知远网整理的《小伙伴》教学反思（精选26篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《小伙伴》教学反思 篇1
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
一、换位思考，帮助学生理解
我请学生换位思考：如果你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情?学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难过。我很伤心。我很着急。我又着急又难过。如果你是玛莎你愿意接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思考的结果让学生比较好地理解了课文。
二、结合课文理解词语，联系生活运用词语。
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的`阶段目标。
《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗?”(出示：，这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴……听到学生准确而生动的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。
三、注重学法的指导，促进学生自读自悟
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读代讲，读思结合”。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：(1)抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。(2)抓住重点词语读出感情。阅读能力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺利地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关心玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东则用行动去关心。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发现安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。
四、以读代讲，读思结合
语文课程的基本特点是：工具性与人文性相统一。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在引导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，受到情感的熏陶。
朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，配音等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——读出感情”经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如分角色读，指名读，集体读，师生共同读等。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们非常的喜欢这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果!
《小伙伴》教学反思 篇2
由于一年级学生刚刚接触说话练习，语言表达能力欠缺。很多同学不知道如何用词去形容自己的小伙伴。而是用了诸如：“我们一起上过幼儿园，所以我喜欢他”。等等形容不够到位的词语来表达，这有待于以后的慢慢深入提示。
总之，课堂教学效果自认为良好。孩子们的胆量和自信心得到了提高。都学会了倾听和尊重别人。孩子们都盼望下一节口语交际课的'到来。写作水平的提高，渠道很多，方法也很多。只要我们努力去做，勇于探索，就一定能不断提高小学生的写作水平。
《小伙伴》教学反思 篇3
本课是“造型和表现”学习领域的教学，初看新教材，似乎比旧教材容易学了。但细细分析，却发觉对学生的知识性要求低了，对老师自身的素质要求却更高了。必须激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。因此，我在本课中借助情景的创设，以学生感兴趣的照片和绘画作品为切入点，以轻松、欢快的合作为手段吸引学生并激发学生的创作欲望。注重学生学习的自主性，探究性，充分发挥学生的主观能动性和想象力，大胆、自由的把所见、所想、所感表现出来，体验造型表现和成功的乐趣。
在教学中运用了合作法、欣赏法、演示法、讨论法等教学方法。在教学中激发了学生的学习兴趣，学生本节课在寓教于乐中获得了知识，发展了能力，实现了本节课的教学目标。
在实际的教学中，也发现了一些问题，教师在教学中对美的概念在叙述的过程中有点局限，只考虑了学生的年龄特点，没有给学生发展的空间，没有拓展学生的知识体系，应该教会学生在生活中“怎样欣赏美、发现美”的能力。在教学的过程中应增加学生欣赏、赏析的机会，提高学生的眼界，提高学生高层次的欣赏能力。
在教学中所选择的`实例应符合学生的实际的事例，符合学生的趣味性，符合学生的心理特点和认知能力，积极发展学生的主动性。在教学中应注意用词的严谨。
《小伙伴》教学反思 篇4
常听别人说，备课不仅要备教案，还要备学生，备课堂，备生活。上完课后才发现自己对学生，对生活，甚至对教材也很陌生。
现在有的孩子活泼开朗，会主动与同伴交往；有的很被动，等着同伴来邀请他；有的因经常一个人，无同伴，内心孤僻，常常独来独往。一部分同学常常一言不发，胆小怕事；有的则唯我独尊，与同伴相处自私自利，不能为别人着想。他们与小伙伴相处时经常会闹别扭、闹矛盾。有了别扭和矛盾就闷在心里，或只会向老师和家长哭诉，自己无法解决。他们从小不知道同学之间应该怎样相处，不懂得团结友爱的重要，不会自我解决矛盾，走向外面的世界难免碰壁，摔跤。其实孩子们的内心也渴求有人为他们指点迷津。
而《我和小伙伴》旨在通过体验，探究等活动增进孩子们之间的了解，体验友谊带来的快乐。认识同学之间应如何相处，初步掌握处理矛盾的简单技巧。与同伴乐于交往，主动交往。其向学生展示的是学生真实的生活延伸，他是超越教材，超越课堂的。因此，在教学过程中我觉得首先要解决的不是如何解决矛盾，而是应让孩子们树立与伙伴交往的信心，体验出同学之间亲密关系所带来的乐趣，让他们知道与小伙伴在一起是多么愉快！然后再去帮助、引导孩子解决问题，学会与人相处的'方法。教学的内容和形式因为源于儿童生活，贴近儿童的生活，反映儿童的需要，所以成为真正有效的学生生活的指导。
在上完课后，经别人一提点才发现自己的不足，细细思考后真的受益匪浅，看来，对新教师来说，多上公开课才是硬道理呀！
《小伙伴》教学反思 篇5
《三个小伙伴》是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事，它们互相配合，各显神通，最终圆满地完成了栽树任务。课文形象活泼，插图生动传神。
之前学生学习过《北风和小鱼》、《蘑菇该奖给谁》等童话，有了一定的阅读基础。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的真实世界出发，所以学生特别喜欢。根据他们爱模仿、爱表演、爱读、爱说的特点，我设计了让学生质疑、讨论、表演与朗读以及讲故事的课堂形式。在这节课的教学设计中，我突出了学生是学习的.主体的原则，学生在参与朗读、表演和想像的实践中，培养了读说能力。
在教学设计中，我先用彩色粉笔按词写出课题，使学生上课伊始就对色彩鲜艳的课题引起兴趣，而后引导学生思考什么样的人是小伙伴，让学生通过自己的生活体验，理解小伙伴的含义，接着再启发学生思考“故事里的三个小伙伴是谁？它们在一起要做一件什么事呢？从切身的感受中，又回到课文中，引起学生对课文的阅读期待。
在朗读训练的环节设计中，我抓住课文中的重点句，让学生读读、想想、品品、再读读，在反复朗读中感受到小伙伴遇到困难时的焦急和解决困难后的快乐，在朗读中增加了情感体验，朗读能力也随之提高了。特别是表演体会课文的设计，重点段选读、重点段比赛读、课文表演读、上台表演、最佳表演奖、最佳表演组评选，由浅入深地表演实践，把读、演、评融为一体，调动学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中既发展了语言，又尝到了成功的喜悦，真正提高了学生的综合素质。
《小伙伴》教学反思 篇6
《三个小伙伴》是一篇富有儿童情趣的课文，三个小伙伴一起栽树，各自发挥长处，密切合作。本课教学是第二课时，课文虽长，但内容比较简单。在教学中，我先从复习生字生词开始，接着让学生回顾了课文的大概内容。然后我请学生自由读课文的2—5自然段，想一想，三个小伙伴遇到了哪些困难？又是怎样克服的？分别用不同的线条画出来。这样学生带着问题研读课文，就能很快地理清文章的主要内容了。然后，我让学生小组合作进行分角色朗读并表演课文，这样孩子们通过扮演角色体验其语言特点及人物情感，从中孩子们也能在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。
最后，我又提出问题：故事读完了，你明白了什么？因为学了《识字7》，孩子们都懂得了合作的'重要性，也积累了一些关于合作的成语和名言。所以，在这里他们都说得头头是道了。同时是我又补充了一些作为拓展延伸，在一首“团结就是力量”的歌曲声中结束了本课。
上这节课时，我觉得学生兴趣很高，每一个学生都积极参与课堂活动，在每一个环节中，学生学的也比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言能力，发展了学生的思维能力，还培养了学生的想象能力，同时学生们认识到了合作的重要性。另外，学生们在我小组合作时，有的不能根据自己的特点扮演角色，小组长也不会恰当地组织和安排，但能看得出孩子们合作的欲望很强，在今后的教学中要加强小组合作的训练和指导，为今后的学习打下基础。
《小伙伴》教学反思 篇7
《小伙伴》是人教版语文一年级下册第七单元的第28课，这篇课文讲述了玛莎在春游时丢了背包，她的三个小伙伴表达了不同的关心，旨在激发孩子们乐于助人的愿望并懂得用自己的实际行动去给他人最需要的帮助。
这篇课文是我备课时间最久，试课次数最多的一篇课文。这里就最后一次执教情况作一些反思。我的教学流程如是：一直接入课复习生字词；二导学第一段引入主要内容；三朗读课文2——8段理解内容；四总结拓展；五书写指导“问”“间”。板书设计在教参基础上有所改变：28小伙伴
玛莎背包丢了
维加问说语言
关心安娜说又说
安东走掰放说行动
完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有两个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。
1、充分钻研教材，整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分与文本对话，仔细品味语言，体会小伙伴们不同的关心，从而明白用实际行动给人最需要的帮助更值得我们学习。
2、朗读方式多样化，指导层层深入。古人云：“读书百遍，其义自现”。尤其是在小学阶段，正是积累语言的黄金时段，多读能让学生快速识记、积累语言。这也是新课标倡导的“以读代讲，以读促教”的新理念。在这一课中我采用了个别读、指名读、小组读、自由读、同桌合作读、师生演读、齐读等多种朗读方式，在读中对学生进行有针对性的指导，让他们能充分的读，读充分，最终让他们做到朗读的“正确、流利、有感情”。各种方式穿插灵活使用，不累赘不繁琐，这也保持了学生朗读的积极性和主动性。此外，在执教这一课时，我个人的'语气语调有了很大进步，这是值得肯定和需要继续努力的。当然也有以下不足之处：
1、教学语言还不够精炼有效，应该教师少说，多让学生说。要把课堂真正还给学生，让他们成为课堂真正的主人。
2、具体环节还有些琐碎，评价语言不够丰富多彩。
3、课堂上不够从容大方。如果能作为学生学习的伙伴，更加亲切融入他们的学习当中就更好，真正做好组织者、引导者和参与者就更好了。一堂课的成功需要花费很多心血，有时一个小小的改动，一个字、一个词的运用都会让课堂有不一样的效果。作为年轻教师，需要学习和努力的真的很多。如果能多去想想，多反思，我们就会做得更好。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
《小伙伴》教学反思 篇8
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
在教学这篇课文时，感觉有个成功之处即利用同桌，促进学生读准生字词。识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的.词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最后来集体交流，巩固字音。
但遗憾的是在教学后我发现我没有吃透教材，定位不准确。这篇课文看起来简单，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。其中有个iusi课文中的几个人物的定位把握不准。事后和其他老师讨论的时发现维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。虽然不一样，但是都是关心，都值得肯定。但是我把重心都放在了安东身上。这也表明了我在平时教学时还不够严谨，以后一定要避免这样的失误。
《小伙伴》教学反思 篇9
在本课的教学中我注重学生在读中感悟，提高“读”的质量，自主品读悟读。
在读课文时，我设计了“你最喜欢三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方很可爱？”这个问题，让学生自主选择。学生边自由品读课文时，我边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的效果。
我还及时地对学生的'朗读作出评价，激发学生读书的乐趣，给学生提供阅读表达的空间和自由。让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟的读出来，说出来，演出来。
《小伙伴》教学反思 篇10
一直在思考如何才能让品德与生活课的课堂充满笑声，活动贯穿始终。后来发现并不是每一种课的类型都适合让学生在动态中学习，或者说教学活动的体现不应该仅仅停留在让学生全身活动起来，如果能通过某种形式在让更多人参与活动的同时更好地促进学生处于一种积极思考的状态那才是有效的教学方式。有了更深入的思考。
在教学《我和小伙伴》一课中，我从整体上对本课进行设计，思路清晰，环节紧凑，学生能够从各个活动中感受与伙伴交往的快乐，知道与伙伴交往的原则与方法。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点:
1、介绍小伙伴：教师能够以范例的形式向学生介绍自己的好朋友，给学生做示范，启发学生有条理地介绍自己的小伙伴。在这种争先恐后的气氛中，教师再鼓励学生讲一讲自己和伙伴间发生的有趣、难忘的经历，回忆体验与小伙伴交往的快乐就显得很自然，孩子们有话可说，这对于培养一年级学生的口语表达能力是很必要的。
2、儿歌补充：形式新颖，通过具体情景的创设，请学生们能结合自己的生活经历把儿歌补充完整，再一次强调伙伴间应该互相帮助。这一教学活动的设计不仅发展学生扩散性思维，同时在游戏中具体指导了学生的日常行为，与学生生活联系紧密，具有针对性和实践性。
3、故事明理：恰当的选择生动有趣的故事使学生在不知不觉中明白在别人需要帮助的时候要主动帮助，应该学会包容别人的缺点，懂得这样的同学才能结交更多小伙伴的道理。
4.游戏创设：教师有意制造矛盾冲突，创设生活情境，在共同解决“如何选择游戏”这一问题时，巧妙的`激发鼓励学生发现问题、解决问题，使学生明白在与伙伴交往过程中当遇到意见不一致，产生矛盾冲突时应该商量着解决，并遵循少数服从多数、遵守游戏规则、互相谦让等原则和方法。
5、交流卡制作：通过互赠交流卡活动，让学生学会通过合适的方式表达自己的祝福、感谢、歉意和愿望。学生能够发自内心的表达自己的真实情感，写出感受，并表现出与伙伴交往的强烈愿望。
同时我也一直在思考：如果才能引起学生发自内心去体会、感悟，真正有所得？所以，在本课中我改变了以往的教学形式，在与学生的初步交流后，调动起学生的参与热情，通过设疑问供学生做选择来引导学生独立思考，判断：当和小伙伴意见不一致时应如何处理？学习怎样才能与伙伴交往的快乐？并将“听故事”作为奖励讲给学生听，孩子们在没有任何影响的情况下静静体会故事人物中的喜、怒、哀、乐，能够投入其中去感受，这样再请学生去交流，去领悟时他们便有话可说，更说出了自己的心理话。虽然遇到了分歧，但孩子们会用自己的语言思维去辨析，这才达到了真正的教育目的。让学生用他们自己的语言去影响身边的伙伴要比老师单纯地讲，效果好得多。每一个故事都有它自身想要表达的内容，孩子们会根据自己看待问题角度的不同，从不同侧面进行分析，在快乐中主动学习、思考与伙伴交往的正确方式。当孩子们从内心中真正理解了其中的道理后再在进行故事续编活动，就更有意义，故事内容也更活泼，更生动了。这才更好达到了本节课的教学目标，体现了品德与生活课程的特点。
《小伙伴》教学反思 篇11
《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的故事。课文虽长，但内容比较简单。在教学中，我从两幅插图入手。我出示第一幅图画，先请学生观察小动物们的样子，记住他们的样子，体会他们的'长处，为下面的合作种树做了铺垫。然后我再请学生仔细观察，提出问题，学生经过观察思考，发现小动物们工具都没有带，这样怎么能种树呢？有了这样的疑问，带着好奇心，我再请学生去研读课文，思考：小动物栽树时遇到了什么困难？用什么办法解决困难的？学生就能很快地理清文章的主要内容了。然后，我就提出问题：故事读完了，你明白了什么？因为学了《识字7》，孩子们都懂得了合作的重要性，也积累了一些关于合作的成语和名言。所以，在这里他们都说得头头是道了。
接着，我把重心放在了朗读表演上。我也是让他们小组合作进行排演，然后展示，其他组进行评价，提出意见，最后，挑选出演得最好的几个学生再次表演。通过全班同学的努力，一场精彩的课本剧完成了。在排演的过程中，学生也体会到了合作的魅力。
《小伙伴》教学反思 篇12
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程去发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流的'平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用多媒体画面、贴图、充满激qing的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。
《小伙伴》教学反思 篇13
《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。本课训练的重点是读背课文和识字写字。
在教学《三个小伙伴》时，由于教学对象是一年级的孩子，年龄相对较小，生活阅历简单，所以在板书时利用图片代替文字的方式，这样表现的更直观、更能吸引学生听课的注意力，实施效果反应这样的方法很有效，孩子们不但明白了种树需要用到的工具，而且对所需工具有了视觉上的.了解，进一步了解了生活。
新课改指出：读书在教学中占有较大的比重。为了适应现代教学，在本课之中我采取了以读代讲的方法。比如：个人读、小组读、集体读、男女生比赛读等多种方法，让孩子们在读书中感悟，在读书中受到启迪。另外孩子们通过朗读不仅更加深入地了解了课文，而且有的孩子在朗读练习中也达到了背诵的要求。另外，我鼓励学生通过自己阅读，自己解决“没有锄头挖树坑怎么办？”等三个问题，然后看小野猪、小象和小袋鼠是怎么做的。这样，让学生在探究中亲自去实践，学生不断提高独立获取知识的能力，在今后的一生中都能不断地探究，不断地学习。
整节课走下来，感觉比较流畅！但仍有许多不足的地方：
1、在指导孩子朗读这块做得不够透彻，孩子们本可以读得更好，由于自己引导得不够，使孩子们的朗读停于表面；
2、过高估计了孩子们的能力，以至于讲故事的环节完成得不够好！
3、一些细节还考虑得不够周到，如：板书的设计、幻灯片的制作等！
《小伙伴》教学反思(15篇)
作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《小伙伴》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小伙伴》教学反思 篇14
在本课的教学中我注重学生在读中感悟，提高“读”的质量，自主品读悟读。
在读课文时，我设计了“你最喜欢三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方很可爱？”这个问题，让学生自主选择。学生边自由品读课文时，我边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的效果。
我还及时地对学生的'朗读作出评价，激发学生读书的乐趣，给学生提供阅读表达的空间和自由。让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟的读出来，说出来，演出来。
《小伙伴》教学反思 篇15
《 三个小伙伴》写了三个小动物一起栽树，它们相互配合，各显神通：小野猪用硬硬的嘴巴拱树坑；小袋鼠用皮口袋运肥料；小象用长长的鼻子浇水，在共同的`努力下，三个小伙伴最终圆满完成了任务。本课最大的特点是，文本的结构大致相同，在教学的过程中，我由扶到放，注重将学习的方法渗透在课堂教学中。我首先请学生归纳出“三个小伙伴在栽树过程中遇到了哪三个问题？”并把三个问题罗列在黑板上，然后以课文的第二段为例重点指导学生学习：这个问题是谁解决的？它怎么说？怎么做？相应地进行板书：没有锄头挖树坑怎么办？——小野猪——嘴巴——拱 ，这样帮助学生理清了思路，又找到了关键词语，接着指导学生朗读和做动作。接下来的两个问题则让学生参考上面的板书，自己读自己思考，想想怎样填这个板书。我班的学生很快就能填好了：
没有锄头挖树坑怎么办？——小野猪——嘴巴——拱
没有箩筐运肥料怎么办？——小袋鼠——皮口袋—运
没有水桶浇水怎么办？ ——小象——长鼻子——浇
《小伙伴》教学反思 篇16
本课是“造型和表现”学习领域的教学，初看新教材，似乎比旧教材容易学了。但细细分析，却发觉对学生的知识性要求低了，对老师自身的素质要求却更高了。必须激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。因此，我在本课中借助情景的创设，以学生感兴趣的照片和绘画作品为切入点，以轻松、欢快的合作为手段吸引学生并激发学生的创作欲望。注重学生学习的自主性，探究性，充分发挥学生的主观能动性和想象力，大胆、自由的把所见、所想、所感表现出来，体验造型表现和成功的乐趣。
在教学中运用了合作法、欣赏法、演示法、讨论法等教学方法。在教学中激发了学生的学习兴趣，学生本节课在寓教于乐中获得了知识，发展了能力，实现了本节课的教学目标。
在实际的`教学中，也发现了一些问题，教师在教学中对美的概念在叙述的过程中有点局限，只考虑了学生的年龄特点，没有给学生发展的空间，没有拓展学生的知识体系，应该教会学生在生活中“怎样欣赏美、发现美”的能力。在教学的过程中应增加学生欣赏、赏析的机会，提高学生的眼界，提高学生高层次的欣赏能力。
在教学中所选择的实例应符合学生的实际的事例，符合学生的趣味性，符合学生的心理特点和认知能力，积极发展学生的主动性。在教学中应注意用词的严谨。
《小伙伴》教学反思 篇17
《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师商量选择了这一课。起初，我们认为这篇课文有简单的故事情节，也蕴含着一定的道理，整篇课文应该很好把握。可是，等到真正备起课来才发觉并非想象中的简单。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简单，但是蕴含的东西却很多。这样的课文对于一年级孩子来说内容既不有趣，道理又不明显，很难让他们感兴趣，要想上得精彩不容易。
编写教案之前的两天我不停地读课文，一点一点地分析、感受。每个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品味思考。在这个过程中我越想越觉得问题多，越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案，可是每每写起教案来却无法进行到底，总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路，确定了教案。课上完之后，得到了老师们的肯定，反思这一课的备课过程，我觉得我在备课时注意到了以下几点：
一、吃透教材，准确定位。
这篇课文看起来简单，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先，很容易把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。如果简单地褒贬，对于他们来说不公平。同时，在生活中，这样的关心也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品味语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。
同时在教学中应该传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关心帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关心。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关心，而安东是通过行动来表示对玛莎的关心。虽然不一样，但是都是关心，都值得肯定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最需要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴准确的定位。
二、以读为本，渗透训练。
要想把语文课上出语文味，就要注意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。
备课时，我发现在这篇课文中几个标点符号非常值得研究。标点符号是语言文字中非常重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是非常重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了“？、！、。”，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必须要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。所以有了如下的设计:
出示：
“你怎么不吃呀？”
“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”
师：谁来当当维加，读一读。
（一生来读语气比较平淡）
师：注意标点符号，想一想维加会怎样说，再请一位同学来读，读出语气。
（一生来读明显有了语气）
(师引读：维加关心地问____维加奇怪地问_____维加急切地问_____)
师：我们要想读出语气就要注意标点符号，读出标点符号的语气。
（再请一生读维加说的第一句话，读得更好了）
师：你读得真好！从你的朗读中我听出了维加复杂的心理活动。
通过这样的训练，在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练，同时教给了学生读书的方法。
再有，在课文的最后一段中，我抓住安东的几个动作的.词语让学生读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的帮助和关心，从而让学生感悟到安东的关心和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。
三、转换角色，帮助理解。
对于一年级的小学生来说，要通过人物的语言和动作体会人物的内心思想是比较困难的。而在这一课中，如果不能让学生理解维加和安娜的内心思想，只是读他们说的话的话，他们是很难理解他们对玛莎的关心的。在教学过程中我运用了角色转换的方法，帮助学生去理解人物。在学生在初步读出人物语气的基础上，引导学生转换角色，使他变成维加或安娜，然后再引导学生去思考，这时维加和安娜是怎样想的，这样学生就会把自己当成维加或安娜，把自己放到那个情境中去，自然得就能体会他们的心情和想法。如：
（指名读：“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”）
师：你读得真棒，把这两个感叹号的语气都读出来了。你现在就是维加，那老师要问问你，为什么你觉得很糟糕？
生：因为玛莎把包丢了，离回家还有好长时间，所以我觉得很糟糕。
师：你这是在为玛莎——
生：担心。
师：你担心玛莎什么？
生：担心玛莎的肚子会很饿。
师：看来你是非常关心玛莎的，对吗？
生：对。
通过转换角色，使学生很容易就明白了维加是在为玛莎担心，他是关心玛莎的。
反思教学过程也出现了一些问题。比如整堂课的时间分配不太合理，识字教学耗时太长，导致后面的品读感悟不够深入，在指导朗读的过程中感觉有些不到位，在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要注意这方面的问题。
《小伙伴》教学反思 篇18
《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。本课训练的重点是读背课文和识字写字。
《语文课程标准》指出：学生是学习主发展的主体；语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。这就是说，语文教学需要创设一个体现个性化的、自主的、活跃的学习氛围。
在教学《三个小伙伴》时，由于教学对象是一年级的孩子，年龄相对较小，生活阅历简单，所以在板书时利用图片代替文字的.方式，这样表现的更直观、更能吸引学生听课的注意力，实施效果反应这样的方法很有效，孩子们不但明白了种树需要用到的工具，而且对所需工具有了视觉上的了解，进一步了解了生活。
其次，现代教学中注重把学生带入情境中让孩子们更加深刻的体会课文，因而，课前利用谜语把学生分为不同角色的小队，一方面为了使学生放松，另外为了给学生创设情景，让学生更快、更容易的投入课文当中。
第三、新课改指出：读书在教学中占有较大的比重。为了适应现代教学，在本课之中我采取了以读代讲的方法。比如：个人读、小组读、集体读、男女生比赛读等多种方法，让孩子们在读书中感悟，在读书中受到启迪。另外孩子们通过朗读不仅更加深入地了解了课文，而且有的孩子在朗读练习中也达到了背诵的要求。
第四、由于本课内容较长，为了给大家展现出一个完整的故事，因此，把识字部分放在第二课时讲解，这样能给学生有充足的时间去体会本课，感知课文所表达的思想。
另外，我鼓励学生通过自己阅读，自己解决“没有锄头挖树坑怎么办？”等三个问题，然后看小野猪、小象和小袋鼠是怎么做的。这样，让学生在探究中亲自去实践，学生不断提高独立获取知识的能力，在今后的一生中都能不断地探究，不断地学习。
一年级的学生活泼、好动，他们喜欢新奇、有趣的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交朋友是他们最感兴趣的事情。因该课文是本册教材中较长的一篇，有轻声、变调、感叹句、疑问句，学生朗读有一定的困难。所以课堂上，教师应给足学生读书的时间，通过多种形式的朗读来指导学生把课文读正确，读通顺。在此基础上，引导学生理解把握全文，进行分角色朗读、表演，使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文内容。在教学过程中我让孩子们初读课文时，给孩子们留的时间较少，虽然在后面的教学中让孩子们多读、多练弥补了一些不足，最后达到了让孩子们分角色朗读、表演，使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文内容。但对于教学的我来说这是一次很好的教学经验，有助于我的成长和进一步发展。
《三个小伙伴》这一课的中心——懂得团结协作，发挥各自的特长，才能把事情办好。孩子将来是要走向社会的，从小就懂得学会与人合作，将给他们以后的学习、生活、工作带来好处，而让孩子通过自己的实践，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力；建立良好的人际关系、增强群体意识，这在当今未来的社会中是相当重要的素质。
《小伙伴》教学反思 篇19
尤惠娟老师《三个小伙伴》第二课时的教学能以学生的兴趣为前提，教师的主导作用和学生的主体作用得以充分体现。我认为本课的成功之处较多，主要有以下几点：
一、设计新颖。
教师先出示第一幅图（三个小伙伴去植树），提问：这三个小伙伴是谁？他们要去干什么？你们怎么知道的？引出第一自然段的学习。再出示第二幅图（三个小伙伴植好树手拉着手，围着小树又跳又笑），让学生看图说图意，引出最后一个自然段的学习。再次出示第一幅图，引导学生观察图上只有小象扛着树苗，其他的动物有没有带工具？从中发现小象、小野猪、小袋鼠都没有带植树的工具。这时，教师激发学生探究问题答案的欲望：他们没有植树的工具，那么是怎么种好树的呢？
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）
我认为这样设计效果比较好，先了解故事的开头和结尾，使学生急于了解植树的过程，把学生学习的积极性调动了起来。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，有利于活跃学生的思维，促进思维的发展。因此，我认为这样设计比按照课文的次序来教学效果要好得多。
二、教学方法得当。
教师是指导者、引导者、辅导者，陶行知先生说：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学；教的法子必须根于学的'法子。
在教学第二自然段时，教师依次提了三个问题：“他们遇到了什么困难？谁来解决的？怎么解决的？”根据学生的回答相机板书。教师在黑板上指导学生：用“。。。”画出碰到的困难；用“
”画出是谁来解决的；用“～～～”画出怎么解决的。教师画一个标记，学生照样子在书上画。在教学第三自然段时，教师要求学生按照刚才的做法边自由读边在书上画出，随后交流。
我认为这个环节，教师从教到放手让学生自己去学，倡导探究的自主性，教师变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为发现，立足于学生对课文的自我理解，自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为个性化的自主探究的过程。从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。布鲁诺曾说过：学习者通过自己练习的探索、发现、所获得的知识才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童话故事，让学生表演出课文中描写的小野猪拱树坑的动作、表情。低年级学生活泼好动，演活了小野猪。
小学生是借助形象来认识世界的，教师努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。
《小伙伴》教学反思 篇20
根据这节课的教学目的我采取了图片展示的教学手段。进一步让学生通过欣赏艺术作品，提高学生解决问题能力和评述能力。不仅使学生从感官方面取得一定的收获，而且活跃了学生的思维。
教学方法是根据初一学生的特点，采用分组讨论方法及合作交流的方法，从而创造了一种非常轻松活跃的教学氛围。
使学生的身心都得到发展。对于初一学生来说有了一定的社会体验，在认知理解等各方面都正面趋于成熟；对问题的探究较为深刻，正在形成自己的审美观念，对丰富自身的知识结构有着浓厚的学习兴趣。但由于经验、认识能力所限，有些看法和观点也许幼稚、肤浅和不够全面，并且易受他人影响。作为教师应该尊重学生的看法和观点，给予学生慢慢理解的空间，从而激发学生持久的探知兴趣。“几何写生”和“人头像画”课是最好教学生学会绘画的观察方法的课，特别是人头像画，学生很感兴趣！）学生学习了绘画的观察方法，为今后对生活的人、事、物都可作出可能较正确的观察。“不同才是艺术！”是我上课时经常说的话，我们没有必要为学生的个性发展担忧！这节课的重点就是教学生学会绘画的观察方法，明确的观察任务、正确的观察方法、良好的观察习惯等都能逐步提高学生的观察能力。
在生活中观察、在各学科对比中观察；在观察中发现，在观察中积累素材，在观察中储存形象，在观察中总结学习经验。
我们要让学生学会观察，让学生感觉到观察生活、观察伙伴和表现伙伴是一件多么有趣、有意义的事，我们的校园生活就是那么多彩！不足是留给学生绘画的时间少了些，我的本意是让学生画对五官位置就行了，但不少学生过去已有习惯从局部去观察的习惯，我几分钟能完成的作业，但对学生不能，不少同学并没有画好，这使后面师生共同点评时间显得仓促！
1、创造新型的师生双边活动
作为一个小学美术教师，我在课堂上，实施了愉快教育这一教学方法，针对低段学生见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，并根据儿童心理特点和教材的不同内容，采取了适合儿童特点的`一些教学方法。所以在上小学美术课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。上课时，利用导入语(常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动)直观教具和直观演示等形式，吸引学生的注意力，激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。
2、丰富学生的创造想象力
如何让学生插上想象的翅膀，创造更新、更奇的绘画作品?作为美术教师我尽可能地给他们提供丰富的形象资源。在教学中鼓励和引导学生想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发学生打开广阔的想象思维空间。在创作课上强调每个学生都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。所以我在课堂教学上大胆放手，让学生敢于超越自我;让学生根据自己对事物的观察、图画资料等进行组合画面或添画环境、情节的再造现象。
这些就是我的教学心得，在以后的教学中我会使它们更加完善。小学美术教学的手段多种多样，这需要根据学生实际和教材内容去选择和指导，小学生的美术教育是一个长期的任务，要求我们教师在教学中要认真研究教材，找出切实可行的方法，以便学生在愉快中学习，全面提高学生的素质、我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。
《小伙伴》教学反思 篇21
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失背包以后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。旨在告诉学生，要用实际行动给予别人最需要的帮助。
在这堂课的教学过程中，有一个环节是小组讨论：你最喜欢文中的谁？为什么？许多学生思维活跃，发言积极，但是他们并非把票都投给了安东。有的投给了第一个发现玛莎丢了背包的维加，说：他最关心玛莎，因为他最早发现了玛莎的情况。要不是他，别人都还不知道呢！有的最喜欢安娜，说：她对玛莎的告诫，像给她上了一课，这样玛莎就能改掉粗心的毛病了。这些回答，让我有些“意外”。但是我并没有给他们否定的评价。相反，他们对事物持有自己的见解，且有理有据、表达完整，这对于七八岁的孩子来说是值得鼓励和赞赏的'。当然，我在引导总结时，告诉他们，丢了背包的玛莎，十分沮丧悲伤，饥饿难忍，当时她最需要的莫过于一点食物了。安东的大半块儿面包，以及关心的话语，一定让玛莎感觉到无比的温暖。这才是在伙伴遇到困难时，最应该做的。
在后续的思考题中：当你的小伙伴在美术课时，忘拿彩笔了，你会怎么做？可能是受到这一环节的影响与启发，好多孩子在回答时，说：“会把彩笔借给他，然后再给他上一课，告诉他以后不要这么粗心。”也就是在朋友遇到困难的时候，既做安东，也做安娜。给他最需要的帮助的同时，再对他劝诫教育，帮他养成好的习惯。孩子们本真的回答，比预想的答案发散、延伸了一些，我认为是值得肯定的。
这个教学中的小插曲，使我感受到：学生在课堂上的独特见解，是对教师课堂教学的补充与完善，能够拓展教师的教学思路。在教学中，我也总是期待他们独立思考，敢于表达，智慧之光不断闪烁。
《小伙伴》教学反思 篇22
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
一、换位思考，帮助学生理解
我请学生换位思考：如果你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情?学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难过。我很伤心。我很着急。我又着急又难过。如果你是玛莎你愿意接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思考的结果让学生比较好地理解了课文。
二、结合课文理解词语，联系生活运用词语。
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。
《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗?”(出示：，这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴……听到学生准确而生动的.表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。
三、注重学法的指导，促进学生自读自悟
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读代讲，读思结合”。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：(1)抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。(2)抓住重点词语读出感情。阅读能力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺利地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关心玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东则用行动去关心。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发现安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。
四、以读代讲，读思结合
语文课程的基本特点是：工具性与人文性相统一。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在引导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，受到情感的熏陶。
朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，配音等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——读出感情”经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如分角色读，指名读，集体读，师生共同读等。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们非常的喜欢这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果!
《小伙伴》教学反思 篇23
《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的要求是：朗读课文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出来），课文的结构还是比较清楚的，三段同样的结构，整齐、易懂。在设计教学过程时，我从课题入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于朋友，伙伴之间有“合作”的关系，在学生理解了课题的基础上，提出：那课文中的`三个小伙伴要一起做什么呢？
通过这个问题，激发学生学习的兴趣，引导朗读课文。通过多种形式的朗读（包括示范读、自读、指名读，小老师领读，比赛读等），让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面。在读准、读顺课文的基础上，引导学生理解。我借助课文中的教学挂图，让学生观察，明白三个小伙伴一起做什么事？（上山栽树）结果怎样？（小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑），这时，我又进一步提出疑问：小树终于栽好啦！小朋友这个时候心里有什么问题要问吗？
这个问题的提出，主要是引导学生发现“三个小伙伴两手空空，什么工具也没有，是怎么把树栽好的呢？”的问题，从而激发学生想弄明白的兴趣。我让学生说说对文中的小动物的评价，学生结合生活中的实际情况都用“夸奖”的语气来评价小动物，从中也得到启发，指导自己的言行，在与同学的相处中，也要像这些小动物一样友爱，团结，学会合作。
《小伙伴》教学反思 篇24
课堂教学是教育教学的主阵地，而板书又是课堂教学的重要途径。多媒体在改善课堂教学的同时也显露出一些不足之处。如：教师不能随时对教学媒体进行修改，只能按制作好的课件进行教学；也无法像传统课堂那样边讲解、边板书、边批注。因此，课堂教学需要特殊的综合技术，交互式电子白板正是最好的解决方案，即将成为信息化教学的主流技术。下面是我第一次使用电子白板教授一年级语文下册第19课《三个小伙伴》时的收获和体验：
课堂的导入部分我设计了猜谜语的环节，当学生听老师读完谜面，学生试着说出谜底时，我将相应的图片通过拖拽将其慢慢放大，学生得知自己的回答是正确的时，激动地与小动物打起了招呼。在这里学生积极性得到了充分的调动。
在随文识字教学“没”时，我使用电子白板的聚焦放大功能，让学生仔细观察“没”字的偏旁、结构、注意点。学生的眼前只有一个大大的“没”字，注意点得到了集中。学生很容易说出自己的`观察所得：
1、“没”的偏旁是三点水。
2、“没”是左右结构的字而且是左窄右宽。
3、“没”的第五笔是横折弯并没有勾。对于课堂上学生的描红和练写内容则可以用白板的投影功能进行及时的点评和反馈，从而提高了写字教学的效率。
为了方便教学，我们有时需要使用电子课本呈现课文内容，可无法在上面做记号、批注，这使得课堂教学质量和效率大打折扣。交互式电子白板提供了方便的屏幕批注功能，在使用电子课本时，教师可以边讲解边批注，学生也可以一边思考一边批画。显示出阅读的学习过程和思维的成果。在本课教学中，我设计了这样的一个教学环节：“三个小伙伴在栽树过程中，遇到了哪些困难？在文中画出相应的语句”。安排一名学生在台上画相应语句，其他同学在课本上画相应语句。如果台上的同学画的不对或不完整，其他同学也可以上台来帮他订正或补充。这样学生在对比中完善了自己的思维，同时也节约了传统课堂上学生汇报的环节，在提高参与性的同时提高了时效性。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对认知对象感兴趣，学起来才会是享受和乐趣。交互式电子白板与其他教学手段相比，更注重参与性与互动性。将之运用到语文教学中，可以将以往枯燥而静止的课堂教学变成有趣而动态的课堂教学。将学生分散的注意力集中起来，带领学生迈入快乐而主动的学习生活。
《小伙伴》教学反思 篇25
【设计理念】
《语文课程标准》建议：语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，本课在设计的每一个环节都力求体现学生的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。
【教学目标】
１、初读课文，整体感知内容。初步学习１３个生字。
２、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。
３、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
【教学重点】
初步学习１３个生字。学写“伙”、“伴”两个生字。
【教学难点】
懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
【教学环节】
一、结合生活实际谈话，揭示课题：
１、今天我们来学习一篇新课文（板书：小伙伴）
２、我们生活在集体里，大家都有很多小伙伴，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？ 联系学生生活实际谈话，理解“伙伴”之意，激发学习兴趣。
３、书写“伙伴”两个生字（“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。）仔细观察，你发现了什么。
教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。
二、提出要求，自读课文，整体感知：
这篇课文到底讲了一个什么故事呢？下面就让我们读读这篇课文。
（一）采用多种形式检查生字读音。
1、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。
2、开火车认读词卡。
（二）、再一次读课文，说说文中的小伙伴都有谁？他们发生了什么事？
三、研读课文，初步理解感悟：
1、指名读第一自然段，说说你们知道了什么？指导读出奇怪的语气。
2、自由读课文2——8自然段，找找哪几个自然段写维加与玛莎的对话。
3、学习课文2——4自然段。
（1）指名读维加说的话。
“你怎么不吃呀？”指导体会维加的关心、奇怪、急切，并指导朗读。
“维加一边……一边……”理解“真糟糕”，体会好长时间才能回家对玛莎来说是很糟糕的事。指导读句子。板书：关心
（2）指导学习第三自然段。认识省略号，体会其作用。
（3）男女生分角色朗读2——4自然段。
4、学习课文5——7自然段。
（1）安娜说了什么？此时安娜心情怎样？
（2）玛莎怎么回答？指名读，体会玛莎的惭愧、伤心与难过。
（3）安娜还说了什么？“大概”是什么意思？从安娜的话中我们还看到她对玛莎的提醒。指名读这句话。板书：提醒
（4）分角色读文。
5、学习8自然段。
看到玛莎没有午餐吃，维加关心地询问她，安娜善意地提醒她，安东又会怎么做呢？
（1）齐读第八自然段。安东说了什么？指导读好安东的话。
（2）用比划出描写安东动作的词语。理解什么是“掰”。
（3）安东将一大半面包分给玛莎，他当时怎么想的？板书：分享
（4）再读这一段，记住这个可爱的男孩安东。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸：
1、出示挂图：你能一眼认出图中的小伙伴吗？从哪儿看出来的？
2、在玛莎的三个小伙伴中，你喜欢谁，为什么？板书：乐于助人
3、说一说：在生活中，你们帮助过你的小伙伴吗？
五、结尾：
今天这节课，小朋友学得都很认真，老师希望我们小朋友在生活中能乐于帮助身边的朋友，特别是像安东一样，用自己的实际行动去帮助身边的小伙伴，你们能做到吗？好，今天的课就上到这里。
六、板书设计
28小伙伴
维加关心（语言）
玛莎安娜提醒（语言）乐于助人
安东分享（行动）
教学反思：
《新课标》指出：语文课程要全面提高学生的语文素养，培育学生热爱祖国语文的`思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际能力。可见语言能力的培养是语文教学的重点之一。心理学研究表明：低年级小学生所处年龄正是语言和思维发展的黄金期。因此，我们要在低年级加强语言训练，训练学生口头语言表达技能，为今后的写作作好铺垫，打好基础。《小伙伴》小中见大，描绘的是三个小伙伴对待玛莎丢了书包后的不同表现，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。整篇课文充满人文情感，内容和语言都贴近儿童的生活实际，故而学习本文对学生有很好的启发和教育作用。对于这样一篇生活情趣盎然的短文，通过讨论、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导学生在读着自己喜爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。
一、注重教给朗读的方法，促进学生自读自悟。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、自悟自读”。为了避免老师讲得多，提问多，引导得多，我运用学习小伙伴的口吻，用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”然后让学生运用这些方法自读自悟、边读边思，同桌交流，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息：学生自由阅读，灵活运用方法，自主合作讨论，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的知识，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他非常奇怪的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。
二、结合课文理解词语，联系生活运用词语“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能说说吗？”孩子们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！”“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊！”“玛莎回到家，可能要被妈妈批评了，这可真糟糕啊！”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！”有的说：“我忘了把开水带到学校里来了，今天上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！”有的说：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！”……听到学生准确而生动的表述，我就势引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”这时，孩子们都皱着小眉头，把句子读得抑扬顿挫。“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。我觉得这个环节的设计是比较成功的。
三、分角色表演朗读，发挥合作学习优势
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，我们尤其应当重视学生与文本之间的对话，精讲多读，以读代讲，让学生充分地自读自悟。由于本课主要是对话，而且表现的是生活场景，故而可以借助表演的方式使学生在演中读，边演边读，既注意不同角色的语气变化，更重要的是深入角色的内心，充分体会到晚辈的孝顺和长辈的慈爱。同时，分角色合作表演朗读调动了学生之间的互动关系，在切磋中提高有感情朗读的水平，深化了对课文思想内容的理解。
四、识字方式多样，巧借板书强化
字词的学习是低年级语文阅读课的重点之一，通过动作演示识记“掰”，再巧妙地借助板书，加强“伙”、“伴”等字的记忆，以及借助读长句巩固其他字的识记，等等。形式多样的识字增添了识字教学的趣味性，活跃了学生的思维，使课堂散发出活泼的气息。
《小伙伴》教学反思 篇26
今天我执教了苏教版小学一年级语文下册第19课《三个小伙伴》，课文主要讲了三个小伙伴一同上山栽树，团结合作终于栽好小树的故事，课文生动有趣，学生的学习兴致很高。下面我就从两个方面谈谈这节课。
第一，找准兴趣点。我在进行教学设计的时候，认真分析了课文，钻研了教参，明确了本课的教学目标。在设计教学环节的时候，考虑到这是一篇童话，要体现童话的特点，基于此，我的教学环节从一开始请三个小伙伴进课堂，充分调动学生的学习兴趣，接着请大家帮助老师来解决疑惑，又一次调动了学生的积极性，然后通过自己的学习成功解决疑惑，增强了学习的自信心，最后安排的是演一演，这也是课后的一个要求，开始的担心学生会演不好，没想到出乎意料，学生的表演兴致很高，而且也有板有眼的。整节课学生的注意力一直集中在学习活动中，兴趣盎然，主动参与，这点我比较满意。
第二，目标的达成。这节课的教学目标有三个，首先是能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解课文的时候，因为这是个童话，语言比较浅显易懂，学生通过学习能够读懂，因此，朗读时感情比较充分，朗读很到位。其次，是在朗读、表演过程中明白三个小伙伴自身的特点以及在完成栽树任务中的特定作用，感悟合作的意义。三个小伙伴的特点学生能通过自己的学习找出来，在栽树中各自的作用也能明确，最难把握的是表演这一环节，因为既要熟悉课文内容，又要加入情感和动作。我事先安排的`是几个我认为能力比较强的同学，结果演下来效果不错，本打算就此打住。
可是发现这激起了好多学生的表演欲望，于是又邀了一组学生来表演，没想到此次表演也没令我失望。最后，是懂得在遇到困难的时候，大家要主动承担任务，密切合作，才能把事情做好的道理。这一点我放在最后揭示，通过前面的学习，引导学生说出三个小伙伴缺一不可，从而得出团结合作力量大的道理，并结合前面学过的谚语，加深理解。整节课下来，三个目标都逐一实现，效果很好。
还有一点我觉得下次可以做得再好一些，就是最后的写字这一环节。因为这次我在第一课时已经把生字都教过了，于是在课上我只带领学生回顾这几个字的书写笔顺就让他们自己写了，今后在写字的指导方面我还要多花点精力，多和同事探讨。