知远网整理的《走一步，再走一步》教学设计（精选11篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《走一步，再走一步》教学设计 篇1
学习目标
1.完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略适当。
2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。
3.培养阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。
4.联系自身生活体验，感悟人生哲理。
教学过程
一、新课导入
第二次世界大战时期，在英格兰的空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德国本土执行侦察任务。这简直是几乎无法完成任务。但是，第二天，他依然驾机滑行在跑道上，告诫自己：现在，只是起飞，飞起来就行。飞到两万五千米高空时，他又告诫自己：现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向二十分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，飞行的一路上他不断告诫自己：下面，只是飞越荷兰，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受奖励时。他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯的一段经历。今天，就让我们一起来学习这位上尉飞行员，也是一位著名作家莫顿亨特先生的《走一步，再走一步》，看看他小时候经历了怎样的事而让他成为“孤胆英雄”的。
二、自学指导（一）——预习与交流
1.请给下面加点的字注音。
灼人（zhuó） 抽噎（yē） 恍惚（huǎng） 哄堂大笑（hōng）
晕眩（xuàn） 突兀（wù） 呻吟（shēn） 参差不齐（cī）
2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。
（1）神志不清，精神不集中。（恍惚）
（2）一吸一顿地哭泣。（抽噎）
（3）高耸，高低起伏的样子。（突兀）
（4）形容众人一起大笑的样子。（哄堂大笑）
（5）形容很不整齐或水平不一。（参差不齐）
3.文体知识
散文，是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言为特点，把自然美、人情美、哲理美融于一体，迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。散文的重要特点是“形散而神不散”。“形散”指它取材广泛，结构自由，表现方法多样；“神不散”指立意明确，主题鲜明而集中。根据表达方式侧重点不同，可分为叙事散文和抒情散文。本文是叙事散文。
4.作者简介
莫顿·亨特，美国作家。早年曾做过空军飞行员。是一位擅长写励志类文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《悬崖上的一课》，被美国作家芭芭拉·琳达编撰的《假如我们原谅上帝》收录。
三、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知
1.默读（默读要注意速度，要求4分半钟看完。）
2.复述故事：把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。
（二）深层探究
1.从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
【交流点拨】两层含义：一是父亲鼓励“我”一步步走下悬崖的话；一是指把大困难化整为零逐个击破，最终战胜困难的人生哲理。
2.我从这次人生体验中，获得了怎样的人生启示呢？请从文中找出提示主题的中心句。
【交流点拨】中心句：不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，知道达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。。
启示：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海；无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
（三）语言品析
这篇文章语言有的生动形象，有的富有哲理。请细细品味下面的语言。
1.“我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”一句中“巨大”一词，是否用得重了？
【交流点拨】不重，对一个很胆小的孩子来说，独自摸黑爬下悬崖确实不容易。这是战胜自己恐惧心理后取得的成功，“巨大”恰好表达了“我”当时真实的心理感受。
2.“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦直跳”中的“瘦弱”有什么表达作用？
【交流点拨】再次表明“我”身体的病弱，与前文“在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子”照应，也为后文“我”战胜困难后产生了“巨大的成就感和类似骄傲的感觉”作铺垫。
（四）创意阅读
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。（提示：本文可以从各个人物的角度创意阅读）
1.从“我”的角度：体弱、胆怯的“我”为什么要去爬悬崖？文章哪些语句体现了“我”的孤独无助、极度恐惧？
【交流点拨】体弱胆怯的“我”去爬山是因为好朋友杰里“胆小鬼”刺激了“我”的自尊心、好胜心，于是冒险去爬悬崖。“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳动”“我回头向下看了一眼，然后吓坏了”“这种情景让我感到反胃”“我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转”“神情恍惚，害怕和疲劳已经让麻木”等体现了“我”的孤独无助、极度恐惧。
2.从父亲的角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？
【交流点拨】（1）这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让“我”通过“走一步再走一步”下山。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只会让他更加娇气，永远都软弱无能。只有在磨炼下才能成好钢，没有磨炼的只会是锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的，真正爱孩子的父亲。
（2）母亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的`庇护下，“我”可能变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。
3.从杰里的角度：杰里算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？
【交流点拨】如果我是杰里，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰里帮“我”，而杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰里虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰里低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰里的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰里虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。
4.从四个孩子的角度：
【交流点拨】 当自己的朋友遇上困难的时候，这四个孩子不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这种做法是很不应该的，人与人之间要互相帮助才对。
（五）写法探究
本文采用了什么写作手法？
【交流点拨】本文写的是“我”在父亲的引导下，小心翼翼地走一步，再走一步，终于战胜了陡峭的山崖这件小事，但作者却从这件小事中明白了一个深刻的道理：在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。这个道理让作者受益终生。这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大的写法。
《走一步，再走一步》教学设计范文
作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《走一步，再走一步》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《走一步，再走一步》教学设计 篇2
【教学目标 】
知识与能力
1、读准字音，积累词语如训诫、嶙峋、迂回、小心翼翼等
2、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确朗读、复述课文内容
过程与方法
1、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情
2、品味课文，理解故事中蕴含的哲理
情感与价值
激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。
【重点难点】
1、复述故事情节，整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。
2、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。
【教学设想】
1、注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。
2、与《在山的那边》进行比较阅读，引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。
3、教学时数：2课时
【教学设计】
一、新课导入
1、1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？
2、读一读，写一写
蕴含（yùn ） 训诫（jiè） 颤抖（chàn ） 陡峭（qiào） 嶙峋（lín）（xún）
啜泣（chuò） 着眼（zhuó） 纳罕（nà）（hǎn） 晕倒 （yūn） 头晕目眩（xuàn）
二、整体把握
1、检查学生自读效果，默读速度，每分钟300字提高到500字，本文约1500字，4分半钟看完。
故事发生的时间？地点？爬山的原因？
文中记述了几个人去攀爬悬崖？其中两个有名字的分别叫什么？
文中提到，孩子们所攀爬山的悬崖有多高？其中的石架又有多高？
“我”与其他四个孩子的性格差异是：我胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。
“我”在攀爬悬崖的过程中，心理有怎样的变化？
“我”是怎样爬下悬崖的？当时“我”的心理状态又是怎样变化？
当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。
孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”）——继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）——随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”）——这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？
因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。
2、概述课文内容：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。
课文记述的是五十七年前的事，为什么过去了这么长的时间，作者对这样一件小事仍然记得这样清楚呢？他从中悟出了什么道理？
作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的人生经验（最后一节）。本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的.艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。
父亲怎样教孩子下来，很有意思。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给予指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。从孩子的角度来说，路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。
作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要，这篇课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，富有教益。
3、结构层次
四分法：起因（1——3）游戏玩厌，去爬悬崖
经过（4— 15）中途被弃，进退两难
结果（16—22）父亲指点，摆脱困境
启示（23—23）走一步 ， 再走一步
两分法：前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”。
4、朗读训练要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。
三、问题探究
1、在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。
“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”
“看见了。”我说。
父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”
2、课文中的两个“啜泣”有什么不同？
前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。
前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？
3、开头为什么突出“闷热”？
开头一段是说孩子们怎么会想到爬悬崖的，写天气闷热，就写了动因，他们是想爬到悬崖上去凉爽凉爽。
4、为什么下文与闷热照应的语句一点也没有呢？
确实没有，看来是个缺点，最好是前后有所照应。
5、未段说“看到前途茫茫而灰心丧气”，又说“直到抵达我要到的地方”，既然要到的地方“很明确”，为什么又说“前途茫茫”呢？
这里“前途茫茫”的意思是不知道怎样才能抵达我要到的地方，困难重重，举步维艰。
6、“屡次”什么意思，说明了什么？
屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。
7、写作借鉴
记叙的周密值得借鉴。为什么五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架，而且上不去，下不来，吓得要死呢？文章多处提到自己的病弱，就是伏笔。几处提到杰利，笔笔都见匠心。关于悬崖，既说明其险，又说明险的程度，都是必要而周密的交待。“我”的心理活动也写得很好，值得揣摩。
本文用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。
详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。
四、课堂小结
1、阅读这篇课文，学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。
关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。这个经验，使他在今后的人生道路上，能对付一切。
2、大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。
别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
3、拓展延伸
《走一步，再走一步》，假如你是“我”，将怎么办？假如你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？
这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
《走一步，再走一步》教学设计 篇3
教学目标：
1、了解课文文意，把握记叙文的六要素，学习围绕中心组织材料。
2、在阅读中有所发现，对疑难问题展开自主探究，激发学习兴趣，获取对问题的基本认识。
3、理解文题，学习战胜困难的方法。
教学重点：把握记叙文的六要素，学习围绕中心组织材料。
教学难点：把握文章主题，领会“走一步，再走一步”深刻含义。
教学课时：一课时
教学用具：多媒体
创意说明：
疑为学之始，这就要我们通过阅读文本，体会文章叙述的事情，理解塑造的人物，体验反映的主题，因此，本设计以“感悟写了什么”，“理解是怎样写的”，“探究是为什么要这样写”作为设计思路，引导学生疑以治学，学以致用。
教学过程
一、设疑导入揭示目标
（师）：同学们，今天我们来学习莫顿、亨特所写的一篇文章《走一步，再走一步》（出示课题），看到这个题目，大家来猜一猜。文章写的“走一步，再走一步”是什么？
（生）：（自由答）
（师）：你们是否猜正确了呢？就让我们打开课本，到文中去寻找答案吧！
请大家按照下列“学习目标”进行探究（出示学习目标）
二、阅读课文概述情节
1、快速阅读课文，找出记叙文的六要素。
时间：七月的一个闷热日子。
地点：费城
人物：我和几个小伙伴，父亲
起因、经过、结果：爬悬崖，不敢下来，在父亲的指导下，走下悬崖。
2、你能根据记叙文的六要素，复述故事的情节吗？
（学生复述）
三、深入品读走近人物
1、课文中的几个人物，你最喜欢哪个？说说你的看法。
（学生讨论、交流）：教师明确、总结：
杰利：他是一个善良细心的`男孩。
父亲：他是一个善于从心理上帮助孩子成长的父亲。
四、质疑探究把握主题
1、文题“走一步，再走一步”。你怎样认识这一标题的含义？
（学生自由讨论）教师点拨、归纳：
在人生的道路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难分解为小的困难，一个一个的认真解决，终会取得成功。
2、想一想，如果本文的结局是以“我”被父亲抱下来，这样对文题会有什么影响？
（学生讨论）教师归纳：
如果是这样的话，就不能更好表现父亲的形象，而“我”也没了“走一步，再走一步”的体验。
五、归纳总结拓展迁移
1、归纳总结：
（1）、中心归纳：本文通过叙述自己爬悬崖的一次经历，得出了一个启示。
（2）、写法小结：以小见大。
2、拓展迁移
在我们的生活中，你是否也有过和文中“我”相似的经历？请选择其中一段，用动情的文字展现出来，相信一定很精彩。
板书设计
走一步，再走一步
坚持不懈
爬悬崖——启示成功
分解困难
《走一步，再走一步》教学设计 篇4
教学目标：
1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。
2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。
3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示，理解“走一步，再走一步”的含义。
重点难点：
整体感知课文，学习课文的细节和心理描写，掌握详略得当的写作技巧。掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。
知识链接：
一、走近作者
莫顿·亨特，美国当代作家（1927～1983），是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有《痛击》《心理学的故事》《宇宙间》等，是文化界声望极高的专业作家。莫顿?亨特早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。
二、了解背景
《走一步，再走一步》是莫顿?享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的两难境地。后来照父亲说的，一小步，一小步下来，终于脱险了。作者把这一经验推而广之，成为人生的富贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。
学法指导：
1、标注文章段落序号，扫清文字障碍，有感情朗读课文，整体感知课文内容。勾画富有哲理性的语句，并在书本上做好批注。
2、完成练练测测题目：1、2、3题书面完成，4题只需自查记忆。
3、将不能解决的问题标识出来，并填写到后面“我的疑问”处。
预习设计：自主学习
指导：用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。圈出课文中一些表示时间﹑地点﹑人物﹑事件起因﹑发展﹑结果的关键词句。理清文章脉络,复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。
（1）记叙的六要素。
时间：七月的一天
地点：空地边的悬崖上
人物：我，小伙伴们
起因：玩其它游戏玩厌了，很久没爬悬崖了
经过：我爬上后不敢下来，经父亲的启发，终于战胜困难。
结果：顺利爬下悬崖。
文章脉络：（一）、起因（1――3）游戏玩厌，去爬悬崖
（二）、经过(4——15)中途被弃，进退两难
（三）、结果（16——22）父亲指点，摆脱困境
（四）、启示（23）走一步，再走一步
（2）复述要求(时间、地点、人物、环境、情节)
费城七月里一个闷热的日子，“我”和五个小朋友因为玩弹子游戏玩厌了，就想去爬悬崖。当“我”爬到悬崖的石架上时，由于害怕陷入进退两难的境地，小朋友们却弃我而去。最后在父亲的指点下，“我”摆脱困境，爬下悬崖。这次冒险是“我”永远忘不了的经历。
（3）悟出的生活哲理：本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。
教学过程：
一、合作探究
1、我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
2、我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。
3、（1）时间一分一秒的过去，暮色开始四合。
（2）暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。
提示：这两句话是什么描写？请简要分析起其作用。
二、展示交流
1、我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
提示：如何理解“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步”的含义?
点拨：大困难是由小困难组成的，而小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
2、我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。
提示：“我在那座小悬崖上所学到的经验”是指什么经验？
是指战胜一切艰难险阻的信心和克服困难的经验，使作者在今后的人生道路上能对付一切。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，天大的困难也可以闯过来。
3、（1）时间一分一秒的过去，暮色开始四合。
（2）暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。
提示：这两句话是什么描写？请简要分析起其作用。
解析指导：本题意在引导同学们认识环境描写的作用，并学会鉴赏分析。
这是典型的环境描写，很好地烘托了“我”的恐惧心理。
三、精讲点评
探究点一：文本理解
1、文章开头为什么突出“闷热”？
点拨：开头一段主要写孩子们为什么想到去爬悬崖。写天气的闷热，就写出了孩子们想去爬悬崖的原因，即想爬到悬崖上去凉爽凉爽。
2、当“我”被弃于悬崖时，“我”的心理状态是怎样的?请从文中找出描写作者处于险境中的心理状态的词句。
点拨：“我”的心理状态是颤抖、恐惧
词语：心惊肉跳，头晕目眩。
句子：我的心在瘦骨磷峋的胸腔里咚咚直跳。
恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。
吓得几乎要晕倒。软弱地哀求。
3、请同学们分角色朗读“我”爬下悬崖这一部分内容，并概括出“我”爬下悬崖的心理变化过程。请注意示范内容，按照这样的格式概括。
最初
毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）
继而
毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）
随后
信心萌发（这似乎能办得到。）
最后
信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）
最后：巨大的成就感（爬下悬崖。这是我永远忘不了的`经历。）
探究点二：综合探究
1、标题“走一步，再走一步”有何深刻含义？
点拨：走完一步，再走一步，而且要认真地走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。一个小困难克服之后再克服另一个小困难，最终克服大困难。
2、谈谈你对文中父亲这一形象的理解和认识。
点拨：父亲是一个善于引导、懂得教育、帮助孩子成长的好父亲。父亲懂得怎样训练孩子，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。父亲要让孩子认识到，路要自己走，不能总是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。课文中的父亲看到孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可他并没有跑上去救孩子。因为这位父亲深知，如果自己救孩子，孩子的能力就毫无长进。父亲让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实证明，作者确实获得了永生难忘的经验。
3、你如何看待杰利的行为？
点拨：从整个故事来看，杰利是一个真诚、善良、懂事的好孩子。因为当暮色苍茫“我”一个人孤零零地留在石架上时，是杰利不放心“我”，把父亲叫来帮我脱险。杰利没有像其他孩子一样嘲笑“我，而是帮助“我”，这说明杰利是一个好孩子。但是杰利看到“我”害怕的样子，虽然有点不放心，但还是和大家一起走了，没有安慰和帮助“我”，这是杰利做得不好的地方。
4、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
解析指导:本题目的设计意图是要培养同学们患难与共的爱心，克服困难的勇气和决心。
点拨：作为同学和朋友，不会置自己的朋友于危难之中不给予帮助，会和朋友一起面对困难、克服困难。
5、本文作者莫顿·亨特从一件往事中感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这种以小见大、由事推理的写法值得我们好好学习，请结合本文具体分析。
解析指导：在生活中要善于发现、感悟，从普通而平凡的故事中悟到生活哲理，你就会收获一笔笔精神财富。
点拨：小悬崖：不着眼岩石，不想着距离有多远——走完一小步再走一步——巨大的成就感。
大人生：不要害怕困难——一个个小困难克服——取得成功。
从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。
板书设计：走一步，再走一步——莫顿享特
人生经验
回忆往事——爬崖遇险——父助脱险——感悟哲理
《走一步，再走一步》教学设计 篇5
【教材分析】
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。
文中"我"的心理描写极为传神，是学习的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。
【学情分析】
初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学习，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。
【学习目标】
1.赏析关键性语句，剖析人物心理;
2.联系生活实际，启迪人生智慧。
【学习重难点】
赏析关键性语句，剖析人物心理
【设计理念】
新课标提出"欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个"大写的人".
【创意说明】
三环节：复述故事——剖析心理——启迪智慧
三切入点： 以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理;
以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。
以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。
【探究过程】
一、导入新课
(此环节设置意图：介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。)
二、了解故事
请结合记叙文六要素，复述故事
(此环节设置意图：教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。)
三、剖析心理
(一)以旁观者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脱险?说说你的理由。
(此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧",培养学生提取关键信息的能力)
(二)跳读课文，找出表现"我"恐惧心理的句子。
(此环节设置意图：通过品析关键词句，探究"我"的恐惧心理，培养学生提取关键信息的能力)
(三)猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写
四、启迪智慧
(一)跳朗读课文，找出文中爸爸助"我"脱险的'方法。
(此环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。)
(二)赏析标点符号，感悟人物成长经历
1.请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句，有感情地读一读。
2. 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。
3. 为什么"我"一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号?
(此环节设置意图：1.分析句号的作用，感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。2.通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力)
(三)品析关键性词语，收获人生成功经验。
1.为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"?
(此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验)
2. 生活中，我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的?
(此环节设置意图：联系学生实际，分享成功经验)
3.你又从"这一课"学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。
(此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用)
五、课堂寄语
这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧!
(此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完成人生目标)
附：板书设计
成功
再走一步
走一步
《走一步，再走一步》导学案
一、字词识记
灼热( )扒( ) 趴( ) kù热( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心动 嘲( )笑 晕眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )乱 惊yà( ) wèi 畏惧 参( )差不齐 哄( )堂大笑 惊( )失( )
啜( )泣 迂( )回 屡( )次 嶙峋( )( ) 颤( )抖
二、素材积累
1.文中富有哲理的句子
我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
2.关于"战胜困难"的名言
(l)每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，—盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。 ——罗兰
(2)最困难的时候，也就是离成功不远的时候。 ——拿破仑
(3)困苦能孕育灵魂和精神的力量。 ——雨果
(4)人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夫斯基
(5)上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔
(6)人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱! ——徐悲鸿
三、结构思路
本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。
时间：一七月里一个闷热的日子
地点：美国费城的一个小悬崖
人物："我",五个男孩，父亲
起因：消暑纳凉去爬悬崖
事件：经过：中途被弃进退两难
结果：父亲指点摆脱困境
课堂导学
四、【导学探究】
问题一请复述作者儿时发生的这个故事。
问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理基本的故事情节。
问题三 圈点勾画文中描写"我"爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。
1.这些词句突出表现了"我"的什么心理?试加以分析。
2.请概括一下"我"的心理变化过程。
探究从课文内容看，标题"走一步，再走一步"是什么意思?对你的人生有什么启示?从全文来看，在写法上你有哪些收获?
古诗文：1、李商隐的《夜雨寄北》中，通过想像，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是：
2、李商隐在《夜雨寄北》中，想象了回家团聚后的美好情景"
《走一步，再走一步》教学反思
定州市邢邑初级中学 黄翠玲
我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：
一、注重学生的自读自悟。
首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。其次，接着问：文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。最后，联系生活实际。多种形式谈感悟。
二.注重学生学习习惯的培养和锻炼。
运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。
在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题;为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。
一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。
缺点： 1、 复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。 2、 最后的5分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计 上，有些欠缺，深度不够。 3、 学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼 界，抓住实例来讲，更好。
《走一步，再走一步》教学设计范文（通用5篇）
作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的《走一步，再走一步》教学设计范文（通用5篇），欢迎大家分享。
《走一步，再走一步》教学设计（通用5篇）
在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《走一步，再走一步》教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《走一步，再走一步》教学设计 篇6
一、导入新课：
同学们，上课前呢先给大家讲个故事，什么故事呢，说的是第二次世界大战时期的一件事，在英格兰的空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到敌军--德国本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机会敌军被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。但是，第二天，他依然驾机滑行在跑道上，他是这样告诫自己的：现在，只是起飞，飞起来就行。飞到两万五千米高空时，他又告诫自己：现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，飞行的一路上他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们知道这个人是谁吗，他经历了一件怎样的是吗？
今天，我们要来学习这位上尉飞行员，也是一位著名作家莫顿亨特先生的《走一步，再走一步》这篇文章，看看他小时候经历了一件怎样的事而让他成为“孤胆英雄”的。
二、整体感知
【先请同学们把书打开，翻到第二课，我们先来看这篇文章的导语部分。好，先请同学们把导语一起来读一下】
1、看导语生齐读导语
师：导语中说写的是我童年时的一次“脱险”的经历，那么是什么险呢？作者又是怎么陷入险境的呢？后来又是怎么脱险的呢？下面请我们同学先来听一遍我们的朗诵带，初步把握文章大意，第一遍听的过程中，要完成两个任务，一是要把文中的生字词给标示出来并注上音，听完后我们先来解决字词。第二个任务是了解文章大意，看文章说了一件什么事。
2、生字词【我们先来看一下字词，来找位同学来上来注一下音。哪位同学来自告奋勇的来注一下,字音并做一定的解释】
3、默读课文，复述大意【下面再给同学们留几分钟的时间快速默读课文，找出这些问题的答案】
——故事发生在哪个城市？哪个国家？
——故事发生在什么时间？
——爬悬崖的一共有几个孩子？其中重点提到了哪个孩子？
（1）用一句话概述课文所写的内容。
明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。
（2）“我”爬山的原因是什么？
明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。
（3）“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？
明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。
（4）父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？
明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。
（5）课文中的两个“啜泣”有什么不同？
明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。
4、我们同学刚才总结到我们这篇文章写的是作者爬悬崖遇险以及脱险的一件事，那我们再来看这两个问题----“我”爬悬崖时遇到哪些困难？
----“我”是怎样脱险的？
【好，同学们从书上找找看看，我来找同学说说。】
遇到的危险：
A、在我眼中却是高不可攀的.险峰。（未爬）
B、我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。（跟着他们向上爬））
C、蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。我看在眼里，吓得几乎晕倒。（终于爬上石架）
D、软弱的哀求，感到头晕目眩、啜泣。恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。（伏在岩石上，上不去下不来）
脱险的过程：A、杰利带来了我的父亲。（听见）
B、父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说）
C、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（我顿时有了信心）
D、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。（我的信心大增）
E、我每次只移到一小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强壮的双臂中。（啜泣了一会儿，产生了一种巨大的成就感。）
三、课堂小结
作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。善于感悟，人就会变得聪明起来的，精神也就越来越充盈。
板书：冒险————走一步，再走一步————脱险
第二课时
教学内容：学习景物描写和心理描写的方法。
教学过程：
一、复习导入上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。
①全班有感情朗读脱险部分。
②组织学生深入思考、讨论问题：
二、研讨主旨
1.从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
明确：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
2.在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”是什么意思？
明确：“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步地走下去，有天大的困难也可以闯过来。
3.一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？
明确：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了大困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
4.为什么不要想着距离有多远？
明确：在人生的道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
5.我们从中悟出怎样的生活哲理？
明确：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。
三、指导阅读指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。
①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?
（学生研读文章，积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。如：1.杰利的爸爸是怎样的一个人？2.评论杰利。
评论父亲的做法：作为家长，当孩子遇到困难与挫折时，要给予指导和鼓励，不能包办代替，路要让孩子自己走，在走的过程中不断地成长、成熟起来。
作为孩子，路要自己走，不能老师让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验）
②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?
这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?（讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……）
教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
四、课文小结
“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有很重要的积极的意义，居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。
五、课外延伸
1、文章写法技巧
（1）以小见大，以实寓虚的写法
教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。本文这种用亲身经历的一件小事说明深刻道理的记叙方法是一种什么方法；以小见大，以实寓虚的写法。［板书］
事小实
理大虚
（2）详略得当
总结：以小见大，以事寓理，详略得当
2、讲解表达方式和描写的方法。
五种表达方式：叙述、说明、议论、描写、抒情
描写 景物描写
人物描写 外貌（肖像）描写
语言描写
动作（细节）描写
心理描写
（1）心理描写：
A学生自由朗读，找出心理活动的句子并加以体会。
明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。
第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
B“我”心理变化过程怎样？
明确：最初 毫无信心（“我下不来……我会摔死的。”）
继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）
随后信心大增（“我能办得到的”）
最后巨大成就感
(2)景物描写
找出景物描写的句子，说说景物描写有什么作用？
作用：1、渲染气氛
2、衬托人物的心情
五、作业
练笔：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。
《走一步，再走一步》教学设计 篇7
教学目标：
1、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
3、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学重点：探究“走一步，再走一步”的含义。
教学难点：多角度的、有创意的阅读能力的培养。
课时安排：2课时
教学策略：
浅显的故事，深刻的人生启迪，是这篇文章的可贵之处，也是此文的可学之处。怎样让学生更好的把握课文的精髓，我认为应以学生读为主，以学生说为主，在读、说中提高学生的思想品味，提高学生对挫折、困难的认识程度，提升他们在生活实际中解决问题的能力。通过对课文的复数，人物的分析，提高学生对是非的判断。一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读。多角度阅读是这堂课学习的难点。同学们学好方法在以后的阅读过程中可学着运用。它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。
教学过程：
第一课时
教学环节教学程序教法学法
一、故事导入
教师有感情的讲述故事。
1945年1月，正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分 钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。然后，是飞临德国，根本不须想更多的`事，而且，还 有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历 的启示。
师：这个人就是莫顿亨特，他当时在领奖会上讲了自己只所以战胜困难，是由于小时侯的一段经历所留下的启示。于是他就开始讲了一段故事，这故事就是我们今天所要学的文章。
听故事，兴趣导入，学生容易进入情境，并为后面学生自己复述课文奠定基础，树立模仿的榜样
二、检查预习
1、辩字组词： 耸与怂 灌与罐 屡与篓 峭与俏
2、读词释义： 训诫 啜泣 纳罕 嶙峋 小心翼翼 炫目 （教师纠正）
对学生的预习情况了如指掌，同时，为下面阅读课文，理解课文排除障碍
三、整理结构
1、默读（或听读），理清故事发生的时间、地点、人物；
2、默读（或听读），把握故事情节结构。
指导学生重点总结事情的起因，经过，结果 （师生共同归纳六要素）意在培养学生听读的能力，并学会筛选文章的主要信息，让学生掌握六要素的知识 。共4页，当前第1页1234
四、复述课文
一、复述准备：
1、故事发生在美国的哪个城市？
2、故事发生在什么时间？
3、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？
4、故事情节可以分成哪两个部分？其起止分别是在哪？
5、“我”爬悬崖时遇到哪些困难？
6、“我”是怎样脱险的？
二、开始复述
甲：复述“遇险”
乙：复述“脱险”
要求：切忌背诵
反馈：学生评价，并就不足之处进行复述。1让学生学会有意识的利用记叙文要素整理文章结构，为下面复述打好基础。
2 先自由复述给他们在书中提炼复述素材的机会，为当众复述打下基础。同桌互相复述意在弥补复述中的缺漏
3锻炼他们的口才和应机语言组织能力
五、合作探究一、内容探究
讨论：
1、找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？
2、“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？
3父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？、
4、、爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么?）
5 、父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？
二、主旨探究
1、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
2、在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？
3、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？
4、为什么不要想着距离有多远？
1、心理描写是本课时的目标，培养学生能够通过分析人物的语言和动作，揣摩人物心理的能力，并不忽视细节，指导他们能够注意景物描写对人物心理的烘托作用
2、这是本文的主旨所在，所以重点分析。特别是要结合学生自己的生活经验，感悟文中的哲理，鼓励学生畅所欲言，教师因势利导，允许学生有独到的感悟，提倡学生多角度理解课文。
六、启示1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。 2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步会积累成大成功。水到渠成的感悟，能提高学生的学习热情，并有利于创造性思维。
七、当堂反馈
1、根据意思写出相应的词语
①形容十分恐惧不安。（ ）
②谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。（ ）
③形容因失败或不顺利而丧失信心，意志消沉，不能振作。（ ）
2、给下列红色的字注音：
①训诫（ ） ②屡次（ ）③迂回（ ）
④啜泣（ ） ⑤耸立（ ）⑥纳罕（ ）
⑦颤抖（ ）⑧瘦骨嶙峋（ ）
⑨头晕目眩（ ）落下（ ）着眼（
利于教师了解学生对基础的掌握情况
八、家庭作业
品味《走一步，再走一步》中心理描写
1、圈点勾画。把句子中真切细腻地表现人物心理变化的词语找出来
2、批注心得。把自己对这些精彩词语的理解写下来，如果感到有疑问也应该及时写好批注。
3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那时那地，自己会怎样想会怎样做，通过比较体会文章心理描写。
有助于对教学目标更好的达成。
板书设计
走一步 ， 再走一步
毫无信心
走 一 步（详）
爬下悬崖 萌发信心
（记事）
再走一步（略）
信心大增
启示：
1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。
（说理）
2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步
会积累成大成功。
第二课时
教学环节教学程序教法学法
一、复习导入你能不能只用一句话概括课文所写的内容?
明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对它，最终一定会战胜困难和挫折。意在让学生再次熟悉课文内容，锻炼学生高度概括的能力，注意语言的简练
二、多角度阅读一、父母角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？
二、杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？
三、四个孩子的角度：四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？
1、意在培养学生发散思维的能力，多角度理解人物的行为特点，能够分清父母的溺与爱，同时，也能让学生体会到父爱的伟大
2、二、三题的设计，意在锻炼学生的创造性阅读能力及主观评价能力，因为，交朋友是他们这个年龄最感兴趣的事，在有话可说的基础上，既锻炼了口才，教师又可以给予是非对错的引导
三、拓展思维扩展迁移练习：假如……
（考考你的智慧和能力，也是练口才）
1、 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?
2、 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?本题让学生走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。
四、教师寄语教师配乐朗读王国真的经典散文诗两首
《旅程》和《走一步 再走一步》
深情演绎，再次感染，激励学生。
五、思想升华
欣赏完这两首小诗，同学们最新的感悟是什么？
路尽天绝处
不妨尝试着再走一步
万水千山
只源于最初的那一步
用诗感悟，让学生迈好人生的每一步
六、布置作业1写一篇随笔《我怎么不胆小了》。
2、搜集勇敢无畏的名言警句10句。
3、 完成练习题
4、预习下一课意在引导学生进一步理解消化课文，加深对文章的感悟，并能够把文章的哲理运用到自己的实际生活中去
板 书 设 计
走一步 ，再走一步
多角度阅读
父亲：明智、教子有方
母亲：慈母多败儿
杰利：“我”真正的朋友
四个孩子：不是真正的朋友
《走一步，再走一步》教学设计 篇8
【教材分析】
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。
文中"我"的心理描写极为传神，是学习的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。
【学情分析】
初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学习，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。
【学习目标】
1.赏析关键性语句，剖析人物心理;
2.联系生活实际，启迪人生智慧。
【学习重难点】
赏析关键性语句，剖析人物心理
【设计理念】
新课标提出"欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个"大写的人".
【创意说明】
三环节：复述故事——剖析心理——启迪智慧
三切入点： 以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理;
以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。
以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。
【探究过程】
一、导入新课
(此环节设置意图：介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。)
二、了解故事
请结合记叙文六要素，复述故事
(此环节设置意图：教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。)
三、剖析心理
(一)以旁观者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脱险?说说你的'理由。
(此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧",培养学生提取关键信息的能力)
(二)跳读课文，找出表现"我"恐惧心理的句子。
(此环节设置意图：通过品析关键词句，探究"我"的恐惧心理，培养学生提取关键信息的能力)
(三)猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧
(一)跳朗读课文，找出文中爸爸助"我"脱险的方法。
(此环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。)
(二)赏析标点符号，感悟人物成长经历
1.请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句，有感情地读一读。
2. 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。
3. 为什么"我"一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号?
(此环节设置意图：1.分析句号的作用，感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。2.通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力)
(三)品析关键性词语，收获人生成功经验。
1.为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"?
(此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验)
2. 生活中，我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的?
(此环节设置意图：联系学生实际，分享成功经验)
3.你又从"这一课"学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。
(此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用)
五、课堂寄语
这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧!
(此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完成人生目标)
附：板书设计
成功
再走一步
走一步
《走一步，再走一步》导学案
一、字词识记
灼热( )扒( ) 趴( ) kù热( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心动 嘲( )笑 晕眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )乱 惊yà( ) wèi 畏惧 参( )差不齐 哄( )堂大笑 惊( )失( )
啜( )泣 迂( )回 屡( )次 嶙峋( )( ) 颤( )抖
二、素材积累
1.文中富有哲理的句子
我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
2.关于"战胜困难"的名言
(l)每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，—盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。 ——罗兰
(2)最困难的时候，也就是离成功不远的时候。 ——拿破仑
(3)困苦能孕育灵魂和精神的力量。 ——雨果
(4)人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夫斯基
(5)上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔
(6)人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱! ——徐悲鸿
三、结构思路
本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。
时间：一七月里一个闷热的日子
地点：美国费城的一个小悬崖
人物："我",五个男孩，父亲
起因：消暑纳凉去爬悬崖
事件：经过：中途被弃进退两难
结果：父亲指点摆脱困境
课堂导学
四、【导学探究】
问题一请复述作者儿时发生的这个故事。
问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理基本的故事情节。
问题三 圈点勾画文中描写"我"爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。
1.这些词句突出表现了"我"的什么心理?试加以分析。
2.请概括一下"我"的心理变化过程。
探究从课文内容看，标题"走一步，再走一步"是什么意思?对你的人生有什么启示?从全文来看，在写法上你有哪些收获?
古诗文：1、李商隐的《夜雨寄北》中，通过想像，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是：
2、李商隐在《夜雨寄北》中，想象了回家团聚后的美好情景"
《走一步，再走一步》教学反思
定州市邢邑初级中学 黄翠玲
我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：
一、注重学生的自读自悟。
首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。其次，接着问：文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。最后，联系生活实际。多种形式谈感悟。
二.注重学生学习习惯的培养和锻炼。
运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。
在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题;为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。
一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。
缺点： 1、 复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。 2、 最后的5分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计 上，有些欠缺，深度不够。 3、 学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼 界，抓住实例来讲，更好。
《走一步，再走一步》教学设计 篇9
【教学设想】
《走一步，再走一步》运用质朴的语言，描述了一个动人心弦且蕴含生活哲理的故事。设计此课教学，本着新课程标准中培养学生积极主动参与口语交际的能力，使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益启示的理念，以及语文教学应培养学生良好的社会适应能力，倡导积极的人生态度、正确的价值观等观念，选用了创设情境，教师点拨，学生多元参与的教学方式。
【教学目标】
1、多角度研读课文，筛选重点词、句，品味并说出其深刻含义。
2、联系自身生活实际，感悟人生哲理，提升口头表达能力。
【教学流程】
一、课前预习提纲
1、请给下列字注音，并解释词语：
训诫、峭壁、嶙峋、禁地、耸立、颤抖、啜泣、纳罕、连攀带扒、头晕目眩、卜卜乱跳、小心翼翼
2、读了这篇文章，你有什么问题要问吗？
3、熟读文章，完成下面的题目：
⑴、用一句话概括本文所写的事。
⑵、把自己设想成文中人物，在文中圈点勾画多处人物描写和景物描写的词句，想像他（们）当时的所说、所做、所想。例如：
①、这是一座怎样的悬崖？
②、我和小伙伴们是怎么爬上悬崖的？我们当时的心情是怎样的？
③、父亲用了什么办法把儿子救下悬崖呢？父亲当时的哪些举动或者哪些话对我最有帮助呢？我的感受如何？
④、除文中亨特先生的办法外，你还有什么好办法可救莫顿下悬崖呢？你的办法好在哪里？
二、创设情境，多角度阅读课文
教师扮演记者，要求每个学生把自己想像成是这件事中的人物，找出文中人物所说所做所想的词语、句子，设身处地想像他们当时的感受，接受记者的采访。
1、不同的人面对同一座悬崖的感受：
⑴、采访小伙伴：
发生了什么事？
那悬崖很难爬吗？那是怎样的一座悬崖呢？
⑵、采访莫顿：
说到这悬崖，你的感觉跟你的伙伴们一样吗？为什么？
你跟着小伙伴们爬悬崖的感觉如何？为什么下不来呢？
⑶、引导小结：
面对同一座悬崖，莫顿视为禁地，而小伙伴们却感到不难。原因是什么？
2、下悬崖过程中父子俩的所做所想：
⑴、采访亨特先生：
当你听到儿子被困在了悬崖上时，你是怎么想的'？
你用什么办法把儿子救下悬崖呢？为什么要这么做？
⑵、采访莫顿：
回忆整个下来的过程，你觉得父亲当时的哪些举动或者哪些话对你最有帮助？请具体谈谈你当时的感受。
你下悬崖后哭了，原因是什么？
⑶、引导小结：莫顿能爬下悬崖最终靠的是什么？
模拟采访结束。
三、开展活动，多元探究文章内蕴
1、让学生列举其他可救莫顿下悬崖的办法，发散思维。
2、品读最后一段，引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对本文主题的四种看法，引导学生展开讨论，多元探究文章内蕴。
四、引导延伸，感悟人生哲理
引导学生联系自身实际，讲述自己在生活中最难忘的经历，感悟其中包含的道理，并将道理用一两句话写下来。
全班交流。
五、教学小结
溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步──天地就将不一样。
深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春，挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。
咫尺天涯路，第一步往往很难迈出，于是就没有了下一步，于是就没有了路。
路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山──只源于最初的那一步。
《走一步，再走一步》教学设计 篇10
教学目标：
(1)通过默读，能够把握文章的主要内容，能用简洁的语言概述故事的主要内容。
(2)领会“走一步，再走一步”中蕴含的人生哲理，培养勇于克服战胜困难的品格。
(3)引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想
认识，正确把握本文的思想内涵。
过程与方法：
(1)教师组织、参与、点拨；
(2)学生自主、合作、探究的方法。
情感态度与价值观：
体会作者对生活的思考、感悟，激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。
教学重点：
(1)领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。
(2)复述故事情节，理解文章蕴含的生活哲理。
教学难点：
引导学生结合自己的.生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识。
教学过程：
一、引入新课。
由《蜗牛》之歌引入，带着同学们一起走进莫顿亨特，去体验他的“走一步，再走一步”的蜗牛历程，去分享他的“走一步，再走一步”的人生智慧。
二、默读课文，整体感知
1．结合阅读提示及课后读一读，写一写，默读全文，圈点勾画相关的字词语句。
2．结合文章进行字词教学，并根据重要字词复述文章。
三、析“啜泣”
（一）“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁？结果发现原来是我自己。”
1．“我”啜泣的原因？
明确：这是“我”在爬悬崖过程中的心理状态：害怕、恐惧
2． 阅读第7-15节，思考：
（1） 找出“我”爬悬崖的动词及表现“我”害怕和恐惧的短语并加以体会。
（2） 这是一个怎样的险境？从文中找出相关的语句介绍“我”眼中的险境。从中说明
“我”是一个怎样的孩子？
（二）“我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。”
1．“我”啜泣的原因？
2．阅读第16-22节，思考：
（1）在父亲到来之后，“我”的心理有没有发生变化？从文中找出相应的语句来回答。
（2）“我”什么动作让“我”有了信心？找出原文语句。
3．“我”从一个“胆小鬼”蜕变为一个“勇敢者”，这一华丽转身的秘诀是什么？
四、悟经历
“这是我永远忘不了的经历。”，让我们一起分享“我”的成功经验，读原句。
1． 为什么“不要想着远在下面的岩石”？
2． 假如我们把“下悬崖之路”比作我们生活中的困难与挫折，那么大的苦难，我们应该如何战胜？
3． “直到抵达我所要到的地主”意味着什么？
4． 再读原句，用自己的话说出这句话的普遍含义。
五、写经历
生活中你遇到过哪些困难？是怎样处理的？有什么教训？
六、板书设计
走一步，再走一步
莫顿亨特
毫无信心（被困悬崖）
走一步
有了信心
再走一步
信心大增巨大的成就感（爬下悬崖）
《走一步，再走一步》教学设计 篇11
教材简解：
《走一步，再走一步》是部编教材七年级上册第14课，是第四单元的自读课文。单元课文在人文素养方面旨在诠释人生意义价值，彰显理想人格力量。语文要素主要有两点：1.勾画关键语句，标注共鸣点和疑难点；2.在整体感知文意的基础上通过划分段落层次抓关键语句等方法理清作者思路。具体到本篇课文，这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的，不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。文章故事性很强，内容也很贴近七年级学生的生活经验，所蕴含的哲理——将困难化整为零，战而胜之又颇具启发意义，因而是非常好的教学资源。课文为原文节选，仍有2129字，对于七年级同学来说是练习快速默读的合适文本。本文和前一篇教读课文《植树的牧羊人》都是典型的记叙类文本，记叙要素齐全，以时空转换推动故事情节发展，80页阅读提示第一段的提示和问题，助力学生由教读到自读培养整体感知课文的阅读能力。课文旁批的多个问题，和阅读提示第二段可以助力学生理解文章的心理描写，并感悟人生道理，以自读实现“立德树人”的目标。
目标预设：
1.继续练习默读，圈画关键语句，整体感知故事情节。
2.批注重点词句，品味心理描写，理解人物成长心路。
3.引入生活体验，学习以事传理，收获成功人生经验。
自读重点：
1.抓关键语句，梳理故事情节。
2.分析心理描写，感受成长。
自读难点：
多角度理解文章主旨
设计理念：
1.主理念“自”字诀，培养学生自学、自读能力，突出“自”的特点，让自读课文真正发挥“立德树人”的作用
2.明确师生角色定位，学生作为自读的主体，教师发挥引导点拨作用，放大小组合作学习效益。
3.举一反三，由本册课本内容、写法有关联的教读课文归纳出自读方法，学生以师“授之渔”学以致用，高效自读。
4.以本为本，充分发掘自读课文助读系统的功能，用足课文旁批和阅读提示。
5.重视良好阅读习惯的培养和落实，按教材体系在自读过程中落实默读和圈画批注的阅读方法。
设计思路：
以汉字探究激发学生探索事理的兴趣。以课文在单元中学法特点唤发学生自读意识。默读结合批注整体感知课文，以复述呈现感知效果。以课文旁批和文后阅读提示和已学课文示范辐射，学生通过自学和互学结合，多方法品读心理描写。以课文旁批和文后阅读提示和已学课文示范辐射，学生结合人生体验多角度感悟文本蕴含的人生哲理。最后从学习内容和学习方法作课堂小结。
教学过程：
一、导入激趣。（预估时间1-2分钟）
说文解字激发兴趣——看字形，悟道理。
投影出示探究问题。
文题中“走”和“步”的古汉字都含有什么相同的字符？
（脚）
由此可见无论是“走一步”，还是“再走一步”关键是什么？
（说明不管怎么走出这一步，关键是先要勇敢地迈出脚。）
这篇文章以事传理，你能读出哪些道理？
二、讨论，确定自读学习目标。（预估时间：2-3分钟）
快问快答：1.本篇课文在单元中属“教读”还是”自读“课文？
（自读）
2.对照65页“单元导读”，你觉得本课有哪些学习重点？
（体味人生经验、训练默读、厘清作者思路）
3.结过前三单元和本单元前两课学习，你觉得哪些学习方法可以用到《走一步，再走一步》的自读学习中？
（用不同符号圈画关键句、批注含义和人物描写、画思维导图）
三、默读圈画，理清文章脉络。（预估时间：15分钟左右）
1.1分钟自读方法探究。
快问快答：老师教读《植树的牧羊人》是用什么方法梳理故事情节的？（勾画标志故事情节发展的语句）
2.明确自读任务：
（1）6分钟左右默读本课，按照课文后面80页阅读提示第一段要求，仔细圈画标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的词句。3分钟尝试复述课文，可先打腹稿，或编写课文简明情节导图。
老师巡视，关注学生阅读速度和圈画批注方法，及时个别指导。
3.5分钟交流分享：指名复述，同学补充和评价。
关键句子示例：我一时拿不定主意→它只有大约20米高，但在我眼中却是不可能登临的禁地→我全身颤抖，冷汗直冒→我心惊肉跳→吓得几乎晕倒→我感到头晕目眩→我绝对没法向下爬回去，我会滑倒摔死的→我听见有人啜泣，结果发现原来是我自己→恐惧和疲乏使我变得全身麻木，不能动弹→我顿时有了信心→我的信心大增→我觉得自己有一种巨大的成就感。
情节导图示例：
四、跳读批注，品味人物心理。（预估时间15分钟左右）
1.1分钟自读方法探究。
快问快答：同是写人物成长经历，第10课《再塑生命的人》除了直接的心理描写以外，还通过什么方法来表现人物心理？
（对人物的动作描写、环境烘托、其他人物侧面烘托）
2.明确自读任务：5分钟跳读课文，圈画动作描写和心理描写的`词句，参考课文旁批，至少批注3-5处人物心理分析。要求只批注表达人物心理的关键词，不批注完整句子，保证阅读速度。
老师巡视，关注点拨学生批注词语的准确性。
投影（有条件的情况下可使用翻转课堂预先推送微课）预设方法示例：
心理描写：“我犹豫。我渴望像他们一样……”表现了“我”不想当胆小鬼也希望和小伙伴们一样勇敢活跃。
动作描写烘托：77页右上方的旁批问题。
“蹲”字和“伏”字换一换行不行？“蹲”的暂得喘息，“伏”的不敢挪动，由“蹲”而“伏”，恐惧让心理更加紧张，长时间地“伏”着，也渐渐地疲乏不堪，一个八岁孩子的窘迫和困守，活灵活现。
副词运用：“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”“终于”表明这座山虽然只有20米高，但是由于我的恐惧心理，感觉路程很长，迈出每一步都很困难，我只有一步步地往上爬，这个词写出了我向上攀爬的漫长和困难过程。
……
3.5分钟小组合作探究，4-6人合作小组，要求组长有序组织，确保人人展示批注成果。
老师巡视，关注学生表达的条理性和准确性。
4.5分钟个体展示分享。明确表达要求：先有感情地朗读句子，以批注的关键词串联起对人物心理的分析，努力用术语领起相应分析。
教师适当点拨或学生互评。
五、品读探究，感悟人生哲理。（10分钟左右）
1.1分钟自读方法探究。
快问快答：学习《散步》一文，我们感悟到了哪些道理？有什么好的方法？
（多角度感悟——与家人相处要尊老爱幼，家庭事务产生分歧要彼此尊重相互协商……）
2.明确自读任务：3分钟再品课文，要求结合思考课文78-79页旁边批注四个问题和80页阅读提示第二段，联系生活实际随文批注，至少从不止一个角度说出自己感悟。）
教师巡视，指导学困生打开思路。
角度预设示例：
父亲引导“我”一步步下来，而不是用长梯——父母如何教育孩子？
五个小朋友对“我”态度各不相同——如何对待朋友
……
3.5分钟感悟分享，师生点评。
六、小结，提升阅读能力。（2分钟左右）
快问快答：
1.本课题为“走一步再走一步”，你通过今天的学习悟出哪些道理？
2.本课题为“走一步再走一步”，你通过今天的学习巩固了哪些阅读方法？
板书：
参考文献：《义务教育教科书教师教学用书语文七年级上册》（人民教育出版社20xx年7月第1版）