知远网整理的《风筝》的课件（精选7篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《风筝》的课件 篇1
简介作者
鲁迅，浙江绍兴人，原名周树人。1902年被选派赴日留学，先学医，后弃医从文。鲁迅在1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，正式开始了辉煌的创作生涯。鲁迅先生一生写作1000万字。 短篇小说集《呐喊》《彷徨》，中篇小说《阿Q正传》就中国现代文学史上的杰作。散文诗集：《野草》(含《风筝》、《雪》等作品)《故乡》。
毛主席评价鲁迅是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”。
听朗读课文按照要求，思考：
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)
②风筝在全文中起什么作用?(贯穿全文)
③试着用一句话概括这篇文章的主要内容。
课文记叙了 儿时的“我”粗暴地毁掉了弟弟的风筝，后来知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，而“我”的心情却变得很沉重的事。
④课文写作的时间是哪一年?你知道那时的中国正处在什么社会吗?(1925年、半殖民地半封建社会)
⑤文章记叙的顺序有哪几种?本文记叙的顺序是什么?(顺序、倒序、插叙)
自学检查
1、读准下列红色汉字的字音
丫杈 憔悴 模样
嫌恶 可鄙 什物
惊惶 瑟缩 惩罚
虐杀 宽恕
堕落 蜈蚣
伶仃
2、形近字。
嫌 怒
赚 恕
诀 堕
决 坠
抉
精读课文，思考领悟
指名读第1—3自然段，思考：
1、“我”和弟弟对风筝的态度有什么不同?用“﹏”画出弟弟喜欢风筝和做风筝的语句，作者是从哪些方面来写的?读一读有什么感受。
2、“我”之所以嫌恶风筝，不许弟弟放风筝的原因是什么?“我”当时是怎样做的，可见“我”是个怎样的人?
3、“我”这样做，弟弟恨“我”吗?为什么不恨“我”?
4、为什么“在我看来是笑柄，可鄙的。”?
学习第4自然段，思考：
(1)我在什么情况下知道自己错了?理解句子：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
儿童玩游戏是天性，是理所当然的，是正当行为。游戏能使儿童活泼、健康、聪明，儿童能在游戏中获取知识，在游戏中增长智力，在玩游戏中增进友谊，在玩游戏中提高能力。适当玩游戏对于儿童有益无害。
(2)“我的惩罚终于轮到了”中“我的惩罚”指什么?
(3)文中所说的“幼小时候的这一幕”，具体指前面的哪一件事?
(4)“于是幼小时候的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”读一句，你感悟到了什么?
(感悟到作者内心的愧疚与忏悔，心情十分沉重，深深地自责。)
浏览课文，想一想给课文分几段，每段写什么?
一(1—3自然段)：写“我”看到风筝想到当年粗暴毁坏小弟弟做的风筝给他造成的伤害。
二(4自然段)：时过境迁，写“我”为当年的行为感到深深的自责。
三(5—7自然段)：“我”想讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，这增添了“我”心中的'沉重。
课堂巩固练习
1.下列词语全是形容人物神情的一项是( )
A 寂寞 憔悴 可鄙 恍然大悟 B 惊惶 宽恕 肃杀 恍然大悟
C 傲然 寂寞 憔悴 惊惶 D 傲然 诀别 荡漾 惊惶
2.联系上下文，写出句中加点词语的意思。
(1)还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低， 伶仃得显出憔悴可怜模样。
伶仃：孤独，没有依靠。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
(2)我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。
傲然：神气十足，洋洋得意的样子。 绝望：希望彻底断绝。
浏览课文，思考再讨论：
1.综观全文，谈谈作者是如何在误解冲突中表现浓浓亲情的?
作者抓住人物的神态、动作、语言描写，从字里行间流露出的是手足之情：当年不许小兄弟放风筝，是为了小兄弟有出息，那气愤是恨铁不成钢;一旦明白自己错了，虽是几十年过去了，虽为兄长，也一心想补过，得到兄弟的宽恕，情真意切，同胞手足之情溢于言表。
2.谈谈作者是怎样运用对比手法来写的，这样写有什么好处?
文中把“我”对风筝的嫌恶与弟弟对风筝的挚爱，“我”踏扁风筝时的傲慢与后来的沉重自责，“我”的内疚与弟弟的“完全忘却”等形成多重对比，使文章情节曲折多变，鲜明有力地突出了文章中心。
3.讨论：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”赞同这种说法吗?鲁迅先生在当时的社会和时代背景下所犯的错误可以称之为“精神虐杀”，可是在现实生活中，爸爸妈妈却不让我们上网玩游戏，他们的做法是否也是在对我们进行“精神虐杀”呢?
读写结合训练
想一想在生活中，你的亲人为了爱你而采取了一些方法制止你做某件事而发生了矛盾冲突，而就在这矛盾冲突显现了你与亲人之情的真情。请抓住人物的动作、神态、语言等描写，采用对比的手法写出人与人之间的真情。题目自拟。
《风筝》的课件 篇2
文学常识
作者 鲁迅 原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家、革命家。
小说集：《呐喊》 《彷徨》
散文集：《朝花夕拾》
散文诗集：《野草》
杂文集：《二心集》《而已集》等16部中国现代文学史上第一篇白话小说是《狂人日记》
背景资料
《风筝》选自散文集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文集，主要是以幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
《风筝》写于1921年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童的教育思想的强烈批判，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
根据意思写出正确的词语。
1.孤独，没有依靠。( )
2.形容人瘦弱，面色不好看。( )
3.形容秋冬天气寒冷，草木枯落。( )
4.分别(多指不易再见的`离别)。( )
5.形容忽然醒悟。( )
一、听读感知：
1.全文的感情基调是什么?用文中的一个词概括。
2.写了一件什么事?
课文围绕风筝主要些了哪几件事?
1)我的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦。
2)我的一段思想感情经历：中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔，想补过而不得的经过。
总结：全文共分为几部分
一(1—2)：比较北京和故乡放风筝的时令、引出回忆。
二(3—4)：“我”回忆小时候在故乡故意弄坏小兄弟风筝的事情。
三(5—11)：到了中年，意识到错误，当道歉时，小弟已忘却，“我”心情更沉重。
四(12)：看着眼前北京的风筝，“我”的心情十分悲哀沉重。
鲁迅在这篇文章中想要告诉我们些什么?
请多角度思考文章的主旨。
兄弟情深，误会 冲突中有亲情。
鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神 值得学习。
游戏是儿童最正当的行为，不应扼杀，当时思想愚昧。
作者对弟弟深受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
教师小结：
《风筝》是一篇表现鲁迅严于自责和反省的优美散文，也是一曲人情美的温馨之歌。仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后，运用于今后的学习生活中，你的感情会更真挚、美好，你的思想会更丰富、深刻。最后让我们来朗诵一首《风筝》的诗吧!
结束语：
一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才会永远飘扬着我们快乐的风筝。
《风筝》的课件 篇3
【教材解读】
《风筝》是鲁迅先生写于１９２５年１月２４日的一篇散文，选自散文诗集《野草》。关于本文的主旨，历来有多种理解，且多强调作品的政治性──对封建教育、封建家长制的批判。这是有道理的。但是，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要七年级的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。因此，我认为在教学本文时，应从学生的生活体验和认知实际动身，偏重引导学生理解本文关于童年游戏心理的描写以和“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而发生的悔恨和悲痛的情感的描写。也就是说，在教学本文时宜淡化政治色彩，注重人文情怀，从学生的认知实际动身，充沛利用学生已有的生活体验，引导学生自主品读、多篇。
基于以上认识，我将本文的教学重点确定为引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残酷以和“我”由此而发生的痛悔和无法掌握的悲痛，从而使学生受到一次人文情怀的教育。
至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解。依照学生的实际认知水平，要理解这些语句是极不容易的。因此，我认为在教学中对这一问题不应过多涉和，我的处置方法是：在学生质疑的环节中，通过学生的讨论和教师的简单点拨，让学生对此有一个大略的认识即可，更多的内容则由学生在今后的生活和学习中再去领悟和体会。
【理论运用】
１、语文学科工具性和人文性统一的理论。
语文是学习、生活、工作的工具，传授语文知识，教会学生阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文教育具有强烈的人文性，它作用于人的精神领域，承当着改造国民素质，重铸人文精神的重任。
２、主体教育思想。
主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在具体的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充沛尊重学生的.自我知识，尊重学生的独特感受和经验。
３、建构主义理论。
学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓，它要求我们在教学过程中充沛尊重、激活、利用学生的已有知识、经验和经历。
４、个性化和发明性阅读的原则。
艺术接受心理学认为，艺术创作和艺术接受是双向推荐过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而接受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。假如没有接受主体的参与和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了作者、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅读的个性化和发明性。
语文新课程规范指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
【教法选择】
激趣。以一首短诗引入，同时让学生回忆童年时游戏的往事，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣。（也可使用专为本课设计的多媒体课件，效果更佳。）
引导。在学生自主阅读、整体掌握的基础上，教师对阅读的步骤、重点等问题给予必要的引导，以提高课堂教学效率。
点拨。在学生学习遇到疑难处教师给予必要的点拨；在学生发表自身的观点之后，教师给予必要的点评。
【学法引导】
１、让学生在已有的知识和经验的基础上去解读文本。
２、引导学生在主动积极的思维和情感活动中去阅读、去感悟。
３、自主学习、合作探究。
【教学过程】
１、导入新课。首先用一节饱含深情的、回忆童年的小诗导入新课，接着让学生回忆童年时游戏的往事。
２、介绍作者（老师简单介绍之后，由学生补充）
３、初读课文。此时教师不作任何提示，完全由学生自主阅读、感悟，让学生获得最自然的、最富有个性的、整体的阅读感受。
４、推荐感受。这个环节为学生搭设一个互相推荐、表达阅读感受的平台。
５、重点品读。这个环节是在学生整体阅读的基础上，引导学生品读重点段、重点句以和重点词，从而使学生更好地掌握作品所表达的思想感情。
这个环节分三步进行：
第一步：整体掌握本文的感情基调──悲痛。
第二步：重点品读第三段，体会“小兄弟”对风筝的痴迷。
第三步：重点品读第四段，要求学生完成课后练习二的表格，了解主要事件的各记叙要素，并且用心去体会“小兄弟”被“我”粗暴地折断、踏坏风筝时心境。
在这一步中还通过引导学生深入探究，让学生充沛地了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴和淫 威，认识到它的非人道和可憎，为下面理解本文的主旨作必要的准备。
６、探究主旨。这个环节先让学生分组讨论，然后由各组代表发表观点。在学生充沛发言的基础上，假如学生的回答没有涉和对封建教育、封建家长制的批判，教师要可给予引导和补充。
７、学生质疑：
在这一环节中，学生就文本自由质疑，问题不设定。教师引导学生讨论或者就学生提出的问题标明自身的观点，直接参与学生的讨论。
８、结束授课。
【板书设计】
少时：折断风筝────精神虐杀
《风筝》的课件 篇4
一、首先说教学内容：
《纸船和风筝》是本册入选的新课文，讲述的是一个有关友谊的感人至深的故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。
整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的.特点，本节课我确立了如下教学目标：
1、感情朗读课文，在朗读感悟中培养对语言文字的感受能力。
2、读中体验情感，体会松鼠和小熊的友谊，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。
二、说教法、学法：
新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。根据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采用体验教学的方式，通过“批文入情，朗读感悟”，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。
三、教学程序：
分为三部分：
(一)复习生字，谈话引入新课。上课伊始，通过小松鼠送来纸船和祝福创设情境，既复习了生字，同时，又使学生体验受到礼物和祝福的快乐，为后面的学习做好情感的铺垫，自然地引入新课的学习。
(二)入情入境，朗读感悟。为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一部分的教学中，我的具体教学策略是这样的：
1、 保证充分的阅读。“批文入情”的过程，就是深入阅读，充分思考，逐步领悟的过程。有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下充足的时间让学生去读书、去品味、去感悟。例如，在学习1-6小段时，让学生通过自读感悟、小组交流朗读、配乐齐读等多种读书方式，让学生在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的快乐。
2、 营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊快乐，失落，痛苦的情感，引发学生相应的体验，就要注意创设情境，让学生入情入境，进入角色。在这部分的学习中，我通过多种途径创设情境：如，绘制图片，画简笔画、展播课件，配乐朗读渲染气氛，教师语言的描述等。
(三)联系实际，迁移运用。对整篇课文的朗读感悟之后，老师读一封来信，引导学生给信中的小伙伴回信的同时，运用本课对友谊的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了学生的语言表达能力，同时，也使学生更加深对友谊的理解，起到“润物细无声”的作用。
《风筝》的课件 篇5
1教学目标
教学目标
1、认识8个生字，会写“幸”、“祝”、“福”。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
2学情分析
规范学生识字写字的习惯，指导孩子有感情朗读课文，体会文章人物情感。
3重点难点
教学目标
1、认识8个生字，会写“幸”、“祝”、“福”。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】纸船和风筝
教学过程：
一、揭题，正音
1.出示纸船和风筝(实物)，猜题目：这是什么？这是今天要学习的课文的题目，谁能猜出来。 （板书课题） （齐读课题）
2、那谁来和风筝打个招呼吧。（指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）
3．谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。
4．教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。（课件1）
今天呐，谁表现的最好，老师就把这两个礼物送给他，大家说好不好！
二、初读课文
纸船在水里漂，而风筝的家却在天空。他们之间会发生什么故事呢？下面就请你自己读课文，听清楚要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教树叶姐姐，难读的字可以多读几遍。开始吧！然后用自己喜欢的方式读课文。轻轻地打开书读！（课件2）
三、学习生字词
1、学习生词。（课件3 出示词语）
大家读得真热闹，树叶姐姐给你们送来了词语，请一位小老师来教读？
去掉拼音大家还认识吗？（课件4出示词语）
（学生跟读） （学生抽读） （开火车读）
2、学习生字。
词语大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识吗？自己先拼一拼，读一读！ （课件5 出示生字） 小老师教读 （学生跟读）
（课件6 生字去掉拼音）（学生抽读）
3.同学们我们学习了生字，大家把生字带到课文里去读一读，相信大家一定比上次读得好。赶快读一读。
四、学习课文
1、学习第一自然段。
（1）大家真棒，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿。）听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，他们的家各自在哪里呢？先读读第一自然段。（课件7）
（2）找房子。
谁愿意说说他们各自的家在什么位置？
小熊和松鼠的家多漂亮呀！我们一起把他们读得美美的。（齐读第一段）
2.学习第二至六自然段。（课件8）
（1）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，想一想是什么让他们俩成了好朋友？
(出示：（ ）和（ ）让他俩成了好朋友。) （课件9,10）
（2）纸船是怎样漂到小熊的.家门口的呢？风筝是怎样飘到松鼠的家门口的呢？你看—— （课件11）
出示：1、纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
2、风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
这里出现了两个飘，细心的小朋友一定发现了不一样？
谁能把漂的感觉读出来？自己先练练。
喜欢哪一句读哪一句。（你的纸船漂起来了；你的风筝飘得更高了）
女孩子一起让纸船漂起来——读第一句。。
男孩子让风筝飘上天空吧——读第二句。
（3）（三、五自然段。）他们俩收到了对方的礼物，心里一定——？
课文中有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（课件12）
试着用高兴的心情自己读读。（学生自己读。）
哪个词直接写了松鼠和小熊高兴的心情？“乐坏了”还可以说？
你能读好这一句吗？（指导朗读）他乐坏了吗？
你能不能告诉我：小熊为什么那么快乐呢？
除了纸船还有什么让小熊这么高兴呀？
对！小熊还收到了松鼠的祝福。谁来祝福一下小熊？
4、让我们都来做做快乐的小熊，加上表情动作自己试着读一读。
快乐的小熊们，快站起来用高兴的心情朗读第三自然段。
5、小熊乐坏了，小松鼠也乐坏了？用同样的心情自己练读第五段！
指名读。（你真是一只快乐的松鼠！）
你们都是快乐的松鼠！站起来读。
6、 齐读第1-6段。
山顶的溪水往下流，山脚的风儿往上走。纸船顺水慢慢游，
风筝乘风飘悠悠。载着可口的松果，夹着甜蜜的草莓。
带着真诚的祝愿，幸福快乐你和我。
让我们再一次在优美的音乐声中分享他们的友谊，读这几段——
7，过渡：
有了好朋友是多么幸福呀！每天，松鼠都会折一只纸船，放在小溪里，他每放一只纸船都会在心里默默地说——祝你快乐！
每天，小熊都会扎一只风筝，他每扎一只风筝，也会在心里默默地说——祝你幸福！
五、指导写字：（课件13 出示：祝你幸福）
1、你看，这里面藏着三个要我们会写的字。大家说一说？（祝 幸 福）
有两个偏旁一样的生字宝宝。（祝、福）视字旁和哪个偏旁很像？有什么不同？写的时候一定要小心啊。
2、“福”你在哪儿见过？平时人们都怎么说这个字？谁来组词？
3、我这儿有一幅图，你们看：（出示百福图）这是一百个字，而且是同一个字！猜猜，是哪个字？
4、对！就是“福”字。中国的老百姓特别喜欢这个字，写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个“福”字吧。
5、有什么要提醒老师吗？
师范写，生书空。在语文书上描一个，写两个。
六、引出下文
我写“福”字的时候心里觉得很温暖，你们呢？是呀！纸船和风筝使小熊和松鼠得到了祝福，拥有了幸福！多么让人羡慕的一对好朋友啊！课件点出7自然段。可是，有一天，他俩因为一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。同学们，现在你的心情怎么样？ 难过。伤心、悲伤……
是什么原因使一对幸福的好朋友变得这么难过呢？我们下节课再来学习好吗？
七、联系生活，感受真情
我们也折了小纸船，拿出你的小纸船来吧!咱们也写上祝福的话送给朋友吧！
下课以后把带着你的祝福的小纸船送给你的好朋友吧！让我们用一颗真诚、宽容的心去对待朋友、呵护友谊吧！
《风筝》的课件 篇6
教学要求：
1、认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。
2、培养学生通过感情朗读理解课文的能力。
3、培养学生质疑问难的能力。
教学重难点：
1、题目“理想的风筝”的含义。
2、体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文“理想的风筝”讲述的就是一个残疾人的故事。
板书：14、理想的风筝
二、整体感知
1、轻声朗读课文，读准生字的`字音，读通句子。
2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？
3、交流所得。
三、再读探究
1、围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。
2、组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入小组中关注学生的学习情况。
3、班上汇报。
（1）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）
（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？（课上讲课和课下放风筝都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。）
（3）对结尾句有什么理解？（这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。）
（4）题目“理想的风筝”有什么含义？（文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔的天地间在有作为的理想。题目中“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。）
四、总结扩展
1、通读全文，或听范读录音。
2、谈谈对课文或对刘老师的印象。
3、写法上启示。
五、布置作业
1、熟读课文。
2、写一篇读后感。
板书设计：
14、理想的风筝
课上：跳跃旋转 关爱学生 生命顽强
刘老师
课下：放飞风筝 追赶风筝 热爱生活
资料提供者：
《风筝》的课件 篇7
教学目标：
1、 整体感知全文，领会文章主旨。
2、 、引导学生揣摩品味文中富有深味的语言，体会作者在文中表现出的浓浓兄弟之情。
3、 学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性。
教学重点：
整体感知全文，领会文章主旨。
教学难点：
联系语境，探究疑难语句。
教学时间：
二课时
教学构思：
按“诵读——赏读——悟读”的层次设计教学。第一课时的教学重点确立为初步感知课文，把握文章大意。第二课时是在第一课时“初步把握文意”的基础上，深化对课文的理解，重点定位在对文章的“赏读”和“悟读”。“赏读”重点是在组织引导学生揣摩优美语句或精要语段，体会作者的思想感情，把握文章主旨;并进行语言积累，提高语言表达能力。“悟读”重点是在引导学生对文章隐含的人生哲理进行深入思考和探究，同时联系学生生活实际，考虑这篇文章对自己的思想道德修养有什么积极意义。
第一课时
一、 导入
1、 导语：在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文围绕着风筝讲述的就是这样一个故事。
2、 作家作品简介。
二、 检查预习情况
1、 给加点字注音。
丫杈 蟹 蜈蚣 憔悴 点缀 缠绕
瑟缩 虐杀 堕 宽恕 苦心孤诣
2、 理解下列词语的词义。
憔悴 肃杀 点缀 诀别
瑟缩 笑柄 虐杀 苦心孤诣
三、 初步感知课文，把握文意。
1、 师范读，学生初步感知课文
生思考：鲁迅先生为什么要写这篇文章?表现了鲁迅先生怎样的一种人生态度?听完后用一句话回答。
明确：要表达鲁迅先生内心深处的悔意。表现了鲁迅先生的自省精神。
2、 生默读课文，进一步把握文意
思考：①本文回忆了童年生活中一件什么事情?鲁迅先生对这件事有什么感受?②理清文章的'写作思路。
明确：①文章主要写鲁迅小时候不让小兄弟放风筝，并进行干预的过程，以及成人后鲁迅先生明白了游戏之于儿童的重要意义之后的自我反省。
②文章以“风筝”为线索，可以分成三大部分：
(1—2自然段)“我”看到风筝，触发我的感概，惊异与悲哀。
(3—8自然段)“我”回忆风筝，反映出我的后悔与自责及内心沉沉的悲哀。
(12自然段)“我”由风筝触发一种无可把握的悲哀。
四、 赏读第一部分
1、 齐读第一部分，思考：这部分主要写了哪些内容?从文中找出能表达“我”思想感情的语句。
明确;此部分描写了北京的春天放风筝的情况，也描写了自己家乡放风筝的情景。看到风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
2、 探究：
为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”?“我”“惊异”的是什么?“我”“悲哀”的又是什么?
明确：故乡放风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝，丫杈于晴朗的天空中。”所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”一幕，而且这一幕永远无法补过。从结构上看，用这句话引出下文。
“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说“春天”是“久经诀别的久经逝去的”?为什么又说“在这天空中荡漾了”?
明确：这里所说的“春天”有特定的含义。作者离开了故乡多年，依然怀念着小时后故乡的春天，是天空中有风筝的温和的春天，而北京此时却是肃杀的严冬，竟然有一、二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了。”
五、 小结
六、 作业
以“童年”为题，写一件童年趣事。要求：叙述清楚，描写生动，写出童趣。
第二课时
一、导入
上节课我们初步感知了全文，学习了文章第一部分，这节课我们接着来学习《风筝》。
二、赏读第二部分
1、 此部分的事情并不是发生在一个时间，前半截是同年的事情，后半截是成年的事情。若将该段分为两层，如何划分?
明确：3—4自然段写童年的事情;
5—11自然段写成年的事情。
2、学习第一层
思考：①童年时两兄弟发生了什么矛盾?矛盾冲突的过程是什么?结果如何?
②为什么小兄弟最喜欢风筝的神态动作，在“我”看来都是笑柄、可鄙的?你认为作者这种想法对吗?为什么?“我”扯坏了小兄弟的风筝，这样做对不对?为什么?
讨论后明确：①童年时两兄弟因风筝而发生矛盾。鲁迅小时候坚决反对放风筝，弟弟却非常喜欢放风筝，背着哥哥偷偷地做了一个风筝，却被哥哥发现并折断了。弟弟“绝望”而哥哥似乎“大获全胜”。
②因为“我”认为这是没出息孩子所做的玩意，是极其幼稚可笑的，令人鄙视的。作者这种想法做法都是不对的。(原因学生言之有理即可)
2、 学习第二层
童年时的鲁迅这样专横、冷酷无情，成年后的他是怎样看待此事的呢?
速看此部分后思考：
① 文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指什么?鲁迅把这件事说成是“精神虐杀”是不是说严重了，是夸大其辞?这反映了鲁迅的什么思想境界?
明确：“对于精神的虐杀这一幕”具体指小时候不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝把风筝抓断踏扁一事。“虐杀”一词本来是虐待人而致死，作者用这个感情色彩非常强烈的词语，是想表达自己强烈的自责。这反映出鲁迅先生严格要求自己，严于解剖自己的精神。
② 此事既然已过了二十年，而鲁迅先生又有一种负疚感，觉得对不起弟弟，他想什么办法来弥补?结果呢?
明确：他想了两个办法：一是劝弟弟与他一起去放风筝;二是旧事重提，希望得到弟弟原谅。结果弟弟早已忘了这件事，我也因此而无法得到弟弟的宽恕。
③“我”的心情怎样?
明确：“我”的心只得沉重着，表达作者想弥补却又无法弥补的痛苦而遗憾的心情。
三、学习第三部分
1、齐读
2、再次体会作者那种无可把握的悲哀。
四、悟读课文
鲁迅其实也可以原谅自己，因为小时候并不知道玩具对于儿童的重要意义，不知者无罪，如果他要原谅自己也能找到理由，但他却没有原谅自己，而是对自己进行一种精神拷问，这是最令人感动的。鲁迅的这种“自省”精神，你读后有什么体会呢?最好能联系自己的生活实际谈谈。
五、拓展阅读
结合课后练习三，让学生把课文与《满天的风筝》进行比较阅读，思考此文与课文在内容与情感上有什么异同?