知远网整理的鱼游到了纸上教学设计（精选12篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
鱼游到了纸上教学设计 篇1
一、教材简析《鱼游到了纸上》入选人教课标版四年级下册第七单元，单元的主题是执著的追求，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。伽利略作为一名科学家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍卫科学的真理；罗丹作为一名艺术家，他用全神贯注的态度去追求艺术的完美；而对于一个聋哑的青年人，他也能用对鱼如痴如醉的一颗心，最终实现了“鱼游到了纸上”。文章按着事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，通过动作、神态传神地刻画，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
二、教学对象分析四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。由于异地教学，且学生课前没有进行任何的预习，因此必须加强初读的环节。
三、教学目标（一）认识4个生字，会写11个生字。（二）正确、流利、有感情地朗读课文。（三）体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。（四）学习作者观察和描写人物的方法。
四、教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。五、教学策略：情境教学法、读写结合法六、课前准备教学媒体：多媒体课件七、课时安排：二课时第一课时【主要目标要求】
一、认识5个生字“罢、徽、聋、哑”，指导书写“徽”等字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的含义，体会青年做事勤奋、专注的品质。
四、学习作者运用外貌、动作、神态等描写人物的方法。
【教学过程预设】：
一、初读，建构执著的主题
（一）师生交流，揭题并质疑。
（二）学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。
（三）检查学生初读情况。相机指导难写的生字。
（四）学生默读课文，概括文章的主要内容。
【设计意图：1.质疑是培养学生善于思考的重要手段。文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。因此，引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。 2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，提高学生对文章的概括能力。】
二、细读，洞察执著的内心
（一）生自主学习课文，要求：1.边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来；2.边读边写，写出对句子理解与感受。（二）反馈汇报，相机指导：1.观察中感受一份专注重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（1）学生读句子，谈感受并请其他同学补充。（2）学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义（3）关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的，进一步体会到神态描写的表达效果。 【设计意图：1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语，让学生体会青年看鱼的认真。2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度，通过学习课文内容，让学生从“一整天、每个星期天、一年”中，逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。】
2.品读中展现高超的画技重点指导句子“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（1）学生读句子，谈感受。（2）教师相机点拨，让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，体会比喻句的妙用及青年的画技高超。（3）学生想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。
（4）朗读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”，进一步体会“鱼游到了纸上”的`含义。【设计意图：本环节主要运用体悟与内化，先让学生通过直观的方法区别两种不同的技法，再让学生联系文本进一步了解两种技法。更重要的是学生不仅从表面了解这两个动词的含义，而且体会出它的表达效果。】
3.读写中体会一种境界重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”（1）让学生观察插图，想象当时人们议论的情境，把它写下来，注意运用神态、动作等的方法进行描写。（2）全班反馈交流，并在引读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”深入体会其画技高超。（3）品味“融”字，体会青年爱鱼到达深层次的境界。【设计意图：1.双引号的作用是本单元“我的发现”中提出来，旨在让学生在具体的语境中体会其意思。教学中以“特别”为切入点，原因之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中处处体现其特别之处；原因之二是以其作为切入点，随着对青年特别之处体会的深入，“特别”中带双引号的意义也润物无声般地让学生理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入，另外，体会文章描写人物的方法也是重要的，因此，小练点就能体现出能力的迁移。】
三、提升，追寻执著的根源
（一）结合青年所做的事，让学生谈谈懂得了什么。（二）布置作业：1.有感情地把课文多读几遍2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来【设计意图：1.本环节在于让学生在体会青年人勤奋、专注的基础上，联系其活实际，畅谈自身的体会，内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句,为单元习作做铺垫。】
（附板书）
第二课时【主要目标要求】：一、会写11个生字。二、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。三、从作者的角度来了解其情感的变化，体会他细致的观察。四、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。
【教学过程预设】：
一、通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。
二、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。
三、学习课文，从作者的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观察的。
四、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
五、拓展阅读，进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。（第二课时教学过程略）
鱼游到了纸上教学设计 篇2
一、导入
1、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，你都知道谁，他最擅长画什么？(学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。）
2、有一位很特殊的画家，他擅长画鱼，同学们，今天，我们学习２７课，大家一齐读课题。
3、看到这个题目，你有什么疑问吗？带着你的疑问再来读读题目。那么鱼究竟能不能游到纸上呢，请同学们打开书，出声朗读课文，思考本文写了一件什么事？师板书：鱼游到了纸上。
二、初读
PPT填空：这篇课文主要讲作者在（ ）观鱼时，发现了一位（ ）青年，他（ ）看的非常专心，（ ）画的活灵活现。
三、整体感知
（一）1、通过总结和读书，你觉得聋哑青年画的鱼怎么样？你想怎么称赞他画的鱼？
2、那么书上的.一个小女孩是如何称赞的？谁来朗读这一句。
PPT“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫起来。
3、从一个“呦”字，你体会到什么？你再来读一读！谁还愿意读一读。
（二）1、一个“哟“字，就引来了许多游客的目光，我挤过去一看，原来是――（PPT出示：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）
2、谁来读读这段话？
3、自由的朗读这句话，思考你体会到了什么？从哪体会到的？
4、带着你的感受再来读一读 ，谁来评一评
（引导学生从重点词语：工笔细描、一丝不苟、像姑娘绣花、细致、挥笔速写这些重点词语进行理解。）（板书：画技高超）
5、一个“游”字把金鱼画活了，用得多好呀，咱们也来用一用。
PPT出示：把鸟画活了，应是：鸟（）了纸上。
把青蛙画活了，应是：青蛙（）了纸上。
把——画活了，应是：—— （ ）了纸上。
（三）1、如果让老师来画鱼，肯定是画不好，因为老师不喜欢鱼，可是聋哑青年学画鱼才一年多，就能把鱼画的如此逼真，你们知道原因吗？请你用直线在文中画出来。可以与同桌轻轻交流。
老师选取一处最有代表性的一段话，咱们一起来分析一下
PPT出示：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
哪些词让你觉得最能体现出他的认真专注？（抓住“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）
你体会的真好，你能把自己的感受读出来吗？
是呀，聋哑青年看鱼就是专注这么忘我。
PPT假如星期天，风和日丽，他就这样——
假如这个星期天，寒风凛冽，他也──
如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──
2、不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼。此时此刻，你想这位聋哑青年说些什么吗？（板书：勤奋）
3、那么鱼游到纸上与鱼游到心里是什么关系呢？
对啊，只有这么专注，努力，才能画出这么活灵活现的金鱼来。
四、总结
PPT通过学习这篇课文，你受到了什么启示，拿起你的笔写一写。
是呀，聋哑青年这种专注忘我的精神深深地打动着身边的每一个人，让我们把对青年的赞叹融入到我们的朗读中。
鱼游到了纸上教学设计（通用12篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的鱼游到了纸上教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
鱼游到了纸上教学设计 篇3
一、教材分析
这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。
二、教学目标：
1、抓住课文主要内容，学习课文中聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品格。
2、学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
3、学习本课的生字词。
4、练习有感情的朗读课文。
三、教学重点、难点：
1、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。
2、学习作者怎样留心周围的事物和积累作文材料的。
四、教具准备：幻灯片
五、教学方法：合作学习。
六、课时分配：二课时。
七、教学流程：
第一课时
一、教学内容：
1、初读课文，整体感知课文内容。
2、学会本课的生字词。
3、给课文分段，并学习第一段。
二、教学过程：(略)
第二课时
一、教学内容：合作学习课文二、三、四段。
二、教学目标：
1、理解课文的主要内容，学习聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。
2、有感情地朗读课文。
3、体会作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
三、教学重点、难点及突破的方法：
1、教学重点、难点：
通过合作学习，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的关系。
2、突破的方法和途径：
(1)、紧扣“游”，渗透整篇文章。
(2)、通过幻灯、质疑、小组讨论、朗读、精心设计练习等多种形式来让学生动脑、动口、动手达到解难释疑的目的，从而培养学生的读、思、做、议、说的语文能力。
四、教学过程：
一、谈话导入，提出学习目标：
(1)、通过抓重点词、句理解课文的主要内容。
(2)、理解重点句子的含义。
二、品味课题。
1、板书课题，审题质疑，激发情趣。
引导：今天我们继续学习第27课，板书：《鱼游到纸上了》。看了课题，同学们有什么疑问?(学生质疑)老师归纳梳理，出示两个主要问题：
(1)、为什么鱼会游到纸上?
(2)、鱼怎样才能游到纸上?
2、各小组自读课文，体会理解课题中“游”的意思。
(学生答)板书：画
三、品读“勤奋画鱼”。
出示学习提示：A、自由朗读课文：边度边思考所提出的问题;
B、讨论，并完成填空练习;
C、体会理解所填的词语在句子中的作用。
1 默读课文，划出青年画鱼的句子。板书(画鱼)
2 小组之间按提示要求讨论交流，合作完成。
小组推荐代表读 填空练习：
我挤过去一看，原来是那位青年在(静静地)画画。他有时(工笔细描)，把金鱼的每个部位(一丝不苟)地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又(挥笔速写)，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动……
3 小组议说——从所填词语中得到的体会。
师：有不理解的词吗?(用文中的句子理解这两个词。)(用自己的话理解)“工笔细描、挥笔速写”
用自己的话谈谈你的理解
师：你能想象青年有多细致吗?画得怎么样?
生：(鳞、鱼眼)
4 出示图片
师：哪张是工笔细描，哪张是速写?为什么?
生：细描(细致)速写(形象生动)
5 师：我们怎样用读来表达青年画鱼的感觉呢?，试着读读吧!
生：自由读
生：评价
师：想读的同学都站起来吧!齐读
6 品读“鱼游到的纸上”
师：从同学们朗读中我们仿佛看到一条条鱼游到纸上。当时在场的一个小姑娘怎么说的?
生：指名读
师：这句话中哪个词用得好?
生：“游”
师：一个人鸟画得好，我们可以用什么词说?(鸟儿“飞”)
一个人猫画得好，我们可以用什么词说?(猫儿“跳”)
一个人花画得好，我们可以用什么词说?(花儿“绽放)”
师：这使我想到平时同学们在写作文要学会用词恰当，词用准确了，也就将意思准确、生动、形象地表达出来!
师那就让我们再来读读这句话“哟……啦”
生指名读 齐读
7指导朗读有关“画鱼”的段落，小组比赛读，达到流利有感情地朗读。
8 观察课文插图，学生即兴表演围观者的赞叹、议论，肯定青年画画所取得的成绩。(创设情景)
四、体会“青年爱鱼”。
1师述：大家赞叹、议论、甚至惊叹，而他有什么反应呢?
生：(“专注”“聋哑人”“与鱼融为一体”)
2师：文中哪些句子可以看出青年与融为一体，画鱼很专注。
4 生 ：找句子 轻声朗读这两段话
5 师：眼睛看的，笔下画的，心里想的全是鱼!他忘记了时间，忘记了自己，用书上的话说，这就是-----(忘我)
6师：让我们悄悄地走进青年画鱼的境界中，谁能把老师也带到那种境界，读读这两句话：
7 出示(围观……一体了我仍旧……忘记了自己。)
还不够痴，谁再读
8 你们能够将鱼画到指上吗?看见了为什么画不出来?青年有什么特别之处?
9各小组自读第二段，边读边想：他是如何观鱼的?并划出描写他“举止特别”句子。
10小组充分展开讨论，合作解疑。
小组推荐代表读：表现他“举止特别”的句子。
出示比较句子：
A、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
B、他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。
比较两个句子的异同，体会哪个句子更好。
11生评议说：从“老是”、“呆呆”、“静静”、“从来”这些词语中体会到了什么?
12 创设情景理解观鱼忘我。
师：同学们，你们是否留意“每个星期天”什么叫每个星期天?
是这样吗?我们去看看!
在一个春光明媚的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……
在一个烈日炎炎的'星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……
在一个秋高气爽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……
在一个寒风凛冽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……
13师：孩子们这位青年从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆的，静静的看着池中的金鱼，他可能忘记了——，忘记了——还有可能忘记了————
用书上的话说因为他-----(爱鱼爱到了忘我的境界)
大家你一言我一语，将一个观鱼如痴如醉的青年展现在我们眼前。
14指导朗读“爱鱼爱到忘我的境界”的句子。
通过练习、朗读、议一议、说一说这个重点句子的含义。
A、说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
B、他好像和游鱼已经融为一体了。
师述：我们体会到这位青年的确爱鱼爱到了忘我的境界。他废寝忘食地观鱼，做到了“眼中有鱼 ”;一丝不苟地画鱼，才使鱼跃然于纸上。
15处理课前学生疑问1、为什么鱼会游到纸上?
16点燃学生对聋哑青年勤奋、专注的优秀品质的钦佩和感动。
师述：这位聋哑青年身患残疾，学画不到一年多，就把鱼画得栩栩如生，你们有何感想?(生议说)
生板书：勤奋专注 身残志坚等
五、感悟“画鱼心得”。
1各小组自读第四段，边读边想：鱼怎样才能游到纸上?
2划出有关句子。“先游到了我的心里”。
板书：鱼“游到了心里”
3分组合作讨论，交流反馈。
“游”怎样理解?(生答)刻或印或记 ……板书(记)
4师述：胸有成竹再画竹，心中有鱼才画鱼 。
换课题为：鱼画到了纸上。
换句子：把鱼画到了纸上。
鱼被画到纸上。
生议说：行不行?哪个更好?板书：(活)
5师生共同合作，突破难点，理解“游到纸上”和“游到心里”的关系。
生用箭头表示“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。
出示句子训练：用关联词语将两句话说成一句话。
“鱼游到了纸上”
“鱼游到心里”
6落实单元训练重点-----注意积累材料的方法。
师述：由此可见，不仅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到笔到。换句话说，只有全神贯注，细观察，做到心中有数;在加之勤练笔，多积累，才能做到下笔有神。
板书：细观察 勤练笔
师述：这就是本单元的训练重点。做到了这一点，我们平时作文就会有取之不尽，用之不竭的材料，就能写出内容丰富、生动的作文。
六、布置作业：有感情地朗读课文。
八、板书设计
27、鱼游到了纸上
(勤练笔) 画 勤奋专注
(细观察) 记 身残志坚
活
鱼游到了心里
教学反思：
在学习语言的过程中，走进文本、走进主人公
1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：
学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
2、抓重点词，精选训练点，在实践中发展语言：
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语，设计填空、比较、关联句等语言文字训练题。通过这样专项的训练，使学生既感受到青年的专注和忘我，又感悟到这些词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表层的意思，还读懂了词语的内涵。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。
3、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：
青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，创设情景，即兴表演，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。
4、抓重点段，解读知识点，在品读中积累语言：
阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。
鱼游到了纸上教学设计 篇4
教学目标：
1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2. 理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。有 感情地朗读课文。
3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4.学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：
了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。
教学难点：
“鱼游到了我心里”句子意思。
教学安排：
二课时
教学准备：
描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。
第一课时
教学过程：
一、揭题，导入新课：
同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。今天我们学习27课《鱼游到了纸上》（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？
（一）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词。
（二）检查自学：
１．生字：罢、苟、唯、骄
２．词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟
（三）出示学习目标
通过这节课的学习，我们来完成以下学习目标。
(1)理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。
(2)理解课文内容，学习聋哑青年的高贵品质。
(3)学习作者积累材料的方法。
二、小组交流，提出问题，梳理排序
师：同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样（多媒体出示生字，指读。）
生：（一人读，再齐读。）
师：我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。）
师：下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！
生：（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题记录下来。）
第二课时
教学过程：
一、由题质疑，导入课文。
同学们，今天我们来继续学习第27课??《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）
很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。
二、自读课文，提出问题。
１、学生自读课文，寻找问题。
２、交流：
你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）
３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。
４、小组讨论
说说你提出的`问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）
小黑板出示：
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
三、再读课文，解决疑问。
１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）
２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。
３、学生再读课文。
４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。
５、全班交流。
①为什么说“鱼游到了纸上”？
（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）
②这位青年特别在哪里？
（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）
③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？
（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）
ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。
练习朗读。
ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。
ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
ｅ、他告诉我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”
（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）
四、学习作者观察和描写的方法
1.聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）
2.小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。
五、总结全文，归纳学法。
通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却??“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
布置作业：
1、 听写生字。
2、仿写几句人物的外貌。
板书设计：
／观鱼：老是、呆呆、静静 ＼
忘我境界 ／ 工笔细描、一丝不苟先 游到了我的心里
＼画鱼： 融为一体
＼ 忘记 忘记 ／
鱼游到了纸上教学设计 篇5
教学目标
1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。
3、学习作者对人物细致的观察和描写方法。
教学重、难点
品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。学习作者对人物细致的观察和描写方法。
教学过程
一、品读课题，初知文题之妙
1、反复品读课题，感悟文题的妙处。
师：今天我们来学习27课（板书课题）。回忆一下，当你第一次看到课题时有什么感受？把这份——放到课题中读读。
小结：真好，不同的理解，就有不同的朗读。来，读出自己的理解。（齐读）好题，能吸引大家的眼球，产生阅读的兴趣。
二、梳理文脉，由结局追根溯源
1、认读字词，扫清障碍。
师：扫清字词障碍，我们前行才会一路畅通。
（课件出示）泉白如玉 清澈见底 赏心悦目
一丝不苟 工笔细描 挥笔速写
师：都是老朋友吗？一起认认。女生读第一行，男生读第二行。读准字音，读出节奏。
有何发现？（第一行的字词都是描写玉泉的，第二行的字词是描写青年的。）
师：从第二行词语中，我们看到了一个（一丝不苟），正在（工笔细描，挥笔速写）的青年。
过渡：正是这个青年，他拥有着神奇的魔力让鱼游到了纸上。我们一起走入文中认识他。
2、从题入手，理出结局。
（1）（课件出示）自由朗读课文，读准生字，读通句子。找一找，“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？划上波浪线，并标上序号。
（2）汇报交流。
师：“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几处？
第一处：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（这是小女孩惊奇的赞叹）
第二处：他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。（作者的描写）
第三处：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”（作者与聋哑青年的笔谈）
师：它们分别是在什么情景下出现的？
师：你是怎样理解这句话的？（根据学生回答相机板书：画技高超）
师：作者借用了小女孩的评价作为文章的标题。这也是青年画鱼的完美结局。
2、追根溯源，探讨原因。
师：有果必有因。那么我们就“鱼游到了纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果来追根溯源。
（1）（课件出示）快速浏览全文，学习小组内交流讨论：青年之所以让鱼游到了纸上，他神奇的魔力是什么？
（2）学生谈论，概括成小标题。（学生自己上台板书：（预设）认真观察 专心作画 坚持不懈…… ）
3、从因到果，概述全文。
鼓励孩子用自己的话概述课文的主要内容。
师：用一个关联词连起来说说。（作答：因为……所以……最终……）这就是课文的主要内容。
我们要学会抓住事情的前因后果概括课文主要内容的方法。
三、品读语句，体会细腻的人物描写
过渡语：同学们，大胆地猜测一下。如果要描述一个认真专注的人物形象，你会抓住他的哪些方面来写？（预设：通过观察他的.动作、神态来写）有当大作家的潜质。作者也是这样做的。
1、（课件出示）再次默读课文，找出描写青年动作和神态的句子，并在句子旁写下你最欣赏的地方。
2、学生交流汇报：
预设一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（1）引导学生抓字词谈感受。你最欣赏他的什么？从哪些词中体会出来的？（呆呆地静静地）
（2）品读“呆呆地”、“静静地”。“呆”原指傻、发愣的意思。这里的“呆呆地”怎么理解？
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且，从来不说一句话。常常忘了——（吃饭）常常——（忘了睡觉）甚至——（忘了自己）这叫什么境界？读读这个词。
什么是“静静地看”？（学生作答）
你去公园里看过金鱼吗？你看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？（学生回答，老师对比：你是xxxx地看，而这位青年呢？读句子指3名）这叫怎样地看？读出这份静！
（3）引导学生联系上下文理解青年的坚持不懈。这一看就是多久？（评价：很好，你能联系下面的课文来理解。）我们一起去看看那位青年在不在。
一个细雨蒙蒙的星期天，他……
一个烈日炎炎的星期天……
一个寒风呼啸的星期天……
一个雪花飞舞的星期天……
冬去春来，严寒酷暑，日复一日，那位青年就这样呆呆地看着，静静地看着，风雨无阻，从未中断。这又叫怎样地看？
预设二：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
引导学生先抓关键词体会。他的哪些动作和神态深深地吸引着你？
（1）学生自由谈论自己的理解。
什么是工笔细描？什么又是挥笔速写？结合这段话中的有关语句谈谈自己的理解。学生谈，适时引导：“工笔细描”重在哪个字？（“细”）我们又学了一招：抓住词语中的关键字来理解词义。“挥笔速写”重在哪个字？（速）（相机出示图画，加深学生的印象）
（2）指导朗读。
你觉得青年工笔细描描的是金鱼的什么？（生谈论）用你的朗读为大家呈现这幅工笔细描的画面。（评：我发现你把每一个字都读得那么清楚。）从这句话中你读出了什么？（青年的认真。）我也听出了你的认真。都说女孩子的心最细，来读出这一份细致。（女生读）
青年又会挥笔速写出金鱼哪些动态的画面？闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前会出现鱼儿在水中活动的画面。用心听，看谁看得真切。（老师范读，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）当青年在画金鱼时，还需不需要走到金鱼缸边，观察它是怎样活动的？为什么？
来，让我们一起去看看青年画画。老师读前面，女生读工笔细描的部分，男生读挥笔速写的部分。（合作读）评：好一个画技高超的青年！好一群乐学善学的孩子！
（4）升华感悟。
这段话中还有一个词写出了青年作画时的专注。（静静地）又一个“静静地”。当那位青年在静静地画鱼时，他的心里只有谁？当青年静静地画鱼时，他的心里装着的又是谁？当青年静静地画鱼时，他的心里刻着的又是谁？他心里记着的又是谁？（金鱼）总而言之，他的心里只有——（金鱼）。这就是一心不乱的静，胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看看青年静静地画鱼。（配乐齐读）
3、统领全文，结合板书探讨青年成功的秘诀。
为什么青年总是静静地看鱼，画鱼？（他是聋哑人。）聋哑人的世界是无声的。他只能用心去倾听鱼儿的欢乐，也只能用心与鱼儿进行交流。作者通过对青年看鱼、画鱼的动作和神态的细致描写，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。现在请大家把三个部分联系起来谈一谈，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的秘诀是什么？（生答）用青年自己的话来解释。（鱼先游进了他的心里，再游到了他的纸上。）
四、解读写作密码，为下节课埋下伏笔
1、巧妙点拨，解读文章人物描写的写作密码。
作者在第3自然段介绍了青年的外貌，却到第11自然段文章接近结尾的部分才揭示他是聋哑人的身份。一般我们在描写人物或动物的外貌时都集中在一个自然段体现。顺着这样的思路，对比一下，作者这么写有什么特殊的用意呢？（a 为了吸引读者，如果开头就写了他是聋哑人，别人就不会那么惊讶了。b 通过作者的观察得知，这样更自然。）
小结：你们读懂了作者的良苦用心。
2、提出下节课任务：
都说好文章应该是惜墨如金。我觉得文章一开始就应该马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段话了那么多笔墨描写玉泉的鱼和观鱼的人？不觉得多此一举吗？另外，青年的高超技艺赢得了周围人的赞赏，作者没有具体描述。你们能抓住他们的动作和神态来将青年人称赞一番吗？这些问题，咱们下节课再探讨。
鱼游到了纸上教学设计 篇6
1 教学目标
（1）认识4个生字，会写12个字。结合上下文体会“呆呆地、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等词的含义。
（2）有感情地朗读课文，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
（3）体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
2 教学重难点：
（1）教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。
（2）教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。
3 教学准备：绿色班班通教学设备 教学课件
4 教学过程：
（1）交流谈话，导入新课
①学生相互交流去西湖旅游的经历
同学们，今天我们和八班的同学互动学习一篇新的课文。老师了解到很多同学都喜欢旅游，那么你们去过西湖吗？谁来给大家介绍一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，两个班的同学互动介绍自己去西湖时的旅游感受；这样可以较好地实现两个班同学的知识经验的分享。】
②欣赏西湖视频，感受西湖的美丽
刚才我们分享了两位同学的旅游感受，现在让我们通过一段视频走近西湖，去感受一下西湖的美丽。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖风景视频，使学生在情境体验中了解西湖，为学习课文奠定基础。】
③提示课题
杭州西湖是我国著名的风景区，那里景色秀丽迷人，被人们称为“人间天堂”。在西湖的旁边，有一处美丽的景点，叫玉泉，今天我们要学的这个故事就发生在玉泉池边。
（2）用心读题，大胆质疑
①同学们，读了课题你有什么疑问？
（预设学生会提出如下问题：a 鱼原本是游在水里的，为什么会游到纸上呢？b 课文中讲的谁让鱼游到了纸上？c 鱼是怎样游到纸上的？）
②带着这个疑问请大家来读课文
读的时候要字字响亮，不错一字，不多一字，不漏一字。边读边想：课文讲了一件什么事?
（3）初读检查，反馈质疑
①出示本课生字词,认读，练写难点字
花 港 绣 花 罢 了
厂 徽 聋哑 细 致
a 指名读，齐读
b 仔细观察画线的生字，看看哪个字比较难写，你能提醒大家写时要注意什么吗？
c 教师范写，学生观察后练写一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本课生字词后，首先用放大镜突出显示学生感觉难写的字，可以使学生更为清晰地观察难点字；其次，教师在白板上范写完“港、徽”两个字后，运用白板的回放功能呈现教师书写过程，在字体书写的动态演示中巩固学生对于这两个难点字的记忆。】
② 指名说讲了一件什么事？（在师生交流中反馈质疑时提出的第二个问题：文中讲的一位青年让鱼游到了纸上）
③ 故事中告诉我们这是一位怎样的青年？（举止特别）
(4)朗读课文，感悟“特别”
从课文中哪些地方可以看出这是一位举止特别的青年呢，用心默读课文，边读边画出有关语句。
① 品读“看鱼”部分，感受青年的专注
a 谁来读读你画的句子？
b 你从哪些词语中感受到他的举止特别？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老师课前查了一下工具书，呆在字典中有三种解释，分别是：
第一种：傻，愚蠢。
第二种：脸上表情死板，发愣
第三种：停留
指读三种解释，想想在这句话中应该选哪一种，说出理由来。
透过呆呆地你能感受到什么？d 想象着这位青年看鱼时的情景，看怎样把他专注和入神的样子读出来。
e 小结：
是啊，透过他看鱼时呆呆的样子我们感受到了他爱鱼到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在学生交流读书感悟时教师运用白板的书写功能随机圈点勾画重点词语，引导学生交流词语的理解及读书的感受；②在理解“呆呆地”一词时，充分运用白板的词典功能，随机查出词义，引导学生结合语境理解词语意思；较好地体现了白板词典的便捷功能。】
② 品读“画鱼”部分，感受青年的投入
a 你还从哪里感受到他的举止特别？
b 出示描写青年画鱼的句子
c 谁来谈谈自己的感受？
d 老师这里有两幅图，你知道哪幅是工笔细描？哪幅是挥笔速写成的吗？说说理由。
e 教师引读：你看他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。结合刚才看到的图，你又感受到了什么？（画技高超）融入感受师生合作读。
【白板使用及分析：①利用白板的图库功能，在理解“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词时调出相应的图片，引导学生看图理解词语。②在指导学生朗读描写青年画鱼时的句子时，利用白板的幕布功能先遮挡住“挥笔速写”这部分，指导读“工笔细描”这部分句子，较好地凸现了重点，便于教师分步进行指导朗读。】
f创设情境:看到这位青年画鱼时的样子，围观的人越来越多，有老人，有青年，还有可爱的孩子们。大家情不自禁地赞叹着，一个小女孩惊奇地叫起来——（引读书上的句子“哟，金鱼游到你的纸上来啦！”指导读出惊奇的语气）
年轻的阿姨笑眯眯地夸奖他——
一位慈祥的老人乐呵呵地称赞他——（引导想象说话）
人们赞叹着，可是，这位青年却头也不抬，理也不理，人们感到不可思议，不可理解，议论声也随之而来，一位中学生说——
几次见到他的作者也在心里说——
可是，唯一没有任何反应地是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。这里的融为一体是什么意思？读句子体会体会。
是啊，此时的他似乎忘记了时间，忘记了自己，想象一下：为了画好金鱼，他还忘记了什么？他好像已经和游鱼融为一体了。体会着再读。
同学们，正是因为他这样专心致致地画鱼，他眼中所见的是鱼，心里所想的是鱼，笔下所画的还是鱼，才会使那个小女孩发出这样的惊叹——（指课题，齐读）
才会使围观的每个人都有这样一种深切的感受——（指课题，齐读）
课文读到这儿，你知道为什么说鱼游到了纸上了吗？（反馈前面质疑中的第一个问题）
③ 品读“笔谈”部分，感受青年的勤奋
a 当作者了解到这位画技高超的年轻人是位聋哑人时，敬佩之情油然而生。他们开始用笔交谈，他们谈了些什么呢？谁来读读课文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能联系上文说说鱼是怎样游到我心里的吗？（反馈质疑中提出的第三个问题）
c 那鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系呢？
(5)拓展练笔，升华情感
多么可敬可爱的`青年，他就这样坚持不懈地专注地看鱼勤奋地练习画鱼，不到一年功夫，就把鱼画得活灵活现，栩栩如生了。了解了他的故事，此时此刻，在你心里，他还仅仅是一位举止特别的青年吗？他还是一位怎样的青年？请同学们看着提示来写一写？待会我们和八班的同学来交流一下，看看哪个班的同学想象最丰富，写得最精彩。
【班班通使用及分析：①运用白板出示写作提示：这是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，两个班的同学互相交流自己的小练笔，进行作品分享，在合作交流中可以使学生对于课文内容有多元深入的理解。】
(6)总结全文。
看来，故事中这位青年做事勤奋专注的品质深深打动了同学们的心，课下请同学继续练写修改自己的小练笔，下节课咱们继续来交流。
5班班通及白板应用反思
本节课是我首次尝试运用班班通的教学模式来执教语文课。教学中，我以提高学生的语文素养为目标，注重学生语文能力的培养及语文学习方法的指导；充分运用了班班通教学设备及电子白板辅助教学。通过班班通这一先进的教学手段实现了两个班学生的知识积累的分享及课堂练笔作品的交流与分享，突破了以往单班授课这一传统教学模式，较好地激发了学生的学习热情，使学生更加投入地参与到学习过程中。在引导学生学习生字时，白板的放大镜功能凸显了难点字的易错部分；回放功能则将教师的书写过程动态演示了出来，较好地加深了学生记忆，使生字的教学更为扎实。在感悟课文内容的过程中，即有教师预设资料的使用，也有即时的手写注释，探照灯、幕布、图库等工具的使用也加强了教学效果，保证教学目标的顺利完成。师生在教学过程中的互动，如在白板上的注释、写字以及相关操作等都可以进行回放并保留，对学生的总结回顾以及教师的反思都有很大帮助。白板的使用大大提高了教学效率。反思本节课的教学，还存在一些需要改进的地方,比如：由于受本地局域网的限制，网络连通时经常会出现故障，给班班通的运用带来了许多不便。
鱼游到了纸上教学设计 篇7
【教学目标】
１、认识４个生字，会写１１个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目、工笔细描”等词的意思。
２、有感情地朗读课文，重点品读第４和第７自然段。
３、体会聋哑青年画技的高超，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。
【教学重点】
在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的.句子，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。
【教学难点】
引领学生走进文本空白处，落实写话训练。
【教学过程】
一、导入新课
１、谈话创设情境：
板书课题，读题。
２、存疑导入。
二、初读课文，整体感知
１、大声朗读课文，遇到生字新词多读几遍，想想提出的疑问，说说课文主要写了什么？从文中找出和题目意思相同的句子。
２、检查反馈，教师导学：
⑴ 说说课文主要写了什么？
⑵ 找出和题目意思相同的句子，指导朗读。
三、紧扣课题，体会“画技高超”
１、出示：
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
朗读，从一个“哟”字，你体会到了什么？
２、引读：
“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
⑴ 这句话主要写了什么？
⑵ 这段话里你有不懂的地方吗？
⑶ 再次朗读句子，说说你读懂到了什么？
３、引导写话。
４、指名交流。
５、小结过渡。
四、品读“特别”，感受勤奋专注
１、自由读读第３～４自然段，体会“特别”。
２、品读：
“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
⑴ 这句话主要写了什么？
⑵ 从这句话里，你感觉青年有什么特别之处？指导有感情地朗读。
⑶ 其他人来到这美丽的玉泉是怎样看鱼的呢？
⑷ 你觉得青年真的是呆呆地、静静地，而且是不说一句话吗？再读。
３、出示：
因为他爱鱼到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小结设疑
１、小结。
２、设疑。
３、书写生字。（机动）
鱼游到了纸上教学设计 篇8
教学目标：
1，理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。
2，有感情朗读地课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
3，学习作者观察和描写人物的方法。
重点：从语言描写中体会文章表达的思想感情。
难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。
教学流程：
一，感受课题，造势
1，板书“鱼游到了纸上”。
2，读读课题，你想到了什么？
3，你会怎样读这个课题呢？
1）突出“游到”，青年画技高，使人赞叹；
2）突出“纸上”，青年画技高，令人惊奇。
二，品读课文，赏析
1，鱼为什么能游到纸上？请大家带着这个问题读课文。
学生自由回答
请用青年说的一句话回答：先游到了心里。
哪些描写可以看出鱼已经游到了青年的心里？默读课文，用文中的话来回答。
他眼中所见，心中所想，笔下所画全是金鱼，和鱼合二为一，鱼游到了心里。
（全班齐读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
青年是怎样画画的呢？读一读，理解“每个部位”，了解金鱼的各部位；
作者是怎样描写的呢？读一读，了解分号的作用，理解工笔细描——画得深入，理解挥笔速写，画得流畅生动。
老师重读“每个部位、很快地”等词，指导朗读。
2，鱼为什么能游到青年的心里呢？带着问题，边读边想边画——找出段落、标出句子、圈出词语。并和同学交流自己的想法。
说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，()一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
1）理解“忘我、呆呆的、静静的”，感悟青年勤奋、专注的精神。
读读第一段文字，让学生找一找有意思的词语，说说自己的理解。
导读：青年的眼光在哪里？青年的'思维在哪里？青年的兴趣在哪里？青年的爱在哪里？
（老师提问声调越来越高，情绪越来越激动，感染学生。）
别惊扰这位青年，我们悄悄地读读这段话。指导朗读。
2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
导读：每个星期天，青年来到玉泉，他会忘记什么？他会忘记什么？他会忘记什么？而他不会忘记的，是什么？
再次追问：青年的眼光在哪里？青年的思维在哪里？青年的兴趣在哪里？青年的爱在哪里！？
想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路时他可能在想什么？吃饭时、睡觉时、在梦中呢？
指导朗读，理解青年忘我的境界。
三、提炼思想，知情
1，这是一个怎样的青年，我们用什么词语赞美他？
列举10个词语，进行一分钟背诵练习。
2，我们从中要学习什么呢？介绍古往今来的经典励志故事。
四、启思练笔，导行
通过今天的学习，青年勤奋专注的精神给你什么启示？结合自己的情况写一段话。
对练笔进行评点。
鱼游到了纸上教学设计 篇9
一、教材分析
这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
选编课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。
二、学情分析
教学本组课文，单元导语中明确要求：留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。而通过日常作业和考试，分析我班学情后，我以为训练点应放在：引导学生从语言文字中体会对人物外貌、动作、神态等方面的描写，启发学生理解文章说明的道理。
三、教学目标
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
四、教学重难点
重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
五、教法设计
质疑问难、理解感悟、感情朗读。
六、学法设计
在质疑中探究，在品读中体验情感，想象情境品味词语，反复朗读，积累词语。
七、教学过程
第一课时
（一）师生谈话，导入新课
1、课件出示：鱼的图片，学生练说：鱼游到了哪儿？
2、导入课题，板书课题，齐读。
3、预设：生提出质疑，鱼怎么能游到纸上？是谁让鱼游到了纸上？
（二）初读课文，学习生字词
1、自由读文，读准字音，读通句子，标出自然段。
2、检查预习情况。
（1）出示词语、生字反复认读。
（2）辨字组词。
3、指导书写。
（三）再读感知
1、指名读课文，相机纠正字音，边听边思考是谁让鱼游到了纸上？
2、生汇报是一位青年人，教师导入新课，走入课文，去认识一下这位青年。
3、默读思考：这是一位长相如何的`青年，找出相关语句，课文围绕他讲了一件什么事？
4、读课文第三自然段，学习作者描写外貌的方法。
5、课文围绕他讲了一件什么事？一位聋哑青年观看、画鱼的事。
（四）重点学习1、2自然段
1、作者是在哪认识这位青年的？走入课文，自由读1、2自然段，了解事情发生的地点，想想玉泉给你留下了什么印象？
2、从“泉白如玉”“清澈见底”“自由自在”“赏心悦目”“十几缸”“聚集”等词语感受到玉泉的水清、鱼多、景美。
3、抓住事情的时间、地点、人物，再次概括文章的主要内容。
（五）小结
在美丽的玉泉，我们初步认识了这位青年，下节课让我们再深入地了解这位大哥哥。
第二课时
（一）回顾复习
1、回顾课文主要内容，课文讲了作者在玉泉认识了一位举止特别的青年，他专心地看鱼、画鱼的事情。谁能用文中的一个段落向大家介绍一下这位青年的长相。
2、指名回答，了解作者对人物外貌的描写，以及这是一位聋哑青年，学习作者细致的观察方法。
3、复习生字词。
（二）研读课文
1、从课题入手，体会“游”。
（1）课文三次提到“鱼游到了纸上”，试着用较快的速度默读课文，找出这三处句子。
（2）生汇报，师出示句子。
（3）从句子中体会“游”，这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画得栩栩如生，像活了一样。
积累词语：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、出神入化。
2、体会高超的画技。
（1）上节课我们已经熟悉课文了，哪个自然段直接描写了青年画鱼？
（2）用喜欢的方式读第七段，从哪些词句体会到年轻人画技的高超？动作描写。
（3）抓住“每个部位”“一丝不苟”“细致”“动态”等词体会画技的高超。
（4）结合句子理解年轻人工笔细描、挥笔速写。
（5）练说众人的赞叹。
（6）鱼游到了纸上，为什么年轻人却说“先游到了心里”。
（7）引出“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。
3、体会忘我的精神。
（1）默读课文，思考从哪些地方你看出了青年的忘我，画出相关的句子，在感受最深的地方做简单的批注。
（2）生汇报。
预设1：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
抓住“呆呆地”“静静地”想象青年看鱼的情景，体会青年的专注以及作者对青年神态的描写。
预设2：
他好像和游鱼已经融为一体了。
体会青年画鱼到了痴迷的境界，物我两忘。
预设3：
看到那位青年还在金鱼缸边画画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
年轻人的勤奋和专注。
预设4：
他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
创设情境，朗读体会青年的坚持不懈以及持之以恒。
（3）真是如痴如醉，简直到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的地步了，如此用功学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？难怪他会说，先游到了我的心里。
（4）体会两个句子的关系，用关联词语练说。
4、体会人物品质。
（1）年轻人心中有鱼到纸上游鱼的学画过程，可以看出他什么样的好品质？
做事一丝不苟、专心致志、全神贯注、勤奋忘我。
（2）看来课文已经读到了你们的心里，你们才有这么深的体会，学过课文你受到了什么启发？
（三）小结、作业
1、小结。
作者语言平实而含义深刻，令人回味无穷，对人物的描写细致入微，通过对年轻人外貌、神态动作的传神刻画，让我们认识了这位勤奋专注画技高超的聋哑青年，希望文中的这句话永远记在你的心里，激励你做一个认准目标、坚持不懈的人。
2、作业。
我好像看到了周围的人议论的情景，我想把这个情景写下来。
八、板书设计
鱼游到了纸上教学设计（精选14篇）
作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的鱼游到了纸上教学设计（精选14篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
鱼游到了纸上教学设计 篇10
教学目标：
1、随文认读港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、徽、聋、哑并会写。注意苟和徽字的书写。
2、理解课文中的关键词语，如“举止特别”“一丝不苟”“工笔细描”“挥笔速写”等词语。
3、准确勾画出青年看鱼和画鱼的句子，理解其中的关键词句，学习青年的优秀品质。
4、理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。
5、初步学习积累材料的方法。
教学重、难点：
1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。
教学过程：
一、揭题质疑
1、 生齐读课题《鱼游到了纸上》，产生疑问
师：你们肯定会想，老师是不是把题目写错，鱼应该生活在哪里?
生：鱼应该生活在水里呀?
师：但是我告诉你，一点也没有错，的确是鱼游到了——(生齐读课题)纸上
师： 其实，我也纳闷儿。鱼怎么会游到了纸上呢?
2、带着疑问，一起学习课文。
二、初读课文，整体感知，检查预习情况
1、我先来看看你们预习得怎么样，认为自己字音读准，句子读通顺的.同学请举手，给大家5分钟的时间再读一遍课文，两个要求：第一、把生字读准，同桌之间互相检查把句子读通顺。第二、读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
三、朗读课文，分析关键词句。
第一关：学习课文的1-4自然段
1指名读每一段，注意其中的生字用红字标出。
2理解词“语清澈见底”、“自由自在”、“赏心悦目”，一起想想这样画面，带着愉悦的心情，一起读一读。
3理解“举止” 找出举止特别的句子
说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。(板书：忘我境界)
4“忘我境界”是什么意思
5课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界?理解词语“呆呆地”“静静地”“不说一句话”“老是”
第二关：学习课文5-9自然段
1、看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年举止特别?达到了忘我的境界。注意观察青年人在做什么，他的动作、神态(多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。)
2、咱看看课文中是怎样写的?出示(5-9)段指导里面衣裳和似的的读音，还有第九段的似
3能结合课文的词、句说一说，从哪儿可以看出青年画鱼举止特别，达到了忘我的境界?
4联系课文句子理解“工笔细描”和“挥笔速写”。
从“一丝不苟”“像姑娘绣花”体会工笔素描细致;从“很快”“仿佛鱼真的游到了纸上”体会挥笔速写快速传神。
师引导学生在文中找描写青年人画画神态的句子。
理解“静静地”“他好像和游鱼已经融为一体了。”
深化“忘我”境界的体会。
5句式联系有时......有时......改写成其他的。
第三关开始啦，读课文的10-14自然段。
1、这段文字中有没有那些句子让我们感觉到他的举止特别呢?勾画出来。
2、理解“每个星期”“一整天”
一个阳光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地
师：一个风雨交加的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地
师：也就是无论什么季节什么天气，那位青年都是这样静静地，呆呆的看着，中断过吗?
师：这是一位什么样的青年?
生：坚持不懈，持之以恒
3、接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，
4、那课文题目怎么是“鱼游到了纸上”?是谁说的
5、鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。
生：先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。所以游到心里是原因，游到纸上是结果。
师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。(教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。)
6、通过连闯关，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀?
四、概括文章主要内容：
回忆每一关的内容，看鱼、画鱼、和交谈。
说说课文主要讲了一件什么事?
鱼游到了纸上教学设计 篇11
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。
3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
教学重、难点：
重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程：
一、立足课题，提出疑问
教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。
（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）
（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）
二、诵读入境，整体感知
1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。
出示读书要求：
①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。
②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。
③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。
2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。
3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。
4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。
（设计意图：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）
三、认读词语，概括内容
1、出示三组词语认读：
A、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界
B、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体
C、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。
3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的'情况，交流概括的主要内容。
（设计意图：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青年画鱼样子的词语；C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）
四、精读语段，感悟形象
1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。
2、教学第7—8自然段的过程。
①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）
②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？
③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？
④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？
⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。
⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。
⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。
3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？
学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。）
4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）
5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？
（设计意图：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。）
五、品读难点，明白事理
1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？
2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读3—5自然段）。
①“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。
②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）
③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。
④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。
3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。
（设计意图：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）
附：板书设计
鱼游到了纸上
观鱼
聋哑青年｛ ｝爱鱼爱到忘我的境界
画鱼
教学反思：
一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“积极语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。
二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？”的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系”时，教师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的。
三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。
鱼游到了纸上教学设计 篇12
教材分析：
本文是小学语文四年级下册的一篇精读课文，文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。
3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
教学重难点：
重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程：
一、立足课题，提出疑问
教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。
（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）
（设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）
二、诵读入境，整体感知
1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。
出示读书要求：
①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。
②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的.，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。
③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。
2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。
3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。
4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。
三、认读词语，概括内容
1、出示三组词语认读：
A、举止特别呆呆地站静静地看忘我境界
B、工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体
C、大家赞叹纷纷议论相互交谈游到纸上
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。
3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。
四、精读语段，感悟形象
1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。
2、教学第7—8自然段的过程。
①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）
②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？
③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？
④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？
⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。
⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。
⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。
3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？
学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。）
4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）
5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？
五、品读难点，明白事理
1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？
2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读3—5自然段）。
①“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。
②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）
③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执着、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。
④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。
3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。
板书设计：
观鱼专心鱼游到了心里
年轻人耐心
画鱼恒心鱼游到了纸上
教学反思：
让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）