、同步练习册相关内容
教学反思：
第二课时
课前德育教育：相互离不开？
二、激趣导入：复习上节课所学内容导入
3、展示课时目标：（大屏幕展示）
1、明确说明对象，理清文章思路；体会本文生动有趣的语言。
（难点）
2、认识岩石记录时间的功能，培养学生的`探索意识和科学精神。
（重点）
二、自主学习：（大屏幕展示导学习题并让学生提前准备好做好的导学案）
1、时间伯伯，你是最伟大的旅行家，你从不犹豫你的脚步，你走过历史的每一个时代。
自由读课文，思考：课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高士其的话？
2、自由读1—5自然段，说一说：
（1）现在的人们是怎样记录时间的？钟表和日历
（2）中国古代用什么来记录时间？铜壶滴漏
（3）本文中提到的岩石有什么作用？它是大自然用来记录时间的
3、自由读6—21自然段，分组讨论：
（1）岩石的运动规律是什么？被破坏、被搬运、被堆积、重新字的史书。其实岂止岩石？大自然中的一事一物，都是一部蕴含深刻内容的史书。陶先生不过是给我们拉开了帷幕的一角而已，我们要不断丰富自己的知识，用自己的智慧和才能去探求大自然的奥秘，来造福人类。
3、本文向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识，你由此对科普类文章有了怎样的认识呢？大家讨论讨论，然后踊跃争当中心发言人，谈谈大家的认识。
五、达标测评：
1、岩石保存了哪些历史的痕迹？
①地壳的活动；
②气候的变化；
③古代生物的状况；
④地球历史的发展过程；
⑤自然界转瞬即逝的活动。
课堂小结：本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录时间的脚印的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。
布置作业：1、文中运用了哪些说明方法，并在文中有何作用？试举例说明
2、同步练习册相关内容
初二语文教学设计 篇4
教学目的：
1．学习文中细致的肖像描写。
2．体会文章涉及深广的人文背景。
教学重点、难点：
1．对托尔斯泰进行肖像描写。
2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。
教学过程：
（第四周星期二）
一、复习旧课
听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。
二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。
了解他思想变化和人生追求学生搜集有关资料，在班上交流。
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰（1828～1910），19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、（战争与和平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品还有《一个地主的早晨》、《哥萨克》、《塞瓦斯托波尔故事集》、《琉森》等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开始文学创作。《战争与和平》是他前期的创作总结。（安娜·卡列尼娜》代表他创作的第二个里程碑。（复活》是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。
《战争与和平》以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。
《安娜·卡列尼娜》交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。
《复活》托尔斯泰在《复活》中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的批判，表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。他以强烈的'愤怒，揭发专制制度给人民带来的深重灾难。主人公：玛丝洛娃、聂赫留朵夫。
教师引导学生体会托尔斯泰人格的美及他的形象宏伟，品格感人。
三、探究活动
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。
四、拓展训练
教师向学生推荐罗曼·罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。
五、小结
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。
六、布置作业
1．研讨与练习二。
2．选用课时作业优化设计。
七、课后记录：
初二语文教学设计 篇5
教材分析：
《石壕吏》是人教版八年级上册第五单元《杜甫诗三首》中的一首诗歌。杜甫诗唐代的大诗人，他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程。号称“诗史”。这三首诗是在不同历史时期写的：《望岳》写于所谓“开元盛世”，那时诗人才二十四五岁；《春望》和《石壕吏》则写于“安史之乱”前期，诗人已到中年，诗体风格的变化，“诗史”的称呼，“沉郁顿挫”的诗风形成，由这三首诗文字与情感的变化可见一斑。
学情分析：
初二的学生具备了一定的诗词阅读能力，但他们在分析理解表达上大多还停留在只能解释诗词内容的浅显层面，不能较深入地理解诗词之美，诗人之情，以及诗词所承载的中华精神文化的内涵。针对学生这种实际情况，配合语文新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，主要是通过指导学生多次诵读，借资料带领学生了解诗人的生平，引导学生领会诗人精辟的用词，留白艺术，最终帮助学生走进诗人所处的特定时空，触摸诗人的心灵，感受诗人体恤百姓的情怀，丰富他们的生活体验，激发学生学习这首歌的.积极性。
教学目标：
知识与能力：熟读成诵，联系前两首诗，把握杜甫诗风变化，深入体悟“诗史”、“诗圣”含义。
过程与方法：发挥想象，情景再现“一何苦”、“一何怒”，体会百姓疾苦。
情感态度与价值观：学习杜甫体察百姓疾苦，爱护民众的恻隐之心，人道主义情怀。
课型：新授课
课时：一课时
教学重点：发挥想象，情景再现老妪的“一何苦”与官吏的“一何怒”。
教学难点：深入探究老妪的“一何苦”，体察百姓疾苦。
教具：PPT课件
教学方法：
教法：启发式、讨论法、探究法。
学法：探究学习法、阅读品味法、讨论交流法
教学过程
一、温故知新，一叹“两望”。
教师展示了幻灯片的图片与诗相配，请同学吟诵《望岳》、《春望》，并回顾文章主旨、感情等内容，并适时导入本课学习。
【设计意图】借助图片激发学生探究欲望，温故知新为深入体悟“诗史”、“诗圣”深刻含义，把握诗风变化做铺垫。
二、整体感知，二叹“苦怒”
1.齐读课文
听写生字词
学生质疑
教师解惑
2.听读课文
教师示范表演朗读并请同学谈谈阅读感受。适时作朗读指导，以第一段朗读为例明确朗读时的：节奏准。
以第二段朗读为例明确朗读时的：重音清。
以第三段朗读为例明确朗读时的：事件明。
并请同学以第一人称的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。
【设计意图】教师示范朗读课文，拉近学生与作者的距离，激发学生想象，深入切身体会百姓之苦。同时完成正字音、解词义、答疑惑、重音清、事件明以上六个教学任务。
三、研读鉴赏，三叹“心声”
1.剧本创作
发挥想象，还原生活，进行情境对话，适当添加人物的语言、神态、动作等描写，再现官吏的“一何怒”和老妪的“一何苦”。
2.进行朗读学法指导
通过句中关键词长时间停顿来表达感情。例：“怒”“苦”
通过句中关键词重读来表达感情。例：“一何”
通过语速快慢缓急来表达感情。例：“走”“急应”
【设计意图】学生发挥想象，还原生活，进行情境对话，适当添加人物的语言、神态、动作等描写，表演出来，再现官吏的“一何怒”和老妪的“一何苦”。
这样学生就会更加深入体察百姓疾苦，体悟“诗史”、“诗圣”深刻含义，把握杜诗沉郁顿挫的诗风形成以及前后期的变化。
四、余音绕梁，一唱三叹
作业处理：1.《石壕吏》留白艺术研究。
2.阅读《新安吏》，比较两篇文章加情节结构设计方面的不同，并从多个角度概括《石壕吏》的情节结构。
板书设计：
《望岳》—雄心壮志—昂扬
《春望》—忧国思家—悲伤
《石壕吏》—百姓疾苦—沉郁
初二语文教学设计 篇6
学习目标
1、有感情的诵读古文，体会用独特悼念方式表达深厚的兄弟情谊
2、掌握常见的文言实词与虚词，品味简洁传神的语言
3、重点：掌握常见的.文言实词与虚词。
4、难点：体会用独特悼念方式表达深厚的兄弟情谊，感受凄美的爱的感情熏陶。
课前学习查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。
课堂学习
第一块：整体感知课文
教学步骤
1．导入，组织学生默读课文
了（liǎo）不悲笃（dǔ）
舆（yú）奔（bēn）丧
恸（tòng）亦卒（zú）
不调（tiáo)
2．组织学生多种方式朗读按要求读课文
第二块：深入分析兄弟之情
教学步骤
1．让学生看注释翻译课文看注释疏通文意
实词：
笃：（病）重；索：要；舆：轿子；
径：直往；素：向来，一向；卒：死
虚词：
而：表承接，不译；了：完全；
既：已经；俱：全，都。因：于是
译文：
王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷问手下人：“为什么总听不到（子敬的）消息？（这）一定是他已经死了。”说话时完全不悲伤。就要轿子来去奔丧事，一路上都没哭。
子敬一向喜欢弹琴，（子猷）一直走进去坐在灵床上，拿过子敬的琴来弹，几根弦的声音已经不协调了，（子猷）把琴扔在地上说：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。”于是痛哭了很久，几乎要昏过去。过了一个月，（子猷）也死了。
2．探究
（1）、子猷以自己独特的不同寻常的方式悼念了弟弟子敬，独特在哪？
（2）、你如何理解子猷的独特的悼念方式？
3．组织交流
小组推荐交流，小组互评
4．拓展延伸：手足情是一个不老的话题，生活中你有没有真切的体会？
第三块：布置作业
将本文扩写成500字左右的文章，对子猷悼念弟弟前后的神态、心理、动作进行合理想象。