知远网整理的我的叔叔于勒教学设计（精选12篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
我的叔叔于勒教学设计 篇1
一、设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本（作者）对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据《我的叔叔于勒》这篇小说的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学习。
二、教学目标：
知识和能力目标：
1、了解文中的故事情节。
2、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。
3．培养学生创造性思维能力和口头表达能力。
过程和方法目标：
绘形写神，深入细致地揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法。
情感、态度和价值观目标：
认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。
三、教学重点、难点：
重、难点：分析、评说人物形象及性格。
四、教法、学法：
教法：1、多媒体辅助教学法；2、朗读分析法；3、启发式教学法；
学法：1、自主学习法；2、合作探究法；3、归纳学习法。
五、课时安排：
两课时，本节课安排第二课时。
六、教学流程：
第一课时
内容：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。
第二课时
内容：四步阅读法，完成小说赏读。
（一）寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度：首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动，并确定发言人。
2、学生寻读课文。开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的`谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
（二）理读，体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提炼一个字概括情节内容： 共3页，当前第1页123
（1）从课文顺序上看：
[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
（2）从小说情节上看：
[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：（1）为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？（2）为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
1、分组活动，确定小组发言人。
2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，（骂于勒，高潮部分）
首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）
3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。
亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、教师示范读第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样“低声”等词语对表现人物的作用。
2、生齐读句子，认真品析，谈谈对人物形象及性格的认识。
3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！
（三）品读，评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节，抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。
1、这篇小说写得最精彩的地方在哪里？
2、小组讨论、交流。
（四）说读，对人物说话
赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？
1、学生练习用“读完这篇小说，我想对____________说……”句式说话。
2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：
十年思盼同胞好比摇钱树
一朝相逢兄弟形同陌路人
七、板书设计：
我的叔叔于勒
八、设计反思：
学习在本质上是学生个体主动建构与生成知识的过程。本教学设计，立足于满足学生探究的欲望，给学生充分的时间和空间，让学生自己去实践、去探索、去发现。充分激发学生的主动意识和创新精神，努力培养学生可持续发展的学习能力，促使学生已有经验获得生长，个体知识得以生成，重视学生探究品质的培养和个性的自由发展，体现了积极构建开放而有活力的语文课堂的教学理念。
我的叔叔于勒教学设计 篇2
【教学目标】
1.了解莫泊桑及其小说创作。
2.学习本文细致描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
3.把握小说的情节构思，品评小说的语言，培养学生创造性思维和语言运用能力。
【教学重难点】
1.理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。
2.理解课文的丰富内蕴。
【课时安排】
二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
有一位世界著名作家，他出身于没落贵族，应征入伍两年；他战后在小职员的环境中从事文学创作；他30岁时成名，43岁时不堪忍受病痛折磨以自杀的方式结束了自己伟大的一生。法家著名作家左拉这样评价他的作品：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小而完整的喜剧。读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。”他就是法国19世纪后半叶最优秀的批判现实主义作家莫泊桑。今天，我们就来学习他的一篇小说《我的叔叔于勒》。(板书：课题、作者)
二、作者简介
莫泊桑(1850～1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底一个没落贵族家庭。中学毕业后，普法战争爆发了，他应征入伍。两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职专门从事文学创作。10年间他写了300多个短篇小说和6个长篇小说，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的堕落。
三、整体感知
1.学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并理解疑难字词。
拮据(jiéjū)栈桥(zhàn)牡蛎(mǔlì)褴褛(lánlǘ)
撬(qiào)煞白(shà)诧异(chà)
2.指名朗读，教师注意纠正。
3.齐读两遍，并要求学生在书中标注。
四、精讲细品
读课文，把握思想内容，思考问题：
1.文中写了一个怎样的故事？
小说虽然以《我的叔叔于勒》为题，但对于勒的直接叙写却很少，而着重写菲利普一家盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒的过程。作者把这段围绕于勒的情节从开端到高潮到结局写得跌宕起伏，曲折有致。在于勒未出场前，全家日夜盼望。于勒的两次来信，使全家处于兴奋状态，母亲拼命夸赞他。但12年后，穷困潦倒的亲弟弟于勒突然出现在菲利普夫妇的面前，把这对庸俗、虚荣心极强的夫妇从幸福的巅峰抛下现实的悲苦深渊。全家为躲避于勒改乘海轮回家。
2.于勒是怎样一个人？
明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上靠摆摊卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。
3.菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的'恐怖”的于勒在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家一起“快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
4.小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？
明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
提示：从教学实践来看，学生会得出如下分析结果。
(1)是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。
(2)是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。
(3)是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定会和他相认。
(4)是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认于勒。
(5)是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。
(6)是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。
(7)是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。
5.这篇小说揭示了怎样的主题思想？
明确：小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
第二课时
一、复述故事情节
评点学生的复述。结合以菲利普为叙述人称的复述，要求学生找出文章中菲利普夫妇对于勒称呼的变化。
1.通过阅读找出称呼的变化：
坏蛋、流氓、无赖、正直、有良心的人、小子、家伙、贼、流氓。
提问：从菲利普夫妇对于勒称呼的变化可以看出他们对于勒态度变化的线索是怎样的？启发：最开始于勒占用了菲利普应得遗产的一部分时，人们打发他去了美洲。
2.根据教师启发，找出菲利普夫妇对于勒态度变化的线索：
打发他走——盼望——赞扬——又骂又躲。
3.提问：菲利普夫妇对于勒态度的变化是表现出来的人物行为，如果深入人物内心，菲利普夫妇对于勒的情感变化又是怎样的？
恐怖——希望——恐怖——仇恨。
二、创设情境，分析人物
小说的主要任务是塑造人物形象，本文中塑造了哪些人物形象？你认为最生动的人物是谁？自行圈点勾画，画出表现人物言行、神态、心理状态的重点词语。
主要是菲利普夫妇的形象。
说话形式：菲利普夫妇是一个的人。(要求：横线上填上形容词)理由是...
明确：填写的词语可能有：自私、虚荣、唯利是图、冷酷等。
要让小说中的人物活起来就应该重点抓住人物的语言、动作、神态来进行分析。作者将他们在于勒出场前后的表现对比着写。菲利普有句热切盼望于勒的永不变更的话：“唉!如果于勒在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”而后来于勒成了个穷水手真出现在他面前，他却“神色狼狈”、“脸色苍白”，连说话也不连贯了。这就揭示了他自私、贪婪、爱财如命的性格特征。再看对克拉丽丝的语言描写。当于勒来信说发了财，她赞不绝口，说于勒“可真算得一个有办法的人”。可认出于勒后，咒骂他是“贼”，说他“不会有出息”，还马上提醒菲利普“最要留心的别叫咱们女婿起疑心”。克拉丽丝虚伪、冷酷、刻薄的性格，也是赤裸裸的金钱关系的产物。
除了上述人物之外，作者还写了菲利普的两个女儿、女婿，这些次要人物，既是情节发展的需要，又起深化主题的作用。说明了在资本主义社会里，金钱势力无孔不入，渗透到资本主义社会的每个毛孔里，爱情也是以金钱为转移的，爱情也浸透了铜臭!
三、讨论交流
1.有人说，本文的题目不如换成“我的父母”或“菲利普夫妇”，你认为这样换好吗？为什么？
明确：于勒是线索人物，菲利普夫妇是主人公。小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎即短短的一幕。作者把笔墨凝聚在“我”一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，寄予自己的情感评判的。因此，小说的主人公应是菲利普夫妇。“我”作为叙事主体贯穿全篇。
2.“我”在文中起到了什么作用？
明确：小说中的“我”，作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度道出的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。作品中其他人物的一举一动，一颦一笑，都是从“我”的眼里看出的。对人物、事件的感受、评论，都是从“我”的角度说出来的。“我”是一个有同情心、有正义感的人。“我”对于勒深表同情。面对着穷苦潦倒的于勒，“我”在心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”尽管母亲骂“我”“疯了”，还是给了于勒“10个铜子的小费”。在“我”的身上，寄予了作者的感情和希望。作者处在19世纪后期的法国社会里，看到的是虚伪自私、贪婪狡诈，而这篇作品中的“我”，却富有正义感和怜悯心，这是作者的用心，也是作者没有完全失望的表现。
四、鉴赏文章
于细微处见显著。你觉得文章还有哪些地方写得很精彩，请找出来，仔细品味，说说你的具体感受。如环境描写的妙处等。
五、对话、质疑名师大家
“读名家名篇，既要欣赏，又要敢于再创造，敢于挑战，还要敢于怀疑”。以下视点供学生参考：
1.这点写得真好、真妙，完全出乎我的意料!(妙在何处)
2.这个结局写到游轮巧遇，好不好啊？如果写成于勒回来，会不会更好呢？
3.你究竟怎样看待于勒，是令人憎恨，还是令人同情呢？
4.假如更换一些情节，说不定于勒更令人同情、菲利普夫妇更令人憎恶。
5.莫泊桑真了不起，19世纪写出的菲利普，我们在今天还能看见他的影子!
六、感悟
学习了这篇文章你最大的收获是什么？或是对社会制度的认识，或对写作方法的学习。请学生各抒己见。
七、拓展训练
请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局：
(1)游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进……
(2)假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。
我的叔叔于勒教学设计 篇3
教学设想：
本文为九(上)第二单元第二课，单元主题为“学会读书——感悟·品味·赏析”。这一单元收录的四篇文章都是小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承七年级的小说单元，下启九(下)的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，分析人物性格，从而揭示小说主题。
教学目标：
知识与能力：
1.学习本文通过人物的语言、动作和心理描写和对比的手法刻画人物形象的方法。
2.体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。
过程与方法：
1.品读对菲利普夫妇的精彩的描写，把握文中菲利普夫妇的形象。
2.运用朗读想象法，体会人物的情感和内心世界。
情感态度价值观：
1.认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端利己主义的`人生观。
2.学会同情生活在社会底层的劳动者。
教学重点：
学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。
体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。
教学难点：
多元理解文章的主题。
教学方法：
朗读想象法 批注阅读法 讨论探究法
教学时数：
两课时
第一课时
本课目标：
知识与能力：
1.学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。
2.体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。
3.体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。
过程与方法：
1.品读对菲利普夫妇的精彩的描写，把握文中菲利普夫妇的形象。
2.运用朗读想象法，体会人物的情感和内心世界。
情感态度价值观：
认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端利己主义的人生观。
教学重点：
1.理清文章思路，把握文章线索，体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。
2.学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。
教学难点：
体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。
教学过程：
一、检查预习
给加点字注音。
拮据(jié) 栈桥(zhàn) 阔绰(chu)
褴褛(lán lǚ) 牡蛎(mǔ lì)
二、导入新课
1.简介作者莫泊桑。
莫泊桑，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，曾拜法国著名作家福楼拜为师。一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，是与契诃夫和欧·亨利并列的世界三大短篇小说巨匠之一，对后世产生极大影响。被誉为“短篇小说之王”。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。
莫泊桑的作品对后世产生了极大影响。除了《羊脂球》(1880),这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人》(1881)、《我的叔叔于勒》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《两个朋友》(1883)、《项链》(1884)及《西蒙的爸爸》、《珠宝》、《小步舞》、《珍珠小姐》等在内的一大批脍炙人口、思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。 莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇：《一生》(1883)、《俊友》(又译《漂亮朋友》，1885)、《温泉》(1886)、《皮埃尔和若望》(1887)、《像死一般坚强》(1889)和《我们的心》(1890)，其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。
2.前面我们通过《故乡》一文的学习，了解了旧中国农民、小市民的悲惨生活。那么，旧时代外国的底层人物的生活又怎么样呢?让我们带着这个疑问，一同走进莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》去看一看。
三、整体感知
快速阅读课文，思考并完成下列填空题：
( )于勒→( )于勒→( )于勒→( )于勒
明确：“盼”、“赞”、“见”、“躲”
由此可见，菲利普夫妇对于勒态度的转变是本文的线索(明线)。
按照开端、发展、高潮、结局可将课文分为四大部分：
第一部分(1—4节)，盼。
第二部分(5—19节)，赞。
第三部分(20—47节)，见。
第四部分(48—49节)，躲。
四、交流互动
1.菲利普夫妇态度的转变具体体现在他们对于勒的不同评价上，请从文中找出相关的词句，并思考变化的原因。
明确：“坏蛋”、“无赖”、“流氓”→“正直”、“有良心”→“好心”、“有办法”→“小子”、“贼”、“讨饭的”、“流氓”
变化原因：于勒贫富状况的变化。(暗线)
2.分角色朗读20-47节，结合有关菲利普夫妇语言、动作和心理描写的语句，说说菲利普夫妇是怎样的人。
明确：
“突然……不安起来”、“他向旁边走了几步”——心理骤然紧张，想躲开穷水手的眼睛，怕于勒认出来;
瞪着眼“看女儿、女婿”——怕他们发现这个秘密;
“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”——多年的美梦破灭了，心中充满了恐惧，怕穷弟弟又成为他的负担，而这一切给他的打击确是太突然、太沉重了。
“他低声”对妻子说：“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这么像于勒?”——虽“像”但仅仅是猜疑，还没有确定“是”于勒，但菲利普夫妇已经被吓得失魂落魄了。
小结：动作、语言的描写揭示人物心理、刻画人物性格，使我们看到菲利普是个虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者。
五、质疑交流
你怎样看待菲利普夫妇这样的人?
六、自主小结
本文以菲利普夫妇对于勒态度的转变为明线，以于勒贫富状况的变化为暗线，展现了虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者菲利普夫妇的形象。
七、反馈练习
为小说续写结尾。
八、布置作业
1.完成《同行》相关1-3题。
2.找出文中环境描写的语句，并分析其作用。
附板书： (明线) (暗线)
开端——盼
菲利普夫妇 发展——赞 于
(态度的变化) 高潮——见 勒(贫富状况的变化)
结局——躲
自私、冷酷、贪婪、
惟利是图、势利
第二课时
本课目标：
知识与能力：
1.理解文中除菲利普夫妇外，其他人物的形象及其作用。
2.理解文中环境描写的作用。
过程与方法：
1.品读对其他人物描写的语句，把握文中人物的形象及其作用。
2.用讨论探究的方法，多元解读文章主题。
情感态度价值观
学会同情生活在社会底层的劳动者。
教学重点：
1.分析并理解文中除菲利普夫妇外，其他人物的形象及其作用。
2.理解文中环境描写的作用。
教学难点：
多元解读文章主题。
教学过程：
一、复习导入
指名回顾上节课所学内容。
二、交流互动
(一)本文有哪些环境描写的语句?分别有什么作用?
明确：环境描写只有两处：
第一处：20节：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上……”。
景色静谧，色泽美丽。烘托出菲利普夫妇欢乐的心情。
第二处：48节：景色黯淡，烘托出菲利普夫妇失望、沮丧的心情。
环境描写虽然简略，却极妙衬托了人物的心理变化。
(二)文中除菲利普夫妇外，其他人物有什么特点?他们在文中有什么作用?
明确：
(1)关于于勒：
于勒成为穷水手，不外乎挥霍无度或竞争失败，既出乎人们意料，又在情理之中。他从小“行为不正，糟蹋钱”，沾染了资产阶级的恶习，很容易挥霍浪费、入不敷出;而竞争失败，也是资本主义社会中司空见惯的事情。他的一生，可以概括为：年轻时浪荡，中年时得意，老年时沦落。
(2) 关于“我”
与菲利普夫妇认出于勒后的“恐怖”、“愤怒”相比，“我”的同情，体现出青年人的善良、纯真。
(3)关于姐姐和女婿
他们的婚事以金钱为转移，说明不仅菲利普夫妇崇尚金钱，拜金主义是当时社会的普遍现象。
追问：本文的主人公究竟是谁?
明确：
提示：小说的主题在谁身上体现的，谁就是小说的主人公。
追问：那么，小说的主题究竟是什么呢?
(三)本文的主题究竟是什么?
明确：
(1)金钱关系说
作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟触目惊心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
文中最能揭示这一主题的是菲利普夫妇，而“我”是见证人;于勒则是贯穿始终的线索人物。所以，按这种解读，菲利普夫妇是主人公。
(2)虚荣说
小说通过展现虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者菲利普夫妇的形象，揭示了资本主义社会爱慕虚荣的社会风气。
文中最能揭示这一主题的仍然是菲利普夫妇。所以，按这种解读，主人公也是菲利普夫妇。
(3)同情说
作者并非把批判的矛头指向了菲利普夫妇。他们并非大奸大恶，只是被社会爱慕虚荣、拜金主义的风气所腐蚀，作者是把矛头指向了整个社会。
同时，作者也表现了生活在底层的小人物的辛酸。
按这种解读，主人公既有菲利普夫妇，也有于勒。
三、自主小结
本文环境描写虽然简略，却极妙衬托了人物的心理变化。其他人物或衬托主要人物，或为线索人物，也是表现主题不可或缺的人物。而对于本文的主题，则可以尝试多元解读。
四、反馈练习
用几句环境描写来衬托你考试失利后的心情。
五、布置作业
1.完成《同行》剩下的题目。
2.阅读莫泊桑的小说作品《项链》，分析主人公及其形象以及小说的主题。
我的叔叔于勒教学设计 篇4
一、教材简介：
《我的叔叔于勒》选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册的第三单元，是本单元第三课。课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思考。
二、教学目标设计：
（一）知识储备点：
熟悉莫泊桑及其作品
（二）能力培养点：
1、通过人物的个人简历来梳理故事情节：
2、理解通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。
（三）情感体验点：
1、体会拜金主义对人性的扭曲：
2、树立正确的人际关系观。
三、对教学对象的分析：
本课是九年级上册的`课文，学生已经有了学习语文的独特体验，也具备了分析和判断的能力，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。
四、对教学理念的思考及教学方式设计
本节课在师生平等的过程中进行。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中，努力创设多种多样的方式和机
我的叔叔于勒教学设计精选15篇
作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的我的叔叔于勒教学设计，希望能够帮助到大家。
我的叔叔于勒教学设计 篇5
【教学目标】
1、理清故事情节。
2、品味语言，把握人物性格。
【教学重点】
理解人物性格。
【教学难点】
小说主题思想的深入理解。
【教学方法】
导读法、讨论法。
【教学用具】
录音机、投影仪。
【课型】
自读课。
【课时】
一课时。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
同学们!前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗?(生答“想”，放歌曲)歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊!家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊!可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢?大家想不想了解这个故事?(生答“想”)这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本160页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。
为了便于大家了解故事，咱们先一块来把课前的生字词读读记记，好吧?
二、学习生字词，读准字音，记准字形
1、出示幻灯片，展示生字词：
拮据 栈桥 撬开 诧异 牡蛎 褴褛
2、找出一位同学试读，其他同学纠错。
3、教师总结正确读音，学生齐读，边读边用手指在课桌上写。
三、默读全文，整体感知文意
这篇文章的体裁是短篇小说，作者是法国人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。莫泊桑以他高超的艺术技法和深厚的文学底蕴赢得了“世界短篇小说艺术大师”的美誉。好了，让我们在音乐声中走近莫泊桑，走进故事，请大家快速默读全文，默读中解决三个问题：
1、理解生字词在文中的意思;
2、小说中出现了哪些人物，主人公是谁?
3、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。
(教师放音乐，板书课题、作者、教学目标。)
四、讨论并解决默读中提出的问题，加深对文意的理解
1、学生自由分组讨论以上问题，可以离开座位。
2、对主人公的确定教师要给以适当的提示，可以从小说反映主题和作者着力刻画的形象两个方面。
3、对“我”和作者之间的不同应让学生弄清楚。
板书：
菲利普夫妇
盼 忆 遇 躲
五、梳理情节，简单了解人物性格
小说是以塑造人物形象为中心的，塑造人物形象必须把人物置于什么之中呢?(生答：情节)
对，那么，我们就把人物置于情节之中先来简单了解一下人物的性格。
(把板书的情节用粉笔圈起来，大致呈“人”字形。)
1、为什么盼于勒?
(于勒来信说他有钱了，他们盼的是钱。)
2、忆于勒属于哪种叙述方式，对情节有何作用?
(倒叙，把情节推向高潮。)
3、怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫妇对于勒的称呼与相遇前有什么不同，为什么?
(因于勒的信二姐找到了对象，全家人到哲尔赛岛旅行，巧遇于勒。遇前，“好心人”，“正直的人”，“有办法的人”;遇后，“贼”。因为于勒没有钱，不是想象中有钱的于勒。)
(用两种颜色的'粉笔板书：好心人 正直的人 贼)
4、为什么要躲开于勒?
(因于勒没钱生活，恐怕他再来“吃”他们。)
通过对小说情节的梳理，我们可以清楚人物之间的矛盾关系中起关健作用的是什么?(生答：钱。)对，(板书：钱)从中我们也可以看出在主人公心中钱比亲人重要，他们只是为了钱。
六、品味小说语言，把握人物具体、生动的性格
通过把人物置于情节之中梳理情节，我们对主人公的形象有了大致的了解，是否了解到此就行了呢?大家说，(生答：不行。)当然不行，小说塑造人物形象是生动的、具体的、典型的，小说中作者运用了多种人物描写方法来塑造人物形象，请同学们从文中找出来能表现人物性格的语句，有感情地读一读，品味一下表现了人物的什么性格。邻近的同学可以互相讨论讨论。时间五分钟。
1、学生有感情地朗读课文，教师在教室里走，不时地对学生进行指导或一起讨论。
2、五分钟后，学生在教师主持下通过小说语言进行人物性格的交流学习。
⑴ 学生有感情地读自己找出的句子，并说明表现了人物的什么性格。
⑵ 对一些重点的句子或段落可分组读、分男女生读、分角色读和全体一起读相结合的方式，使学生保持读的兴趣，在愉悦的情趣中使学生领悟小说语言的魅力，理解人物的性格。
⑶ 教师把学生体会到的人物性格板书到黑板上。
自私 虚荣 唯利是图 冷酷
⑷ 交流结束，教师简单总结人物性格。
请大家注意看黑板，老师画这个图形象个什么字?(生答：象个“人”字)那么这个“人”字规范吗?(生答：不规范，是畸形的。)为什么?
畸形的“人”字代表的是有着畸形性格的主人公，是金钱使他们改变了对于勒的态度，也是金钱使他们内在的本质不变，金钱腐蚀了他们的灵魂，扭曲了他们的性格，使他们成为精神畸形的人。通过小说典型的人物形象，我们可以了解到当时社会人与人之间冷酷无情的关系以及金钱至上的社会生活原则。
七、拓展训练，培养想象能力，锻练创新思维
到这里，我们对小说中的人物形象已经有了具体而完整的认识，我们不得不佩服世界著名的短篇小说艺术大师莫泊桑，莫泊桑真是了不起呀!我想问大家，你们敢不敢与莫泊桑比试一下，(敢!)好，这才是当代中学生的风采。假如，全家人在船上遇到的于勒是一个百万富翁，那么，将会发生一幕怎样的相遇场景呢?
1、愿意表演的同学下座位到教室外准备2分钟。选出一名导演。
2、愿意口头作文的同学准备1分钟。
3、找同学口头作文，外面的同学进教室表演。
八、结束语
同学们，通过对这篇小说的学习，我们不仅领略了大师的语言魅力，还知道了，人不能为钱活着，不能让钱左右自己，应做一个端正的人，一个正直的人，一个品德高尚的人，决不能做菲利普夫妇那样精神畸形的人。好，下课!
【附板书】
我的叔叔于勒
莫泊桑
于勒： 穷──富──穷
于勒的贫富变化
菲利普夫妇：撵──盼──怕──躲
我的叔叔于勒教学设计 篇6
【教学目标】
1.了解莫泊桑及其小说创作。
2.学习本文细致描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
3.把握小说的情节构思，品评小说的语言，培养学生创造性思维和语言运用能力。
【教学重难点】
1.理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。
2.理解课文的丰富内蕴。
【课时安排】
二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
有一位世界著名作家，他出身于没落贵族，应征入伍两年；他战后在小职员的环境中从事文学创作；他30岁时成名，43岁时不堪忍受病痛折磨以自杀的方式结束了自己伟大的一生。法家著名作家左拉这样评价他的作品：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小而完整的喜剧。读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。”他就是法国19世纪后半叶最优秀的批判现实主义作家莫泊桑。今天，我们就来学习他的一篇小说《我的叔叔于勒》。(板书：课题、作者)
二、作者简介
莫泊桑(1850～1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底一个没落贵族家庭。中学毕业后，普法战争爆发了，他应征入伍。两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职专门从事文学创作。10年间他写了300多个短篇小说和6个长篇小说，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的堕落。
三、整体感知
1.学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并理解疑难字词。
拮据(jiéjū)栈桥(zhàn)牡蛎(mǔlì)褴褛(lánlǘ)
撬(qiào)煞白(shà)诧异(chà)
2.指名朗读，教师注意纠正。
3.齐读两遍，并要求学生在书中标注。
四、精讲细品
读课文，把握思想内容，思考问题：
1.文中写了一个怎样的故事？
小说虽然以《我的叔叔于勒》为题，但对于勒的直接叙写却很少，而着重写菲利普一家盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒的过程。作者把这段围绕于勒的情节从开端到高潮到结局写得跌宕起伏，曲折有致。在于勒未出场前，全家日夜盼望。于勒的两次来信，使全家处于兴奋状态，母亲拼命夸赞他。但12年后，穷困潦倒的亲弟弟于勒突然出现在菲利普夫妇的面前，把这对庸俗、虚荣心极强的夫妇从幸福的巅峰抛下现实的悲苦深渊。全家为躲避于勒改乘海轮回家。
2.于勒是怎样一个人？
明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上靠摆摊卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。
3.菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？
明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家一起“快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
4.小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？
明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
提示：从教学实践来看，学生会得出如下分析结果。
(1)是那个女婿造成的'。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。
(2)是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。
(3)是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定会和他相认。
(4)是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认于勒。
(5)是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。
(6)是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。
(7)是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。
5.这篇小说揭示了怎样的主题思想？
明确：小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
第二课时
一、复述故事情节
评点学生的复述。结合以菲利普为叙述人称的复述，要求学生找出文章中菲利普夫妇对于勒称呼的变化。
1.通过阅读找出称呼的变化：
坏蛋、流氓、无赖、正直、有良心的人、小子、家伙、贼、流氓。
提问：从菲利普夫妇对于勒称呼的变化可以看出他们对于勒态度变化的线索是怎样的？启发：最开始于勒占用了菲利普应得遗产的一部分时，人们打发他去了美洲。
2.根据教师启发，找出菲利普夫妇对于勒态度变化的线索：
打发他走——盼望——赞扬——又骂又躲。
3.提问：菲利普夫妇对于勒态度的变化是表现出来的人物行为，如果深入人物内心，菲利普夫妇对于勒的情感变化又是怎样的？
恐怖——希望——恐怖——仇恨。
二、创设情境，分析人物
小说的主要任务是塑造人物形象，本文中塑造了哪些人物形象？你认为最生动的人物是谁？自行圈点勾画，画出表现人物言行、神态、心理状态的重点词语。
主要是菲利普夫妇的形象。
说话形式：菲利普夫妇是一个的人。(要求：横线上填上形容词)理由是...
明确：填写的词语可能有：自私、虚荣、唯利是图、冷酷等。
要让小说中的人物活起来就应该重点抓住人物的语言、动作、神态来进行分析。作者将他们在于勒出场前后的表现对比着写。菲利普有句热切盼望于勒的永不变更的话：“唉!如果于勒在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”而后来于勒成了个穷水手真出现在他面前，他却“神色狼狈”、“脸色苍白”，连说话也不连贯了。这就揭示了他自私、贪婪、爱财如命的性格特征。再看对克拉丽丝的语言描写。当于勒来信说发了财，她赞不绝口，说于勒“可真算得一个有办法的人”。可认出于勒后，咒骂他是“贼”，说他“不会有出息”，还马上提醒菲利普“最要留心的别叫咱们女婿起疑心”。克拉丽丝虚伪、冷酷、刻薄的性格，也是赤裸裸的金钱关系的产物。
除了上述人物之外，作者还写了菲利普的两个女儿、女婿，这些次要人物，既是情节发展的需要，又起深化主题的作用。说明了在资本主义社会里，金钱势力无孔不入，渗透到资本主义社会的每个毛孔里，爱情也是以金钱为转移的，爱情也浸透了铜臭!
三、讨论交流
1.有人说，本文的题目不如换成“我的父母”或“菲利普夫妇”，你认为这样换好吗？为什么？
明确：于勒是线索人物，菲利普夫妇是主人公。小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎即短短的一幕。作者把笔墨凝聚在“我”一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，寄予自己的情感评判的。因此，小说的主人公应是菲利普夫妇。“我”作为叙事主体贯穿全篇。
2.“我”在文中起到了什么作用？
明确：小说中的“我”，作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度道出的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。作品中其他人物的一举一动，一颦一笑，都是从“我”的眼里看出的。对人物、事件的感受、评论，都是从“我”的角度说出来的。“我”是一个有同情心、有正义感的人。“我”对于勒深表同情。面对着穷苦潦倒的于勒，“我”在心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”尽管母亲骂“我”“疯了”，还是给了于勒“10个铜子的小费”。在“我”的身上，寄予了作者的感情和希望。作者处在19世纪后期的法国社会里，看到的是虚伪自私、贪婪狡诈，而这篇作品中的“我”，却富有正义感和怜悯心，这是作者的用心，也是作者没有完全失望的表现。
四、鉴赏文章
于细微处见显著。你觉得文章还有哪些地方写得很精彩，请找出来，仔细品味，说说你的具体感受。如环境描写的妙处等。
五、对话、质疑名师大家
“读名家名篇，既要欣赏，又要敢于再创造，敢于挑战，还要敢于怀疑”。以下视点供学生参考：
1.这点写得真好、真妙，完全出乎我的意料!(妙在何处)
2.这个结局写到游轮巧遇，好不好啊？如果写成于勒回来，会不会更好呢？
3.你究竟怎样看待于勒，是令人憎恨，还是令人同情呢？
4.假如更换一些情节，说不定于勒更令人同情、菲利普夫妇更令人憎恶。
5.莫泊桑真了不起，19世纪写出的菲利普，我们在今天还能看见他的影子!
六、感悟
学习了这篇文章你最大的收获是什么？或是对社会制度的认识，或对写作方法的学习。请学生各抒己见。
七、拓展训练
请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局：
(1)游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进……
(2)假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。
我的叔叔于勒教学设计 篇7
一、学习目标：从小说三要素入手，把握小说的主题，理解作者的写作意图。（幻灯出示）
二、导入新课：题解、简介作者。
三、检查预习：
1、指名学生板演生字新词。
2、指名学生口头回答小说的主要人物（称呼和名字）、次要人物。
四、合作探究
（一）分目标1：了解故事情节，感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题。
1、用“______于勒”的动宾短语，分别给小说的开端、发展、高潮、结局等四个阶段列一个小标题。
2、菲利普夫妇为什么要盼于勒？见到于勒后又为什么躲呢？这前后的态度的变化说明了什么？
（二）分目标2：分析人物形象，揣摩人物性格，感悟小说主题。
1、作者在小说中精心设置了20个称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物在不同时期对于勒的不同感情，揭示出小说的主题。
（1）请同学们根据遇到于勒的前后为界限，在文中找出人们对他的称呼究竟有哪些？
（2）于勒来信前对他的称呼是斥骂的，来信后则是赞叹，而真的遇到后又是怨恨加斥骂的，为什么会有如此大的变化？
（3）遇到于勒时，菲利普夫妇与儿子若瑟夫对于勒的不同称呼，在文中起什么作用？
（4）船长斥骂于勒为“法国老流氓”，对小说的`主题有作用吗？
2、从菲利普夫妇的神态、语言、动作等方面入手，揣摩人物性格，感悟小说主题。
（1）当父亲菲利普从船长那里证实卖牡蛎的老水手就是于勒时，他的反映如何？属于什么描写？表现他怎样的心情？
（2）当母亲克拉丽丝从菲利普那里得知卖牡蛎的老水手就是于勒时，她的反映如何？属于什么描写？表现她怎样的心情？
（3）菲利普夫妇的表现反映了他们重怎样的性格？与小说主题有什么关系？
（三）分目标3：理解环境描写对衬托人物心情，表现小说主题的作用。
1、文中有两处景物描写，请找出来，读一读。
2、这两处景物描写衬托人物的什么心情？
五、练笔：如果于勒腰缠万贯的回来了，又恰巧在凡尔塞岛遇到了菲利普夫妇。想象一下：菲利普夫妇又是如何表现的？请写一个不少于200字左右的片段。
六、小结
我的叔叔于勒教学设计 篇8
教学目标：
①小说表现的主题思想
②个性化的人物语言及曲折的故事情节
③对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处
重点难点：
①多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法
②构思新颖巧妙悬念的设置
教学过程：
1、导入新课
（1）导入：亲情是人世间最美好的一种情感。诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。但是，亲情也时时经受着考验，在金钱、荣誉、利益面前，我们是否依然能够守护亲情，关爱亲情呢？今天，让我们走进法国作家莫泊桑的小说〈〈我的叔叔于勒〉〉共同探讨这个话题。（板书课题作者）
在世界文坛上，有三在短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧亨利。
作者简介：莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
（2）字词
A、字
别墅 煞白 栈桥 褴褛 恭维
糟蹋 拮据 阔绰 赔偿 撬
B、区别形似字
┍褛 ＿＿＿（ ） ┍端 ＿＿＿（ ）
┕缕 ＿＿＿（ ） ┕瑞 ＿＿＿（ ）
┍褴 ＿＿＿（ ） ┍蛎 ＿＿＿（ ）
┕滥 ＿＿＿（ ） ┕砺 ＿＿＿（ ）
C、解释下列词语
拮 据：手头紧，经济境况不好。
糟 蹋：这里是浪费的意思。
褴 褛：（衣服）破烂。
莫名其妙：没法说出其中的奥妙。
郑重其事：形容态度非常严肃认真。
与日俱增：随着时间一天天增长而增大。形容发展得很快。俱，一起。
恭 维：为了讨好而赞扬、奉承。
D、积累：
毫无疑义 迟疑不决 郑重其事 诧异
与日俱增 莫名其妙 煞白 拮据 计较
2、听课文诵读录音，思考下列几个问题：
快速默读课文。
（1）、要求在每个自然段落前标上相应的序号，同时把课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语圈点出来。
坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。
（2）学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?
教师指名回答后小结。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅愿 意还他们钱，而且还可 以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。
（3）学生讨论：从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的？
教师引导小结：恐怖——希望——恐怖、仇恨
（4）于勒是怎样一个人？穷——富——穷
（5）菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来？
据说做生意赚了钱，成为全家的“希望”、“福音”。
（6）小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？
直接原因：是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人；
根本原因：是那个金钱至上的社会制度。
（7）这篇小说家提示了怎样的主题思想？
小说写了一个普通小市民家庭的日常生活，作者运用了对比的手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
3、整体感知小说，知线索
明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。
4、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。
第一部分：1-4 故事的开端，盼 于勒。
第二部分：5-19 故事的发展，赞 于勒。
第三部分：20-47 故事的高潮，遇 于勒。
第四部分：48-49 故事的结局，躲 于勒。
5、思考
（１）把菲利普夫妇对于勒的前后态度用简练的语言概括出来。哪些事情使他们的态度发生了这种变化？这种变化说明了什么问题？
一开始，他们厌恶于勒，认为于勒是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”，这是因为于勒“糟蹋钱”，并占用了“父亲应得的那一部分”遗产；后来于勒来信说“赚了点钱”，“做了大买卖”，表示不但愿赔偿哥哥的损失，而且还要发财回来与兄嫂“一起快活地过日子”，这时，就赞美于勒，于勒便一跃而成为“正直的”、“有良心的”、“好心的”、“有办法的”人。可是，在船上巧遇落魄归来成为穷光蛋的于勒时，于勒再次成为被咒骂的对象。由此可见他们对于勒的态度是随着于勒的钱财的变化而变化的。这种变化表明了在19世纪末期的法国资本主义社会，人与人之间存在的只有纯粹的金钱关系，毫无亲情可言。
(２)菲利普夫妇的内心活动是通过哪些方面显示出来的？
第一方面：对于勒态度的第一次变化之前菲利普夫妇的心理活动主要通过若瑟夫的介绍得以表现。
第二方面：吃牡砺的细节以及在船上遇到于勒时的心理状态，主要是通过若瑟夫当时的所见所闻来显示。描写他们的语言、行动和肖像（主要是神态）来表现他们的庸俗、自私、爱慕虚荣和冷酷的心理。
（３）小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？
直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
（4）小说的标题有什么深刻含义？
《我的叔叔于勒》这个标题强调了于勒在作品中的地位，点明了于勒与菲利普夫妇一家的亲属关系。作者对于勒本人着墨不多，主要通过侧面来展示他的经历、遭遇和性格特征，但他对作品情节发展和主题的表现却起了关键作用。小说以他为纽带，推动情节的发展。标题寄寓了作者对于勒的同情，对菲利普夫妇的谴责。小说是以第一人称“我”来叙述故事的。标题正是采用了叙述者“我”的口吻来表达的。菲利普夫妇认钱不认亲，而他的儿子若瑟夫却偏偏要认“我的叔叔”，这就无情地鞭挞了像菲利普夫妇那样丑恶的拜金主义者，含义很深刻。
（5）“信”在小说中起什么作用？
于勒从美洲写来的两封信，被菲利普夫妇誉为“我们家里的福音书”，这对小说情节的发展、刻画人物心理和揭示中心思想起了重要作用。原来是菲利普“全家的恐怖”的于勒，突然变成为菲利普一家的“希望”，其关键就是他的两封信。于勒两封信的内容要点是：（１）说他赚了点钱，并且希望能够赔偿他的哥哥的损失；（２）说他发了财就会回到哈佛尔，并希望为期不远就可以一起过快活的日子。于勒透露金钱信息的来信，对菲利普夫妇具有无比巨大的诱惑力量。从此，在他们心中分文不值的“坏蛋”、“流氓”、“无赖”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“一个有办法的人”。“信”所带来的变化，说明金钱是支配一切的力量。它使菲利普夫妇对未来充满了希望，朝朝暮暮做着黄金梦，它又使菲利普的二女儿赖以顺利成婚。围绕着这两封信，资本主义社会人与人之间的关系——赤裸裸的金钱关系得以充分揭露，所以我们说，“信”是作者情节发展的基础，它对刻画人物、表现主题都有重要的作用。
6、人物性格分析（讨论）
人物态度对比： 前：（从文中找出词语） 后：（从文中找出词语）
菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。
“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心 的孩子。
寄寓了自己的希望和理想
7、分析明快个性化的语言
（1）“你们要不要我请你们吃牡蛎？”
揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理，表现了他想上上流社会的性格特征。
（2）“啊！啊！原来如此.......如此......我早就看出来了！..........谢谢您，船长。”
菲利普夫妇神态异常，说话语无伦次，生动的描写了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的个性跃然纸上。
（3）我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的...........
菲利普夫妇的自私势利刻薄泼辣的个性毕露无遗。
（4）“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”
三个称呼强调了我于于勒叔叔的骨肉关系，表现了我的善良、纯真，对穷困潦倒的叔叔的同情，反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。
8、精读船上巧遇的片断，了解小说在刻画人物时运用的主要方法。
主要通过：表情、动作、言语的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。
9、文中的环境描写有何作用？
小说中，当菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。此时的景色，明丽而轻快，烘托了人物“快活而骄傲”的心情：于勒就要给他们带回来一大笔钱，他们可以很体面地生活了。在小说的结尾，菲利普夫妇害怕穷水手于勒来“吃”他们，急忙改乘另一艘船回家时，他们望见“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，景色变得阴郁沉重了。这反映了菲利普夫妇从希望的巅峰跌落到失望的深谷的心理变化过程，同时，“我”对父母势利、冷酷的不满以及对叔叔的同情也隐含在其中。
10、小说主题讨论：
金钱至上
11、深入探求：
（１）、本文的情节安排巧妙自然，表现在哪些地方？这样安排对刻画人物、突出主题起什么作用？
本文的情节安排巧妙自然之处，主要表现在高潮部分，即当菲利普一家人正高兴地乘船去哲尔赛岛旅行，却在船上和他们盼望已久的现已沦为穷水手的于勒邂逅相遇。说它巧妙，是因为这种相遇正好是他们乘坐的船上，正好是在他们兴冲冲地去旅行的时候；说它自然，是说于勒生意上失败，不愿回到哈佛尔再受兄嫂的气，就在船上当了水手，菲利普一家正好乘这艘船，也就很自然地邂逅相遇。正是由于这一情节的安排，菲利普夫妇的自私、冷酷的性格才得以最充分的表现，小说的主题也就得到极为生动和深刻的体现。
（２）、《孔乙己》中，作者安排了个“我”，本篇中也有个“我”，这两个“我”在作品中的.作用一样吗？
基本上一样。在本篇中“我”是叙事人，把各种事件串成整体。小说所有人物的态度、行动，都是从“我”的眼里看到的。“我”是个孩子，以纯真的童心，从“我”的角度来评说其他人物，寄托着作者的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐，使读者随着“我”的感受去嘲讽、去鄙夷、去同情、去怜悯，既有力于表现主题思想，又增添小说的亲切感与真实感。
(３)、这篇小说是怎样巧妙安排情节的？
这篇小说取材于19世纪法国的日常生活，故事情节并不复杂，但作者构思极为精巧。他先以洗练的笔墨叙述了菲利普一家拮据的生活情况和他们对于勒衣锦荣归的企盼，构成强烈的悬念；再插叙于勒在菲利普家中地位的变化，进一步渲染于勒衣锦荣归的气氛；然后出其不意地安排于勒落魄归来，与兄嫂游船巧遇的场面，把故事一下子推向戏剧性的高潮。这种大起大落的巧妙安排情节，不仅收到了出人意料、引人入胜的艺术效果，而且把菲利普夫妇由恐怖到希望、由希望到躲避的内心世界和小市民“唯钱是亲”的丑恶灵魂暴露无遗，大大深化了主题。
（4）小说运用第一人称的写法有什么好处？
这样写法的好处是（１）事情是“我”耳闻目睹，使人感到真实可信。（２）通过“我”的眼睛和心灵，便于揭露丑恶的现实。（３）用讲故事的方式，有更多的自由。
12、辨析研讨，谁是主人公
（1）文题是〈，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对于菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文主人公呢？
小说题为〈我的叔叔于勒〉〉，菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，而于勒（离家到美洲冒险10年经历）为暗线,略写了他的过去和现在，“我”-----若瑟夫，一个十几岁的男孩，在父母不把穷水手当作兄弟看待后，仍认为于勒是“我”的叔叔，作者用这一标题道出了一个孩子的不满，同时，这个标题也像一面镜子，照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的灵魂，而在“我”身上，表达了作者的希望和理想。小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想-------资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。
（2）“我”在整篇小说中是怎样的形象？有什么作用？
我对叔叔的同情主要表现在三个方面：
（A）不受父母的影响，仔细观察叔叔；
（B）心中叔叔；
（C）给了叔叔十个铜子的小费；
这默念的话中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”从字面的人物关系看：“我的叔叔，”也就是父亲的弟弟”，意思没有什么不同，但是，从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复”我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句包含粉讽刺意味的心里话。
形象：我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。
作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。
13、发散训练
①小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？
②假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。
③写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。
10、小结。
这篇小说运用对比手法成功刻画菲利普夫妇只认钱不认人、爱面子的形象。提示了资本主义人与人之间的金钱关系。
11、作业。
（1）找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用?
（2）课后练习。
我的叔叔于勒教学设计 篇9
一、设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本（作者）对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据《我的叔叔于勒》这篇小说的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学习。
二、教学目标：
知识和能力目标：
1、了解文中的故事情节。
2、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。
3．培养学生创造性思维能力和口头表达能力。
过程和方法目标：
绘形写神，深入细致地揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法。
情感、态度和价值观目标：
认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。
三、教学重点、难点：
重、难点：分析、评说人物形象及性格。
四、教法、学法：
教法：1、多媒体辅助教学法；2、朗读分析法；3、启发式教学法；
学法：1、自主学习法；2、合作探究法；3、归纳学习法。
五、课时安排：
两课时，本节课安排第二课时。
六、教学流程：
第一课时
内容：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。
第二课时
内容：四步阅读法，完成小说赏读。
（一）寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度：首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的.方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动，并确定发言人。
2、学生寻读课文。开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
（二）理读，体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提炼一个字概括情节内容： 共3页，当前第1页123
（1）从课文顺序上看：
[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
（2）从小说情节上看：
[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：（1）为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？（2）为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
1、分组活动，确定小组发言人。
2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，（骂于勒，高潮部分）
首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）
3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。
亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、教师示范读第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样“低声”等词语对表现人物的作用。
2、生齐读句子，认真品析，谈谈对人物形象及性格的认识。
3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！
（三）品读，评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节，抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。
1、这篇小说写得最精彩的地方在哪里？
2、小组讨论、交流。
（四）说读，对人物说话
赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？
1、学生练习用“读完这篇小说，我想对____________说……”句式说话。
2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：
十年思盼同胞好比摇钱树
一朝相逢兄弟形同陌路人
七、板书设计：
我的叔叔于勒
八、设计反思：
学习在本质上是学生个体主动建构与生成知识的过程。本教学设计，立足于满足学生探究的欲望，给学生充分的时间和空间，让学生自己去实践、去探索、去发现。充分激发学生的主动意识和创新精神，努力培养学生可持续发展的学习能力，促使学生已有经验获得生长，个体知识得以生成，重视学生探究品质的培养和个性的自由发展，体现了积极构建开放而有活力的语文课堂的教学理念。
我的叔叔于勒教学设计 篇10
学习目标：
1、学习文章巧妙的构思、曲折的情节。
2、学习通过表情、行动、心理、语言描写刻画人物性格的手法。
3、认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利已主义人生观。
学习重点：
学习通过人物表情、行动、语言描写表现人物心理变化和性格特征的写法。
学法指导：
在充分阅读课文的基础上，找出小说的重要人物，分析其性格，再归纳主题。
预习导学：
1、走近莫泊桑：
2、给下列加点字注音或给拼音写汉字。
拮据（ ） 栈桥（ ） 煞白（ ） 撬开（ ）
诧异（ ） 牡蛎（ ） 别墅（ ） 皱纹（ ）
褴褛（ ） 阔绰（ ）女婿（ ） 嘟哝（ ）
3、问题与思考：
①、菲利普夫妇对于勒称呼的词语有哪些变化？为什么会有这样的'变化？
②请你用类似“盼于勒”这样的三字短语概括这篇小说的主要情节。
我的叔叔于勒教学设计 篇11
【教学目标】
1、知识与技能：
分析小说人物形象，探究小说的主题。
2、过程与方法：
采用自主、合作、探究的学习方法，学习本文通过人物的语言、动作、心理、外貌等刻画人物性格的写法，进而揭示小说的主题。
3、情感态度与价值观：
帮助学生树立正确的人生观和价值。
【教学重点】
把握小说中菲利普夫妇的主要性格特征。
【教学难点】
多角度探究小说的主题。
【教学方法】
开放性与启发诱导式。
【学习方法】
自主、合作、探究
【教学过程】
一、复习导入，猜测质疑
1、让学生用一个字来概括画面的内容。
2、体会文中两处环境描写的作用。
3、导入：概括你阅读小说的以有知识，你认为本节课我们应该探究什么问题?就这篇小说你还有何疑问?
二、梳理问题，分析小说人物形象
学生大胆猜测与质疑。将问题分类，按由主到次的顺序解决。
菲利普夫妇：自私、虚伪……
于勒：生活贫困、狼狈不堪
“我”：善良、有同情心，没被金钱腐蚀
菲利普夫妇对于勒的前后不同的态度说明了什么?
三、探究小说主题
资本主义社会人与人之间的金钱关系及小人物的'辛酸，表达了作者渴望真诚平等的人际关系。
四、拓展延伸
设计两道习题：(考察学生对课文的理解程度，训练学生基本语文能力)
1、教师根据课文内容出一则上联“十年苦盼天涯咫尺亲人好似摇钱树”，让学生根据课文内容对出一则下联。
2、假如在船上遇见的于勒是一个百万富翁，菲利普夫妇又该如何表现?让学生尝试即兴创作并表演课本剧。
五、布置作业
1、选作题：
请学生展开合理的联想和想象，接着续写小说的结尾。
(激发学生想象，让学生能结合人物自身的性格特点进行创造性的发挥，给学生提供一个展示自我的平台。)
2、必做题：
要求学生每人课外至少阅读莫泊桑的一篇小说，如《项链》、《羊脂球》等。两周后开莫泊桑的读书报告会。
(有针对性的训练学生的写作，鼓励学生多读书，读好书，进一步整体感知莫泊桑小说的艺术魅力。)
我的叔叔于勒教学设计 篇12
教学设想：
《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说名篇。要在教学中体现新的课程改革理念，就应当遵照《语文课程标准》的要求，调动学生的主体参与，通过学生触摸文本，感悟习得语言的精华后，进行个性化的阅读，结合交流、研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解小说中的主题。新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生对语文材料的反应允许是多元的。”所以我的设想是在小说主题金钱说、虚荣说的基础上鼓励学生做更深一步挖掘，要求学生抓住小说中人物的形象，提高学生的分析鉴赏品评能力，提升学生的人文品格，丰富学生的人文精神，摒弃传统教学中给人物贴标签的做法，真正地去理解小说中的人物，并做出合乎情理的评价。在阅读鉴赏中，让学生认识到“人间自有真情在”，我们的社会并不都是弥漫着污浊的铜臭之气。
一、教学目标
1、触摸文本，感悟语言的`精华，品味作品精雕细啄的语言张力。
2、初步掌握运用语言、动作、神态的描写来揭示人物心理的方法。
3、个性化地鉴赏人物形象，
二、教学重难点
1、如何看待小说中的人物，提高分析鉴赏能力。
2、运用人物描写的方法，写片断短文。
三、教学内容和步骤
1、导入新课
学生齐背曹植的《七步诗》。
教师总结。《七步诗》的内容是哥哥曹丕为了政治上的争权夺利而残酷迫害弟弟曹植。而今天我们要学习的《我的叔叔于勒》则由于弟弟在经济上的穷困潦倒致使手足形同陌路。
2、复述小说内容
学生运用小说三要素，结合于勒在三个不同时期，菲利普夫妇的态度变化。
教师适时板书：
败——恐怖（祸水）
富——希望（福星）（语言、动作、神态）
穷——恐怖（仇恨）
3、触摸文本、感悟语言
圈画出文中菲利普夫妇对于勒称呼的词语，结合于勒的两封信，你认为于勒是怎样的.一个人？
学生自读、圈画、讨论。鼓励学生说出个性化的见解。学生可能会有各种认识：游手好闲的无赖、善良老实的人、不甘现状热爱生活的人、自食其力的有自尊的人等，只要能依据文本，言之有理即可。
4、突破重点、分析鉴赏
学生分角色朗读37—47节。教师可做朗诵示范。
小组讨论“我”对于勒叔叔的态度如何，“我”在小说中的作用。
教师可启发引导，（1）小说组织材料的线索。（2）作者理想希望的寄托。
让学生理解作者独到的构思，教师进一步挖掘，提问：小说的结局是菲利普夫妇躲开了日思夜想的于勒，你能结合小说内容分析其中的原因吗？生活中，你会不会犯于勒兄嫂的错误，如果有，学了这篇小说，我们知道该怎么做了吗？
学生分组讨论，每组推荐代表发言。可能有的认为有女婿的原因、于勒的贫穷、菲利普夫妇的经济不宽裕、虚荣心、社会制度等原因，只要学生能依托文本，敢于表述自己个性化的见解，教师应该鼓励。
5、精彩语言研读赏析
学生可自主圈画出自己认为精彩的词语或段落。教师有重点地与学生鉴赏评价。
比如：开头写到：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么欣喜呀！”父亲为什么说这句永不变更的话，你能从文章中找出依据吗？