知远网整理的江雪教学设计（精选14篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
江雪教学设计 篇1
【设计意图】
1、三个层面，由表及里，层层推进；
2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。
【教学目标】
1、理解诗句，熟读古诗；
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
3、初步了解古诗的语言特色。
【课前预热】
师：今天同学们非常有精神，因为今天是一个特别的日子。上语文课之前，咱们先做几道特别的数学题目，有信心吗？
生：有！
师：老师先提两个要求。第一个要求：只能心算，不能笔算，能做到吗？
生：能！
师：第二个要求：如果你知道答案的话，你不能马上随口开河，先把手举好，我叫到你 ，你再回答，好吗？
生：好！
师：第一道题，三只小猫，吃三条小鱼，需要三分钟，那么三百只小猫吃三百条小鱼需要多少时间？
生：需要三百分钟
生：三分钟。（一连五人都说是三分钟。）
师：为什么呢？
生：因为它们是同时吃的，每只小猫只吃了一条鱼。
师：这道题太简单了。第二道题：有一条毛毛虫，一天长一倍，第十天的时候，长到了十厘米，这条毛毛虫长到二十厘米的时候，一共需要多少天？
生：十一天（三人都说十一天。）
师：为什么是十一天呢，而不是二十天呢？
生：因为一天长一倍，毛毛虫十厘米的时侯，再过一天就是二十厘米了。
师：咱们听得都非常仔细，前面有个条件，一天就能够——长一倍（学生接）
师：看来这两道题目对同学们来说不是太难，说明同学们非常聪明，非常的机灵！下一道题，我先不说题目，谁来回答？很简单的。
师：你叫什么名字？
生：尹永超。
师：你有一个苹果，我呢，也有一个苹果，咱俩的苹果大小一样，口味也一样，咱俩把苹果交换一下，你愿意吗？
生：我愿意。
师：交换以后，你有几个苹果，我有几个苹果？你几个？
生：两个。
师：我呢？
生：两个。
师：再想想看，你的苹果和我的苹果交换一下，你有几个，我有几个？
生：我一个，你也是一个。
师：为什么没有增多啊？
生：因为是交换了一下。
师：不管怎么样交换，手上的苹果还是一个，是吗？
生：嗯，是的。
师：再请一个同学，那一边的，谁愿意来？我还没说题目，你们就吓坏了，你来！（学生站起来。）
师：你现在有一种独特的思想，我呢，也有一种独特的思想，咱俩都是思想家，高兴吗？
生：高兴！
师：咱们也把思想交换一下，你的说给我听，我的说给你听，行吗？交换之后，你有几个思想？我有几个思想？
生：我有两个思想，你也有两个思想。
师：（惊讶的样子）怎么有两个思想了？
生：因为我和你的思想都不一样，都很独特。你原来那个思想再加上我的思想就有两个思想了。
师：很好！同学们，这一种思想上的交换，咱们把它叫做“交流”，咱们的课堂就需要这样的交流。现在咱们这个教室有四十个同学，加上俞老师的话，一共是——四十一人（学生齐说），如果咱们都在今天的课堂上交流一次的'话，每一人就能获得多少思想？
生：四十一个
师：就能够获得四十一个思想，何乐而不为啊！愿意在这课堂上交流的同学请举手。（学生全部举手。）
师：都很愿意，愿咱们每一个同学都将成为思想家！上课！
生：起立！
师：祝同学们成功！
生：祝俞老师成功！（笑声）
【教学过程】
一、环境——寒冷凄凉
师：今天这节课咱们学习一首古诗，这首古诗是咱们唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（课件出示古诗。）这一首诗，是古诗中的精品！
师：咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。先不要急着写，写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度，两分钟之内写好。开始。（师在黑板上书写，写好后巡视。）
师：写字时注意姿势。
师：嗯，你的字写得很不错！
师：你的字还要好，给大家展示一下。
师：你的字跟字帖上的简直一模一样！
师：你的字也不错，给大家看看。
师：好，已经写好了同学，请你自由地读一读这首诗。（生自由朗读。）
师：同学们，这首诗写过了，也读过了，谁第一个在今天的课堂上交流自己的朗读？
（生读古诗）
师：好，你的普通话非常标准。
（生读古诗）
师：读得好，声音真好。请一个女同学，你来。
（生读古诗）
师：嗯，已经有一点感情了！
师：同学们，这首诗只有短短20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解、感受、体会这一首诗。读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1，板书：环境）
生：所有的山上的鸟已经消失了，所有的小路上人已经没了，一条孤孤单单的小船里，有一位身披蓑衣头戴斗笠的老翁，独自望着江雪……
师：冒着风雪——
生：冒着风雪在钓鱼。
师：就是这个意思，谁还想来说一说？
生：很多山上的鸟已经飞走了，很多条小路上的人已经没有了踪影，一条孤孤单单的小船里，坐着一位身披蓑衣头戴斗笠的老翁，在江面上冒着风雪钓鱼。
师：基本上很流利，你真会欣赏！
师：如果用一个词儿来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？
生：悲哀。
生：凄凉。
师：很凄凉，你体会到了诗中的凄凉，你把“凄凉”写在“环境”的下面。
生：天寒地冻。
师：天寒地冻这个词语好，会写吗？
生：“冻”字不会写。
生：两点水一个“东”。
师：俞东江的“东”，知道了吧。（笑声）
生：平静。
师：你这个“平静”，我觉得应该换另外一个静。
生：寂静。
师：“寂静”这个词就更适合，请你把这个词写在“环境”的下面。
生：冰天雪地。
师：冰天雪地，听到你这个成语，我心都寒了！写到黑板上。
生：大雪纷飞。
师：大雪纷飞啊，这可不是一般的雪。写到黑板上去。
生：雪上加霜。
师：雪上加霜，也写到黑板上去。
生：我觉得很冷清。
江雪教学设计 篇2
设计说明：
古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识中国文字博大精深的美。
学习目标：
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。
2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。
教学重点
体会《江雪》的语言美及意境美。
教学过程
一、看图说话，新课引入
出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。
请学生组织语言说说画面的情景。
（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）
二、反复朗读，品味诗语。
师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。
1、学生读诗，直至成诵。
2、学生品味诗语言。
师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？
（如柳宗元的.诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）
（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）
三、了解背景，体会感情
1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。
老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？
1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。
（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）
四、尝试运用，加深体会。
师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示
1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。
2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗？
（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）
五、拓展阅读，开阔视野
柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。
我们来看其中两首诗：出示：
柳州二月榕叶落尽偶题
宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。
山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。
与洁初上人间看山寄京华新龙
海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。
若为化得身千亿，散向峰头望故乡。
你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。
把体会到的情感通过朗读表现出来。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）
六、总结学习，抄默古诗
提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。
江雪教学设计 篇3
教学目标：
1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。
2、理解部分词语的意思。
3、体会作者的'思想感情何诗中所描绘的景色。
教学过程：
一、理解课题，认识作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。
二、解释词语，说说诗意。
1、千山：周围的群山。绝：断绝
诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。
2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）
诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。
3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。
诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。
4、山：寒冷江面上。
诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。
四、说古诗，读古诗，背古诗。
五、联系实际，发挥想象
六、整首古诗给人一种什么感觉？
学生交流（凄冷、孤傲）
七、学生质疑：解决问题
八、感情朗读，体会诗境
九、作业
江雪教学设计 篇4
教学目标：
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。
2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。
教学重点：
1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、直入课题，了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。
设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。
二、检查预习，读准诗句
1、出示全诗。
2、指名朗读，齐读。
3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。
三、了解背景，体会感情
1、体会环境的寒冷寂静
①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。
②出示插图，指导学生观察图上远景。
这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）
③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。
设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。
2、体会诗人的'孤独寂寞
①指导观察近处画面。
一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？
板书：孤独 指导书写：孤
②你从哪里体会到他的孤独寂寞？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。
③这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？
④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。
设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
3、体会渔翁精神的不屈
①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）
②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？
③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。
④读了这段话，你有什么想说的？
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）
⑥激情引读：
改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）
即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上——
无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上——
国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？
4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。
设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！
四、写法迁移，描述诗境
1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境。
3、交流，反馈。
设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。
五、尝试运用，加深体会。
师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示
1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉。
2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗？
设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。
六、拓展学习，体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。
出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。
2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。
4、齐读《题秋江独钓图》。
5、小结。
6、回读《江雪》。
设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。
七、布置作业，课外延伸
1、默写《江雪》。
2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。
设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
八、板书设计：
江 雪
借景抒情
景—— 冷寂
人—— 孤独
—— 坚强
江雪教学设计 篇5
教学目标：
1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。
2 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
3 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。
教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。
教学方法：读诗想画面，入境悟情感。
教程：
一、激情导课：
1、谈话激趣：
同学们，这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？
看来雪给大家带来了无限的快乐。
可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。
板书课题，齐读课题。
以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？
2、目标呈现：
（1 ） 能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。
（2 ） 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
（3 ） 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
3、预期效果：
老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？
二、民主导学。
任务一：正确、流利地朗读这首古诗。
任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。
民主学习：学生自由读诗。
展示交流：
1、 指名分句读诗，适时纠正。
2、 指名领读整首诗。
3、 同桌互读检查。
任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。
任务呈现：
古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。
展示交流：
1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。
2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的'环境？板书：寒冷凄凉。
任务三、体会诗人的感情。
任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？
民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题。
展示交流
1、（这个老翁很孤独。
这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。
我体会到一种悲凉的气氛。）
把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤”。
谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
2、面对这样的画面，你有什么疑问？
（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
难道他不怕冷吗？ ）
请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
（1、捕鱼为生）
（2、独享清静）
（3、排解忧伤）
（4、喜爱钓鱼）
（5、心中孤单）
3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好办法？
了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
课件出示资料一：柳宗元生平简介。“
现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。
那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。
从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而顽强不屈）
现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？
练习有感情地配乐朗诵。
练习背诵。
4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。
三、检测导结
1。请你把这首诗背给同桌听。
2。《江雪》的作者是（ ）朝诗人（ ）。前两句让我们感受到（
），后两句则体现了诗人（ ）的情调。诗中迎风抗雪
、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（ ）的人格化身。
3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。
接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？
题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？
小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。
板书设计
环境——寒冷凄凉
心情——孤独寂寞
精神——顽强不屈
江雪教学设计 篇6
活动设计背景
圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学习江雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。
活动目标
1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。
2、让幼儿感受冬天的寒冷。
3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。
教学重点、难点
1、学会朗诵古诗。
2、在教师的引导下理解古诗意境。
活动准备
图片四张（春晓图片）、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干
活动过程
开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。
一、开始环节
1、师生打招呼、课前律动（手指游戏）
2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来了企鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的'图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片。（四首古诗意境图画）
二、基本环节
1、老师有表情的朗诵古诗两遍
2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？
3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。
A、冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？
B、谈谈冬季与夏季有什么不同？
C、早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？
4、根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思（师生共同欣赏、播放古诗意境视频）
A、这幅画描述的是什么季节？你们看见了什么？（千山鸟飞绝）
B、路上有没有行人？猜猜路上为什么没有人？（万径人踪灭）
C、江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什么？（孤舟蓑笠翁）
D、老爷爷在干什么？（独钓寒江雪）
5、共同欣赏视频（幼儿跟读）
三、结束环节
玩撕纸（雪花）的游戏
四、延伸环节
1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听
2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。
教学反思
本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。
江雪教学设计 篇7
教学目标
1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2．学会学习古诗的方法。
3．会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点
1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2．学习古诗的方法步骤。
教学过程
一、谈雪激趣，导入课题。
同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。
同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人独自一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去认识他吧！跟他交个朋友吧！（出示课题：江雪）
二、初读课文，正音辨字。
（一）1、齐读课题。
2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象，请看诗歌内容）
3、练习读诗歌（用自己喜欢的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商量。）
4、抽读。（生1 读得不错，练读时下功夫了。）（生2 准确、流利，练读很到位了。）
5、齐读。
过渡：大家读得准确、流利，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。
（二）1、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读。）
2、男女分读（齐读很好，分男女生比赛读，看哪组最棒。）
三、精读，理解诗句。
过渡：你们真聪明，一学就会，读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听我读，想象你眼前展现一幅怎样的画面。（范读）
1．学习第一句诗的意思。
（1）听.第一、二行诗，你的眼前展现了什么景物？（生答，师简笔画板书）“千山”“万径”夸张的写法，指许多山，许多路的意思。
（2）.山上有什么？除了有雪、树还有动物吗？（没有。诗中哪个字表示没有？（板书：绝）
（3）弯弯曲曲的小路有人走吗？（没有。诗中哪个字表示没有？灭：消失）
（4）同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗？（抽生1）
2．学习第三、四句诗的意思。
雪图（呼呼北风）过渡：如此寒冷的雪天，山上积着厚厚的雪，冷得鸟躲起，路上看不到一个人，可在什么地方有人呢？请默读读3、4句，把你看到的景象画出来。（请一个学生到台上画）（假如学生画不出，直接叫生说，老师画）
从这两行诗中，你看到了什么，一位老人，从诗中哪个字可看出是一位？
蓑笠是指什么？这位老人在船上做什么？
单个字的意思我们理解了，谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。（同桌互说，抽生说。）
3、同学们表现让老师很满意，奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。
出示打乱的诗意，让学生猜诗句。
4聪明的孩子，一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题，你们愿意帮老师解决吗？
看黑板上画的图，说一说图上发生的故事？（按从上—下，左——右。顺序说）谁来（没有学生举手的.话，全班一起说）
1、过渡：刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的心境，要想了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。
2、诗人简介。面对这一切，诗人的内心会是怎样？诗中哪个字最能体现？（孤字， 找得真准，看来你确实走进诗人的内心世界）（板：孤、独）（孤是这课的生字，我们怎样记住它。孤是会意字，古写法左边是孩子，是指年幼的小儿丧失父母，无依无靠的小儿呱呱啼哭。引申为：孤独、孤单。）
3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼，假如你就是柳宗元，独自一人身在这样的环境里，你心里是什么感觉？
（抽1人。那么冷，在荒郊野外，静悄悄的，一个人都没有，你独自一人走在那里，你的心里会怎样？“怕”
4、诗人怕了吗？屈服了吗？从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（坚强不屈）
诗中那一句体现出不屈服？读一读（独钓寒江雪）
四、小结：
1、指黑板。他是个孤独的诗人，面对冰天雪地他：坚强不屈面对别人的排挤和流放他：坚强不屈
诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈于权贵，孤独的感情。同学们，我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到非常的钦佩，让我们再来大声的朗读这首诗吧！
2、同学们，在生活中，我们也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面对，一切就会变得更加精彩。
3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么？
四、识记诗歌。想不想快而牢的识记，诗歌？我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便行。老师把它谱成一首歌，想不想听。
江雪教学设计 篇8
［目标预设］:
1、了解诗句的主要意思，感受诗中描写的景物，体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。
2、有感情朗读、背诵古诗。
3、用自己的话描述古诗。
［重点、难点］:
体会《江雪》的语言美及意境美。
［教学流程］：
一、激趣导入、揭示课题
1、欣赏几幅画，看到这样的画面你想吟诵哪些诗句？（《山行》《望洞庭》）
2画中有诗，诗中有画。今天，我们来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》。《江雪》顾名思义就是江上雪景。这首诗中又描绘了怎样的画面呢？
3、请大家自由读一读，读正确，读通顺了，还要注意词句间的停顿，掌握好古诗的节奏,要有轻重缓急，高低起伏的变化。读出诗的韵律美。（生读）
小结：
这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三种不同层次的读，来理解这一首诗。
二、一读，想象诗景——寒冷凄清
1、刚才大家读了这一首诗，看着这样的画面，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图）
2、如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？
3、再读诗句，你是从诗中哪些字句中体会到的？(生讨论交流)
（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！一切是如此荒凉。
师：诗人写得多么巧妙呀，诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。
此时此刻，如果让你用一个词来形容这天气的寒冷，你会用哪一个词?
（2）“千山、万径”难道是指一千座山，一万条路吗？
师：这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。在这里指所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，更突出了冰天雪地，天寒地冻。
（3）“蓑笠翁”什么意思?蓑衣斗笠有什么用呢?（出示认识蓑笠）
（4）“孤舟”“独钓”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一个渔翁在垂钓。更显得凄冷。
师：“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。
（板书：寒冷凄清）
4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）
5、读到这里，你有什么疑问吗？
（预设：这么寒冷的天气，渔翁为什么还要出来钓鱼？作者这样写是想表达怎样的感受呢）
三、二读，体会诗情——孤独悲愤
1、歌咏志，诗言情。诗人柳宗元当时到底想要抒发怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。
柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。永州之贬，一贬就是10年。柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世了，他的友人也有的赐死，有的病死。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、痛苦、导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！
2、请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？
3、再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？
（预设：“绝”“灭”“孤”“寒”“独”）
师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）
4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？诗人的心情就藏在诗中,请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。
5、这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！谁来读一读(-----指名读)（配乐）
师：一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！这“千山万径”的背景越广大，诗人也就越孤独。千万孤独，就是这种感受，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般悲愤读出来。（指名读——齐读）（板书：孤独悲愤）
6、现在你知道渔翁为什么在这寒冷的天气出来钓鱼了吗？（生交流）
四、三读，感悟诗意——顽强不屈
1、教师引读：面对寒冷，渔翁动摇了吗？他——（读）独钓寒江雪。
他屈服了吗？他——（再读）独钓寒江雪。
2、从渔翁身上你看到了一种什么精神？（板书：顽强不屈）
3、这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——（读）独钓寒江雪。
小结：
同学们，诗人是借雪景来抒发自己的感情，这种手法叫借景抒情。这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在。这首诗中，所描述的寒冷凄凉的环境正是诗人柳宗元当时所处的残酷环境的真实写照，渔翁的心情是他孤独寂寞的心情的自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。（生读）
五、品味积累，描述画面
师：《江雪》这一首五言绝句，仅二十字，便能展现出一幅清新的画图，传达一种真切的意境。，在短章中包含着丰富的内容，是五言绝句的最大特色。这首诗不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。现在，你能用自己的话再次描绘诗中的画面吗？
（先同座交流，再全班交流）
六、拓展、比较阅读
师：无独有偶,清代诗人王士祯也作诗一首《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧。
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
1、读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？
2、这首诗描绘了怎样的画面，表达了诗人怎样的感情呢？（生讨论交流）
3、课后搜集柳宗元的其他作品读一读。
［教材简解］：
《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品。描绘的.是一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶。本诗的立意很高远的，它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。表现了他自己毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。
［设计理念］：
1、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，诗人这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的。允许学生有自己独特的理解。鼓励学生大胆想象，自由发言，去体会与品味诗意与诗情。
2、重视诵读、想象能力的培养与学习方法的指导。
古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，文句，意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。教学古诗让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境。以三种方式的读加深对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
3、比较阅读，深入感悟。
拓展阅读《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。
［设计思路］:
一首古诗的教学，学习方法的指导十分必要。本节课试图以：想象诗景——体会诗情——感悟诗意，为学生展现一个清绝、寒绝、独绝的境界，体会诗人孤傲高洁的品格。由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。
1、想象诗景。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，引导学生想象诗中描绘的画面。使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，认识中国文字博大精深的美。
2、体会诗情。引导探究作者的写作背景，方能体会作者借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情。
3、感悟诗意。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
江雪教学设计 篇9
一、谈雪激趣，导入课题
同学们，你们看过怎样的雪景？你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？可唐代诗人柳宗元就看到了这样的情景。白板出示雪景图，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。
【“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。——只有激发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中想学的心，使其自然而愉快接受知识。课伊始，教师采用学生喜闻乐见的“雪”引出课题，学生定会兴趣盎然，积极参与。】
二、初读感知，想象画面
1、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。（点击白板中的音乐图标）
2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。
3、指名朗读。
4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？
【想象是智慧的翅膀，是思维的特殊形式。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文新课标中也指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”】
三、进入情境，自主学习
1、请结合注释或请教工具书理解这首古诗，并圈出不懂的字词。
2、现在我们来汇报一下学习成果，并提出小组内不能解决的问题。学生自由交流，相互补充。
▲讨论交流重点品读的词语（指名上台利用白板圈画出相关词语，如：“万径、千山、灭、绝、蓑笠翁、孤舟”等，然后交流补充）
▲利用白板让学生上台将“蓑、笠”分别与实物相连。
【古诗语言，是极富魅力的语言。中高年级的学生，在“词、句”的理解上具备了一定的学习能力，因此，老师要放手让学生自主尝试理解，在教学中引导学生对这些语言进行比较、琢磨、推敲、品析，甚至吟咏，体味古人用词断句的精妙所在，对于提升学生的语感，增强鉴赏的能力都是大有裨益的。】
3、理解了这些字词，大家一定能读得更好。学生很投入地齐读。
4、谁来结合画面，展开合理的想象，将整首诗的意境描绘出来？
学生自由发言。（如：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的小路上也看不见行人的足迹。但在这冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却坐在孤零零的一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。）
【在学生理解重点字词的基础上，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样，学生就不仅仅是停留在简单、机械的翻译层面，语言变得更加活泼、生动了。】
5、谁能通过朗读再现画面，让大家仿佛身临其境？指名朗读。
6、学到这儿，我们对这首诗已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？学生轻声朗读后自由发表自己的看法。（如：读着古诗、看着画面，我觉得冷飕飕的；我猜想老人内心十分孤独、寂寞，因为这首诗每一行的第一个字连起来就是“千万孤独”；我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼；我体会到一种悲凉的气氛……）
7、你们能把自己的不同感受通过朗读传达出来吗？自由朗读，个别读，学生评价。
▲指名上台朗诵，自主选择：如果需要音乐可以点击白板中的音乐图标；如果需要哪幅画面作为背景可以在白板中点击。
【有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解。在指导读的过程中，要鼓励学生每一次朗读都要有所收获，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。】
8、面对这样的画面，你有什么疑问？生自由质疑。
9、真会动脑。那么，这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？请大家大胆设想一下原因。学生自由说说。（如：老人是在独自欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景；可能他是捕鱼为生的；可能老翁想，鸟都飞完了，这下没人和自己抢了；可能他喜欢钓鱼，所以无暇顾及天冷了；可能老翁是想让别人了解自己的心情……）
10、看来大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？
▲白板出示柳宗元生平简介，仔细琢磨琢磨，你又有什么新的想法？学生自由发言
11、理解得真不错，的确，这个“渔翁”指的就是柳宗元，他是因为不能实现自己的远大抱负而心里感到失落难过，他借这个“蓑笠翁”来表达自己孤傲、高洁的心境。
【明朝谢榛曾说过“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹可也。”告诉我们诗词意境的内隐性。这种内隐性包含许多“意义的不确定性”与“意义空白”，它们构成了作品的召唤结构，召唤学生叩问文本，质疑充实，理解延伸。由于这样的特点以及学生个性、学识、经历、气质等的不同，因此在具体理解时会出现不同的审美情境，出现许多个性化的理解。教学时，我们要注意珍视学生的`独特感受，尽可能保留其合理的见解。但是，尊重多元解读，还要重视价值取向。】
12、此时，作者那种孤傲的心境与此情此景融为一体，构成了一幅生动的画面。（白板展示画面与音乐）师描述：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？全体起立，看着画面，和着音乐，咱们齐背古诗，再次把自己的感受、作者情怀传达出来。（白板再次展示画面与音乐）全体肃立，深情地背诵这首古诗。
四、拓展延伸，提升素养
1、请同学们自主欣赏一首诗：王士禛的《题秋江独钓图》（白板出示古诗）
▲分小组自主学习，然后推荐上台做小老师，带领大家一起学习。（学生利用白板圈圈画画）
▲学生点击白板出示作者简介，同时点击相关网站链接图标，进一步理解古诗的意境。
2、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们再找自己喜欢的他的一两首作品，下节课，你们来给大家介绍。
【语文新课标中指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。在组织课内语文学习的过程中，还要努力创设条件，注重探索将课内与课外有机结合，让学生充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习，不断提升语文的综合素养。】
江雪教学设计 篇10
教学目标
1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2．学会学习古诗的方法。
3．会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点
1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2．学习古诗的方法步骤。
教学过程
一、谈雪激趣，导入课题。
同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。
同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人独自一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去认识他吧！跟他交个朋友吧！（出示课题：江雪）
二、初读课文，正音辨字。
（一）1、齐读课题。
2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象，请看诗歌内容）
3、练习读诗歌（用自己喜欢的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商量。）
4、抽读。（生1 读得不错，练读时下功夫了。）（生2 准确、流利，练读很到位了。）
5、齐读。
过渡：大家读得准确、流利，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。
（二）1、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读。）
2、男女分读（齐读很好，分男女生比赛读，看哪组最棒。）
三、精读，理解诗句。
过渡：你们真聪明，一学就会，读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听我读，想象你眼前展现一幅怎样的画面。（范读）
1．学习第一句诗的意思。
（1）听.第一、二行诗，你的眼前展现了什么景物？（生答，师简笔画板书）“千山”“万径”夸张的写法，指许多山，许多路的意思。
（2）.山上有什么？除了有雪、树还有动物吗？（没有。诗中哪个字表示没有？（板书：绝）
（3）弯弯曲曲的小路有人走吗？（没有。诗中哪个字表示没有？灭：消失）
（4）同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗？（抽生1）
2．学习第三、四句诗的意思。
雪图（呼呼北风）过渡：如此寒冷的雪天，山上积着厚厚的雪，冷得鸟躲起，路上看不到一个人，可在什么地方有人呢？请默读读3、4句，把你看到的景象画出来。（请一个学生到台上画）（假如学生画不出，直接叫生说，老师画）
从这两行诗中，你看到了什么，一位老人，从诗中哪个字可看出是一位？
蓑笠是指什么？这位老人在船上做什么？
单个字的意思我们理解了，谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。（同桌互说，抽生说。）
3、同学们表现让老师很满意，奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。
出示打乱的诗意，让学生猜诗句。
4聪明的孩子，一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题，你们愿意帮老师解决吗？
看黑板上画的图，说一说图上发生的故事？（按从上—下，左——右。顺序说）谁来（没有学生举手的话，全班一起说）
1、过渡：刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的.心境，要想了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。
2、诗人简介。面对这一切，诗人的内心会是怎样？诗中哪个字最能体现？（孤字， 找得真准，看来你确实走进诗人的内心世界）（板：孤、独）（孤是这课的生字，我们怎样记住它。孤是会意字，古写法左边是孩子，是指年幼的小儿丧失父母，无依无靠的小儿呱呱啼哭。引申为：孤独、孤单。）
3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼，假如你就是柳宗元，独自一人身在这样的环境里，你心里是什么感觉？
（抽1人。那么冷，在荒郊野外，静悄悄的，一个人都没有，你独自一人走在那里，你的心里会怎样？“怕”
4、诗人怕了吗？屈服了吗？从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（坚强不屈）
诗中那一句体现出不屈服？读一读（独钓寒江雪）
四、小结：
1、指黑板。他是个孤独的诗人，面对冰天雪地他：坚强不屈面对别人的排挤和流放他：坚强不屈
诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈于权贵，孤独的感情。同学们，我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到非常的钦佩，让我们再来大声的朗读这首诗吧！
2、同学们，在生活中，我们也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面对，一切就会变得更加精彩。
3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么？
四、识记诗歌。想不想快而牢的识记，诗歌？我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便行。老师把它谱成一首歌，想不想听。
江雪教学设计 篇11
教学目标：
1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。
2、理解部分词语的意思。
3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。
教学过程：
一、理解课题，认识作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。
二、解释词语，说说诗意。
1、千山：周围的群山。绝：断绝
诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。
2、万径：数量很多的.道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）
诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。
3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。
诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。
4、山：寒冷江面上。
诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。
四、说古诗，读古诗，背古诗。
五、联系实际，发挥想象
六、整首古诗给人一种什么感觉？
学生交流（凄冷、孤傲）
七、学生质疑：解决问题
八、感情朗读，体会诗境
九、作业
江雪教学设计 篇12
教学目标：
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。
2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。
教学重点：
1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、直入课题，了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。
设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。
二、检查预习，读准诗句
1、出示全诗。
2、指名朗读，齐读。
3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。
三、了解背景，体会感情
1、体会环境的寒冷寂静
①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。
②出示插图，指导学生观察图上远景。
这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）
③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。
设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。
2、体会诗人的孤独寂寞
①指导观察近处画面。
一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？
板书：孤独 指导书写：孤
②你从哪里体会到他的孤独寂寞？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。
③这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？
④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。
设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
3、体会渔翁精神的不屈
①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）
②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？
③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。
④读了这段话，你有什么想说的？
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）
⑥激情引读：
改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）
即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上——
无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上——
国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？
4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。
设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的`思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！
四、写法迁移，描述诗境
1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境。
3、交流，反馈。
设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。
五、尝试运用，加深体会。
师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示
1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉。
2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗？
设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。
六、拓展学习，体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。
出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。
2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。
4、齐读《题秋江独钓图》。
5、小结。
6、回读《江雪》。
设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。
七、布置作业，课外延伸
1、默写《江雪》。
2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。
设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
八、板书设计：
江 雪
借景抒情
景—— 冷寂
人—— 孤独
—— 坚强
江雪教学设计 篇13
一、谈雪激趣，导入课题
同学们，你们看过怎样的雪景？你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？可唐代诗人柳宗元就看到了这样的情景。白板出示雪景图，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。
【“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。——只有激发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中想学的心，使其自然而愉快接受知识。课伊始，教师采用学生喜闻乐见的“雪”引出课题，学生定会兴趣盎然，积极参与。】
二、初读感知，想象画面
1、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。（点击白板中的音乐图标）
2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。
3、指名朗读。
4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？
【想象是智慧的翅膀，是思维的特殊形式。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文新课标中也指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”】
三、进入情境，自主学习
1、请结合注释或请教工具书理解这首古诗，并圈出不懂的字词。
2、现在我们来汇报一下学习成果，并提出小组内不能解决的问题。学生自由交流，相互补充。
▲讨论交流重点品读的词语（指名上台利用白板圈画出相关词语，如：“万径、千山、灭、绝、蓑笠翁、孤舟”等，然后交流补充）
▲利用白板让学生上台将“蓑、笠”分别与实物相连。
【古诗语言，是极富魅力的语言。中高年级的学生，在“词、句”的理解上具备了一定的学习能力，因此，老师要放手让学生自主尝试理解，在教学中引导学生对这些语言进行比较、琢磨、推敲、品析，甚至吟咏，体味古人用词断句的精妙所在，对于提升学生的语感，增强鉴赏的能力都是大有裨益的。】
3、理解了这些字词，大家一定能读得更好。学生很投入地齐读。
4、谁来结合画面，展开合理的想象，将整首诗的意境描绘出来？
学生自由发言。（如：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的小路上也看不见行人的足迹。但在这冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却坐在孤零零的一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。）
【在学生理解重点字词的基础上，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样，学生就不仅仅是停留在简单、机械的`翻译层面，语言变得更加活泼、生动了。】
5、谁能通过朗读再现画面，让大家仿佛身临其境？指名朗读。
6、学到这儿，我们对这首诗已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？学生轻声朗读后自由发表自己的看法。（如：读着古诗、看着画面，我觉得冷飕飕的；我猜想老人内心十分孤独、寂寞，因为这首诗每一行的第一个字连起来就是“千万孤独”；我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼；我体会到一种悲凉的气氛……）
7、你们能把自己的不同感受通过朗读传达出来吗？自由朗读，个别读，学生评价。
▲指名上台朗诵，自主选择：如果需要音乐可以点击白板中的音乐图标；如果需要哪幅画面作为背景可以在白板中点击。
【有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解。在指导读的过程中，要鼓励学生每一次朗读都要有所收获，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。】
8、面对这样的画面，你有什么疑问？生自由质疑。
9、真会动脑。那么，这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？请大家大胆设想一下原因。学生自由说说。（如：老人是在独自欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景；可能他是捕鱼为生的；可能老翁想，鸟都飞完了，这下没人和自己抢了；可能他喜欢钓鱼，所以无暇顾及天冷了；可能老翁是想让别人了解自己的心情……）
10、看来大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？
▲白板出示柳宗元生平简介，仔细琢磨琢磨，你又有什么新的想法？学生自由发言
11、理解得真不错，的确，这个“渔翁”指的就是柳宗元，他是因为不能实现自己的远大抱负而心里感到失落难过，他借这个“蓑笠翁”来表达自己孤傲、高洁的心境。
【明朝谢榛曾说过“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹可也。”告诉我们诗词意境的内隐性。这种内隐性包含许多“意义的不确定性”与“意义空白”，它们构成了作品的召唤结构，召唤学生叩问文本，质疑充实，理解延伸。由于这样的特点以及学生个性、学识、经历、气质等的不同，因此在具体理解时会出现不同的审美情境，出现许多个性化的理解。教学时，我们要注意珍视学生的独特感受，尽可能保留其合理的见解。但是，尊重多元解读，还要重视价值取向。】
12、此时，作者那种孤傲的心境与此情此景融为一体，构成了一幅生动的画面。（白板展示画面与音乐）师描述：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？全体起立，看着画面，和着音乐，咱们齐背古诗，再次把自己的感受、作者情怀传达出来。（白板再次展示画面与音乐）全体肃立，深情地背诵这首古诗。
四、拓展延伸，提升素养
1、请同学们自主欣赏一首诗：王士禛的《题秋江独钓图》（白板出示古诗）
▲分小组自主学习，然后推荐上台做小老师，带领大家一起学习。（学生利用白板圈圈画画）
▲学生点击白板出示作者简介，同时点击相关网站链接图标，进一步理解古诗的意境。
2、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们再找自己喜欢的他的一两首作品，下节课，你们来给大家介绍。
【语文新课标中指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。在组织课内语文学习的过程中，还要努力创设条件，注重探索将课内与课外有机结合，让学生充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习，不断提升语文的综合素养。】
江雪教学设计 篇14
教学目标：
1、学会本课生字新词，理解诗意。
2、初步了解古诗的语言特色。
3、有感情地品读，背诵古诗。
4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。
教学重点：
1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。
2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。
教学过程：
一、诵读名句，感受古诗魅力（课前.
同学们，古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？
二、揭示课题，激发学习欲望。
大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的《江雪》，后人称其为唐人的“五言之冠”。
三、整体感受，勾勒寒江独钓的轮廓
读通全诗
1、师配乐范读
2、同学们想读吗？请你细细读上四遍：读前两遍，注意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。
3、谁来试一试
1.“径”读准“jing”，意思是小路，“万径”呢？（成千上万的路，所有的路.“千山”（许许多多的山，所有的山.刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指所有的山，所有的路。
2.对读“千山”“万径”。
4、再请你读一读：
1.新词“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”（用来挡雨雪.
2.切换至flash画面，看这位老人身上穿的是“蓑衣”，头上戴的.是“斗笠”。
“蓑笠翁”意思就是——
1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。
二.理解诗意：
过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。
1、你们有什么好办法？
（多读，书读百遍，其意自见；看注释，串词成句；观察图想象…….
2、资料上的注释是你的好帮手，再根据插图，想象画面，自由试着说说整首诗的意思。
3、谁来说，请你：
1.肯定自学有成效，有收获。
2.解难
“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。（很灵活，会学习.以后碰到类似的语句，“换序理解”是种好方法！
4、谁再来说说整首诗的意思。
5、带着这样的理解再来读诗。（读出了诗的意思.
四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲。
一.品读第一、二行
1、我们一起走入这浩翰无边的大背景，读——“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
2、如果没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。
你仿佛看到了，听到了什么？
千山鸟飞 万径人踪 （鸟语花香 行人如梭 川流不息 好热闹繁华，一幅生机勃勃的景象.
1、可是诗人笔锋一转，
一个“绝”字却成，读“千山鸟飞绝”，再读——
一个“灭”字已成，读“ 万径人踪灭”，再读——
2、一“绝”一“灭”，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？
请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？
让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑， 天寒地冻的世界，放眼远望——千山鸟飞绝，万径人踪灭……
睁开眼，你已看不到，听不到什么？
（你走进去了，你看得比他多，富有想象力.
1.一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉.
2.是呀，那是多么寂静、冷清啊！指名读！——“千山鸟飞绝，万径人踪灭”
3.这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读
4.天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齐读
5、就在这众人不到之时，众人不到之处，我们却看到了——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”
二.品读三、四行
1、放flash，再问：寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在独自垂钓，你感受到老人什么？
交流后读这两行。
2、那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？.
1.问得好！请你大胆猜想一下原因，可以与同桌讨论。
为了生存，捕鱼为生；
向人们诉说他心中的孤独；
有伤心事；
爱钓鱼……
2.大家有不同的猜测，究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？要弄清这个问题，得了解诗人。
3、了解诗人的经历，走进诗人的内心世界！你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗？那他是在写谁？
4、诗人想借老人寒江独钓，写出自己的什么呢？（孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污.
1.、把诗人的这种情感读到市的字里行间去！自由读！
2.、请你读
是呀，柳宗元在诉说，他官场失意，亲人离世，再请你读
我们听到柳宗元在倾诉，她内心的千万孤独，一起读《江雪》
5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在钓鱼吗？
1.柳宗元做大官，一心想为民造福，但现在被贬，一腔抱负难以实现，他在等什么？
（等机会，等翻身的机会，等待东山再起的机会，等做大官，做好官的机会，等待朝廷对他的理解，时时渴望东山再起.
2.他等机会干什么？（想做好官，为民造福，为老百姓做好事，想建功立业，报效朝廷，为国为民.
6、你们真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等机会，在钓一个机会！
一个“钓”字是全诗的眼睛，这就是“诗眼”。
柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史，虽然权利有限，但他在那建功立业，为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官！
7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子，指名读《江雪》
那是万分的孤独呀！但他心中有希望，他一直在等待，再读
柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了——《江雪》，读
好一个“孤舟”“独钓”，柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪，一起 读——
字字都是景，字字都是情！
三、教师小结：
千山万径冷冷清清，飞鸟行人绝迹，老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景，写出了自己的孤独不屈！
五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》
1、古人写景即写情。我们再来读一首《题秋江独钓图》，也是写钓鱼，看看这首诗表现了诗人怎样的心情？
2、自由品读这首诗。
3、心情怎样？从哪儿看出的？高兴，一曲高歌，举杯畅饮
1.你读这句
2.小组读，听出了诗人的逍遥自在，怡然，自读
7、王士 ，刑部尚书，正是官场得意之时；柳宗元却被贬永州，官场失意，同样是独钓，但诗人的心境截然不同。请男生读《题秋江独钓图》，女生读《江雪》
争取读出不同的味道来，酝酿好感情
六、教师总结：激发诵读经典诗文的兴趣。
古诗文的魅力就在于它的写景如画，借景抒情，在于它的声韵悠扬，以声传情，人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让我们继续坚持诵读经典诗文，感受祖国语言文字的魅力，提高自己的文化底蕴！
七、布置作业：坚持课外搜集资料，诵读积累。
1、背诵，默写《江雪》
2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生经历，诵读柳宗元的诗文。
设计理念：
1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读、品味中入景、悟情。
2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
3、余秋雨说：如果我们的孩子能够从小诵读一些古诗文，那就会成为一个文化意义上的中国人！课后作业让学生继续收集诗文名作，坚持诵读，在激发学生学习古诗兴趣的同时，扩大学生的知识面，注重积累，只要能坚持诵读、品悟，潜移默化中将具备优雅人格。