知远网整理的幼儿教师观察与反思报告（精选7篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
幼儿教师观察与反思报告 篇1
我是一个急性子的老师，不太喜欢磨磨蹭蹭，因此，我不希望我的孩子们做事慢吞吞的，因为这样不仅浪费时间，还会让孩子养成做事拖沓的习惯，因此，班级里的孩子们大多数都很痛快、撒落，这让我多少有些欣慰。
小梅是一个稳重的小女孩，听话、聪明、懂事……接班的第一天，我就喜欢上了她，接触久了，我发现了孩子的一个小缺点——慢性子，吃饭慢、写字慢、收拾东西慢……这可愁坏了急性子的我，和家长沟通后，得知孩子的家长也是慢性子的人，说心里话，我有点“绝望”。
一天，因为班级里的一个小朋友在家总看动画片，我提到了自己的“望远镜”。以前，孩子们在家不听家长的话，我就告诉孩子们我的家里有一个望远镜，用这个望远镜我能看到小朋友在家里做的每一件事，为了真实起见，我和家长朋友事先手机短信沟通好孩子的在家表现，然后不定期的在全班小朋友面前表扬在家听话的孩子，久而久之，孩子们真的相信老师家里有“望远镜”了。第二天早上，小梅一进门就问我：老师，我昨天晚上写作业快吗？我正在擦黑板，有点迷糊，见状，孩子又问了一句：老师，你昨天晚上不是用望远镜看了吗？我恍然大悟，故作镇静地说：“你觉得自己写得快吗？”“嗯，妈妈和爸爸都夸我快呢！”看着孩子一脸自豪的模样，我立即点头：“快，进步特别大！”“老师，今天晚上你还看我啊！”“好！”接下来的日子，孩子每天早上都会问我昨天晚上她干什么快不快，而我总是巧妙地套出答案，然后再给予肯定，表扬一番。一段时间过后，我惊奇地发现，小梅做什么都不慢了，写字又快又漂亮，吃饭又快又干净，还能帮助我做很多力所能及的事呢！直到现在，孩子们每做完一件事后，小梅偶尔还会跑到我的身边，趴在我的耳边悄声问：“老师，你看我快吗？”
小梅的变化带给我莫大的惊喜，真心地爱上了这句话：老师，你看我快吗？
幼儿教师观察与反思报告 篇2
在学前班学习不久，我就调到大A班，对于没有经验的我无疑是一个严峻的考验，同时也是一个挑战！因为大班的孩子比学前班的孩子小了一岁，所以沟通起来一定会比学前班难一些。
刚来第一个早上，上课了，后排的一个小朋友把桌子搬到了边上，别的小朋友都是冲着黑板坐，而她却冲着窗户坐，我把桌子挪了回去，告诉她不许这么坐，别的小孩一定会听老师的话，可是她不是，而是生气地又把桌子挪了回去，当时我没有再纠正她，因为我知道这种方法肯定不会适合她，我向王老师了解了下情况，接下来的几天我也会和她聊天，可是她不怎么喜欢和我说话。一天早上在食堂，我看见爸爸带她站在门前，我微笑的迎上去想要领过孩子，以免耽误家长的时间，可是我怎么哄她也不跟我，最后还是王老师把她接了过来。起初我不知道怎么办，可是接下来我慢慢的发现，她很倔强，越让她怎么样她就越不怎么样，但是她再倔强她也是个孩子！一天中午，照顾好别的孩子睡着后，她还坐在那，于是我就说反话；“XX，你别躺下啊！躺下就不行！”她却说：“我就躺下！我就躺下！”说完就躺下眨着眼睛看我，听着她甜甜的孩子声，这样也许行的通，于是我又说：“XX，你不许睡觉，你要睡觉我就抱你走！”她却说：“我就睡！我就睡！”说着闭上了眼睛，没过一会就睡着了。这个小窍门还不错，终于让她睡着了。
我知道要让她真正地听我话，我必须真正了解她，让她喜欢我。于是在接下来的日子，在孩子们吃饭睡觉时，还有玩玩具的时候，我都会多关心她一下，多和她聊天。
她开始喜欢和我说话。一天晚上放学后，班级里剩下她和我还有一个小朋友，我拖地，拖过的地方那个小朋友踩来踩去，她说：“你别踩了，老师刚拖完！”我高兴极了，因为我知道我的努力没有白费，她开始接受我了，我真的很高兴！
幼儿教师观察与反思报告 篇3
今天去平行班代课。考虑到对幼儿和家长不熟悉，因此晨间活动就在教室里进行桌面游戏。活动后，照例是晨间谈话。我让小朋友自己说说活动中和整理的情况。中班的孩子已经有了是非能力，能明确地说出活动中的优缺点。但是却遇到了一个小问题，孩子对许多积木说不出名字，因此只好或走过去指点，“是这个积木！”，或说“是那种像楼梯一样的积木”。这时我灵机一动，何不让孩子们自己给这些积木取个名字呢？于是我把这个建议跟孩子一说，立刻得到了幼儿的响应，纷纷举手。一个孩子说“叫它‘刺积木’”，另一个说：“叫‘长长刺积木’”，还有一个说“叫‘滚动海胆’”这个名字的灵感来自于动画片中的一个角色名字。那么这么多的名字到底取什么呢？我把权利再次交给了孩子们——来个举手表决。我告诉孩子每人在心中想好一个名字，然后来举手表决，每人只能举一次手。三次举手后，答案有了：“刺积木”得8票，“长长刺积木”是9票，“滚动海胆”是12票。于是我问幼儿：“最后哪个名字被选用了？”这样问的意图是想看看孩子是否理解选票的意义。一个孩子响亮地回答：“是‘滚动海胆’！”我再次追问：“为什么呢？”这个孩子马上说：“因为它的票数最多！”呵呵，看来这个孩子有这方面的经验啊！我大声宣布：“这种积木现在也有名字了，它就叫‘滚动海胆’！”孩子们热烈地鼓掌，那个说出“滚动海胆”的孩子拍得格外起劲！我想这是一种被认可、被肯定后激动吧。由于时间的关系，最后我让小朋友再想想其它积木的取名，下次再来评选。
这样的活动，在给孩子渗透有关竞选方面的知识的同时，更让孩子充分地体会到“我是班级小主人”的情感，班级里的事是大家的事，我也能为班级出一份力，鼓励着孩子们的`积极参与。同时幼儿还能体会到一种被肯定、被认可的幸福感。
幼儿教师观察与反思报告 篇4
案例描述：今天中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自己会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。不一会儿就有小朋友拿着折好的作品来给我看，告诉我他会折了。我看了他们的作品之后，有些看作品还成型就算通过了，有些我让他当着我的面展开后重新折一遍。但是，我发现其实他们不会折，也许是其他小朋友帮他完成的。今天折的是知了，我看见浩浩前两天已经会折了，浩浩妈妈来的时候，我还告诉她浩浩已经会折了。但是浩浩妈妈却告诉我说，浩浩其实不会折。我觉得还挺惊讶，于是把浩浩叫过来又让他当着我的面折一遍。我真的发现浩浩在一些小细节上面确实还没有掌握。
我的反思：
折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。但是如果他们一直局限于一些原来的折纸内容，不求进步，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退。所以我在想一直要要让他们有新的内容学会。所以，我一般是对孩子的折纸内容一个个地进行过关，学会一项，再进行下一项，这样才能扎扎实实地学下去。
本来以为小朋友告诉我说自己会了，应该就真的已经会了，但是从今天的表现来看，可能孩子的所谓会了还是有含有水分的。所以我应该更加细致地确认他会了，才算通过。
所以，今天中午接下来，我让浩浩又一次折了，发现不会的地方也及时帮他教会了。
我庆幸自己细心的问了浩浩的妈妈，如果不问的话，想当然地认为浩浩会了，会使他产生随便应付的心理，而且对他后面再学习也没有好处。
所以以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自己更负责，对教育更负责，也才能对自己的教学工作更有促进作用。
幼儿教师观察与反思报告 篇5
星期五区域活动前，我找亮亮小朋友和我合作玩掷骰子游戏，并把这新游戏介绍给大伙。玩法为：两人玩。每人手持一支笔、一张记录纸（白纸），一个纸制的六面体骰子。骰子的每一面都有一个数字（1~6）或为1~6的圆点、数量1~6不等的物品图，准备好这些，游戏开始。甲乙两人以“石头、剪子、布”定出胜负，由胜者先掷骰子，用笔在白纸上记录刚刚掷出来的骰子朝上面的数字，如是“6”，就在纸上写下数字“6”，接着由另一方掷骰子，同样在自己的白纸上记录掷出来的数字，如：“4”，那么6和4比大小，掷出数字6的人就在该数字后面打一个“√”，游戏继续下去，直至游戏结束，看谁纸上的“√”多，谁就获胜，到老师这儿领一份奖品“一个小红花贴纸”。
由于是新游戏，加上有贴纸的诱惑，因此人气挺旺的，这一次有诗媛、亮亮、雅雅、子剑、光光等8名幼儿进入，平常冷清的数学区由于操作材料的更新顿时热闹起来。我从游戏的合作者慢慢变成了观察者，从孩子们的记录情况来看，能力不一的孩子记录方式不一，针对杂乱无章的幼儿，发现这张纸很不够用，一会就记录慢了，需要换纸了。我提问：“你这么记录，这张纸很快就会记不下了，想想看，怎样记录方便又看起来清楚呢？”我继续观察着，突然发现能干的幼儿了，于是我把晞晞的记录纸给大伙看，并说：“晞晞把这张纸分成了三大竖格，写数字时一个对着一个，看起来真清楚。”亮亮和雅雅一看就学会这么记了，过了一会儿，亮亮的记录方式又递进了一层，他往大竖格里添上了几条横线，这不就成了一个一个小方格，成为了表格式的记录，哗！亮亮真可谓举一反三哦，我不禁为他喝彩。个别孩子也就依样画葫了。
记录方式的演变图：
1、游戏开始时的记录
2、能力强的幼儿（晞晞等）的记录方式
3、游戏末的记录
孩子们从刚开始的杂乱无序的记录到有序记录再到表格式的记录，记录下了他们的游戏情况，也记录了他们探索、学习的过程。他们在游戏中探索学习，并在解决问题中发展自己的能力。
在这一过程中，我做好幼儿活动中的支持者、合作者、观察者，适时启发他们，发挥同伴同化的功效来，让个别幼儿对数字6的错误书写在同伴的影响下纠正过来。巧妙借助幼儿同伴的记录纸示范，远比老师灌输式的知识传授效果佳，给了幼儿充足的时间去探索、体验、发现，在实践中满足了他们的探究欲，初步发展了他们的统计能力。
骰子游戏还有好多种玩法，上面只不过是其中的一种，相信我班的那些鬼精灵一定会发现更多、更好玩、更有趣的玩法来。
幼儿教师观察与反思报告 篇6
这周小宝贝又将旁边的幼儿的脸上“乱弹钢琴”了，上周宝贝就因为抓人已经对他教育过，并与家长沟通，使宝贝认识了“抓人”事件的严重性，宝贝也当着家长和老师的面承诺不再抓人，可今天又明知故犯了。
活动时，我故意让他坐在一旁“反思”。活动结束后，我问他“想好了吗？”他点点头。我问他：“你为什么说话不算话，上次抓人才认了错，今天又抓人了。”可他还振振有词“上次是我错了，可这一次是他先错了，他把我的小椅子推到了，我才抓他的。”听了他的话我气得无话可说。
可气归气我还是耐着性子给他讲道理，人家推你的小椅子。你可以告诉老师，老师会批评他，我还给他讲了班上几个小朋友如何友好相处的例子给他听。最后他终于意识到自己的错误，并主动向被抓的小朋友表示歉意，请求原谅。
通过这件事，我意识到像这些控制能力差的宝宝，他的思维是很活跃的，他们往往在犯错误时根本意识不到自己的错误，而喜欢去找别人的错，像这一类的孩子老师一定要通过某种方法，让他为自己所犯的错承担一定的责任，并知道犯错要受到一定的惩罚，从而达到改正错误的目的。
幼儿教师观察与反思报告 篇7
小朋友们都非常喜欢玩游戏，所以我们就为孩子们准备了很多的区角活动，这天我们几个老师就带着孩子们一起来到活动区里的配菜间，让小朋友们玩儿切菜、配菜的游戏。
观察记录一：
希希和琪琪在切菜间切菜，蒙蒙、瑞瑞和香香在配菜间配菜。很快切菜间的三位幼儿配出了自己喜欢的，都不一样的三盆菜，拿过来给我看。“嗯，真不错，再去配一盆吧！”教师回应说。“可是我想要长方形的。”瑞瑞说。“那你叫切菜的两位小朋友切啊！”“他们不切，他们切的都是圆形的和半圆形的。”于是教师走到切菜的两位小朋友身边，的确他们切的只有圆形和半圆形的，“你们也可以切一些其他形状的，现在配菜间的小朋友需要长方形，先切一些长方形吧！”于是教师先切了一条做示范。琪琪看了以后马上说“我会切的。”但似乎配菜的小朋友的做的很快，切的小朋友有点来不及。
案例分析：
切菜间和配菜间是这星期刚调整的新内容，幼儿觉得很新鲜，很愿意进去玩。活动中发现在人数安排上有点不妥，配菜的动作快，切菜的动作慢，可以调整为切菜和配菜的幼儿都是两位幼儿。对于如何配菜，其实教师没有做仔细的介绍，只是放了一些照片贴在墙壁上，幼儿很会参照上面的造型进行自己的创作。而对于切菜方面，可以说幼儿平时几乎是不接触的，所以教师示范了切圆形和半圆形，其他形状在讲评时也可再作示范。
观察记录二：
经过前一天的操作之后，希希和琪琪的“切功”似乎进步了不少，掌握到了拿刀的正确姿势和切的方法。“我要长方形的。”“我要三角形的。”瑞瑞和香香分别说。“好的。”于是希希和琪琪一个切起了三角形，一个切起了长方形，教师在一旁观察并指导。这时瑞瑞和香香似乎不知道要做什么，两个人聊起了天。教师马上说，“你们可以拿已经切好的先拼的啊，等他们切好了会拿给你们的。”于是他们就开始制作蔬菜拼盘了。“那里很多颜色的小串珠你们可以拿来当配料的。你们觉得它像什么？”“像樱桃。”“好，那你就把它当樱桃好了。”
案例分析：
幼儿在切菜时小肌肉和大肌肉都有了比较好的发展，并且也能根据配菜间小朋友的需要进行切造型了，之间有了互动和配合。而配菜的两位幼儿一开始因为没有自己想要的形状而无所事事了，于是教师进行了言语引导。并且引导他们可以借助橱柜中提供的各种材料的辅助配菜，这一点其实教师是想让幼儿自己发现自己尝试的，但是这两位幼儿没有用到，于是教师就直接提醒了。