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11 篇1
一、教学内容
冀教版一年级教材上册 68----70 页的“认识 11----20 各数”
1 、材简析
本册教材注重激发学生的兴趣，如：以图画、故事等情境引出新课，改变了原来教材过分强调学科内容的系统性，注重从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、生动有趣的、具有一定数学价值的素材。使学生知道身边处处有数学，并学以致用。
2 、学生分析
一年级学生抽象思维能力差，直观性思维较强，理解能力、自控能力都比较差。由于学生年龄差异造成知识水平和理解能力等的差异，要采用直观的图画、故事等情境来培养学生的学习兴趣，引导学生团结协作，互帮互助。
3 、设计理念
充分发挥学生的主体性，调动学生学习性，积极性，使学生主动的动手、动口、动脑。轻松愉快地获取知识，培养学生的思考和解决问题的能力。逛超市我们运用 11 …… 20 各数字表示水果的个数，同位互相交流劳动成果，激发学生认识数字的兴趣；设计估计花生米个数游戏。同位两人同时把估计数字写在纸上，再由一人数一数，另一人检查，看谁估计得最准，提高学生估计能力；让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。用尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，量完后，同位互相检查，并汇报测量结果，学以致用；看电影找位子的游戏，教师把 20 张票发给 20 个学生，在最快的时间内找到位子，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座，提高学生的快速认知能力和协作能力。
4 、教学目标
①教实物的过程中，认识 11----20 各数。
②能认、读、写 11----20 各数。会用 20 以内的的数表示物体的个数。
③结合学习活动，培养做事认真的习惯，培养初步估计意识。
5 、教学准备、学具准备
教具：１、投影仪；２、投影片（画有 10 种水果的 68 页上面的图、画有 69 页上面的鸡蛋图）；３、直尺；４、写有 1~20 各数的卡片 20 张对号入座用）
学具：直尺；每个学生一张写有 1~20 的卡片描点用；花生米每人若干。
二、课堂实录
１、创设情境，导入新课
师：同学们好！你们喜欢逛超市吗？
生：喜欢
师：和老师一起到超市看看水果，好吗？（出示画有 68 页上 10 种水果的投影片）
师：看一看水果架的水果多好呀！你们亲自数一数。看一看，都有哪些水果？各有多少个？（同学们马上写出水果个数）
师：数完后，同位互相交流
师：请同学们交流一下劳动成果
生１：水果架上有香蕉 20 根、菠萝 17 个、西瓜 13 个、芒果 11 个
生２： 19 个苹果、 15 个桃子、 14 个香瓜
生３： 18 个山里红、 12 个鸭梨、 16 个桔子
师：你们是怎样数的？
生１：我一个一个的数
生２：我两个两个的数
生３：我是从左往右数
生４：我是从上到下数……
师：同学们真棒，都数对了。
师：水果架上哪种水果个数最多？哪种水果个数最少？
生：香蕉的个数最多，是 20 根。
生：芒果的个数最少，是 11 个。
师：我们运用哪些数字表示水果的个数？
生： 11 …… 20
师：我们这节课就认识一下 11~20 各数（同时板书课题“认识 11~20 各数”）
２、合作探究，建立模型
师：同学们把准备好的花生米拿出来，咱们一起做游戏。
方法：抓出一小把，你能估计花生有多少粒？同位两人同时把估计数字写在纸上，再由其中一人数一数，另一人检查，看谁估计得最准确。（学生操作，教师巡视。）再抓出一小把交换检验，看谁估计准确。
３、解释与应用
请同学们收拾好花生，看投影片。
步骤一：出示投影鸡蛋１１个图片
师：请同学们数一数共有多少个？
生： 11 个
师：你们是怎样数出来的？
生１：我先数左盘 10 个，再数右盘 1 个，两盘共有 11 个。
生２：我先数左盘 10 个，再接着数右盘 11 个。
师板书： 11
步骤二：出示投影鸡蛋 12 个图片
师：请同学们数一数共有多少个？
生： 12 个
师：你们是怎样数出来的？
生１：我先数左盘 10 个，再数右盘 2 个，两盘共有 12 个。
生２：我先数左盘 10 个，再接着数右盘 11 、 12 个。
师板书： 12
师：请同学们讨论一下哪种数数方法最简单。
生：先数左盘 10 个，再接着数右盘，右盘几个，就是十几。
师：对，先数左盘 10 个，右盘有几个就是十几个。
步骤三：请同学们用上面的方法继续学习，分组练习，用 13~20 表示鸡蛋的.个数。
教师指导书写 11~20 各数。
４、巩固新知，拓展延伸
①让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。
师：，用你手中的尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，看一看，你能得到什么。量完后，同位互相检查，并汇报测量结果。
1 数到 20 ，再倒着数回到 1 。
师：同学们，我们上电影院看电影时买票后，你要先做什么？
生：先找位子。
师：怎样找位子？
生：对号入座
师：下面我们做一个看电影的游戏：我这里有 20 张票，你能在最快的时间内找到你的位子吗？
师：把 20 张票发给 20 个学生，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座
三、教学反思
①逛超市，联系身边的生活实际，我们运用 11 、 12 …… 20 数字表示水果的个数，激发学生认识数字的兴趣。并复习了上、下、左、右的知识，还巩固了以前学过的“比较多少”的知识。
②估计花生有多少粒游戏，同位两人同时把估计数字写在纸上，再由一人数一数，另一人检查，看谁估计得最准，提高学生估计能力。通过竞赛的方法，提高学生兴趣。
③收拾好花生，培养学生做事认真的习惯。
④让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。用尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，量完后，同位互相检查，并汇报测量结果，理论联系实际。
⑤看电影找位子的游戏，教师把 20 张票发给 20 个学生，在最快的时间内找到位子，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座，提高学生的快速认知能力和协作能力。教育学生在集合、集会等大型活动中，遵守秩序。
11 篇2
学习目标：
1、能正确地数出11—20各数，认识11—20各数并能正确地读数。掌握20以内数的顺序和大小。
2、初步体会11—20的数的组成，知道这些数是由一个十和几个一组成的。
3、通过实例认识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，提高学习数学的兴趣。
4、参与实践过程，在活动中获得成功的体验。培养初步的.数感。
学习重点：
11—20各数的认识以及组成。
学习难点：
知道11—20各数的组成。
教学过程：
一、新课导入
1.谈话引入
师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？
演示教师带着学生过马路图
生1：是我们在过马路。
生2：放学了，老师带我们过马路。
师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。
2、观察：图中有什么？有多少？
3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。
二、新课展开
1、数数
①老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？
②指名来数一数，③你猜对了吗？
④、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？
⑤、集体交流：总结出好方法。
⑥、数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。
接着数到20根，同桌互数，指名数。
⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。
2、数的组成
摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一
①指名说11
②、添上1根，同桌互说后交流。
③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。
④摆19说一说再添一根有几个十是几根。
3、数的顺序
①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20
②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？17比14大还是小？你发现了什么？
③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。
④P87练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？
三、巩固延伸
1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？
2、比一比谁翻得快
找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。
四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？
11 篇3
[课题（学科和年级）]
认识11-20各数（数学，一年级）
[教材简解]
这部分内容是在学生认识了10以内的数，并已经积累了一些认数经验的基础上，通过数数、读数等活动，认识计数单位“一(个)”“十”初步理解“10个一是1个十”，直观感知11-20各数的含义、顺序和大小。
[目标预设]
1．在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”、“2个十是20”，知道11-20各数的大小、顺序，初步感知11-20各数的组成。能正确地认、读11-20各数。
2．经历数数和用数描述简单生活现象的过程，初步体会数学与生活的联系。
3．通过动手操作、组织交流，培养学生参与和合作意识，主动探究意识。
[重点、难点]
认识计数单位“十”，初步体会“十进制”。
[设计理念]
1．生活中学习数学，体会处处有数学；
2．用旧知帮助认识新数，体验知识之间的联系；
3．于活动中学数，探求解决问题的方法。
[设计思路]
生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。本节课，一开始从学生原有的认数经验出发，从0开始数到20初步认识11-20各数，然后借助于小棒开展一系列的操作活动让小朋友们进一步认识11-20各数，初步感知各数的组成，最后通过数数、估计、操作、游戏等多种形式的数学活动帮助他们切实感知11-20各数。
[教学过程]
一、 复习旧知，初步认识11-20各数
1．小朋友们，通过前面的学习，我们已经认识了哪些数呢？
2．从0数到10，越往后你会发现后面的数越大，你会接着往后数吗？谁来数一数?
3．出示学生尺，看着尺子上的数，你能从0数到20吗？
4．没有尺子，你会数吗？
(1)从7数到17
(2)从11数到20
(3)从20数到11
二、 动手操作，初步感知11-20各数
1．尺子是我们学习的好朋友，小棒也是我们的好朋友。下面我们请小棒也来和我们数一数,看看你能不能数到20根呢?
师摆小棒师生共同数数。
你会像老师这样一边摆一边数吗？学生独立摆小棒数数。
20根小棒，一根一根的我们会数了，还可以怎么数呢？
（1）2根2根地数
（2）3根3根地数
（3）5根5根地数
2．这么多的小棒啊，下面我们就来比一比，看谁数得最快(教师将20根小棒合在一起，藏在身后，随意拿走几根)将小棒放置在展示台上，现在这有多少根小棒呢？
这么多的小棒在一起，你能准确说出是多少根小棒吗？不能。
估计一下，大约有多少根呢？
到底有多少根呢？怎么办？
数一数（指名学生数一数）
一根一根地数太麻烦了，那你有什么好的`方法能使小朋友们一下就能看出是多少根呢？
同桌交流
学生汇报交流成果
先数出10根（边数边说），1个一根，2个一根，3个一根……10个一根就是10个一（板书），我们可以将这10个一根捆成一捆（教师示范捆成一捆）原来是10个一根，现在变成了1个十根(板书1个十)
10个一就是1个十
学生动手操作，数出10根捆成一捆，边数边说。
数出10根捆成一捆了，一捆是几根？旁边还有几根呢？还有两根，那一共就有多少根？12根。对了，刚才谁估计对了，给予表扬：你真棒！真是火眼金睛！
请你也摆出12根小棒，看谁摆得快！
你是怎么摆的？
再添一根是多少根？13根。再添一根？师生共同边添边数一直数到19根
现在又多少根小棒啊？你怎么知道的啊？1捆是10根，再添9根就是19根。
19根添上一根是多少根呢？
20根除了可以这样摆，还可以怎样摆呢？
再将旁边的10根小棒捆成一捆，10个一就是1个十，现在这儿有几捆？那这儿就有几个十？
2个十就是20.(板书)
几个十是20？20里面有几个十？
小结：通过刚才的学习，我们不但认识了11-20各数，还知道了10个一就是1个十，2个十就是20。
三、 巩固练习，进一步感知11-20各数
1．小棒可以数出10根捆成一捆，再看旁边有几根就是十几根，那其他的东西呢？怎么能很快知道有多少呢?
这儿有一些草莓，你能估计出这些草莓大约有多少个吗？
出示想想做做第4题：先估一估是多少再数出来。
谁来说一说，这有多少个草莓呢？
你是怎么知道的？
(1)大概看了一下
(2)数一数
有没有什么好方法能使大家一看就知道是多少个呢?
(圈出10个，再数数外边有几个就是十几)
学生动手圈一圈，数一数。
草莓一共有多少个？现在能一眼就看出来么？这个方法好不好？
下面我们就用这个方法来数一数雨伞一共有多少把？看谁数得又快又对！
汇报，雨伞一共有17把。
2．生活中像这种先数出10个数学方法有很多。看，我们的数学书，从第一张数起，我们一起来数出10张，用手捏一捏，看看有多厚，感觉怎么样？再数出20张，看看有多厚，感觉怎么样？接着往后数，你会数吗？
四、 总结
小朋友，今天这节课我们认识了哪些数？你有什么收获呢？
生活中这些书我们到处可见，比如(出示第5题)
看看这几幅图，图上画了什么？你认识上面的数吗？这些数各表示什么意思？
你还在哪些地方见到过这样的数呢？
11 篇4
【课标解读】
使学生能够数出数量在11—20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读11—20各数。
【教材简析】
这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，是在认识了10以内数的基础上，进一步认识11—20各数。它是认数的继续和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生掌握本节课知识，也为后面学习20以内数的进位加法和退位减法以及对多位数的认识打下基础。教材通过海鸥回来了这一活动，让学生体验一个大于10的数的表示方式。从用小棒表示到用计数器表示，再到用两位数表示，这是一个从具体到抽象的过程。让学生经历这个过程，两位数才会成为学生思维中的具体的具体的存在物，其中数位及记数的位值原理，才会在今后认识更大的数时起积极的迁移作用。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实掌握好本节课的知识非常重要。
【学情分析】
一年级的学生基本上已经会数到20，也已经认识11—20的数，知道20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触，又比较抽象，让学生理解有一定的难度。
1、注重实际操作，让学生经历数的形成过程。
学生从认识10内的数到认识11—20的数，是数的认识的扩展，而认识新的计数单位“十”和数位“十位”，是非常重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比较困难的，这是真正认识20以内的数的关键，也是以后认识大数的基础。为此，教师要注意引导学生充分利用小棒、火柴棒等学具摆一摆，捆一捆，数一数，并借助计数器在头脑中清晰地建立起1个十和1个一的不同表象，深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性，理解11—20各数的组成，从而形成数的概念。
2、要重视培养学生初步的数感和估计的意识。
【教学内容】：
青岛版一上《海鸥回来了——11—20各数的认识》信息窗1
【教学目标】：
1、使学生正确地数出11—20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成部分的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速地读写11—20各数。
2、通过操作探究、合作交流等活动，初步培养学生的语言表达、动手实践能力。
3、在富有情趣的数数活动中，初步培养估计的意识，获得初步的数感。体验数学与生活的密切联系，从而激发学习数学的兴趣。
【教学评价设计】
1、谈话交流法：通过生生间、师生间的谈话与交流，及时掌握学生对知识的理解与掌握。如导入环节。
2、观察法：观察法适用于整个教学过程之中，如：通过学生合作探究怎样摆能让我们一眼就看出是多少根？这一活动中，通过观察，了解学生对“十进制”的知晓度；学生做练习时，通过观察，及时掌握学生对知识的理解情况等。
3、测验法：通过课后测试，评价学生对本节课知识的掌握和运用情况。
【教学重点】：
初步了解计数单位"十"，12—20各数的组成。
【教学难点】：
计数单位"十"。
教师用具：小棒、课件、课堂检测
学生用具：小棒、双面胶
【教学过程】
一、创设情境，引出问题
同学们，到海边玩过吗？海边都有什么呢？这节课让我们一起来到大海边。
（生自由回答）
请你仔细观察画面，用最简洁的话描述图中发生的事情？
（生根据情境图回答）
根据你的观察，你能提出哪些数学问题？
（预设生会提出以下3种问题：
1、沙滩上有多少只海鸥？
2、礁石上有多少只海鸥？
3、一共有多少个小朋友？）
【设计意图：通过教师和学生简单的谈话，直奔主题引入本课。并引导学生提有价值的数学问题，培养学生初步的发现问题和提出问题的能力；针对学生提出的许多个问题，教师定向，明确探究学习的目标。】
二、动手操作，探究数的组成
1、我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗？（多媒体出示问题）谁能估计一下也就是猜一猜大约有多少只海鸥？
（生答）
师：到底谁估计的准确呢，那就快来数一数吧。
2、你是怎样数出来的？数给大家听听。
（生答）
师小结：我们数数的过程中，为了不出现重复数或者漏数现象，我们一般采用做标记数的方法。
【设计意图：在数海鸥只数的过程中，运用多媒体“变静为动”的特点，突出数数方法的指导，渗透数数策略，并引导学生用做标记的方法来数，做到既不遗漏也不重复。】
我们生活中常会碰到物体个数超过十，今天老师就带着大家一起学习11—20各数的认识。（板书课题）
3、组织有关的认识活动
（1）如果用一根小棒代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒表示呢？
请你数出相同数目的小棒。
（2）老师想检查一下全班每一位同学数的对不对，可是我一根一根的数，恐怕这节课也数不完，同学帮老师想一想，怎样摆放能让老师不用数一眼就看出是11根呢？
（同位合作）
（3）生交流摆法
师：那个小组先来交流？
（预设生一般会出现下列摆法：
①1根1根地摆；
②2根2根地摆；
③5根5根地摆
④把11根分成10根和1根地摆。）
师：那种摆法更能让我们一眼就知道了呢？
（生自由发言，预设学生会对③和④谁更好产生争议）
师：观点不一样，你想对他们说点什么？
（是根据学生表述情况适当给予补充提示5个5个数要先算5加5等于10，10加1等于11。而另一个只需要10加1等于11即可。）
请看课件
师：（边看课件边说）一根小棒我们可以说是1个1，，两根小棒我们可以说两个一，同学们接着数、三个一……十个一，10个一捆成一捆就成了1个十，那我们就可以说10个一是1个十，或者还可以说十里面有10个一。旁边再加上一根小棒也就是一个一就是11根。
迅速把你的小棒按这种方法摆好，举起来。
看来这种方法的确能让我们一眼看出摆了多少根，你能用这种方法来摆出别的数学吗？
师：13
生摆
师问：13里面有几个十几个一呢？
师：1个十5个一
生摆
师：1个十5个一是多少呢？
生答
【设计意图：在学生感知的基础上，教师借助小棒直观演示操作，通过这种数形结合的.方法，使抽象的概念具体化，形象理解10个一是1个十。】
（6）刚才我们摆了很多数，在摆数的时候，这几个十和几个一的位置是非常重要的，比如说11，我们先在左边摆上1个十（用透明胶布贴在黑板上），再在右边摆上1个一，（把1个十圈出来，问：这是一个什么？在上面写上十，再把1个一圈起来在上面写上一，1个十和1个一合起来是――11，同学们快看，这11里面有两个1，这两个1表示的意思一样吗？谁来说？谁能完整地把这两个“1”各表示什么说一说？
两个同样是1，但是因为位置不一样，身份就不一样，这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。
（7）其实啊十位跟个位在我们的计数器上也有。（师拿计数器）谁能找到这个计数器上的十位和个位？请你拿出计数器，仔细观察，和同位的小朋友说说计数器上“个位”和“十位”的位置。谁愿意跟大家指一指你计数器上十位和个位？（所有的计数器从右边起第一位是个位，第二位是十位）
你能在计数器上表示一个一吗？（师可以根据情况提示几个一应该在什么位来表示呢？）
生拨
师：2个一……9个一、如果再加一个一呢？
（预设会出现两种拨法：一种是各位拨10个珠子，另一种是十位拨一个珠子。）
师：问为什么十位拨一个珠子呢？
（预设生答：9个一加1个一是10个一，10个一就是一个十。）
我们一起看课件
九个一再加一个一是十个一，十个一就是一个十，一个十应该在什么位上拨珠子呢？
生纠正
（8）师：你会拨11吗？
生拨
【设计意图：学生在数一数、摆一摆、比一比、再捆一捆、说一说的经历中，自然形成"10个一是1个十"的概念，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观。摆小棒是学生很容易做的事，但是要摆的快，必须经历思考和创造，这个环节教师要正确引导，充分调动学生的积极性。】
4、解决“岩石上有多少只海鸥？”（多媒体出示问题）
（1）请你估一估，
（2）数一数
（3）用你喜欢的方式表示20。
生操作
师强调：2个十是20
生拨
师：十位上有两颗珠子我们就对着十位写“2”，个位上一颗珠子也没有怎样写呢？生：写0
（课件生答师板：“0”）
问：“0”在这里表示什么？这个0不写可以吗？想一想为什么？（小组讨论）
生答
师：你们表述得都很正确，个位上一颗珠子也没有一定要用0来表示，这个零起占位作用。
四、巩固练习
（一）基本练习
一共有多少小朋友？我你喜欢的方式表示出来。
（生可以采用写、摆、拨三种形式来表达，教师随机引导学生说出组成）
【设计意图：数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，在练习中继续提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。】
（二）提高练习
请小朋友看屏幕。（多媒体演示）
1、小朋友，我们今天给海鸥带了一些食物，食物的桶数比13多比15小，我们带了多少桶食物？
2、生活中经常用到11—20各数，你能举例说一下吗？
钱、岁数、日期、尺子、（师问：几个十几个一组成的？你能拨出来吗？）
【设计意图：根据一年级小学生的心理特点，创设了基础练习和提高练习，以此激发学生的学习积极性。通过引领学生欣赏生活中的11—20各数，让学生感受到数学来源于生活，同时有服务于生活。】
五、总结回归：
这节课你有什么收获？
11 篇5
【课标解读】
使学生能够数出数量在11—20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读11—20各数。
【教材简析】
这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，是在认识了10以内数的基础上，进一步认识11—20各数。它是认数的继续和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生掌握本节课知识，也为后面学习20以内数的进位加法和退位减法以及对多位数的认识打下基础。教材通过海鸥回来了这一活动，让学生体验一个大于10的数的表示方式。从用小棒表示到用计数器表示，再到用两位数表示，这是一个从具体到抽象的过程。让学生经历这个过程，两位数才会成为学生思维中的具体的具体的存在物，其中数位及记数的位值原理，才会在今后认识更大的数时起积极的迁移作用。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实掌握好本节课的知识非常重要。
【学情分析】
一年级的学生基本上已经会数到20，也已经认识11—20的数，知道20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触，又比较抽象，让学生理解有一定的难度。
1、注重实际操作，让学生经历数的形成过程。
学生从认识10内的数到认识11—20的数，是数的认识的扩展，而认识新的计数单位“十”和数位“十位”，是非常重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比较困难的，这是真正认识20以内的数的关键，也是以后认识大数的基础。为此，教师要注意引导学生充分利用小棒、火柴棒等学具摆一摆，捆一捆，数一数，并借助计数器在头脑中清晰地建立起1个十和1个一的不同表象，深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性，理解11—20各数的组成，从而形成数的概念。
2、要重视培养学生初步的数感和估计的意识。
【教学内容】：
青岛版一上《海鸥回来了——11—20各数的认识》信息窗1
【教学目标】：
1、使学生正确地数出11—20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成部分的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速地读写11—20各数。
2、通过操作探究、合作交流等活动，初步培养学生的语言表达、动手实践能力。
3、在富有情趣的数数活动中，初步培养估计的意识，获得初步的数感。体验数学与生活的密切联系，从而激发学习数学的兴趣。
【教学评价设计】
1、谈话交流法：通过生生间、师生间的谈话与交流，及时掌握学生对知识的理解与掌握。如导入环节。
2、观察法：观察法适用于整个教学过程之中，如：通过学生合作探究怎样摆能让我们一眼就看出是多少根？这一活动中，通过观察，了解学生对“十进制”的知晓度；学生做练习时，通过观察，及时掌握学生对知识的理解情况等。
3、测验法：通过课后测试，评价学生对本节课知识的掌握和运用情况。
【教学重点】：
初步了解计数单位"十"，12—20各数的组成。
【教学难点】：
计数单位"十"。
教师用具：小棒、课件、课堂检测
学生用具：小棒、双面胶
【教学过程】
一、创设情境，引出问题
同学们，到海边玩过吗？海边都有什么呢？这节课让我们一起来到大海边。
（生自由回答）
请你仔细观察画面，用最简洁的话描述图中发生的事情？
（生根据情境图回答）
根据你的观察，你能提出哪些数学问题？
（预设生会提出以下3种问题：
1、沙滩上有多少只海鸥？
2、礁石上有多少只海鸥？
3、一共有多少个小朋友？）
【设计意图：通过教师和学生简单的谈话，直奔主题引入本课。并引导学生提有价值的数学问题，培养学生初步的发现问题和提出问题的能力；针对学生提出的许多个问题，教师定向，明确探究学习的目标。】
二、动手操作，探究数的组成
1、我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗？（多媒体出示问题）谁能估计一下也就是猜一猜大约有多少只海鸥？
（生答）
师：到底谁估计的准确呢，那就快来数一数吧。
2、你是怎样数出来的？数给大家听听。
（生答）
师小结：我们数数的过程中，为了不出现重复数或者漏数现象，我们一般采用做标记数的方法。
【设计意图：在数海鸥只数的过程中，运用多媒体“变静为动”的特点，突出数数方法的指导，渗透数数策略，并引导学生用做标记的方法来数，做到既不遗漏也不重复。】
我们生活中常会碰到物体个数超过十，今天老师就带着大家一起学习11—20各数的认识。（板书课题）
3、组织有关的认识活动
（1）如果用一根小棒代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒表示呢？
请你数出相同数目的小棒。
（2）老师想检查一下全班每一位同学数的对不对，可是我一根一根的数，恐怕这节课也数不完，同学帮老师想一想，怎样摆放能让老师不用数一眼就看出是11根呢？
（同位合作）
（3）生交流摆法
师：那个小组先来交流？
（预设生一般会出现下列摆法：
①1根1根地摆；
②2根2根地摆；
③5根5根地摆
④把11根分成10根和1根地摆。）
师：那种摆法更能让我们一眼就知道了呢？
（生自由发言，预设学生会对③和④谁更好产生争议）
师：观点不一样，你想对他们说点什么？
（是根据学生表述情况适当给予补充提示5个5个数要先算5加5等于10，10加1等于11。而另一个只需要10加1等于11即可。）
请看课件
师：（边看课件边说）一根小棒我们可以说是1个1，，两根小棒我们可以说两个一，同学们接着数、三个一……十个一，10个一捆成一捆就成了1个十，那我们就可以说10个一是1个十，或者还可以说十里面有10个一。旁边再加上一根小棒也就是一个一就是11根。
迅速把你的小棒按这种方法摆好，举起来。
看来这种方法的.确能让我们一眼看出摆了多少根，你能用这种方法来摆出别的数学吗？
师：13
生摆
师问：13里面有几个十几个一呢？
师：1个十5个一
生摆
师：1个十5个一是多少呢？
生答
【设计意图：在学生感知的基础上，教师借助小棒直观演示操作，通过这种数形结合的方法，使抽象的概念具体化，形象理解10个一是1个十。】
（6）刚才我们摆了很多数，在摆数的时候，这几个十和几个一的位置是非常重要的，比如说11，我们先在左边摆上1个十（用透明胶布贴在黑板上），再在右边摆上1个一，（把1个十圈出来，问：这是一个什么？在上面写上十，再把1个一圈起来在上面写上一，1个十和1个一合起来是――11，同学们快看，这11里面有两个1，这两个1表示的意思一样吗？谁来说？谁能完整地把这两个“1”各表示什么说一说？
两个同样是1，但是因为位置不一样，身份就不一样，这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。
（7）其实啊十位跟个位在我们的计数器上也有。（师拿计数器）谁能找到这个计数器上的十位和个位？请你拿出计数器，仔细观察，和同位的小朋友说说计数器上“个位”和“十位”的位置。谁愿意跟大家指一指你计数器上十位和个位？（所有的计数器从右边起第一位是个位，第二位是十位）
你能在计数器上表示一个一吗？（师可以根据情况提示几个一应该在什么位来表示呢？）
生拨
师：2个一……9个一、如果再加一个一呢？
（预设会出现两种拨法：一种是各位拨10个珠子，另一种是十位拨一个珠子。）
师：问为什么十位拨一个珠子呢？
（预设生答：9个一加1个一是10个一，10个一就是一个十。）
我们一起看课件
九个一再加一个一是十个一，十个一就是一个十，一个十应该在什么位上拨珠子呢？
生纠正
（8）师：你会拨11吗？
生拨
【设计意图：学生在数一数、摆一摆、比一比、再捆一捆、说一说的经历中，自然形成"10个一是1个十"的概念，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观。摆小棒是学生很容易做的事，但是要摆的快，必须经历思考和创造，这个环节教师要正确引导，充分调动学生的积极性。】
4、解决“岩石上有多少只海鸥？”（多媒体出示问题）
（1）请你估一估，
（2）数一数
（3）用你喜欢的方式表示20。
生操作
师强调：2个十是20
生拨
师：十位上有两颗珠子我们就对着十位写“2”，个位上一颗珠子也没有怎样写呢？生：写0
（课件生答师板：“0”）
问：“0”在这里表示什么？这个0不写可以吗？想一想为什么？（小组讨论）
生答
师：你们表述得都很正确，个位上一颗珠子也没有一定要用0来表示，这个零起占位作用。
四、巩固练习
（一）基本练习
一共有多少小朋友？我你喜欢的方式表示出来。
（生可以采用写、摆、拨三种形式来表达，教师随机引导学生说出组成）
【设计意图：数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，在练习中继续提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。】
（二）提高练习
请小朋友看屏幕。（多媒体演示）
1、小朋友，我们今天给海鸥带了一些食物，食物的桶数比13多比15小，我们带了多少桶食物？
2、生活中经常用到11—20各数，你能举例说一下吗？
钱、岁数、日期、尺子、（师问：几个十几个一组成的？你能拨出来吗？）
【设计意图：根据一年级小学生的心理特点，创设了基础练习和提高练习，以此激发学生的学习积极性。通过引领学生欣赏生活中的11—20各数，让学生感受到数学来源于生活，同时有服务于生活。】
五、总结回归：
这节课你有什么收获？
11-20各数的认识教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的11-20各数的认识教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
11-20各数的认识数学教学反思
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的11-20各数的认识数学教学反思，欢迎阅读与收藏。
11 篇6
一、说教材
1、教学内容
义务教育课程标准教科书（人教版）一年级上册第六单元第73-74页的内容及相应的习题。
2、教材所处地位及作用
“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上，通过操作实践，观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习新知识，并且为学习20以内的加、减法做好准备。
本课分成两个层次进行教学：第一、让学生通过观察思考、动手操作、数一数及合作交流的学习方式去学习“11-20各数”的认识、组成、数的顺序及大小。第二、通过创设一系列的游戏情境，让学生巩固本节课的.新知识。
二、说教学目标
1、知识目标
能够正确地数出数量在11到20的物体个数，知道这些数的组成（一个十和几个一），掌握20以内数的顺序和大小，初步感知十进制。
2、能力目标
培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和思维能力，提高将数学与生活进行联系的应用意识。
三、说教学重、难点
1、教学重点：正确数出11~20各数，并且知道它们的组成。
2、教学难点：掌握11~20各数的组成，初步感知“十进制计数法”。
四、说教法与学法
1、创设学生熟悉的情境，让学生通过观察、数一数的学习方式去认识11-20各数。
2、创设情境，让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作交流的方式去掌握“11-20各数”的读法、组成、数的顺序和大小。
3、创设一系列的游戏情境，让学生通过数一数、摆一摆、合作交流的学习方式去巩固新知识。
五、说教学过程
（一）、创设情境，激趣导入。
1、同学们，今天我们班来了很多听课的老师，你们欢迎吗？来点掌声好吗？下面张老师有个问题，你们知道今天教室里来了多少位听课的老师吗？我们转过头，按顺序从左边开始一起数一数，好不好？
2、看来我们身边很多事物的数量都超过了10，所以我们只认识10以内的数是不够的。
3、今天，我们就来学习比10大些的数，（板书、指着课题，让学生读）11—20各数的认识。
这节课我们来比一比，看谁、哪个小组学得最认真，最好。
（二）、操作观察，探究新知。
1、摆一摆，初步感知
师：同学们请拿出小棒，一根一根地数，满10根后捆成1捆放在一边，然后继续往下数，满10根后再捆成1捆，现在开始。（学生数小棒，教师巡视指导，指名在展台上操作，如下图所示）
完成后提问：同学们已经数完小棒了，那你知道1捆有多少根小棒吗？（10根）那么1捆就是几个十呀？（1个十。板书）
（1）、我们是1根1根地数，数了10根，所以说它是几个一呀？（10个一。板书）
（2）、10个一是这一捆，一个十也是这一捆，所以我们就说10个一是一个十。（板书，齐读）
（3）那2捆是几个十呢？ （2个十）
2个十就是多少？（二十。板书，齐读）
2、说一说，加深理解
⑴认识11
刚才同学们数小棒数得很好，下面张老师再考考你们：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆是1个十，1捆就是10根小棒，同学们请想一想，怎样才能很快地拿出11根小棒？ （板书11）
学生摆小棒，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。
提问：为什么拿一捆小棒和一根小棒就知道是11根呢？
理解：（边演示边说）一捆小棒就是1个十，1根小棒就是1个一，1个十和1个一合起来就是十一。所以11是由1个十和1个一组成的。（板书）（教师演示摆放11根小棒的操作过程）
强调：一个十和几个一组成的数都读作十几。（板书）
教师范读11（十一），让学生跟读。教师板书：十一。
⑵认识其它各数
师：现在我们来比一比，看谁能最先拿出19根小棒。你用什么方法很快就拿好？
A、提问：19是几个十和几个一组成的呢？
B、19根小棒再添上1根，是多少根？（20根）满10根又捆成一捆，现在是几捆？（2捆）就是几个十？（2个十）20就是由2个十组成的。
归纳整理：十几是由1个十和几个一组成的，20就是由2个十组成的。
游戏：跺脚表示十，拍手表示一，猜猜合起来表示几。
3、读一读，掌握数序
（1）、师：小朋友真能干，通过自己动脑知道了11──20各数的组成，下面看这把尺子，你能填出空缺的数吗？
（齐读）
（2）、观察直尺，回答问题：
14前面一个数是多少？11后面一个数是多少？
16和18中间一个数是多少？
与19相邻的两个数是几和几？
比12大又比18小的数有哪些？
（3）、你还能提出什么数学问题？
（三）、巩固练习，深化新知。
1、课本“做一做”
课本73页“做一做”上的学具各有多少？（先问画了什么，再板书，然后数，最后汇报）
2．
1113 16 19
20 17 13
11 13 15
12 14
3．1个十和6个一组成（ ）。
13里面有（ ）个十和（ ）个一。
20里面有（ ）个十，20里面有（ ）个一。
5个一和1个十合起来是（ ）。
（四）、总结课堂，延伸新知。
这节课你学会了什么？同学们有这么多的收获呀！你们开心吗？老师也很高兴！今天小朋友学得真不错，希望大家在生活中多注意观察，你会发现更多的数学知识，会有更多的收获！。
六、说板书设计
11-20各数的认识
10个一是1个十 2个十是二十
11 19 20
读作： 十一 十九 二十
1个十和 1个十和 2个十
1个一 9个一
11 篇7
教学目标：
1、学生能正确数出11～20各数，知道这数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。
2、通过教学活动，培养学生认真观察、积极动手操作和乐于思考的习惯。
3、激发学生对数学的兴趣，培养学生积极参加生动、有趣的数学活动。
教学重点：认识11～20的各数，能正确数数和读数，掌握20以内数的顺序和大小。
教学难点：体验计数单位“十”。
教学过程：
一、情境引入，尝试发现
秋天来了，小兔子一家去地里收萝卜，看看兔宝宝收多少？
（课件出示小兔子一家拔萝卜的情景）
估一估
兔宝宝拔了一堆萝卜，如果不数，你能猜猜这堆萝卜大概有多少个吗？
同学们都猜有十几个，那看看兔妈妈拔了多少个？
兔爸爸呢？
过渡：看来小兔子一家的萝卜大丰收，他们都拔了10多个萝卜，是这样吗？
2、揭题：今天我们就来认识11—20的数。
（板书：11～20各数的认识）
二、动手操作，探究新知
（一）教学11
1、数一数，兔宝宝一家拔的萝卜，都比10个多，都是多少个呢？咱们先来数一数。
兔宝宝：12，2、自主学习
教师：可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出数出的有11根吗？
动手摆：请数出11根小棒摆成一排。
要求：先想想怎样摆能让人一眼就能看出你摆的是12根，再动手摆一摆。
（生独立地边数边摆）师巡视，找不同的摆法，并发纸条让生摆在上面。
同桌互相检查摆的是不是11根小棒。
3、展示方法，先在展台下展示，再贴在黑板上并在纸条上标上号码
预设：学生可能出现以下几种情况
（1）（摆在一起）
教师：他摆的是11根吗？（全班一起数一数）
（2）（（1捆带2根））
教师：你是怎么摆的？为什么这样摆？他摆的是11根吗？怎么知道的？
4、方法优化
教师：这些摆法都是对的.，那种方法最简单，能看的很清楚，甚至一眼就能看出是11根？
为什么呀？
师生共同小结：1根小棒表示1个一，2根小棒表示2个一，5根小？棒表示几个一
那么10根小棒表示几个一呢？（板书：10个一）
为了更清楚地表示11根小棒，我们可以把这十根小棒捆成一捆。
（师慢慢地捆小棒）现在10根小棒变成什么了？（一捆小棒）
这一捆小棒有多少根？
以后小朋友们再看到像这样的一捆小棒，就表示这一捆里有10根，它表示1个十。读“十”
（板书：1个十）（全班齐读10个一是十）,1根小棒是1个“一”，1个十和1个一合起来是11，读作“十一”。
（二）教学12--20
1、教师指导学生在11的基础上1根1根地继续添小棒，学生边数边说：1个“十”和2个一是12，读作“十二”........1个“十”和9个一是19，读作“十九。”
2、数完后，教师引导学生发现规律：10根小棒捆成一捆，就是1个十，在添加几根小棒，合起来就是十几。11—19各数都是由几个十和几个一组成的。
3、同桌合作数一数，重点讲解20。
一人数兔妈妈的，一人数兔爸爸的。一边数一边说。够十个用皮筋捆上。让我一眼就能看出是多少个萝卜。
师：谁数的是兔妈妈的，说一说，摆一摆。（师板书：一个十和5个一合起来是15。）
兔妈妈真能干一口气拔了这么多。
谁数的是兔爸爸的，说一说，摆一摆。
（2捆）一捆表示的是“1个十”，那2捆表示的是几个十？（2个十）。
（师板书：二个十是20）读作：“二十”。
（三）教学11—20各数的数序
1、看直尺，教学11—20各数的顺序和大小。
师出示尺子图
（1）师：在这把尺子上有我们今天学过的数吗？在哪里？（10后面）
（2）全班从0数到20，在自由读，最后同桌检查。
（3）读了这些数你有什么发现（从左往右数越大，从右往左数越小）。
（4）从0到10是一个十，从10到20又是一个十，那从0到20就是几个十？
2、在活动中强化对数序的认识
（1）师：刚才我们看着尺子会数11到20，如果没有尺子，你会从7数到17吗？（男生数）从11数到20呢？（女生数）
（2）遮住14、18、20这几个数，问：红房子里躲的是几？你是怎么知道的？
17的邻居是几？你还可以怎样问？（指名问）
（3）18离10近一些还是离20近一些？（指名答）你是怎么知道的？（看出来师：有谁是数出来的？）
三、游戏巩固。
1、数一数，开头的情境图，每样东西各有多少？
2、比一比，谁翻得快。找出教材8、12、17、20页。数出10页看看有多厚，在数出20页看看有多厚。
3、拿出10-20的数字卡片，发给11个小朋友，站到讲台上。一个小朋友拿一张卡片。
教师和剩余的学生提问。
（1）排序，（2）请你介绍一下你手里的这个数？
（3）15前面的数请站出来。
（4）12和14中间的数请站出来。
四、小结：
教师：这节课你知道了哪些数学知识呢？鼓励学生交流收获。
11 篇8
一、教学内容
冀教版一年级教材上册 68----70 页的“认识 11----20 各数”
1 、材简析
本册教材注重激发学生的兴趣，如：以图画、故事等情境引出新课，改变了原来教材过分强调学科内容的系统性，注重从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、生动有趣的、具有一定数学价值的素材。使学生知道身边处处有数学，并学以致用。
2 、学生分析
一年级学生抽象思维能力差，直观性思维较强，理解能力、自控能力都比较差。由于学生年龄差异造成知识水平和理解能力等的差异，要采用直观的图画、故事等情境来培养学生的学习兴趣，引导学生团结协作，互帮互助。
3 、设计理念
充分发挥学生的主体性，调动学生学习性，积极性，使学生主动的动手、动口、动脑。轻松愉快地获取知识，培养学生的思考和解决问题的能力。逛超市我们运用 11 …… 20 各数字表示水果的个数，同位互相交流劳动成果，激发学生认识数字的兴趣；设计估计花生米个数游戏。同位两人同时把估计数字写在纸上，再由一人数一数，另一人检查，看谁估计得最准，提高学生估计能力；让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。用尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，量完后，同位互相检查，并汇报测量结果，学以致用；看电影找位子的游戏，教师把 20 张票发给 20 个学生，在最快的时间内找到位子，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座，提高学生的快速认知能力和协作能力。
4 、教学目标
①教实物的过程中，认识 11----20 各数。
②能认、读、写 11----20 各数。会用 20 以内的的数表示物体的个数。
③结合学习活动，培养做事认真的习惯，培养初步估计意识。
5 、教学准备、学具准备
教具：１、投影仪；２、投影片（画有 10 种水果的 68 页上面的图、画有 69 页上面的鸡蛋图）；３、直尺；４、写有 1~20 各数的卡片 20 张对号入座用）
学具：直尺；每个学生一张写有 1~20 的卡片描点用；花生米每人若干。
二、课堂实录
１、创设情境，导入新课
师：同学们好！你们喜欢逛超市吗？
生：喜欢
师：和老师一起到超市看看水果，好吗？（出示画有 68 页上 10 种水果的投影片）
师：看一看水果架的水果多好呀！你们亲自数一数。看一看，都有哪些水果？各有多少个？（同学们马上写出水果个数）
师：数完后，同位互相交流
师：请同学们交流一下劳动成果
生１：水果架上有香蕉 20 根、菠萝 17 个、西瓜 13 个、芒果 11 个
生２： 19 个苹果、 15 个桃子、 14 个香瓜
生３： 18 个山里红、 12 个鸭梨、 16 个桔子
师：你们是怎样数的？
生１：我一个一个的数
生２：我两个两个的数
生３：我是从左往右数
生４：我是从上到下数……
师：同学们真棒，都数对了。
师：水果架上哪种水果个数最多？哪种水果个数最少？
生：香蕉的个数最多，是 20 根。
生：芒果的个数最少，是 11 个。
师：我们运用哪些数字表示水果的个数？
生： 11 …… 20
师：我们这节课就认识一下 11~20 各数（同时板书课题“认识 11~20 各数”）
２、合作探究，建立模型
师：同学们把准备好的.花生米拿出来，咱们一起做游戏。
方法：抓出一小把，你能估计花生有多少粒？同位两人同时把估计数字写在纸上，再由其中一人数一数，另一人检查，看谁估计得最准确。（学生操作，教师巡视。）再抓出一小把交换检验，看谁估计准确。
３、解释与应用
请同学们收拾好花生，看投影片。
步骤一：出示投影鸡蛋１１个图片
师：请同学们数一数共有多少个？
生： 11 个
师：你们是怎样数出来的？
生１：我先数左盘 10 个，再数右盘 1 个，两盘共有 11 个。
生２：我先数左盘 10 个，再接着数右盘 11 个。
师板书： 11
步骤二：出示投影鸡蛋 12 个图片
师：请同学们数一数共有多少个？
生： 12 个
师：你们是怎样数出来的？
生１：我先数左盘 10 个，再数右盘 2 个，两盘共有 12 个。
生２：我先数左盘 10 个，再接着数右盘 11 、 12 个。
师板书： 12
师：请同学们讨论一下哪种数数方法最简单。
生：先数左盘 10 个，再接着数右盘，右盘几个，就是十几。
师：对，先数左盘 10 个，右盘有几个就是十几个。
步骤三：请同学们用上面的方法继续学习，分组练习，用 13~20 表示鸡蛋的个数。
教师指导书写 11~20 各数。
４、巩固新知，拓展延伸
①让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。
师：，用你手中的尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，看一看，你能得到什么。量完后，同位互相检查，并汇报测量结果。
1 数到 20 ，再倒着数回到 1 。
师：同学们，我们上电影院看电影时买票后，你要先做什么？
生：先找位子。
师：怎样找位子？
生：对号入座
师：下面我们做一个看电影的游戏：我这里有 20 张票，你能在最快的时间内找到你的位子吗？
师：把 20 张票发给 20 个学生，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座
三、教学反思
①逛超市，联系身边的生活实际，我们运用 11 、 12 …… 20 数字表示水果的个数，激发学生认识数字的兴趣。并复习了上、下、左、右的知识，还巩固了以前学过的“比较多少”的知识。
②估计花生有多少粒游戏，同位两人同时把估计数字写在纸上，再由一人数一数，另一人检查，看谁估计得最准，提高学生估计能力。通过竞赛的方法，提高学生兴趣。
③收拾好花生，培养学生做事认真的习惯。
④让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。用尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，量完后，同位互相检查，并汇报测量结果，理论联系实际。
⑤看电影找位子的游戏，教师把 20 张票发给 20 个学生，在最快的时间内找到位子，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座，提高学生的快速认知能力和协作能力。教育学生在集合、集会等大型活动中，遵守秩序。
11 篇9
《11-20各数的认识》是一年级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学时做到以下几点：
1.创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过问你们喜欢水果吗？老师这里有很多水果，数出你喜欢吃的水果，好不好？一下子就吸引了学生的注意力。然后有让学生抓花生米先估数，再数数，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2.重视学生的情感体验。
在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发现问题--提出问题--主动探究--解决问题”为基本模式展开的。如同学数水果数量时，及时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的'思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
总之，在教学时，我做到了三个突出，突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应根据学生的实际情况而进行教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数的概念。
11 篇10
尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的内容是青岛版小学数学一年级上册第五单元信息窗1《11—20各数的认识》课程资源包，内容包括：教学设计、课件、拓展资源、检测试题、教学反思五部分。
一、说教学设计
（一）课标解读
《数学课程标准（20xx版）》在第一学段目标中要求：应让学生体验从具体情境中抽象出数的过程；能理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。
（二）教材分析
这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内数的加、减法做准备。教材的素材注意联系学生的生活实际与已有知识，创设小朋友在海边沙滩上喂养海鸥的生活情景图，借助“数一数”等活动，让学生由10以内的数数到10以上的数，从而过渡到本节课的学习内容。
（三）学情分析
通过课堂前测得知，学生在学习本节课之前，已经认识了10以内的数，会读、写10以内的数，同时大多数学生已经会数到20，也已经认识11～20各数，知道20以内数的顺序和大小。但对于“十”这一计数单位和十位、个位这样的数位是第一次接触，理解有一定的难度。
（四）教学目标
根据课堂前测和教材分析，将本节课教学目标定位：
1、借助学具操作，认识11—20各数。
2、能正确书写11-20各数，认识“个位”、“十位”，理解计数单位“个”、“十”。
3、经历10个一是1个十的操作过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。
4、通过对具体事物数量的估计，培养学生的数感。
教学重点是：正确理解计数单位“个”与“十”的关系，认识“个位”、“十位”。
教学难点是：建立计数单位“十”的概念。
（五）教学准备
根据学生的认知基础，设计了本节课的探究活动。准备材料有课件、师生每人一个计数器、操作板、20根小棒。
（六）教学评价
本节课主要采用笔试与操作相结合，师评和生评相结合的评价方法。通过教学环节三数一数、摆一摆、拨一拨检测目标1的达成；通过学生在计数器上找数位、交流所拨的数是由几个十几个一组成的、试写数字检测目标2的达成；通过摆一摆、拨一拨检测目标3的`达成；通过教学环节三中的估一估检测目标4的达成。
（七）教学过程
根据教学目标，本节课我设计了以下六个板块，使学生亲历自主发现探究的过程。1、复习旧知，导入新知；2、创设情境，提出问题；3、借助学具，解决问题；4、分层练习，巩固提升；5、联系生活，拓展延伸；6、达标检测。
第一环节：复习旧知，导入新知。（时间预设：1分钟）
数学知识本身的特点就是逻辑性、系统性比较强，新旧知识的关系总是环环相扣，因此，学生对新知识的接纳也是借助旧知识为跳板去领会新知识。复习数字0—10的数法，温故而知新，有助于学生的知识迁移。
第二环节：创设情境，提出问题。（时间预设：1分钟）
创设学生感兴趣的大海边的情境，通过观察情境图，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题、提出问题的能力。
第三环节：借助学具，解决问题。（时间预设：27分钟）
（一）解决“沙滩上有多少只海鸥？”（时间预设22分钟）
1、估一估。
借助在具体的情境中，让学生猜一猜沙滩上海鸥的只数，引导学生经历估算的过程，初步感知估计方法，培养学生的估测意识，发展学生的数感。
2、数一数。
在数数的过程中，引导学生用多种方法数数，进行数数方法指导，体会数数策略的多样性。
3、摆一摆。
（1）用小棒摆11。
出示杂乱的小棒，让学生感受一根一根数的不方便，之后提出要求，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根。让学生带着思考进行操作，使操作活动具有实效性。
（2）优化方法，建立计数单位“十”的表象。
教师先是引导学生为了一眼就看出是11根小棒，可以把10根小棒放在一起捆成一捆，帮助学生建立计数单位“十”的表象，初步渗透十进制。由于学生亲自经历了计数单位“十”的构建过程，感知1个十和几个一合起来就读十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。
4、拨一拨。
在这一环节中，充分借助计数器，帮助学生建立正确而清晰的数位和计数单位的表象，并在拨的过程中感知11—20各数的排列顺序，将写法贯穿其中，使抽象的知识变得具体而生动，符合学生的认知特点。
（二）解决“沙滩上有多少个小朋友？”、“礁石上有多少只海鸥？”。（时间预设：4分钟）
数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，在用计数器体验了“19添上1就是20”后，让学生通过估计礁石上的海鸥和沙滩上的小朋友的数量来进一步培养学生的估测意识，通过数一数进一步加深对11—20各数的数感培养，在练习中继续提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。
（三）引出课题。（时间预设：1分钟）
第四环节：分层练习，巩固提升。（时间预设：5分钟）
在练习中第一题是一道基础的根据题意写数题，有助于帮助学生进一步建立起1个十和几个一是十几的数学模型。第二题融入了生活中的尺子，让学生在尺子上找11—20各数，还按不同的顺序读数、猜数，使学生巩固了对数序的掌握，从而继续提升学生的数学思维水平。
第五环节：联系生活，拓展延伸。（时间预设：3分钟）
在学生交流生活中还有哪些地方见过11—20各数之后，课件出示生活中11—20各数的应用，让学生感受到数学与生活的联系，体验数学在生活中的价值，激发学习数学的兴趣。
第六环节：达标检测（时间预设：3分钟）
根据学生的个体差异，检测试题我注意到了问题的层次性和可选择性，以闯关的形式检测学生的达标情况。
第一关：填空，考查学生的基础知识掌握情况。第二关：按照规律填一填，
考察学生灵活运用知识的能力；第三关：供学有余力的学生完成。
我的说课就到这里，请领导和老师多批评指正。
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【课标解读】
使学生能够数出数量在11—20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读11—20各数。
【教材简析】
这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，是在认识了10以内数的基础上，进一步认识11—20各数。它是认数的继续和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生掌握本节课知识，也为后面学习20以内数的进位加法和退位减法以及对多位数的认识打下基础。教材通过海鸥回来了这一活动，让学生体验一个大于10的数的表示方式。从用小棒表示到用计数器表示，再到用两位数表示，这是一个从具体到抽象的过程。让学生经历这个过程，两位数才会成为学生思维中的具体的具体的存在物，其中数位及记数的位值原理，才会在今后认识更大的数时起积极的迁移作用。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实掌握好本节课的知识非常重要。
【学情分析】
一年级的学生基本上已经会数到20，也已经认识11—20的数，知道20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触，又比较抽象，让学生理解有一定的难度。
1、注重实际操作，让学生经历数的形成过程。
学生从认识10内的数到认识11—20的数，是数的`认识的扩展，而认识新的计数单位“十”和数位“十位”，是非常重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比较困难的，这是真正认识20以内的数的关键，也是以后认识大数的基础。为此，教师要注意引导学生充分利用小棒、火柴棒等学具摆一摆，捆一捆，数一数，并借助计数器在头脑中清晰地建立起1个十和1个一的不同表象，深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性，理解11—20各数的组成，从而形成数的概念。
2、要重视培养学生初步的数感和估计的意识。
【教学内容】：
青岛版一上《海鸥回来了——11—20各数的认识》信息窗1
【教学目标】：
1、使学生正确地数出11—20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成部分的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速地读写11—20各数。
2、通过操作探究、合作交流等活动，初步培养学生的语言表达、动手实践能力。
3、在富有情趣的数数活动中，初步培养估计的意识，获得初步的数感。体验数学与生活的密切联系，从而激发学习数学的兴趣。
【教学评价设计】
1、谈话交流法：通过生生间、师生间的谈话与交流，及时掌握学生对知识的理解与掌握。如导入环节。
2、观察法：观察法适用于整个教学过程之中，如：通过学生合作探究怎样摆能让我们一眼就看出是多少根？这一活动中，通过观察，了解学生对“十进制”的知晓度；学生做练习时，通过观察，及时掌握学生对知识的理解情况等。
3、测验法：通过课后测试，评价学生对本节课知识的掌握和运用情况。
【教学重点】：
初步了解计数单位"十"，12—20各数的组成。
【教学难点】：
计数单位"十"。
教师用具：小棒、课件、课堂检测
学生用具：小棒、双面胶
【教学过程】
一、创设情境，引出问题
同学们，到海边玩过吗？海边都有什么呢？这节课让我们一起来到大海边。
（生自由回答）
请你仔细观察画面，用最简洁的话描述图中发生的事情？
（生根据情境图回答）
根据你的观察，你能提出哪些数学问题？
（预设生会提出以下3种问题：
1、沙滩上有多少只海鸥？
2、礁石上有多少只海鸥？
3、一共有多少个小朋友？）
【设计意图：通过教师和学生简单的谈话，直奔主题引入本课。并引导学生提有价值的数学问题，培养学生初步的发现问题和提出问题的能力；针对学生提出的许多个问题，教师定向，明确探究学习的目标。】
二、动手操作，探究数的组成
1、我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗？（多媒体出示问题）谁能估计一下也就是猜一猜大约有多少只海鸥？
（生答）
师：到底谁估计的准确呢，那就快来数一数吧。
2、你是怎样数出来的？数给大家听听。
（生答）
师小结：我们数数的过程中，为了不出现重复数或者漏数现象，我们一般采用做标记数的方法。
【设计意图：在数海鸥只数的过程中，运用多媒体“变静为动”的特点，突出数数方法的指导，渗透数数策略，并引导学生用做标记的方法来数，做到既不遗漏也不重复。】
我们生活中常会碰到物体个数超过十，今天老师就带着大家一起学习11—20各数的认识。（板书课题）
3、组织有关的认识活动
（1）如果用一根小棒代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒表示呢？
请你数出相同数目的小棒。
（2）老师想检查一下全班每一位同学数的对不对，可是我一根一根的数，恐怕这节课也数不完，同学帮老师想一想，怎样摆放能让老师不用数一眼就看出是11根呢？
（同位合作）
（3）生交流摆法
师：那个小组先来交流？
（预设生一般会出现下列摆法：
①1根1根地摆；
②2根2根地摆；
③5根5根地摆
④把11根分成10根和1根地摆。）
师：那种摆法更能让我们一眼就知道了呢？
（生自由发言，预设学生会对③和④谁更好产生争议）
师：观点不一样，你想对他们说点什么？
（是根据学生表述情况适当给予补充提示5个5个数要先算5加5等于10，10加1等于11。而另一个只需要10加1等于11即可。）
请看课件
师：（边看课件边说）一根小棒我们可以说是1个1，两根小棒我们可以说两个一，同学们接着数、三个一……十个一，10个一捆成一捆就成了1个十，那我们就可以说10个一是1个十，或者还可以说十里面有10个一。旁边再加上一根小棒也就是一个一就是11根。
迅速把你的小棒按这种方法摆好，举起来。
看来这种方法的确能让我们一眼看出摆了多少根，你能用这种方法来摆出别的数学吗？
师：13
生摆
师问：13里面有几个十几个一呢？
师：1个十5个一
生摆
师：1个十5个一是多少呢？
生答
【设计意图：在学生感知的基础上，教师借助小棒直观演示操作，通过这种数形结合的方法，使抽象的概念具体化，形象理解10个一是1个十。】
（6）刚才我们摆了很多数，在摆数的时候，这几个十和几个一的位置是非常重要的，比如说11，我们先在左边摆上1个十（用透明胶布贴在黑板上），再在右边摆上1个一，（把1个十圈出来，问：这是一个什么？在上面写上十，再把1个一圈起来在上面写上一，1个十和1个一合起来是――11，同学们快看，这11里面有两个1，这两个1表示的意思一样吗？谁来说？谁能完整地把这两个“1”各表示什么说一说？
两个同样是1，但是因为位置不一样，身份就不一样，这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。
（7）其实啊十位跟个位在我们的计数器上也有。（师拿计数器）谁能找到这个计数器上的十位和个位？请你拿出计数器，仔细观察，和同位的小朋友说说计数器上“个位”和“十位”的位置。谁愿意跟大家指一指你计数器上十位和个位？（所有的计数器从右边起第一位是个位，第二位是十位）
你能在计数器上表示一个一吗？（师可以根据情况提示几个一应该在什么位来表示呢？）
生拨
师：2个一……9个一、如果再加一个一呢？
（预设会出现两种拨法：一种是各位拨10个珠子，另一种是十位拨一个珠子。）
师：问为什么十位拨一个珠子呢？
（预设生答：9个一加1个一是10个一，10个一就是一个十。）
我们一起看课件
九个一再加一个一是十个一，十个一就是一个十，一个十应该在什么位上拨珠子呢？
生纠正
（8）师：你会拨11吗？
生拨
【设计意图：学生在数一数、摆一摆、比一比、再捆一捆、说一说的经历中，自然形成"10个一是1个十"的概念，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观。摆小棒是学生很容易做的事，但是要摆的快，必须经历思考和创造，这个环节教师要正确引导，充分调动学生的积极性。】
4、解决“岩石上有多少只海鸥？”（多媒体出示问题）
（1）请你估一估，（2）数一数
（3）用你喜欢的方式表示20。
生操作
师强调：2个十是20
生拨
师：十位上有两颗珠子我们就对着十位写“2”，个位上一颗珠子也没有怎样写呢？生：写0
（课件生答师板：“0”）
问：“0”在这里表示什么？这个0不写可以吗？想一想为什么？（小组讨论）
生答
师：你们表述得都很正确，个位上一颗珠子也没有一定要用0来表示，这个零起占位作用。
四、巩固练习
（一）基本练习
一共有多少小朋友？我你喜欢的方式表示出来。
（生可以采用写、摆、拨三种形式来表达，教师随机引导学生说出组成）
【设计意图：数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，在练习中继续提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。】
（二）提高练习
请小朋友看屏幕。（多媒体演示）
1、小朋友，我们今天给海鸥带了一些食物，食物的桶数比13多比15小，我们带了多少桶食物？
2、生活中经常用到11—20各数，你能举例说一下吗？
钱、岁数、日期、尺子、（师问：几个十几个一组成的？你能拨出来吗？）
【设计意图：根据一年级小学生的心理特点，创设了基础练习和提高练习，以此激发学生的学习积极性。通过引领学生欣赏生活中的11—20各数，让学生感受到数学来源于生活，同时有服务于生活。】
五、总结回归：
这节课你有什么收获？
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认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。因而教学时我围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
此时，我巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的`意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
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11-20各数的认识具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中我想除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事，在教学中我认为应注意以下几点：
1. 创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的`年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过猜小棒的游戏，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。最后在综合应用中创设“小小运动员”这一情境，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2. 重视学生的情感体验。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发现问题-------提出问题-------主动探究--------解决问题”为基本模式展开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
3. 让学生经历知识形成的过程。
“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，主他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，我并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。
4.体现师生互动，生生互动的学习方式。
通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运动员”时，运动员介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯，同时，这也是对学生主体地位尊重的表现之一。学生在互动中，使知识在交流中理解，能力在交流中发展，情感在交流中体验。