知远网整理的《去年的树》教学设计（精选8篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《去年的树》教学设计 篇1
教学目标：
1、认识本课生字词，能正确读写文中词语。
2、能够借助提示词，说清文章的主要内容。
3、通过多种形式读鸟找树时的对话，学习反复的写作方法，并通过改写体会这种方法的好处。
4、通过理解鸟儿找树时的三次对话、和最后两个看，懂得做人要守信，珍惜朋友之间的友谊，体会鸟对树的真挚感情。
教学过程
一、复习导入
1、师：上节课我们初读了童话故事《去年的树》认识了本课的字词，谁能和老师一起猜个字谜？
2、完成词语练习、认读词语
3、谁能用自己的话说说文章讲了怎样一个故事？
生填空回答
师：这个故事让你感受到了什么。
生：鸟和树是一对好朋友，鸟信守诺言，（只要学生言之有理即可）
二、细读文本
1、师：我们知道鸟和树是好朋友，文中也多次出现好朋友，你能从文哪些地方感受到他们是好朋友呢？大家读书并勾画体现他们是好朋友的句子。
生1：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：正是这样的好朋友在分别时才会难舍难分，因此他们在分别时才有个约定，谁来说说是什么约定？
生：小鸟每年回来还要给树唱歌。
师：“春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。”这段在结构上属于什么句？
生：过渡句，承上启下。
师：春天来了，冰消雪化，小鸟如约的飞了回来，可是她看到了什么呢？
生：树被砍了。
师：大家说，这时候的小鸟，心情应该是怎样的呢？
生：难过
师：当鸟儿没见着大树时，它到底会做什么呢？怎么做呢？默读第7~14自然段。思考，小鸟进行了几次寻找？都是和谁进行了对话？
2、指导用应用什么样语气朗读课文。
分角色多种形式朗读
3、师：老师曾经说过，童话都有什么特点？
生回答
师：这篇文章中小鸟的.三次寻找就属于情节上的重复。她一共到三个地方去找，三个情节，在结构上一样，很多对话写法上也是一样。但是我们只知道它是重复还远远不够，采用重复的写法到底有什么好处呢？下面我们通过一次修改来体会一下。
幻灯片出示课件
师读幻灯片，
师：这样修改行不行为什么？
生小组交流后全班交流
生：情节简单不符合童话特点
生：小鸟一下子就找到树，体会不到艰辛，不能把它信守诺言的情感表达强烈。
生：不符合逻辑
4、生再读幻灯片和课文，进一步体会三个情节“反复”的表达特点。并说说反复的好处
生：能使故事情节曲折，吸引人
生：把情感表达的更强烈
5、师：请大家默读最后三个自然段，勾画出最能体会他们是好朋友的句子，并圈出表示鸟动作的词，反复读读谈谈自己的看法。
生：睁、盯看唱看飞（出示）
师：两个看你读出了什么？
生：好朋友的无比深情和留恋。
三、情感升华
师：读了童话故事，你懂得了什么？
《去年的树》教学设计 篇2
《去年的树》教学设计（精选22篇）
作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《去年的树》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《去年的树》教学设计 篇3
【学习目标】
1、认识1个生字，会写6个字。正确读写“融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
【学习重难点】
重点：抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的的心情，对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”深刻的认识。同时，练习有感情的朗读课文。
难点：悟读文中的角色对话，体会人物心理，进一步感受童话的特点。
【学法指导】
1、由小组长带领组内成员按照预习提纲分布进行预习，教师严格监控各环节的预习时间和预习效果。
2、在提纲的引领下，各个小组进行创造性的拓展。
【知识链接】
本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的'手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
【自主学习】
1、请你用喜欢的方式读读课文，将课文读通读顺。
课文读完后，请完成以下题目。
① 你会读下面的词语吗？试着写一写、读一读吧！
融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛、站立
② 我会用上面某个词语说一句话。
③ 你有哪些词语不理解，提出来共同解决。
④ 再读课文，把课文读通顺，然后说说课文主要讲了一件什么事。
【合作探究】
1.小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词。那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？请默读，把这些句子划下来。
2.分角色有感情朗读画下的句子，说说你从中体会到了什么？
3.文中两次提到鸟对着灯火“看了一会儿”，每次看时鸟儿会想些什么呢？
4.小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
【拓展延伸】
同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（ ）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（ ）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。
【课堂检测】
一、看拼音写汉字
zhàn shèng fá chǎng méi zhēng
( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油灯 ( )眼
二、组词
乘（ ） 伐（ ） 煤（ ） 睁（ ） 融（ ）
剩（ ） 代（ ） 谋（ ） 挣（ ） 隔（ ）
三、多音字组词
Hǎo （ ） gěi（ ）
好 hào （ ） 给 jǐ （ ）
四、填空
课文的体裁是（ ），写了（ ）与（ ）之间的友谊。主要通过（ ）展开故事情节，推动故事的发展。
《去年的树》教学设计 篇4
教科书分析：
1.课文以合理的丰富想象讲述一只鸟儿和一棵树之间的故事。鸟儿与好朋友树约定来年给树唱歌。第二年春天，鸟儿回来找好朋友树，树却不见了。鸟儿寻踪寻找，最后只找到灯火，于是对着灯火唱了去年的歌。故事语言浅白易懂，以对话推动情节发展，给人以启示。课文的文章体裁是童话，但是根据课标文章体裁的分类，为叙事性作品，应按照这类体裁进行教学。
2.课后练习“分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化”，充分利用课文以对话推动情节发展的写作特点，落实课标关于第二学段的朗读目标，并明确指出感情朗读是理解课文的重要策略，体现出语文学习的综合性和实践性。
3.课后练习题：“联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么”，既是感悟故事主题思想的训练，又是想象思维的训练，也为第四单元“预测”阅读策略的学习做铺垫。
4.课后题目“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受”的学习是落实课标规定的教学目标：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”虽然，这条题目看上去是课外作业，但是由于是课标目标与内容的要求，应该先在课堂上落实，然后再在课外完成。
5.课文的两幅插图表现的是课文开头和结尾的两个内容，有助于学生可以运用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读”能力学习了解课文内容，从而减轻仅凭文字信息了解内容的量和难度，为学生顺利过渡到第二学段学习提供了帮助。
6.课程标准第二学段的阅读教学目标：“学习略读，粗知文章大意。”是一个需要长时间反复训练才能形成的能力，虽然没必要每篇课文都编制为课文教学目标，但只要课文文体适合，就应该安排教学。
学情分析：
1.学生通过第一学段的学习已大量学习童话故事，对这一体裁有一定的认识和了解；并且具有了一定的借助插图和生活实际了解词语句子意思，了解课文内容的能力，也具有一定的根据课文内容想象画面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答问题或进行复述；能与同学交流读文后的感想体会，这些都是学习这篇课文的有利条件。
2.通过两年的识字学习，三年级学生已具有一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，再加上从三年级开始，识字教学已从“多认少写”转变为“多写少认”，会认的字学习量减少了，相对而言，识字与写字的教学也就以会写字的学习为重点了，因此，应采用与第一学段不同的教学策略进行识字与写字教学。
3.三年级上学期开始，语文的学习从以识字与写字为重点，转移到“学阅读”“学表达”为重点了，重点的转移，会给三上的学生带来学习上的不适和困难，为此，“学阅读”“学表达”的教学目标更要做好任务分析，设计好达标的步骤，减少学生学习的不适和困难，顺利过渡到第二学段的学习。
教学目标：
1.能正确认读“融”等6个生字新词，正确认读多音字“切”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2.正确读写“冷”等13个字和“寒冷”等16个词语，并能联系上下文理解词义。
3.能给同学和家人讲这个故事。
4.能分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化；联系课文展开想象，猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动，能与同学和家人讲这个故事和交流读文的感受，感悟故事主题，初步体会童话的特点（具体见“交流平台”）。
重点教学目标：
教学目标3、4。
难点教学目标：
教学目标4。
教学准备：
教师：“融”等6个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：每人一套“融”等6个会认读字字卡（不注音的）
教学时数：
两课时。
教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）
第一课时
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。
1.（复习默读要求后）出示任务：默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。
2.反馈指导。（PPT出示单元导读）
预设：
这个单元学习的是关于童话王国的课文。
这个单元的主要学习目标有两个：感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。
3.小结：对了。在第一学段，我们学习了不少童话故事了，今天虽然学习这个单元的课文仍然是童话，但是要我们在游历奇妙的童话王国中，知道童话的特点——丰富的想象和得到启示，还要试着编写童话故事。
（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。
1.导入释题。
导语：同学们，你们还记得在第一学段学过那些童话故事的课文呢？（指名回答。预设例句：《开满鲜花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《雪孩子》《风娃娃》）在童话的世界里，动物、植物，所有的事物都跟人一样说话、做事、玩耍，读了童话故事，我们增长了知识，明白了道理。今天就让我们学习单元的第一篇童话故事，进一步了解童话，好吗？
1.板书课题：8 去年的树
2. 齐读课题。
3.释题。
提问：同学们，读了课题，从课题你们知道童话里的一个角色叫什么吗？（指名回答。预设：从课题我知道童话里的一个角色叫树。）从课题里，你知道这个角色——树，什么时候在，什么时候不在了？（指名回答。预设：从课题里，我知道这个角色——树，去年在，今年就不在了。追问：你是从课题的'哪个词语知道的？回答预设：我是从课题“去年”这个词语知道的。）
4. 明确主要教学目标。
导语：课题也是课文的一个部分，阅读理解要从课题开始。那么，在这个童话故事里，去年的树和谁发生了故事，结果怎样，我们从中得到什么启示呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。
二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。
（一）指导预习。
1.出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
（3）思考：除了树，课文中的角色还有哪一些？主要角色是谁？
2.反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“融”“燃”。
（3）多音字学习。
①副板书出示多音字“切”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。
②指名说出“切”已学过的读音，并组词语，读字读词。
（3）PPT出示会写字词“寒冷、离开、等着、剩下、砍倒、山谷、煤油灯、睁大、接着”复习认读。
提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。
3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。
出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。
个体操作，同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。
（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。
1.反馈指导预习任务3。
预设：
问题1：除了树，课文中的角色还有鸟儿、树根、工厂的大门和一个小姑娘。
问题2：主要角色是鸟儿。
2.粗知课文大意。
出示任务：同桌议一议，课文讲鸟儿一个什么样的故事？（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。）
3.反馈指导。
预设：
课文讲鸟儿给去年的树唱歌的故事。
4.小结：在初读课文后，能抓住主要角色（人物），用简单句式说说主要角色（人物）干什么，这样做，就是略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文）了。同学们做的真好。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文内容，讲讲这个故事。
三、梳理课文条理。
1.出示任务：读读课文，想一想，课文从哪里到哪里告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌的？在开始和结束处标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
课文从“一棵树和一只鸟儿是好朋友”到“就向南方给去了”告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌。
3.出示任务：同桌分角色朗读课文这一部分内容。先议一议树和鸟儿对话时的心情，然后再分角色朗读，注意读出他们的心情。（提示：每人做一次树，做一次鸟儿；旁白齐读。）
4.反馈指导。
指名两、三对同桌汇报。先说说树和鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。
预设：
他们都是恋恋不舍的心情。树：充满期待；鸟儿：坚守承诺。
5.出示任务：按照评议，同桌再分角色朗读。读后议一议，这部分讲了一个什么内容？（提示：用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。）
6.反馈指导。
预设：
这部分讲一棵树和一只鸟儿是好朋友，他们相约，明年鸟儿还唱歌给树听。
7.导语：讲同一个内容的自然段可以归并为一个部分，这些自然段都是写“一棵树和一只鸟儿是好朋友，他们相约,明年春天鸟儿还唱歌给树听”这个内容的（板书：好朋友 相约），所以就可以归并为一个部分。这是课文的第一部分。根据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？
8.出示任务：默读余下的课文，想一想，按照同一个内容的自然段归并为一个部分的原则，余下的课文可以分成哪三个部分？请在三部分的开始和结束处分别标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
9.反馈指导。
预设：
从“春天又来了”到“只剩下树根留在那里。”为第二部分。
从“‘立在这儿的那棵树’”到“‘还在这盏灯里亮着’”为第三部分。
剩下的两个自然段为第四部分。
10.出示任务：同桌分角色朗读课文这三部分内容。先议一议鸟儿对话时的心情，然后再分角色朗读，注意读出鸟儿的心情。（提示：分别做一次鸟儿；旁白齐读。）
11.反馈指导。
指名两、三对同桌汇报。先说说鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。
预设：
鸟儿问树根的心情：疑惑；问大门的心情：着急；问小女孩的心情：不安。
12.出示任务：按照评议，同桌再分角色朗读。读后议一议，这三部分各讲了一个什么内容？（提示：用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。）
13.反馈指导。
预设：
第二部分：第二年春天，鸟儿回来找树，可是树不见了。（板书：找树 树不见了）
第三部分：鸟儿向树根、大门和小女孩询问树在哪里，最后，知道树做成的火柴已经用光，只剩下火柴点燃的灯火。（板书：问树根 大门 小女孩 灯火）
第四部分：鸟儿对着灯火唱了去年唱过的歌。（板书：给灯火唱歌）
14.导语：我们按照一个内容可以分为一个部分的原则，把课文梳理成四个部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了个部分内容，这是读懂课文内容，了解课文内容的一个好方法。
四、小结：（学习状况和知识能力点）
第二课时
一、复习。
（一）复习会认读的字和会写的字。
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
（二）复习上一节课学习的有关内容。
提问：上一节课，我们了解了略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文），谁能说说《去年的树》的课文大意呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。）我们还初步学习了给课文划分部分，并且按照同一内容划分为一个部分的原则，把课文划分成了四部分，谁能说说每个部分的内容呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。）
二、讲故事。
导语：同学们，接下来，我们就要，讲讲这个故事了，有信心吗？
（一）布置任务。
出示任务：借助板书，用自己的话和课文中的语句，讲一讲这个故事，注意做到内容要完整，语句要通顺连贯。
个体操作，同桌交流。
（二）反馈评议指导。
指名2—3个讲故事，以“内容完整；通顺连贯”为标准评议。
（三）再练习再评价。
评议后个体根据评议意见再练讲故事，再指名汇报，评议。
三、想象鸟儿内心世界，感悟课文主题。
（一）想象鸟儿内心世界。
1.导语：同学们已经能用自己的话和课文的语句讲这个故事了，回家还要讲给家人听哦。第二年春天，鸟儿回来找好朋友树，最后，只找到用树做成的火柴点燃的灯火，这时，鸟儿心里会想些什么呢？我们发挥想象，一起走进鸟儿的内心世界，猜一猜他会想些什么。
出示任务：（PPT出示课文插图2）有感情的朗读第四部分，联系上文展开想象，面对着用好朋友树做成的火柴点燃的灯火，鸟儿心里会想到些什么呢？请用下面的句子说一说，注意做到语句通顺连贯。
·鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想……
·唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想……
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
评议标准：（1）内容与课文内容、主题相关应予以肯定；（2）语句通顺连贯。
（二）感悟课文主题。
1.导语：走进了鸟儿的内心世界，这个童话故事我们也就读完了，那么，读了这个童话故事，你得到什么启示，有什么感受，有什么体会呢？说一说，与大家分享吧。
出示任务：读了这个童话故事，你得到什么启示？或者有什么感受体会？先自己说一说，然后在四人小组分享。
2.反馈指导。
可谈到“信守诺言”“环境保护”，言之有理，言之有据，就应该予以肯定。
四、总结。
童话故事《去年的树》与我们以前学习过的童话故事一样，鸟儿、树、树根、大门等和小女孩一样会说话，鸟儿和树跟人一样有情感。读了这个童话故事，同样得到了启示。这就是童话故事的魅力所在。
五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。
（三）PPT示词语表词语，自由读记。
（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。
六、写字教学。
（一）字形教学。
1.PPT示会写的字，读一遍。
2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。
3.反馈指导。
指名说并板书，然后读一读：
例：斧（斧子）爷（爷爷） 睁（睁大）挣（挣扎）
4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。
例：“离”，第9笔是“撇折”。“柴”，上是“此”，不是“比”。
（二）写字指导。
1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个，反馈评议。
3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。
七、总结。（学习状况和知识能力点）
八、写字练习和抄写词语表词语。
作业设计：
给家人讲这个故事，并和他们交流自己的感受。
《去年的树》教学设计 篇5
一、教学目标：
1、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
二、教学重难点：
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
三、教学过程：
（一）、谈话导入
1、师：昨天，我们学习了童话，今天，为了奖励大家，我为同学们带来了两个好朋友。
师简笔画:树和鸟儿
2.师对着简笔画：树和鸟儿会发生怎样的事情呢？我们就来欣赏这个动人的童话故事。
3、板书课题，生齐读。
（二）、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，整体感知：让我们用自己喜欢的方式通读课文，你可以一个人读，也可以同桌读，边读边想，课文讲了一个什么故事？
2、生进行交流、汇报。
（三）、研读课文，训练朗读。
1、刚才从课文中我们体会到了鸟儿和树是？（好朋友），课文的.哪个地方让我们体会到鸟儿和树是好朋友？
生答。
（1）“天天……”一句。重点体会：天天唱、天天听；
师：这样的好朋友真是令人羡慕啊！
（2）分别时的对话。
师：从你们的朗读中我感受到了幸福，可惜寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。它们会说些什么呢?
请自由读读对话。
生自由读对话。
师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？
请一对同桌读对话，老师评价。
再请一对同桌读。
从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
师小结：他们就这样怀着美好的愿望，依依惜别。
2、鸟儿是怎样寻找大树的？
（1）师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找它的好朋友树来了。可是鸟儿看到的是？（树不见了，只剩下树根留在那里）
师简笔画树根。
（2）默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程。
（3）反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
3、师小结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是?（好朋友）。
（四）、指导生字的书写。
1、指导观察字形，说说写时要注意什么？
2、学生自由书写。
3、展示学生作业。
附：板书设计
11、去年的树
好朋友
（大树与小鸟遵守诺言
简笔画）珍惜友情
《去年的树》教学设计 篇6
教材简析
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
教学目标
1，认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等词语。
2，分角色朗读课文。
3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重难点重难点：
理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教具
录音机磁带投影机
教学课时
两课时
设计思路
1，以读为本，读中理解。
"读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。
2，说写结合，提高能力。
对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。
教学过程
第一课时
一，激趣导入
1，上课伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，谈话激趣。
师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗
生：（朋友）
师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友
生：……
师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。
[著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]
二，初读课文，整体感知
1，学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。
[四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。]
2，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：
鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。
[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色读，加深理解
1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。
2，投影出示四次对话。
鸟儿和大树
"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"
鸟儿和树根
"立在这儿的`那棵树，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"
鸟儿和门
"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗""树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"
鸟儿和小姑娘
"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗""火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"
3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……）
4，进行分角色朗读比赛。
[朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。]
四，小结
师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。
五，作业
抄写生字新词
第二课时
一，复习导入
听写词语：
融化砍伐剩下煤油灯
二，发展想象，直奔重难点
1，想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。
师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应
生设身处地地想象，进行作答。
师：唱完了歌，你要走了，会说些什么
生：……
[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]
2，畅所欲言，揭示道理。
师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……）
学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。
[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。]
三，拓展延伸
师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说
有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。
[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔"，达到说写相结合。]
自我评析
这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
《去年的树》教学设计 篇7
学习目标：
（1）知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。
（2）过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
（3）情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
教学难点：读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。
流程设计：
一、媒体激趣、导入新课
1、 播放媒体：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。
[设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]
2、 板题：去年的树 （齐读）
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
[设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。]
2、交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
B、疑问：破折号的意思，为什么用“落？”为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等。C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍乱伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（着重引导A、收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐既砍。在本子上写一个“伐”字。）、融（字形、字音）
3、 小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
[设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]
三、品读课文，倾心对话。
1、）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系？（好朋友）出现了几次？你能把这些句子找出来吗？
1、xxxx是好朋友。
2、xxx又来找他的好朋友大树了。
3、xxx我的好朋友树在哪......
这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。
2）交流。
①、“天天xxx”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！
A：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离？
B：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗？
C：有这样的朋友，感觉幸福吗？
D：带着感觉再读。
E：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读（生齐读）
②、分别时的对话。（3、4自然段）
A：什么时候的话语，你有过这种经历吗？你和你的朋友分别时心情怎样？那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样（伤心和难受、难舍难分），指名读
B：找朋友，一起读 C：除了伤感还有哪些感觉？（保证、约定、难舍难分）
小结：正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。
③、怎么找的语句。
A：出示春景图：冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了？你能找出它们的对话吗？反复读，小鸟为了找到大树，小鸟可是历尽千辛，你还可以用什么词替换？（力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移、不顾一切）
B、出示小鸟问的三句话。
1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
C、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，
D、一次次的'辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次（伤心），三次的问话一次比一次（着急）我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？（生自己读，齐读）
E、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。小鸟找大树的过程中还有其他几个角色，指四生分角色读。
F、读的比较好，注意什么？（树根是树的一部分，语气伤心；大门见得多，不同情，没关系；小姑娘，幼稚）
小结：是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为他们是（好朋友）。
[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]
四、引导想象，补充对话。
1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。
2、小鸟在唱歌前后做了同样的一个动作是什么？（看）
3、同学们，这会，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”。再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
[设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。]
4、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。
师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说：
[设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。]
5、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的东西——诚信。（信守诺言、珍惜友情）
五、拓展延伸、多向对话。
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？
交流（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、个性化的语言。如环保问题，奉献话题等）
[设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。]
六、结语：
这节课我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们一起真正的走进了课文是吗？难得的是，刚才还有的人和伐木人说话，小鸟说话和大树说话，还对作者说话，学完了课文之后，老师也是感慨万千。我在想啊，我们这个世界上人啊、树啊、鸟啊，这些万事万物都真正的交流对话，那我们这个世界将会变得多么美好啊！你们有没有这样的愿望想法呀？
七、板书设计：
去年的树
好朋友
鸟儿——————大树
信守诺言
珍惜友情
《去年的树》教学设计 篇8
【我的思考】
本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触，层层深入，步步递进，使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程，以凸显重点，达到预期的教学目标。
【教学过程】
一、媒体激趣，导入新课
１、（播放多媒体课件：一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。）师：同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？
生交流后教师动情地讲述：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。
（设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。）
２、揭题：
去年的树。
质疑：读了课题，你有什么问题吗？
（设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。）
二、初读课文，多元对话
１、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。
（设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。）
２、交流初读心得：
⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。
⑵ 疑问：
破折号的意思，为什么用“落”？
⑶ 感受：
为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
３、小结：
同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
（设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。）
三、演读课文，倾心对话
１、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？
２、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别。
（屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的对话，师生合作读）
师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。
（男生女生分角色读）
师：刚才同学们在读时强调了“一定”这个词，为什么要这样读？
（设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。）
３、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速浏览课文，找到对话。
板书：
小鸟──树根
小鸟──大门
小鸟──小女孩
师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？
（去年的树的变化）
板书：
大树──细木条──火柴──灯火
（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）
４、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。
第一组同学展示，老师点评，指导读出小鸟的着急和树根的伤感，齐读。
第二组同学展示，学生互评，指导读出小鸟的急切和大门的平淡，男女同学分角色齐读。
第三组同学展示，学生自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情，一二两组和三四两组齐读。
（设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。）
５、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。
一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。
演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？
（设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。）
四、引导想像，补充对话
１、（低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟终于找到了去年的.树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？
（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。）
２、拓展练习：
补充小鸟与“大树”的无声对话。
师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？
“大树”仿佛也在说？
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？
“大树”仿佛也在说？
（设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。）
五、拓展延伸，多向对话
１、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？
师：是啊，我们也要学习这只小鸟，做一个遵守承诺，诚实守信的孩子。
（板书）
２、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说？比如说吧，对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。
做练习纸：
我想对小鸟说 。
我想对大树说 。
我想对伐木工人说 。
我想对（ ）说 。
３、学生交流，教师相机点评。
（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）
六、推荐经典，永久对话
师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。
（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）
【课后反思】
《语文课程标准》提出：“在语文课程学习中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：
成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源：
首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文亲密接触。”于是，学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“亲密接触”。
其次，我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。
最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等，使得学生在师生、生生的对话交流中，不断拓展自己的经验。本课也存在许多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝遗憾。