知远网整理的《幸福是什么》教学设计（精选12篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《幸福是什么》教学设计 篇1
教材分析：
《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
学情分析：
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
设计理念：
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教学目标：
1、知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的.内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学重点：
读懂故事内容，理解幸福的含义。
教学难点：
引导学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，从而懂得珍惜幸福。
教学过程：
一、谈话导入，引起学生的思考，激发学生兴趣：
1、唱《幸福拍手歌》
刚才，我们一起唱了《幸福拍手歌》
讨论：你最幸福的事是干什么？（生回答）
幸福到底是什么呢？今天我们要学习《幸福是什么》（板书课题）这篇童话故事。
二、初读课文，感知幸福.
1、在学习新课之前，我们先来检查字词预习情况。
（开火车认读词语，适时纠正，再全班齐读。）
2、以自己喜欢的方式读文，寻找幸福是什么？
幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
结合三个青年追寻幸福的过程理解关键词：义务
我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。
我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。
三、拓展延伸，理解幸福
1、我会填。
2、看图说话，加深理解
3、分享幸福（结合理解联系生活）
四、作业
1、和同学们交流上课的幸福领悟。
2、收集“幸福”名言。
《幸福是什么》教学设计 篇2
【教学目标】
1、知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
【教学重点、难点】
1、通过有感情地朗读课文，了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。
2、找出三个牧童所说的话，引导学生讨论交流孩子们寻找和认识幸福的过程。
【课时安排】一课时
【教学准备】
歌曲《幸福在哪里》、生字卡片、多媒体、挂图。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
1、板书：幸福。（学生齐读）关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？（学生根据已有经验回答）
2.播放多媒体课件，出示图片，师随着乐曲朗诵：是呀，在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡，是与伙伴的嬉戏，是妈妈的香吻，幸福到底是什么？今天让我们一起探讨去“幸福”这个话题。板书：幸福是什么。
二、学习课文（以自学为主）
1、提出自读要求：同学默读课文，结合课文的内容，想一想幸福到底是什么？
学生根据课文内容以及自己的理解回答。
师总结：是呀，（出示智慧女儿的话）指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？（“义务”就是应尽的责任。）你们现在的义务是什么呢？（学生回答，教师进行及时的鼓励。）
2、提问：那课文的主人公，三个青年是怎么寻找到自己的幸福呢？（此处学生可以自由选择，先说哪个青年都可以，教师适当进行引导。）
（1）生：第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。
师：你是从哪些句子中体会到的`，你能结合实际谈谈自己的理解吗？
生1：我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。（此时学生也可以根据自己的实际谈谈对这句话的体会。）
师：那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？
生1：有感情朗读
师：你体会很深刻，读得很好。
（2）生：第二个青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。
师：你从哪些句中体会到的？
生1：读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。（自由读这句话）
（3）生：第三个青年种地养活了许多人，我是从“我耕地，地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动你们看，也没有白费。我也感到很幸福。”体会到的。
师：能带着幸福的感觉读一下吗？(男女声赛读)
学生边回答教师边板书：
第一个治病救人
第二个做过许多有用的事
第三个耕地养活了许多人
3、师：现在我们请同学分组来演一演三个青年重逢的这段故事，一会我找同学表演。（学生分组角色扮演，汇报。）
4、师：现在请大家再看一下黑板，大家有没有发现，三个青年对于幸福的感悟，有一个共同点？是什么呢？（学生回答：劳动）
板书：劳动
5、师：同学们回答的真好：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这是智慧女儿对幸福的理解，我们看看下面几位名人他们是怎么理解幸福的？（出示课件，名人对幸福的感悟）
6、师：看了这些名言，你们有什么感想呢，接下来谈谈你的幸福观，你能用名言的方式概括成一句话吗？（学生把自己对幸福的理解概括成一句话。）
三、理解拓展
师：你喜欢这个故事吗？为什么？（学生回答，这个故事有趣，神奇，告诉我们一个道理……）
师：这个故事就是一篇童话，你们说的就是童话的特点。（出示童话的特点），本篇课文就源于生活像文中的挖水井及三个青年寻找幸福的过程都是生活中可能发生的，而他又高于生活，加入了作者的丰富的想象，那文中那哪些部分是作者幻想出来的呢？谁能读出相关的段落？（学生找出智慧女儿出现的段落。）
师：很好，这些段落就是作者通过丰富的想象，幻想等手法编写出来的。智慧女儿的突然出现和消失使课文内容曲折离奇，让读者喜欢阅读，这就是童话的魅力！
四、作业：请你们展开想象的翅膀，编写一篇童话吧！
五、总结
师：这节课大家表现得都很好，找到了幸福的目标，有一首曲子《幸福在哪里》是这么唱的。（学生听歌）
出示多媒体课件（本班级学生在家里，在学校里劳动，以及各行各业在工作中的图片）教师在乐曲中总结：是呀，幸福不是从天而降的，幸福要靠自己的劳动去获得，让别人得到和拥有幸福，往往就是自己的最大、最长久的幸福。希望大家用自己的双手努力创造幸福吧！
《幸福是什么》教学设计 篇3
[教学目标]
1、指导学生认识本课 6 个生字，读准“铁锹、诧异、耕地”等词。
2、使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情来获得。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。
3、朗读课文，培养学生初步的自主阅读能力，愿意的话可以和同学演演这个故事。
[重点难点]
1、教学重点：在三个牧童对幸福的寻找和认识当中体会幸福的真正含义。
2、教学难点：理解智慧的女儿与牧童两次对话的深刻含义。
[教学课时]
2 课时
[教学过程]
第一课时
一、引好奇，导新课
1、幸福是什么？多少年来人们寻寻觅觅……在那遥远充满神奇力量的童话王国里，有一位谦虚、善良、美丽的智慧的女儿，她能告诉你幸福是什么，你们想知道吗？
2、那就需要每一位同学静下心来细细读懂第十课。
二、带好奇，初读文
1、默读课文，注意读准字音，遇到难读的反复多读几遍。
2、你能用上“先……再……接着……最后……”来说说课文是怎么叙述这个故事的吗？
3、指名答，教师适当引导。
（先写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，再写他们得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。接着写十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，此时他们已通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）
4、按照故事的发展顺序，你可以将课文分成几大部分内容呢？
5、师：幸福是什么？读了课文后你知道了吗？
三、解好奇，精读文
1、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么。
2、同桌交流，列写小标题。
3、师生交流。（板书：学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人。）
4、十年后，三个牧童已经变成三个青年，他们明白什么是幸福了吗？从哪些句子读懂的呢？引导学生交流中品读重点词句。
如：“弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。”
仔细读读这句话，你能用自己的话说说，让这个青年感到幸福的原因是什么吗？
这里有两个“幸福”，你怎么理解它们的含义。
你能想象这位青年是怎么治病的吗？当他看到自己的医术治好了病患时，心里会怎么想？会有怎样的感觉呢？
又如：“他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处。”
这三个青年曾经做过什么？对当时的他们来说，这是件怎样的事情？（生答：多么小的事情、多么快乐的事情等。）
现在来看呢？从哪里你读懂了这是件给别人带来好处的事情？
指名答。
指导读好“小”与“大”的对比感。
5、三位青年找到的幸福是什么？你再读读他们各自说的话，谈谈你的看法。
6、指导读好这些句子，边读边想象他们找到幸福后满足的笑容。
【设计意图】好奇是引发学生学习的最大动力，因为好奇所以求知，因为好奇所以探究，因为好奇所以记忆！
四、留思考，引下文
是谁让三个牧童去寻找幸福的呢？又为什么要去寻觅？她最终告诉牧童的幸福和你想的一样吗？
下节课我们将继续学习。
五、课后作业
熟读课文。
六、板书设计
10、幸福是什么
学做医生，为人治病；
勤恳工作，对人有用；
耕地种麦，养活多人。
第二课时
一、找人物，抓特点
1、课文中有个人物，一直在指点着迷茫中的人们到生活中去体会真正的幸福，你知道她是谁吗？（指名答。）
2、作者笔下的“智慧的女儿”这个人物形象有什么特点呢？（指名答。）
师：她不仅拥有着神奇的力量，而且美丽、善良、谦虚，你从哪些语句体会到她的.这些品质的呢？
学生自由发言，围绕智慧的女儿出现的原因，引导牧童体会幸福的含义，揭示幸福的真正含义三大板块内容，找到有关语句，小组合作理解。
二、谈体会，悟启示
1、智慧的女儿把幸福的真正含义藏在了她说的话中，你能通过反复朗读，并结合三个牧童的经历体会到吗？
2、小组讨论，师巡视了解学生想法。
3、读智慧的女儿的话，结合三个青年的体会说说幸福是什么。
（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。）
4、联系自己的生活或三个牧童的行为谈谈对“义务”“有益”两个词的理解。
5、朗读全文并想想本文给我们的启示。
【设计意图】在文本中感悟幸福，在生活中发现幸福，在和作者同眼看、同耳听、同心知的过程中体会幸福。
三、品特点，学方法
1、课文中智慧的女儿能够突然而来，飘然而去，有着非比寻常的本领，之前我们学习的《巨人的花园》一文中，谁也有着这样神奇的本领呢？（指名答。）
2、想想原来你读过的童话故事和这两天我们学习的课文，你发现了童话故事的人物形象、故事情节有什么特点吗？（指名答。）
3、《巨人的花园》和《幸福是什么》在写法上也各有特点呢，你发现了吗？
【设计意图】归类与概括能帮助学习事半功倍！
四、选作业，勤实践
作业 ab 餐：
a 餐 选择几种动物或几件物品，以它们为主人公，编个童话故事。
b 餐 选择自己喜欢的童话故事和心爱的小伙伴一起表演表演。
五、板书设计
10、幸福是什么
学做医生，为人治病；
勤恳工作，对人有用；
耕地种麦，养活多人。
通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。
六、名言链接
人类的一切努力的目的在于幸福。——欧文
金钱和享受的贪求不是幸福。——赫拉克利特
你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得起苦。——屠格涅夫
想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。——徐特立
《幸福是什么》教学设计 篇4
【教学目标】
1、知识与技能：了解童话的特点;能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
【教学重点、难点】
1、通过有感情地朗读课文，了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。
2、找出三个牧童所说的话，引导学生讨论交流孩子们寻找和认识幸福的过程。
【课时安排】
一课时
【教学准备】
多媒体
【教学过程】
一、预习探究
1、板书：幸福。(学生齐读)关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的?(学生根据已有经验回答)
2.是呀，在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡，是与伙伴的嬉戏，是妈妈的香吻，幸福到底是什么?今天让我们一起探讨去“幸福”这个话题。板书：幸福是什么。
3、检查课前预习情况，教师指正读音。
二、合作交流
(以自学为主)
1、提出自读要求：同学自由读课文，结合课文的内容，想一想课文主要讲了那些内容?最终明白了幸福是什么?
学生根据课文内容以及自己的理解回答。
师总结：是呀，(出示智慧女儿的话)指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。)知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗?(“义务”就是应尽的责任。)你们现在的义务是什么呢?(学生回答，教师进行及时的鼓励。引导认真学习这节课)
三、反馈纠正
1、提问：三个青年在还是孩子的时候，在村里做了什么事情?
课件出示：三个牧童清理老泉，挖水井的图片
2、他们做的怎么样?又发生了什么事?
智慧女神的出现，对孩子们说了什么?出示重点：祝你们幸福
接下来三个孩子做了什么?就这样过了多久?
3、提问：那课文的主人公，三个青年在这十年里是怎么寻找到自己的幸福呢?(此处学生可以自由选择，先说哪个青年都可以，教师适当进行引导。)
(1)生：第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。板书：治病救人
师：你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗?
生1：我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。(此时学生也可以根据自己的实际谈谈对这句话的体会。)
师：那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗?
生1：有感情朗读
师：你体会很深刻，读得很好。
(2)生：第二个青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。
板书：做过许多有用的事
师：你从哪些句中体会到的?
生1：读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。(自由读这句话)
(3)生：第三个青年种地养活了许多人，我是从“我耕地，地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动你们看，也没有白费。我也感到很幸福。”体会到的。
板书：耕地养活了许多人
师：能带着幸福的感觉读一下吗?(男女声赛读)
3、师：现在我们请同学分组来演一演三个青年重逢后的对话，一会我找同学表演。(学生分组角色扮演，汇报。)
4、师：现在请大家再看一下黑板，大家有没有发现，三个青年对于幸福的感悟，有一个共同点?是什么呢?(学生回答：劳动)
板书：劳动
5、师：同学们回答的真好：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这是智慧女儿对幸福的理解，我们看看下面几位名人他们是怎么理解幸福的?(出示课件，名人对幸福的感悟)
6、师：看了这些名言，你们有什么感想呢，请同学们结合生活实际谈谈：你遇到过那些让你感到幸福的事情?(学生自由交流)
四、达标测试
1、师:今天学习的这个故事你喜欢吗?为什么?(学生回答，这个故事有趣，神奇，告诉我们一个道理……)
师总结：这就是童话的特点。
2、作业：请你们展开想象的翅膀，想一想幸福是____________
师：这节课大家表现得都很好，找到了幸福的目标，作为对同学的奖励，听一首歌。
《幸福是什么》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《幸福是什么》教学设计，欢迎大家分享。
《幸福是什么》教学设计 篇5
教材分析：
《幸福是什么》选自九年义务教育六年制小学教科书语文（人教版）第十册的补充教材，是一篇选读课文，要求学生能运用平时学到的学习方法自主学习，理解课文内容，受到童话美的熏陶，明白真正的幸福是什么给予人生的启迪。
设计理念：
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、思在悟。
2、设计多种方式，放飞学生想像的翅膀，培养其思维的空间。
3、充分尊重学生的感受，体验和理解，提供足够的空间为学生张扬人性，激扬灵性服务。
教学目标：
1、通过独立阅读，了解课文主要内容，明白真正的幸福是什么，体会情感、受到思想启迪。
2、培养学生运用已学的学习方法阅读课文，提高学生的独立阅读能力。
教学流程：
一、导入新课
1、播放歌曲《我们多么幸福》，师生共同放声歌唱。
2、师：啊，我们的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？
二、初读激整体感知
1、师：请同学们运用学过的快速浏览的办法读课文，想想课文主要讲了一个什么故事。
2、学生自由读书。
3、汇报交流，结合评价。
（指名三位学生回答）
师小结评价：同学们阅读概括能力很不错，能在短短的时间内很好地把握住课文的主要内容。
三、独立阅读重点感悟
师：这是一篇选读课文，要求同学们运用平时学到的学习方法根据课后的思考题提示自学课文，在自己阅读的基础上，再与同学交流自己的看法。
2、学生自学，在自学的基础上可与同桌。上下桌同学交流，教师巡视，了解学生自学情况。（这一环节，要给予充分的时间让学生自主阅读）
3、全班交流（这一环节体现了以生为主体，师为主导，引导学生抓住重点句，重点词帮助理解，指导朗读，自主感悟，自由表达等语言文字训练，体现学习语文的目的及特征。）
a第一个青年的.体会是怎么得到的？
生：第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。（结合板书：当医生给病人治病幸福）
师：你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗？
生1：我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。读这几句话不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人为此事愁眉不展，也十分痛苦，在医生的精心治疗后病好了，家人脸上才有了幸福的笑容。我想医生救死扶伤，帮助别人得到幸福，他一定也很幸福的。”
师：你能用边读边联系生活实际的办法来理解课文，真令人佩服。那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？
生1：有感情朗读
师：你体会很深刻，读得很好，谁也能把自己体会到的用感情朗读表现出来？
生2：有感情朗读，师给予点头表示赞许。
b：第二个青年的体会又是怎么得到的？
生：第二个青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。
（板书：做许多工作对别人有用）
师：你从哪些句中体会到的？
生1：读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。
师：“勤勤恳恳”是什么意思？你能想像得到他在火车上，轮船上都是怎样工作的吗？（放飞想像的翅膀，让学生联系生活理解“勤勤恳恳”，进行语言文字训练，体验情感，培养语感）
生1：他在火车上，轮船上当搬运工，严寒酷暑，从未间断、默默无闻地工作，为旅客带来了许多方便。
生2：他当花匠，辛勤地为人们培养出许多美丽的花朵，带来美的享受，乐趣无穷，他感到幸福。……
师：那你们能把自己体会到的感情表达出来吗？（导读，再次以读促感，结合评价，生生互评，培养语感，体验情感。）
c、谁再来谈谈第三个青年的体会又是怎么得到的？
生读句子“我耕地，地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动你们看，也没有白费。我也感到很幸福。”（板书：农民劳动没有白费）
师：我们当中谁的爸爸是当农民的，你能谈谈读了这几句话后有什么想法吗？
生：我的爸爸就是一位农民，以前我总在心理埋怨自己的爸爸为什么是个老土的农民，今天读了后，我知道爸爸通过自己的劳动养活了许多人，他也很了不起。
师：看样子，这位同学读得很认真，感触也颇深。那你觉得这位青年说这话时，用什么语气说的？
生1：要读出朴实、辛勤的形象。
师：好，那你就来读读吧！
生读后
师评价：我能从你读中感悟到这确实是一个朴实、辛勤的农民。
师：你觉得这位青年还可能会用什么语气来说呢？
生2：会用自豪、幸福的语气说。
生2：有感情朗读。（读出自豪、幸福的情感）
师问其他同学，你们从他读中感受到那自豪、幸福的味了吗？
生3：他突出了“养活了许多人”“你们看”“没有白费”“也”等字眼让我感到他确实很自豪很幸福。
生4：老师：我想这么读，这几句话来表现农民的自豪、幸福。
生4：根据自己的个性解读有感情朗读
师：你为什么要这么读？
生4：强调“我”字“也”字来体现自豪。
师：你的理解也很有道理，还有谁也想读这几句话吗？……
（这一环节体现了尊重学生的个性解读，结合运用生生互评等方式，让学生把自己的感悟用朗读来表现，张扬学生的个性，激扬他们的灵性）
4师小结：同学们能运用抓重点语、句、通过边读边思的方法独立地学习课文，你们已经有了一定的阅读能力。
5师：从三年青年的体会中你发现了什么，懂得了什么？
生答后，并出亦句子：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情。
指名读齐读
师：幸福是什么呢？
生1：幸福是靠劳动，做对别人有益的事
生2：幸福就是尽自己义务，辛勤工作，对别人有益。
生3：幸福就是做好事。
……（让学生畅所欲言，自由表达）
再读这句话后，指名背诵，齐背诵
四、联系生活延伸教育
1、回忆一下，你们在生活中有没有自己觉得幸福的事？
2、你们慢慢在长大，你又想追求怎样的幸福呢？
（展望未来，畅所欲言，课堂活跃，充满生机）
五、总结课文，欣赏歌曲《幸福在哪里》
师：同学们谈得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是这么唱的。师唱《幸福在哪里》，生和着拍子。师唱后述说：“希望它将给予你们以启迪，为追求真正的幸福在人生道路上扬帆前进。”（以歌引入新课，以歌收尾，首尾呼应情境相融，情感得到了升华，课堂达到了高潮）
六、拓展阅读
1、写写读《幸福是什么》有感
2、推荐课外阅读《一块烫石头》
3、摘抄文中你喜欢的语句
板书设计
幸福是什么
当医生给病人治病
做好多工作对别人有用
当农民劳动没白费
教学反思：
《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受体验和理解”这一课教学中我努力尝试着走个性化阅读教学改革之路，注重自读自悟中的个性化，给予学生足够的空间，使学生感悟得透彻，表达得十分精彩，注重诵读传情中的个性化，尊重学生个性化的诵读，让学生读出自我，在课堂上读出“干姿百态”。
《幸福是什么》教学设计(汇总2篇)
作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《幸福是什么》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《幸福是什么》教学设计 篇6
教材分析：《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
设计理念：《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教学目标：
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。
教学重难点：
教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。
教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
课时数：1课时
教学过程：
一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》，边唱边做动作。
（设计意图：由歌曲导入，把音乐带进课堂，为学生创设了一个幸福的氛围。）
师：是啊，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，人们都说，幸福是快乐的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我们来学习一篇童话故事，（齐读课题），从这个故事中就能找到幸福的答案。课前大家都进行了充分的预习，谁能用课文中的一句话说说幸福是什么（出示智慧女儿的话），是的，幸福就是靠劳动，很好地尽自己的责任，做出对人们有益的事。智慧女儿的话虽然简单，却揭示了幸福的真谛。老师相信通过进一步的学习，大家对这句话会有更深刻的理解。
设计意图：找出中心句,围绕着中心句去理解课文。
二、自读自悟
1、感知主要内容
师：请同学们打开课本，快速读课文，用几句简短的话说说课文讲了一个什么故事？
师：这么长的故事被你们用自己的话讲下来了，真是不简单！这三个曾经年少无知的牧童，经过十年艰辛，终于找到了幸福。说到这，你们最想知道的是什么？
2、默读课文，想想三个孩子怎样寻找和认识幸福的？
师：你真会提问题，跟编者的想法是一样的（出示导读提示）这是一篇略读课文，每篇略读课文之前都有一段导读提示，阅读这样的文章要根据导读的要求来学习。你们看，导读中要求我们要认真默读课文，想想三个孩子是怎样寻找和认识幸福的。这节课，我们就带着这个问题跟三个孩子一起去寻找和认识幸福吧。
友情提醒：找出相关句子，联系生活实际展开想象，有体会的可以在旁边做批注。
（设计意图：引导学生根据预习提纲自主预习，感知课文内容，并学会用简练的语言来概括；课前反馈，师生共同交流，学生互相学习，查漏补缺，以便对课文有一个全面的认识，这样培养了学生独立学习能力。）
3、汇报交流
⑴我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。
引导：要说好有点难，老师给你一点帮助吧，他会怎样治病救人呢，让我们展开想象的翅膀吧。
出示：当病人生命垂危的时候，他＿＿＿，当病人消极绝望的时候，他＿＿＿，当遇到疑难杂症的时候，他＿＿＿，当＿＿＿的时候，他＿＿＿……（他遇到这些情况会怎么做呢？）（有想法的可以选自己最有感受的跟同桌小组同学交流一下。）谁先来汇报。（适时点评：他尽自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他诚恳的话语，鼓起了病人生活的勇气）（透过你的想象，我看到了一位尽职尽责的医生）在他的不懈努力下，病人终于康复出院了，此时此刻他们会怎么说，怎么做？
师：他付出了许多，尽到做医生的责任，他给病人带去幸福的同时，自己也得到了幸福，难怪他会幸福地说——（生读）我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。
小结：第一位青年竭尽所能，治病救人，为千家万户带来了幸福，他明白了幸福（生读）——要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
刚才我们联系生活实际想象第一位青年治病救人的情景，就读出了文字背后所蕴含的画面，接下来大家可以继续用这个方法来汇报，谁来呢。
⑵我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
学生自由说，点拨：他还做了什么事？（点评：因为他的精心培育，花儿才开得那么美丽）（好一个勇往直前的'消防队员！）（热心周到的服务，带给旅客的是春天般的温暖）师：他踏踏实实，任劳任怨地工作，用文中的一个词来说，那就是——（勤勤恳恳）。他不管做什么事，都能很好地尽自己的义务。忙碌了一天，他满身疲惫，心里却充满了幸福，因为他觉得（齐读）——我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。他为人们做了许多事，大家对他赞不绝口，他无比自豪地想——（齐读）我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。有的人可能会说：“你呀，干活别那么卖力了，差不多就行了。”这时候，你可以给他说——（齐读）我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
小结：勤勤恳恳地做对别人有用的工作是第二位青年体会到的幸福，于是他也明白了幸福——（生读）要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
⑶我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。
师：假如你是那位农民，种麦子养活了许多人，你的心情怎样？带着你的感觉读。——你又有什么样的心情呢？读出你的——（高兴、自豪、兴奋、满足）来。
第三位青年的辛勤劳动养活了许多人，于是他也明白了幸福——（齐读）要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
引读：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他们在小井旁边相遇了，三个人尽情地畅谈自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生读）我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。师：第二位青年你的幸福就是——（生读）我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。师：第三位青年你的幸福就是——（生读）我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。师：曾经的三个牧童，终于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤恳恳工作，幸福就是——种麦养活人，也就是智慧女儿所说的靠劳动，尽义务，做益事（板书）
4、回扣上文。师：这就是三个青年十年后弄明白的幸福真谛，其实十年前他们就曾经有过幸福的感觉，那是在什么时候呢？（生答）
师：他们疏通泉眼时就已经埋下了一颗幸福的种子，在智慧女儿的启发下，十年后，这颗幸福种子终于长成了参天大树，你觉得，智慧女儿的智慧体现在哪里？（生答）这个童话中，智慧女儿突然而来，飘然而去，具有神奇的力量，这就是童话的神奇色彩。
师小结：这些童话除了人物奇特以外，你认为还有哪些特点？（童话的想象非常丰富，故事性强，容易吸引读者，每个童话都讲了一个道理。）今后，我们在编童话的时候，如果借鉴这些特点，你写的童话会更吸引人。刚才有同学讲了，每一个童话还会向我们讲述一个道理。
（七）师总结:（指板书）今天这篇童话告诉我们一个什么道理呢？幸福要靠劳动，尽义务，做益事，让别人得到幸福自己就幸福了
三、拓展延伸
今天我们跟三个牧童一起去寻找和认识幸福，懂得了幸福的真正含义，不过，不同的人对幸福有不同的理解。对农民来说，幸福是硕果累累的收获；对母亲来说，幸福是孩子健康成长的欣慰，对老师来说，幸福就是桃李满天下的自豪。孩子们，你们眼中的幸福又是什么呢？
1、出示有关幸福的名人名言。
2、结合生活实际，展示一组围绕在我们身边的幸福的图片。
3、朗诵幸福小诗，联系自己的生活实际，写一写自己对幸福的理解。
幸福是帮妈妈做完家务时的满足
幸福是考满分时的兴奋
幸福是扶起摔倒的同学时脸上的微笑，
幸福是帮助同学时的快乐，
幸福是同伴之间的一声声问候，
幸福是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福就是给予。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。
总结：只要用心付出，用心体验，你就会发现幸福无处不在，幸福就在我们的身边，让我们随着歌曲《我们多么幸福》一起去耕耘幸福，品味幸福、传播幸福吧！
板书
10．幸福是什么
学做医生，为人治病；
勤恳工作，对人有用；
耕地种麦，养活多人。
《幸福是什么》教学设计 篇7
教学要求：
1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。
2.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。
教学重点：
了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点：
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学过程：
一、课前谈话，引入课文
每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是幸福是什么。（板书课题）
二、指名朗读全文，检查预习情况，纠正不正确的字音
三、自己出声读全文，思考
1.课文讲了一件什么事？
（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）
2.默读课文，标出自然段序号，并说说课文的起因是什么？（把一口老喷泉挖成了一口小水井）（板书：挖小水井）
四、分析课文的起因
1.默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？
2.指名几个学生说说他们挖小水井的过程。
3.他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。
4.读所划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。
（因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。）
五、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么
（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）（板书）
六、十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答
他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说。说后再回答：这些体会是怎么得到的？（通过劳动得到的。）
七、朗读全文，把智慧的女儿两次说的话划下来
读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？
（通过自己的'劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。）
说说什么叫有益？（益就是好处。）
八、朗读全文体会幸福的含义，并想想课文的中心思想是什么
1.自己思考；
2.小组讨论；
3.大家讨论得出：本文告诉我们幸福是靠劳动，很好地尽自己的义务，从而做出对人们有益的事情，给人们带来快乐。
九、总结深化
今天，我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习，将来好好工作，好好生活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。
板书设计
幸福是什么
劳动
尽自己最大的努力
对人们有益
教学反思：
1、再造想象，实现与文本的深层对话。
我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2、多元感悟，体现语文的人文特征。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生包括家长都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。
《幸福是什么》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《幸福是什么》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《幸福是什么》教学设计 篇8
教材分析：
这篇童话是按照故事发展的顺序记叙的。先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。
故事情节奇异是本文的一大特点。文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动；引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福；在他们有了体会之后，揭示幸福的含义。她就像有着无穷智慧的导师，指引三个牧童去实践，去发现，帮助他们树立正确的思想。智慧的女儿这一形象在文中起到了“魂”的作用，正是这一人物形象，使整个故事变得神秘而有趣，大大增强了文章的可读性。
教学目标：
1．使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。
2．朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。
教学重点：
了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点：
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学准备：课件。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、课前谈话，引入课文。
每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。（板书课题）自己去读读课文，遇到生字多读几次，把它读正确。边读边想课文讲了一件什么事？并标出自然段序号，
二、指名朗读全文，纠正不正确的字音。
三、了解文章内容
交流：课文讲了一件什么事？
（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）
那课文的起因是什么呢？（把一口老喷泉挖成了一口小水井）（板书：挖小水井）
四、研读课文的起因
1．默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？
2．指名几个学生说说他们挖小水井的过程。
3．他们挖小水井时心情怎么样？结合上下文说一说他们为什么这么快乐？。（因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。）
4、自由读——齐读课文起因部分，读出他们快乐的心情。
五、研读课文的经过
三个牧童挖了水井后，一位美丽的姑娘出现了，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。于是他们分手各自去寻找幸福，他们找到了吗？请小朋友默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么？（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）然后展开想象：在这十年之中可能发生一些什么事让他们更深地体会到了幸福。（生讨论交流）
六、研读课文的结果
1、朗读全文，把智慧的女儿两次说的话划下来
读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？
（通过自己的劳动，尽自己的.义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。）
说说什么叫“义务”、“有益”？（益就是好处。）
2、大家讨论得出：本文告诉我们幸福是靠劳动，很好地尽自己的义务，从而做出对人们有益的事情，给人们带来快乐。
七、课本剧表演，以加深对幸福含义的体会。
八、总结深化
今天，我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习，将来好好工作，好好生活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。最后老师找了几句关于“幸福”的名人名言与大家共勉。
关于“幸福”的名人名言
人类的一切努力的目的在于获得幸福。──欧文
金钱和享受的贪求不是幸福。──赫拉克利特
你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得起苦。──屠格涅夫
想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。──徐特立
建筑幸福的生活，我们就没有任何权利享受幸福，这正和没有创造财富无权享受财富一样。──萧伯纳
九、作业
1、读读毕淑敏的作品《提醒幸福》，从中你感受到了什么？
2、根据《幸福是什么》这个故事，接着续编通话。
3、收集有关幸福的名言名句，并且工整地书写到课文的空白处。
板书设计：
10x幸福是什么
（靠劳动尽义务有益的）
帮助别人有用的养活别人幸福的
《幸福是什么》教学设计
作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《幸福是什么》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《幸福是什么》教学设计 篇9
教材分析：
《幸福是什么》选自九年义务教育六年制小学教科书语文（人教版）第十册的补充教材，是一篇选读课文，要求学生能运用平时学到的学习方法自主学习，理解课文内容，受到童话美的熏陶，明白真正的幸福是什么给予人生的启迪。
设计理念：
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、思在悟。
2、设计多种方式，放飞学生想像的翅膀，培养其思维的空间。
3、充分尊重学生的感受，体验和理解，提供足够的空间为学生张扬人性，激扬灵性服务。
教学目标：
1、通过独立阅读，了解课文主要内容，明白真正的幸福是什么，体会情感、受到思想启迪。
2、培养学生运用已学的学习方法阅读课文，提高学生的独立阅读能力。
教学流程：
一、导入新课
1、播放歌曲《我们多么幸福》，师生共同放声歌唱。
2、师：啊，我们的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？
二、初读激整体感知
1、师：请同学们运用学过的快速浏览的办法读课文，想想课文主要讲了一个什么故事。
2、学生自由读书。
3、汇报交流，结合评价。
（指名三位学生回答）
师小结评价：同学们阅读概括能力很不错，能在短短的时间内很好地把握住课文的主要内容。
三、独立阅读重点感悟
师：这是一篇选读课文，要求同学们运用平时学到的学习方法根据课后的思考题提示自学课文，在自己阅读的基础上，再与同学交流自己的看法。
2、学生自学，在自学的基础上可与同桌。上下桌同学交流，教师巡视，了解学生自学情况。（这一环节，要给予充分的时间让学生自主阅读）
3、全班交流（这一环节体现了以生为主体，师为主导，引导学生抓住重点句，重点词帮助理解，指导朗读，自主感悟，自由表达等语言文字训练，体现学习语文的目的及特征。）
a第一个青年的体会是怎么得到的？
生：第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。（结合板书：当医生 给病人治病 幸福）
师：你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗？
生1：我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。读这几句话不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人为此事愁眉不展，也十分痛苦，在医生的精心治疗后病好了，家人脸上才有了幸福的笑容。我想医生救死扶伤，帮助别人得到幸福，他一定也很幸福的。”
师：你能用边读边联系生活实际的办法来理解课文，真令人佩服。那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？
生1：有感情朗读
师：你体会很深刻，读得很好，谁也能把自己体会到的用感情朗读表现出来？
生2：有感情朗读，师给予点头表示赞许。
b：第二个青年的体会又是怎么得到的？
生：第二个青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。
（板书：做许多工作 对别人有用 ）
师：你从哪些句中体会到的？
生1：读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。
师：“勤勤恳恳”是什么意思？你能想像得到他在火车上，轮船上都是怎样工作的吗？（放飞想像的翅膀，让学生联系生活理解“勤勤恳恳”，进行语言文字训练，体验情感，培养语感）
生1：他在火车上，轮船上当搬运工，严寒酷暑，从未间断、默默无闻地工作，为旅客带来了许多方便。
生2：他当花匠，辛勤地为人们培养出许多美丽的花朵，带来美的享受，乐趣无穷，他感到幸福。……
师：那你们能把自己体会到的感情表达出来吗？（导读，再次以读促感，结合评价，生生互评，培养语感，体验情感。）
c、谁再来谈谈第三个青年的体会又是怎么得到的？
生读句子“我耕地，地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动你们看，也没有白费。我也感到很幸福。”（板书：农民 劳动没有白费）
师：我们当中谁的爸爸是当农民的，你能谈谈读了这几句话后有什么想法吗？
生：我的爸爸就是一位农民，以前我总在心理埋怨自己的爸爸为什么是个老土的农民，今天读了后，我知道爸爸通过自己的劳动养活了许多人，他也很了不起。
师：看样子，这位同学读得很认真，感触也颇深。那你觉得这位青年说这话时，用什么语气说的？
生1：要读出朴实、辛勤的.形象。
师：好，那你就来读读吧！
生读后
师评价：我能从你读中感悟到这确实是一个朴实、辛勤的农民。
师：你觉得这位青年还可能会用什么语气来说呢？
生2：会用自豪、幸福的语气说。
生2：有感情朗读。（读出自豪、幸福的情感）
师问其他同学，你们从他读中感受到那自豪、幸福的味了吗？
生3：他突出了“养活了许多人”“你们看”“没有白费”“也”等字眼让我感到他确实很自豪很幸福。
生4：老师：我想这么读，这几句话来表现农民的自豪、幸福。
生4：根据自己的个性解读有感情朗读
师：你为什么要这么读？
生4：强调“我”字“也”字来体现自豪。
师：你的理解也很有道理，还有谁也想读这几句话吗？……
（这一环节体现了尊重学生的个性解读，结合运用生生互评等方式，让学生把自己的感悟用朗读来表现，张扬学生的个性，激扬他们的灵性）
4师小结：同学们能运用抓重点语、句、通过边读边思的方法独立地学习课文，你们已经有了一定的阅读能力。
5师：从三年青年的体会中你发现了什么，懂得了什么？
生答后，并出亦句子：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情。
指名读 齐读
师：幸福是什么呢？
生1：幸福是靠劳动，做对别人有益的事
生2：幸福就是尽自己义务，辛勤工作，对别人有益。
生3：幸福就是做好事。
……（让学生畅所欲言，自由表达）
再读这句话后，指名背诵，齐背诵
四、联系生活延伸教育
1、回忆一下，你们在生活中有没有自己觉得幸福的事？
2、你们慢慢在长大，你又想追求怎样的幸福呢？
（展望未来，畅所欲言，课堂活跃，充满生机）
五、总结课文，欣赏歌曲《幸福在哪里》
师：同学们谈得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是这么唱的。师唱《幸福在哪里》，生和着拍子。师唱后述说：“希望它将给予你们以启迪，为追求真正的幸福在人生道路上扬帆前进。”（以歌引入新课，以歌收尾，首尾呼应情境相融，情感得到了升华，课堂达到了高潮）
六、拓展阅读
1、写写读《幸福是什么》有感
2、推荐课外阅读《一块烫石头》
3、摘抄文中你喜欢的语句
板书设计
幸福是什么
当医生 给病人治病
做好多工作 对别人有用
当农民 劳动没白费
教学反思：
《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受体验和理解”这一课教学中我努力尝试着走个性化阅读教学改革之路，注重自读自悟中的个性化，给予学生足够的空间，使学生感悟得透彻，表达得十分精彩，注重诵读传情中的个性化，尊重学生个性化的诵读，让学生读出自我，在课堂上读出“干姿百态”。
《幸福是什么》教学设计 篇10
[教学目标]
1、指导学生认识本课 6 个生字，读准“铁锹、诧异、耕地”等词。
2、使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情来获得。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。
3、朗读课文，培养学生初步的自主阅读能力，愿意的话可以和同学演演这个故事。
[重点难点]
1、教学重点：在三个牧童对幸福的寻找和认识当中体会幸福的真正含义。
2、教学难点：理解智慧的女儿与牧童两次对话的深刻含义。
[教学课时]
2 课时
[教学过程]
第一课时
一、引好奇，导新课
1、幸福是什么？多少年来人们寻寻觅觅……在那遥远充满神奇力量的童话王国里，有一位谦虚、善良、美丽的智慧的女儿，她能告诉你幸福是什么，你们想知道吗？
2、那就需要每一位同学静下心来细细读懂第十课。
二、带好奇，初读文
1、默读课文，注意读准字音，遇到难读的反复多读几遍。
2、你能用上“先……再……接着……最后……”来说说课文是怎么叙述这个故事的吗？
3、指名答，教师适当引导。
（先写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，再写他们得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。接着写十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，此时他们已通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）
4、按照故事的发展顺序，你可以将课文分成几大部分内容呢？
5、师：幸福是什么？读了课文后你知道了吗？
三、解好奇，精读文
1、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么。
2、同桌交流，列写小标题。
3、师生交流。（板书：学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人。）
4、十年后，三个牧童已经变成三个青年，他们明白什么是幸福了吗？从哪些句子读懂的'呢？引导学生交流中品读重点词句。
如：“弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。”
仔细读读这句话，你能用自己的话说说，让这个青年感到幸福的原因是什么吗？
这里有两个“幸福”，你怎么理解它们的含义。
你能想象这位青年是怎么治病的吗？当他看到自己的医术治好了病患时，心里会怎么想？会有怎样的感觉呢？
又如：“他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处。”
这三个青年曾经做过什么？对当时的他们来说，这是件怎样的事情？（生答：多么小的事情、多么快乐的事情等。）
现在来看呢？从哪里你读懂了这是件给别人带来好处的事情？
指名答。
指导读好“小”与“大”的对比感。
5、三位青年找到的幸福是什么？你再读读他们各自说的话，谈谈你的看法。
6、指导读好这些句子，边读边想象他们找到幸福后满足的笑容。
【设计意图】好奇是引发学生学习的最大动力，因为好奇所以求知，因为好奇所以探究，因为好奇所以记忆！
四、留思考，引下文
是谁让三个牧童去寻找幸福的呢？又为什么要去寻觅？她最终告诉牧童的幸福和你想的一样吗？
下节课我们将继续学习。
五、课后作业
熟读课文。
六、板书设计
10、幸福是什么
学做医生，为人治病；
勤恳工作，对人有用；
耕地种麦，养活多人。
第二课时
一、找人物，抓特点
1、课文中有个人物，一直在指点着迷茫中的人们到生活中去体会真正的幸福，你知道她是谁吗？（指名答。）
2、作者笔下的“智慧的女儿”这个人物形象有什么特点呢？（指名答。）
师：她不仅拥有着神奇的力量，而且美丽、善良、谦虚，你从哪些语句体会到她的这些品质的呢？
学生自由发言，围绕智慧的女儿出现的原因，引导牧童体会幸福的含义，揭示幸福的真正含义三大板块内容，找到有关语句，小组合作理解。
二、谈体会，悟启示
1、智慧的女儿把幸福的真正含义藏在了她说的话中，你能通过反复朗读，并结合三个牧童的经历体会到吗？
2、小组讨论，师巡视了解学生想法。
3、读智慧的女儿的话，结合三个青年的体会说说幸福是什么。
（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。）
4、联系自己的生活或三个牧童的行为谈谈对“义务”“有益”两个词的理解。
5、朗读全文并想想本文给我们的启示。
【设计意图】在文本中感悟幸福，在生活中发现幸福，在和作者同眼看、同耳听、同心知的过程中体会幸福。
三、品特点，学方法
1、课文中智慧的女儿能够突然而来，飘然而去，有着非比寻常的本领，之前我们学习的《巨人的花园》一文中，谁也有着这样神奇的本领呢？（指名答。）
2、想想原来你读过的童话故事和这两天我们学习的课文，你发现了童话故事的人物形象、故事情节有什么特点吗？（指名答。）
3、《巨人的花园》和《幸福是什么》在写法上也各有特点呢，你发现了吗？
【设计意图】归类与概括能帮助学习事半功倍！
四、选作业，勤实践
作业 ab 餐：
a 餐 选择几种动物或几件物品，以它们为主人公，编个童话故事。
b 餐 选择自己喜欢的童话故事和心爱的小伙伴一起表演表演。
五、板书设计
10、幸福是什么
学做医生，为人治病；
勤恳工作，对人有用；
耕地种麦，养活多人。
通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。
六、名言链接
人类的一切努力的目的在于幸福。——欧文
金钱和享受的贪求不是幸福。——赫拉克利特
你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得起苦。——屠格涅夫
想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。——徐特立
《幸福是什么》教学设计 篇11
一、谈话导入
师：刚才同学们又是拍手，又是跺脚，快乐吗？人们都说幸福是快乐的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我们来学习一篇童话故事，（齐读课题），从这个故事中就能找到幸福的答案。课前大家都进行了充分的预习，谁能用课文中的一句话说说幸福是什么（出示智慧女儿的话），那你知道义务是什么意思呢？（应尽的责任）是的，幸福就是靠劳动，很好地尽自己的责任，做出对人们有益的事。智慧女儿的话虽然简单，却揭示了幸福的真谛。老师相信通过进一步的学习，大家对这句话会有更深刻的理解。
二、自读自悟
1、感知主要内容
师：请同学们打开课本，快速读课文，用几句简短的话说说课文讲了一个什么故事？
师：这么长的故事被你们用自己的话讲下来了，真是不简单！这三个曾经年少无知的牧童，经过十年艰辛，终于找到了幸福。说到这，你们最想知道的是什么？
2、默读课文，想想三个孩子怎样寻找和认识幸福的？
师：你真会提问题，跟编者的想法是一样的（出示导读提示）这是一篇略读课文，每篇略读课文之前都有一段导读提示，阅读这样的文章要根据导读的要求来学习。你们看，导读中要求我们要认真默读课文，想想三个孩子是怎样寻找和认识幸福的。这节课，我们就带着这个问题跟三个孩子一起去寻找和认识幸福吧。
友情提醒：找出相关句子，联系生活实际展开想象，有体会的可以在旁边做批注。
3、汇报交流
⑴我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。
引导：要说好有点难，老师给你一点帮助吧，他会怎样治病救人呢，让我们展开想象的翅膀吧。
出示：当病人生命垂危的时候，他___，当病人消极绝望的时候，他___，当遇到疑难杂症的时候，他___，当___的时候，他___……（他遇到这些情况会怎么做呢？）（有想法的可以选自己最有感受的跟同桌小组同学交流一下。）谁先来汇报。（适时点评：他尽自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他诚恳的话语，鼓起了病人生活的勇气）（透过你的想象，我看到了一位尽职尽责的医生）在他的不懈努力下，病人终于康复出院了，此时此刻他们会怎么说，怎么做？
师：他付出了许多，尽到做医生的责任，他给病人带去幸福的同时，自己也得到了幸福，难怪他会幸福地说——（生读）我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。
小结：第一位青年竭尽所能，治病救人，为千家万户带来了幸福，他明白了幸福（生读）——要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
刚才我们联系生活实际想象第一位青年治病救人的情景，就读出了文字背后所蕴含的画面，接下来大家可以继续用这个方法来汇报，谁来呢。
⑵我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
学生自由说，点拨：他还做了什么事？（点评：因为他的精心培育，花儿才开得那么美丽）（好一个勇往直前的消防队员！）（热心周到的服务，带给旅客的是春天般的温暖）师：他踏踏实实，任劳任怨地工作，用文中的一个词来说，那就是——（勤勤恳恳）。他不管做什么事，都能很好地尽自己的义务。忙碌了一天，他满身疲惫，心里却充满了幸福，因为他觉得（齐读）——我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。他为人们做了许多事，大家对他赞不绝口，他无比自豪地想——（齐读）我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
小结：勤勤恳恳地做对别人有用的工作是第二位青年体会到的幸福，于是他也明白了幸福——（生读）要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
⑶我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。
师：假如你是那位农民，种麦子养活了许多人，你的心情怎样？带着你的感觉读。——你又有什么样的`心情呢？读出你的——（高兴、自豪、兴奋、满足）来。
第三位青年的辛勤劳动养活了许多人，于是他也明白了幸福——（齐读）要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
引读：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他们在小井旁边相遇了，三个人尽情地畅谈自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生读）我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。师：第二位青年你的幸福就是——（生读）我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。师：第三位青年你的幸福就是——（生读）我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。师：曾经的三个牧童，终于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤恳恳工作，幸福就是——种麦养活人，也就是智慧女儿所说的靠劳动，尽义务，做益事（板书）
4、回扣上文。师：这就是三个青年十年后弄明白的幸福真谛，其实十年前他们就曾经有过幸福的感觉，那是在什么时候呢？（生答）
师：他们疏通泉眼时就已经埋下了一颗幸福的种子，在智慧女儿的启发下，十年后，这颗幸福种子终于长成了参天大树，你觉得，智慧女儿的智慧体现在哪里？（生答）这个童话中，智慧女儿突然而来，飘然而去，具有神奇的力量，这就是童话的神奇色彩。
三、拓展延伸
今天我们跟三个牧童一起去寻找和认识幸福，懂得了幸福的真正含义，不过，不同的人对幸福有不同的理解。对农民来说，幸福是硕果累累的收获；对母亲来说，幸福是孩子健康成长的欣慰，对老师来说，幸福就是桃李满天下的自豪。孩子们，你们眼中的幸福又是什么呢？
拿出你们的练习卡，书写下你认识到的幸福。
练习卡：联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。
对我来说，幸福就是___，对__来说，幸福就是___……
（给予就是快乐。分享也是一种幸福。得到帮助是多么幸福啊……）
总结：只要用心付出，用心体验，你就会发现幸福无处不在，幸福就在我们的身边，同学们，好好珍惜幸福，让她永远和我们在一起。
四、布置作业
推荐理由:《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此，教师的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。我们没有采用段段分析的方法，而应该让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。学生找到统领全文的话即幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。根据这个问题的回答我接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，学生可以不按顺序汇报，自主选择喜欢的青年进行汇报，然后让学生联系生活实际尽情想象，全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农民等等的真诚劳动之后，学生再一次真切地感受到了幸福的含义。让学生感到了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。课堂上我还采用了多种形式朗读，让学生在读中思考，在读中体会，在读中感悟，了解课文含义。学生在了解课文内容后读文，达到了意想不到的效果。在谈到对幸福的理解时，我先谈了自己的感受：对老师来说，幸福就是桃李满天下的自豪。接着让学生联系生活实际，写一写自己对幸福的理解。
许多同学争相说出自己幸福的感言：有的说爸爸每天来接我很幸福；有的是说躺在妈妈的怀里我很幸福；有的说老师每天教给我许多知识很幸福；有的说帮助了别人我很幸福……只有真正触动孩子心灵的感悟，才能焕发最美的光芒，由此及彼，让孩子体悟到幸福藏在生活的点点滴滴中。
学生一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
《幸福是什么》教学设计 篇12
教材分析：
《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
学情分析：
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
设计理念：
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教学目标：
1、知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学重点：
读懂故事内容，理解幸福的含义。
教学难点：
引导学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，从而懂得珍惜幸福。
教学过程：
一、谈话导入，引起学生的思考，激发学生兴趣：
1、唱《幸福拍手歌》
刚才，我们一起唱了《幸福拍手歌》
讨论：你最幸福的`事是干什么？（生回答）
幸福到底是什么呢？今天我们要学习《幸福是什么》（板书课题）这篇童话故事。
二、初读课文，感知幸福.
1、在学习新课之前，我们先来检查字词预习情况。
（开火车认读词语，适时纠正，再全班齐读。）
2、以自己喜欢的方式读文，寻找幸福是什么？
幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
结合三个青年追寻幸福的过程理解关键词：义务
我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。
我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。
三、拓展延伸，理解幸福
1、我会填。
2、看图说话，加深理解
3、分享幸福（结合理解联系生活）
四、作业
1、和同学们交流上课的幸福领悟。
2、收集“幸福”名言。