知远网整理的有的人教学反思（精选10篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
有的人教学反思 篇1
《有的人》的教学实践让我对课堂教学有了新的认识与思考。
在教学准备阶段，我精心设计了教学课件，收集了一些与诗歌相关的图片和视频资料，这些资料在课堂导入和辅助讲解时起到了一定的作用，有效地吸引了学生的注意力，使他们对诗歌内容产生了兴趣。但在使用过程中，我发现自己过于依赖多媒体资料，有时会忽略对文本本身的深入挖掘。例如，在讲解诗歌的情感表达时，没有充分引导学生从诗歌的字词、句式、韵律等方面去感受其情感的细腻与深沉，而是直接通过图片展示来代替学生的文字想象，这不利于学生文学鉴赏能力的培养。
在课堂教学中，我注重引导学生对诗歌进行分析，从人物形象到主题思想，从语言特色到艺术手法。学生在这个过程中能够积极参与讨论，提出自己的观点和看法。但我在教学过程中，对学生观点的总结和升华不够。学生们的观点往往比较零散，而我没有及时将这些零散的观点进行整合，提炼出更具深度和系统性的结论，导致学生对知识的理解和掌握不够牢固。
在教学时间把控上，我出现了前松后紧的情况。在前面的课堂导入和诗歌解读环节花费了过多的时间，而在后面的拓展延伸和课堂总结环节则显得仓促。这使得一些重要的教学内容没有得到充分的展开和深入的探讨，例如在对诗歌在当代社会的价值与意义的拓展讲解时，只是简单提及，没有让学生进行深入的思考和讨论。
针对这些问题，在今后的教学中，我会合理使用多媒体资料，以文本为核心，多媒体为辅助，引导学生先从文字中感受文学之美，再借助多媒体加深理解。在学生讨论后，加强对学生观点的.总结和升华工作，帮助学生构建完整的知识体系。同时，更加精准地把控教学时间，在教学设计时合理分配每个教学环节的时间，并在课堂教学中严格按照时间安排进行教学，确保教学内容的完整性和教学效果的有效性，让学生在有限的课堂时间内收获更多的知识和能力。
有的人教学反思 篇2
作为一篇经典课文，《有的人》确实应该是鲁迅单元的首选。诗歌内容简单，读起来却朗朗上口，通篇都是用对比的表现方法，深刻揭示了为人民的人将在人民中永生，而与人民为敌的人必然灭亡的道理。
鲁迅就是为人民奋斗牺牲，在人民心中永生的代表，诗歌是为纪念鲁迅而作，题目却用《有的人》为题，更是加强、突出了主题的意义，这种对比鲜明，让人感觉深刻。
回顾我的教学设计：
一、承接上文，以诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”为切入点导入，回顾“鲁迅先生是一个什么样的人?”
所以，在纪念鲁迅逝世13周年上，著名诗人臧克家写了这首著名的《有的人》，介绍诗人臧克家（1905-2004），2000年1月，获首届“中国诗人奖”终身成就奖。
二、生自由读诗3遍，理清文章结构，总起——两种人的对比——两种人的下场。
三、认识两种人，体会诗句中的深意。指导读；分读；轮读。
四、了解两种人的下场，形成鲜明的对比。指导读；分读；轮读。
总结拓展历史上的这两种人，积累两个名句。
今天的诗歌课最成功的`部分应该是读，回顾原来的语文课，有些真的是读少了，讲固然是重要的，但是很多时候，体会真是读着读着就出来了。
关键是怎样调动大家激情澎湃地读！
这节课，分男女生读两种不同人的不同表现，感觉效果不佳，女生声音太细，不够坚实有力。但是我们的“创新读”效果很好，让小廖同学一个人读“与人民为敌的人”的三种行为，然后大家一起回应他的下场，通过学生的读，学生们似乎很享受这种读，读出了一种似乎把敌人“痛揍”了一顿的感觉，大家读得“很解气”，在这样的读中，同学们应该是深刻感受到了诗人语言虽然“浅显直白”，但是却那么精妙准确吧。
所以，我们的语文课还是需要多读，虽然对于优秀的学生来说，朗读训练时间太多的课堂似乎有点浪费他们的时间，但是对于整个班级的语文学习氛围还是很有好处。
有的人教学反思 篇3
有的人教学反思（精选27篇）
在我们平凡的日常里，课堂教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的有的人教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
有的人教学反思 篇4
这篇课文是一首诗歌，纵观全诗，对比明显，结构严谨，浑然一体。本文是一篇略读课文，教学要求是让学生通过有感情朗诵这首诗，结合自己对鲁迅的了解和教师的引导，进而理解诗歌的大意，从中得到做人的启示。因此，学习本诗重在理解诗歌大意的基础上，通过不同形式的朗诵来体会诗人表达的情感。
课前觉得学生理解这首诗有一定困难，一方面是考虑鲁迅生活的年代离学生较远；另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻，需要查找相关资料结合当时的社会背景来理解，这对学生来说无疑也是一种挑战。但上完这节课才发现学生课前的预习还是很认真的，资料查找也很全面，所以基本理解了这首诗歌的大意。但对于像“只要春风吹到的'地方，到处是青青的野草”这样含义深刻的个别诗句学生的理解还是肤浅的，教学难点没有得到更好地突破。以不同形式朗诵这首诗歌大部分学生读出了内心的感受，但部分学生不能在理解诗歌大意的基础上读出爱憎分明的内心情感。主要原因有两点：一是学生对诗歌内容的自悟、合作探究的不够；二是教师的朗读指导还是不到位的。这首诗歌对比手法的运用很明显，所以学生还是基本体会到了诗人爱憎分明的情感，进而树立了正确的人生观。
总之，这节课有不少遗憾的地方，比如：教师对学生朗诵的指导不十分到位；教师鼓励性的语言不够及时丰富；教师的教学基本功不够扎实等。我会继续努力，不断提高自己的专业技能。
有的人教学反思 篇5
上完《有的人》这一课，我对教学中的优点与不足进行了深刻反思。
教学亮点之一是我鼓励学生发挥想象力，对诗歌中的两种人进行形象描绘。这一活动激发了学生的创作热情，他们积极构思，创作出了一些富有个性的人物形象。这不仅锻炼了学生的写作能力，也加深了他们对诗歌人物形象的理解。然而，在学生创作过程中，我对个别学生的创意引导不够，没有充分挖掘出他们独特的思维闪光点，使部分学生的创作作品虽然完成，但在创新性上还有提升空间。
在诗歌语言品味教学中，我采用了换词比较法，让学生通过将诗歌中的某些词语换成其他词语，来体会原词的精妙之处。这种方式提高了学生对诗歌语言的鉴赏能力，学生能够发现一些词语在表达情感、营造意境方面的独特作用。但在换词比较过程中，我发现部分学生对词语的理解过于肤浅，我没有及时给予这些学生更深入的讲解和引导，影响了他们对诗歌语言的精准把握。
在对诗歌主题的挖掘上，我引导学生思考了生命的意义和价值这一主题元素。学生能够结合诗歌内容发表自己的看法，但我在引导学生将这些主题与现实生活相联系方面做得不够。没有让学生充分认识到在当代社会中如何通过自己的行动诠释生命的价值，使学生对诗歌主题的理解局限于文本之内，缺乏对现实的关照。
在今后的教学中，我会更加注重对学生创意的引导和挖掘，在学生创作过程中，加强与他们的一对一交流，鼓励他们大胆创新，为他们提供更多的创作思路和方法。在诗歌语言教学方面，当学生出现理解困难时，及时调整教学策略，采用更多的'实例分析、情境创设等方法，帮助学生深入理解词语的内涵和用法，提高学生对诗歌语言的理解和运用能力。在主题挖掘上，增加与现实生活联系的环节，组织学生进行讨论、演讲等活动，让学生深刻体会诗歌主题的时代价值，从而更好地汲取诗歌的智慧营养，提升自身的思想境界和人文素养。
有的人教学反思 篇6
“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。上完本课之后，有几点想法
一、较好的做法：
1、了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。最近，我班掀起了“鲁迅热”。同学们响应我的号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书。我引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章，做到了温故知新。
2、以读代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流畅；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。师，应立足语文教学，参与教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的.德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使青少年学生不断增强自身素质，健康的成长。
3、善于启发思考，学生学有所思。在两次读后，请学生说自己对诗歌的发现，能启发学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等。
二、不足：
1、时间把握不够好。最后一个写话环节进行时已经下课了，说明对时间的控制不到位，应注意。
2、对主题挖掘不够深，只停留在诗歌表面，没能找到更深层的内涵。
有的人教学反思 篇7
《有的人》是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目标是：
1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。
教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡。他们进行了对比朗读，注重了朗读技巧。
文以载道，语文学科，作为德育材料同样是丰富而生动的'；因此我在教学活动中，决定充分发挥语文教材优势，适时的进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导孩子们讨论：怎样做才叫为了人民？孩子们讨论得很热烈，最后举了不少例子加以说明。不可避免的，我们也遭遇了“中国式的道德尴尬”，他们用他们幼稚的眼睛发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些为官不为民做主的事情，但是，这些当官的依然飞黄腾达。此时我不知道该如何向孩子们解释，也许是我过于孤陋寡闻，能说出的为民做主的官太少太少。最后我告诉孩子们，对别人要宽容，对自己要严厉。
语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育，或者丢掉了教育最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。教师就应该为孩子们的健康成长进行必要的引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计教学。
有的人教学反思 篇8
今天，兄弟学校的来搞联谊活动，我应邀上了一节六年级略读课文《有的人——纪念鲁迅有感》。
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇就是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题，全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。诗是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗中营造的意象与意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授这堂课，我的做法是通过反复的'诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。在教学过程中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。课前，我的确做了非常丰富的预设，但是在课堂上，学生依然不能突破难点——也就是用自己的话，说说两类人的区别。
实际上，在教学中，我经常遇到的问题就是如何通过我的朗读指导来攻破难点。这也是我教学中的一个瓶颈。课后，我和学生交流，学生能够理解，但是在课堂上的时候，他们不敢表达火无法表达。我怎样去引导呢？这将是我工作的一个努力方向。
有的人教学反思 篇9
本次《有的人》教学结束后，我从教学方法、学生参与度以及教学效果等方面进行了反思。
在教学方法上，我运用了情境教学法，创设了诗歌所描绘的两种人的生活情境，让学生仿佛置身于那个时代，去感受不同人的行为和命运。这种方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣和积极性。但在情境创设过程中，我发现情境的连贯性和真实性有待提高。例如，在引导学生想象 “把名字刻入石头的人” 的生活场景时，没有为学生提供足够的背景信息和细节描述，使学生的想象缺乏依据，情境体验不够深刻。
在学生参与度方面，我组织了小组合作探究活动，让学生探究诗歌中对比手法的运用及其效果。这一活动受到了学生的欢迎，他们积极参与，课堂气氛十分活跃。但在活动过程中，我对学生探究成果的.评价不够全面和及时。只注重对学生探究结果的正确性评价，而忽略了对学生探究过程中思维方法和团队协作能力的评价，没有及时给予学生肯定和指导，这可能会影响学生后续参与探究活动的积极性。
在教学效果上，通过课堂提问和课后作业的反馈，我发现学生对诗歌的人物形象和对比手法有了一定的了解，但在诗歌主题的深度理解和诗歌语言的内化运用上还有所欠缺。例如，在课后的诗歌创作作业中，部分学生虽然能够模仿诗歌的形式进行创作，但在表达主题思想和运用诗歌语言技巧方面存在不足，这说明我在教学中，对学生主题挖掘能力和语言运用能力的培养不够，没有给学生足够的时间和机会进行相关的训练。
在今后的教学中，我会优化情境教学法，在创设情境前精心设计情境脚本，为学生提供丰富的背景信息和细节，增强情境的连贯性和真实性，让学生更好地融入情境，深入理解诗歌。在小组合作探究活动中，建立全面的评价体系，既评价学生的探究结果，也评价学生的探究过程，及时给予学生准确的反馈和指导，提高学生的探究能力和团队协作精神。同时，增加主题挖掘和语言运用训练环节，设计多样化的练习活动，如主题讨论、诗歌改写等，提高学生的主题理解能力和语言运用能力，使学生在学习诗歌时，不仅能理解诗歌内容，还能熟练运用诗歌的艺术手法表达自己的思想情感，提升诗歌鉴赏能力。
有的人教学反思 篇10
这首诗是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。
“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意知识的链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？这样加深对诗句意思的理解和体会。
对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的'第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。
不过，我在教学这篇课文时，课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应该让他们在老师的指导下，尝试运用学习独立学习，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。