知远网整理的珍珠鸟教学反思（精选9篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
珍珠鸟教学反思 篇1
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬
讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不一样文体的文章在表达上的不一样效果，让学生经过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的`独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最终是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。
珍珠鸟教学反思 篇2
《珍珠鸟》一篇精美而可爱的散文，阅读的时候，我从中体会到了作者温柔的情谊，细腻的心思，人与鸟之间暖暖的信赖。
这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的，经过赏析精彩语句来表现中心，揭示主题。
一、初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
二、品读课文，感受完美境界
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事，经过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
让学生从课文中找出自我喜欢的、能表达作者喜爱之情的句子，在小组之内讨论交流，而后每组派一个代表在班级内依次交流自己的句子，组与组之间不能重复。
例如，第十一自然段，学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列动词写出了珍珠鸟的形象，表达作者喜爱之情。这时，我适时引导：运用了什么描述？学生立马回答“动作描述，写出了珍珠鸟的顽皮可爱”。这样经过句句分析解决文章重难点，还能提升学生的本事，让他们融进语文的学习中。
三、研读课文，感受人鸟之情
经过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出完美的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的.。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。
四、拓展提高，引起学生情趣
在这个环节，我设计了一个有意思的环节，“假如你是一个小小摄影师，需从课文资料中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅？为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣，经过小组讨论找到了自己喜欢的画面，并且取了一个精彩的标题，如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”……让这节课在结束之余到达了一个小高潮。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的教师，经过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文，找出描述珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最终，经过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣、调动学习进取性，从而提高教学效果。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的提高。
珍珠鸟教学反思 篇3
《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文资料之后，我同学生共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍珠鸟之后一点都不害怕人并且和作者相处得十分好作者为珍珠鸟做了些什么从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情然后引导学生自读、自悟、讨论、交流，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信赖创造的完美的情景。
阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学交流对“信赖，往往创造出完美的境界”这句话的'体会。在即将结课时，我向学生提问：珍珠鸟对作者如此信赖，源于作者对它的喜爱，作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗他想告诉我们什么呢学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都能够创造出这种完美的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。
学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的认识。
珍珠鸟教学反思 篇4
《珍珠鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的.爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化为什么会有这些变化哪里体现出我对鸟的喜爱之情
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么
2、看插图好好想一想，作者在笑什么
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。
小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢经过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不一样的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到知识，发展了本事。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们教师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。
珍珠鸟教学反思 篇5
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。感受小珍珠鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：
经过初读，学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖，往往创造出完美的`境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如，第三小节，小鸟出生了作者该是多么好奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。
第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没采取任何行动，任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容，感受到了不一般的爱。之后，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文资料，我同样采用抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。
珍珠鸟教学反思 篇6
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生经过课前的预习已经对教材有了必须的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，经过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再经过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的.课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，
信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；
信赖创造了幸福生活，让我们在欢乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润必须能够创造出完美的未来。
珍珠鸟教学反思 篇7
《珍珠鸟》是一篇略读课文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕人”到信赖“我”的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理。在教学中，我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟和作者情感变化这一主线，自主感悟，合作交流，让学生经过朗读感悟感受作者和珍珠鸟之间深厚的情感。
一、初读课文，畅谈体会
在学习中，我首先创设情境并展示珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发学生的学习兴趣；然后引导学生初读课文，谈感受。初读课文后有的孩子说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜欢它。”有的孩子说“珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可是唯独不怕作者，因为它和作者有感情。”只要学生能说出自我的体会，我都会及时的表扬并鼓励他们，因为这些感受都是孩子们最真实的情感，是难能可贵的。根据学生的体会，我进一步引导学生深入文章，理解作者的写作真谛。
二、细读课文，理解信赖
经过初读课文，学生感受到作者对珍珠鸟的爱。顺势我引导学生根据课文给出的阅读提示：想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？同时理解课文最终一句“信赖，往往创造出完美的境界。”
经过默读课文，要求学生分别用横线和波浪线画出作者与珍珠鸟相处时“我的表现”和“珍珠鸟的表现”的有关语句，经过朗读从而体会出作者和珍珠鸟之间感情变化的过程。深刻明白由“尊重--理解--宽容--欣赏--信赖”的情感，明白信赖是人和动物，人和人之间友好相处的基础，仅有经过信赖才会产生的爱、温暖和包容。
三、抓关键语句，体会珍珠鸟的可爱
了解到作者和珍珠鸟在相处时的不一样表现后，我再次询问学生，你们认为珍珠鸟可爱吗？你们是从哪些语句中体会到的？经过抛出问题，引导学生经过小组合作，抓关键语句说体会的'方式理解珍珠鸟的可爱，学生学习积极主动，交流时妙语连珠，体会深刻。
在今后的语文教学中我会加强对学生的朗读指导和语言文字的积累，因为仅有真正理解了课文资料才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，仅有在学习中鼓励学生积累语言文字，学生的语文写作才可有提高。
珍珠鸟教学反思 篇8
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了"我"为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适，温暖又安全的家，使它们与"我"越来越亲近，说明"信赖，往往创造出完美的境界".课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣.在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果.
一、初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受.
学生初读后，有的说"珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它"，有的说"珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者".这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础.根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛.
二、品读课文，感受完美境界
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象，深刻意蕴，丰富情感的欣赏本事，经过欣赏，获得审美享受，感情陶冶，精神净化.
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读.孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自我的感受.我适时推波助澜:"在作者眼里，珍珠鸟太可爱了.小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗"学生的灵感被激发起来，有的说叫"人鸟之情"，有的说叫"亲近的情意"，还有的说叫"信赖"，于是我用"你是个有爱心的孩子""你像个诗人""你像个哲学家"等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意.
三、研读课文，感受人鸟之情
经过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱.但要理解课文的最终一句"信赖，往往创造出完美的境界"，仅仅体会到"爱"是不够的这"完美的境界"是什么呢仅有"爱"就能创造出这完美的境界吗显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:"珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么你是从哪儿感受到的"进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟"不一般"的爱:
小鸟在"屋里飞来飞去"，"落在柜顶上"，"书架上"，"撞灯绳"，可作者却"不管它"，任由它自由自在地飞.那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容.
鸟儿胆子越来越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的笔尖"，而"我"却只是"抚一抚它细腻的绒毛".这时，鸟儿接近"我"，"我"接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的.接触，是一种互为欣赏.
直到有一天，鸟儿落在"我"的肩上睡着了，作者流出一时的感受"信赖，往往创造出完美的境界".这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——"信赖".这种"完美的境界"不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的有了作者对鸟儿的"不一般"的爱，才有了"信赖"，才有了享受那份完美境界的幸运.
四、再读课文，评价"信赖"
在学生经过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习.在交流中，有的同学认为"人与自然的和谐依靠的是信赖";有的感慨"如果世界充满爱，将会多么完美".我引导学生思考:是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的境界……课文的最终一句话，能够说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运.
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持.毕竟，兴趣是孩子们最好的教师，经过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情.在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟，成年鸟的生活照片，经过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的进取性.再让学生带着兴趣读课文，找出描述珍珠鸟可爱，表现人与鸟相互信赖的句子，词语，感知语言中蕴含的感情色彩.最终，经过表现人与人，人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对"信赖"的理解.将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣，调动学习进取性，从而提高教学效果.
不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解本事的提高.两者如何协调值得深入思考.
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的提高。
珍珠鸟教学反思 篇9
《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终决定立足教材，立足字词章句，围绕“信赖”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。
一、品味文字，多种途径实践语言
古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中，我力求经过语言实践，使学生进入文本，在与文本的对话中，体验文本蕴涵的感情。如精心玩味三个带“小”的词语，比较诵读“小家伙”的四个句子；品读第四自然段，边读边想象眼前出现的趣味的画面，引导学生找出值得品味的词语，指导欣赏，并将自己的理解融入朗读；抓住“一会儿”想象珍珠鸟一会儿又去干什么了？在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点，经过多种途径实践语言。这些实践点的`落实使语文课有了真正的语文味，学生在细心品味字词、反复诵读句子中，提高了语言的鉴赏和运用本事。，
二、主角转换，使语言和精神同构共生
怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢？首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是原因：作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界，来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换，更深入地走入文本，直接与作者对话，获得深切独特的体验。学生在主角对话中，要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括，并且要经过想象，用语言将作者对珍珠鸟的喜欢之情，人与动物之间的爱与信赖表达出来。这样，语言和精神就在新的同构中获得了新生。
三、启迪思维，点燃思想的火花
这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，在感悟“完美境界”这一环节时，我出示人鸟相亲图，让学生在充分观察、想象珍珠鸟的梦境，在这基础上给画面取题目，学生在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，从而挖掘出文章的丰富内涵，深会作者之意。在“拓展升华”中，我深情交流自己的读后感受，并播放一组人与动物和谐友好的画面，让学生浸润其中，再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示，点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信赖的一点感觉和滋味。学生有感而发，思想精神取得了自己的提升，思维品质得到了强大的锻炼。思考的乐趣，思路的跌宕，思维的力量，思想的觉醒，尽在其中。
课上完了，我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪烁，我们在一同品味，一同追寻“信赖，不就能创造出完美的境界吗？”这一真谛中，得到了精神的洗礼，获得了生命的体验。