知远网整理的初中物理教学的设计（精选11篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
初中物理教学的设计 篇1
一、设计理念要“新”
1、教学设计要符合市教研室推出的“三五X教学策略”。
该策略是在课改实验的基础上总结出来的，能够体现“让学生学会学习学会合作、交流、共享—学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我—实现自身价值”的教改目标。
2、教学过程要突出学生的主体地位。
要体现让学生通过自学、讨论、展示、总结来获取知识，提高能力。“出色的教学是提出正确的问题，而不是给出正确的答案。”
3、教师一定要精讲。
要做到学生会的不讲;学生自己能学会的不讲;学生个体解决不了的，要通过合作探究解决;学生合作也解决不了的，老师再引导、提示。
4、学习内容要联系生活实际
知识来源于生活，也要应用于生活。
5、教学过程要突出学生的活动
学生是课堂教学的主体，学生活动是必不可少的组成部分。学生活动可以是探究性的活动，也可以是练习活动。
二、教学目标要“准” 。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，教学目标的确定对确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
三、导入、练习设计要“亮”
课堂导入犹如乐曲中的“引子”，戏曲中的序幕，起着酝酿情绪，启迪思维，唤起探究欲望的作用。精心设计课堂导入，巧妙地设趣布疑，能抓住学生的心弦，把学生置身于探究问题的氛围中，引导学生走进“丰富多彩的物理世界”,使之成为一节课的`亮点之一。
学生学的如何，要通过一系列的练习来检查。精彩的练习设计不仅给人耳目一新的感觉，最重要的是能激发学生的学习兴趣。
四、教师要努力进取，业务素质要“精”
1、教学是一门艺术，学无止境、教无止境，教师要不断学习业务知识，拓宽知识面，提高自身素质。
2、要想使课堂教学出众，教师就要认真备课，研究教材，研究学生，精心设计课堂教学。
3、积极参加教研活动，开阔眼界，及时了解教改动态。
4、“它山之石可以攻玉”，要多听课，取人之长补己之短，不断提高教学能力。
5、教师在课堂上，要有激情，不断感染学生。
总之，通过这次活动，我学到了不少新鲜的东西，对自身素质的提高和教学能力的提升，起到了很大的促进作用。
初中物理教学的设计 篇2
经过一个学期的学习，学生已经对物理学这一门自然科学有一个初步的了解，知道物理学知识跟平时的实际生活比较接近，通过“动手动脑学物理”，学生们已对进一步学习物理产生了浓厚的兴趣。所以我本着“以学生发展为主”的教育理念，用“生活中的物理”这一思想进行教学，让学生从想学物理到热爱物理。现制定本学期教学计划。
一、教学目标
通过一学期的教育教学，使学生进一步认识物理世界，在掌握基础知识的同时，能对周围的自然世界有一个更深入的，更加科学的认识。
二、教材分析
本学期的具体教学内容有
第六章 电压电阻
本章是学习电学知识、掌握欧姆定律的基础。学生只有在掌握了最基本的电学知识后才能再进行以后的学习。
1、能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的`实例；
2、会使用电压表；
第七章 欧姆定律
本章是电学中的一个重要定律，在初中电学中处于核心地位，既是后面学习“电功率”的基础，也是理解日常生活中电学知识的基础。
1.通过实验，探究电流、电压和电阻的关系；
2.理解欧姆定律，并能进行简单计算；
3.了解家庭电路和安全用电知识。有安全用电的意识；
第八章 电功率
本章在学习了欧姆定律的基础上，把对电学的研究拓展到电能和电功率。既是重点又是难点。
1.从能量转化的角度认识电源和用电器的作用；
2.理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。区分用电器的额定功率和实际功率；
3.知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比；
4.了解家庭电路和安全用电知识，有安全用电的意识；
第九章 电与磁
本章主要讲述磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用。既是重点又是难点。
1.能用实验证实电磁相互作用
2.通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向；
3.通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系
4.通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件；
第十章 信息的传递
本章主要讲述了电磁波及信息的传递。
1.知道光是电磁波。知道电磁波的传播速度；
2.了解电磁波的应用及其对人类社会和社会发展的影响；
3.能举例说明电磁波在日常生活中的应用；
三、学生基本情况。
八年级学生参差不齐，尖子生少，学困生多，两极分化突出，上课学生学习积极性不高，不够灵活，这需要教师在教法和学生学习方法上作进一步的改进，让学生成为学习的主人进行探究式的学习从而培养学生学习兴趣，培养良好的学习习惯及分析问题、解决问题的能力。
四、教学措施。
1、认真做好演示实验，让学生自己做好随堂探究实验，尽量进行直观教学。
2、加强概念规律教学，训练学生对知识概括整理能力。
3、注重“辅优转差”工作。
4、渗透目的教育，提高学习物理的积极性和兴趣。
5、结合教学实际狠抓“双基”，全面提高，重点辅优，全面发展。
五、具体时间安排如下：
周数日期内容
第1周2.28----3.3电压（1）探究串、并联电路电压的规律（1）
第2周3.4----3.10电阻(1)变阻器（1
第3周3.11----3.17探究电阻上电流跟两端电压的关系（1）欧姆定律及应用（1）
第4周3.18----3.24测量小灯炮的电阻（1）欧姆定律和安全用电（1）
第5周3.25----3.31电能（1）电功率（1）
第6周4.1----4.7电功率（1）测量小灯炮的电功率（1）
第7周4.8----4.11电与热（1）电功率与安全用电（1）
第8周4.15----4.21生活用电常识（2）
第9周4.22----4.28磁现象（1）磁场（1）
第10周4.29----5.4电生磁（1）电磁铁（1）
第11周5.6----5.12电磁继电器扬声器（1）电动机（1）
第12周5.13----5.19磁生电（2）
第13周5.20----5.26现代顺风耳—电话（1）电滋波的海洋（1）
第14周5.27----6.2广播电视和移动通信（1）
第15周6.3----6.9越来越宽的信息之路（1）
第16周6.10----6.16复习和总结（2）
第17周6.17----6.23复习和总结（2）
第18周6.24----6.26复习和总结（2）
初中物理教学的设计 篇3
知识目标： 了解物理知识在实践生活中的应用
能力目标： 培养学生初步观察能力及语言表达能力
品德目标： 培养学生学习物理兴趣
教学重点：学生学习物理的兴趣
教学难点：学生初步观察能力和语言表达能力的培养。
教学过程：
一、物理在实际生产生活中的应用
1、浮力的应用：古希腊的教学家阿基米德首先提出比重概念并发现了物体在水中所受浮力的大小的规律，并写了正因如此，才发明了潜水艇和母舰。此外，阿基米德发现杠杆、滑轮等机械的.工作原理，在日常生活中广泛应用。他说一句名言世”给我一个支点，我将能移动地球。
2、电磁波：科学家发现了“电”和“磁”的性质和变化规律。于是各种各样的电器才应运而生。电磁波是一种看不见，摸不着，跑得跟光一样快的物质。
3、牛顿从苹果落地现象，总结前人研究的基础上，深入研究发现了万有引力定律。有了这一发现，人类才开始认识到了宇宙、天体的运动和变化，并制造出各种航天器。
二、有趣的物理现象
（教师演示，学生观察描述）
1、筷子提沙子实验
现象：沙子被提起
2、纸托水
现象：水不流
3、瓶吞鸡蛋实验
现象：鸡蛋会掉入瓶中
4、试管上升实验
现象：水流出小试管上升
三、小结本课
四、作业：课后完成学习活动卡第三页A、B、C、D、
初中物理教学的设计 篇4
教材分析
本节教材是在学生初步了解电路和电路的连接的基础上来认识电流的概念，会正确使用电流表，探究串联电路和并联电路电流的特点。对电流表的使用教材以电流表说明书的形式出现，学生可对照电流表的实物结合说明书来了解电流表的使用，有利于学生的自学，使学生养成在测量仪器使用前阅读说明书的好习惯。
通过教材中的“动手做”，来培养学生的动手操作能力，掌握电流表的使用，为后面的探究串、并联电路电流的特点做准备。教材突出了过程与方法、更加注重合作交流等学习方式，让学持经历探究串、并联电路电流特点的实验过程，自主探究得出结论。
学情分析
学生在学习了电路的基础上来学习电流，在平时的生活中学生们可能就听说过电流，但那种认识是肤浅的，是模糊的，在头脑中没有构成知识体系，现在来真正的学习这些内容，他们会怀有极大的兴趣。学习的过程中学生通过动手操作，满足他们好动手操作的愿望。在学习中使用电学中的重要的测量仪器——电流表学习也会有新鲜感，可让学生通过阅读说明书来进行自学电流表和电压表的使用，使学生获得成功的喜悦。
教学目标
1、知道电流的单位，会正确使用电流表。
2、通过探究，知道串、并联电路中电流的规律。
3、通过关于“电路短路造成的危害”的教育，培养学生的安全意识。
教学重难点及突破
重点
串、并联电路的电流特点。
难点
电流表的使用。
重、难点突破
让学生经历“探究串、并联电路的电流特点”的过程，通过探究进行理解来突破重点，
通过阅读说明书，讨论交流和实际操作等形式来突破难点。
教学准备
教师准备
多媒体课件、电流表仿真课件、电流表、干电池若干、小灯泡、导线若干。
学生准备
电流表、小灯泡、干电池若干、导线若干。
教学设计
第一课时
一、观察图片、实验，引入新课
1、播放一组图片：手电筒的光亮和汽车前灯的光亮对比
2、演示实验：用一节和三节干电池分别供电的一个小灯泡的发光情况对比。
提问：同学们看到了什么现象？这些现象说明了什么？
学生：灯发光的亮暗不同，电路中有了电流，流过它们的.电流变化了。
说明：图片及演示实验是学生在学习和生活中常见的现象，这样引入新课，体现了从生活到物理的教学理念。
二、进行新课
（一）认识电流
教师：我们已经知道电流是由电荷的定向移动形成的，关于电流你还想知道哪些问题？
学生讨论回答：怎样来描述电流？电流的单位是什么？怎样能测量电流的大小？……
教师介绍：物理学中用每秒通过导体某一横截面的电荷多少来表示电流的大小。用I表示，单位是安培，简称安，符号是A。
指出不同的用电器工作时，电流的大小一般不同。打出幻灯片：常见的电流，使学生对电流的大小有个初步的印象。
（二）电流的测量
1、观察认识电流表
教师：电路中电流的大小需用电流表测量，大家桌上摆的仪表就是电流表，请学生认真观察自己手中的电流表，看看都观察到了什么？
学生观察后交流：①表上有一个标记符号A；②标有“—”、“0、6”和“3”三个接线柱，“0、6”和“3”是“+”接线柱；标有“+”号、“0、6”和“3”三个接线柱，“0、6”和“3”是“—”接线柱。因为电流有方向，“+”和“—”接线柱告诉我们：电流应该从哪个接线柱流进电流表或流出电流表。③电流表表盘上有两种刻度。表明有0～0、6A和0～3A两个量程，分度值分别为0、02A和0、1A。
教师补充电流表的符号。
说明：认识电流表是正确使用电流表的前提。从观察开始来让学生接触一个新的仪表，比直接讲解怎样把电流表连入电路要来得缓和，学生在心理上不会感到突然，可以减轻学生学习压力。让学生认识上有充分的准备，又可以为后面的教学作好铺垫。
2、电流表的使用
教师：请同学们认真阅读电流表的说明书，来了解一下如何使用电流表测电流。
学生阅读教材中的电流表说明书，结合实物来了解如何使用电流表测电路中的电流。
学生叙述电流表的使用方法：
①实验前要检查指针是否对准零刻度线，如有偏差，需调零。
②电流表要串联在被测电路中。
③必须使电流从“+”接线柱流进电流表，从“—”接线柱流出来。
④被测电流不要超过电流表的量程。可以用试触法确定量程的选择。注意：绝不允许将电流表直接接在电源的两极上！
教师演示试触现象，学生观察电流表指针摆动情况。
说明：使学生理解为什么要试触，清楚违反以上规则造成的危害，对此有一个较深刻的认识。
进行读数练习（用电流表仿真课件演示），教师演示，学生读数并说明是如何读数的。
（三）用电流表测量电流
“动手做”活动：测量通过灯泡的电流值。
教师强调：
（1）要遵守科学规则，即电流表连接电路时要遵循电流表的使用规则。
（2）连接电路时，开关是断开的，检查无误后再闭合开关。
学生先画出电路图，再根据电路图把电流表连入电路，测量电流。
交流、评价
1、请学生反思自己本节课的学习情况，谈谈收获和体会。
2、教师进一步强调本节课的重点、难点。
初中物理教学的设计 篇5
初中物理安全用电的教学设计
教学目标
知识目标
了解触电的原因，掌握安全用电的原则.
能力目标
理论联系实际，能在实际应用中遵守运用安全用电原则.
情感目标
通过学习，树立安全用电意识，提高生活能力.
教学建议
教材分析
本节用对话的形式讲述“安全用电”的有关知识，介绍了触电事故发生的原因，以及家庭用电安全的有关事项.
本节知识学生不仅应该知道，而且，应该本着理论联系实际的原则，在生活中能自觉地按照安全用电的要求去做.对话形式增强了教材的趣味性和可读性.在家用电器日益普及的情况下，学习和宣传安全用电的知识，既是物理教学的'需要，也是进行素质教育的必修课.
教学重点
对安全用电原则的掌握和并能实际应用.
教法建议
本节的教学易采用理论和实际相对照、相结合的教学方法.
内容学生比较容易理解，教材也编得较为生动活泼，因而教学方法可以采用在教师的指导下，学生阅读和讨论相结合的方式进行.
例如可以先让学生阅读教材，然后让学生就教材中难于理解的地方提出问题，再由教师归纳后有重点地质疑，最后可以让学生联系自己家庭和学校用电的实际情况，对照检查有没有不符合安全用电要求的地方，并开展分组讨论.这样，就能够充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生将所学的知识与实际结合起来.在本节的教学中，尽可能现代化教学手段，对学生进行教育.
教学设计示例
第三节 安全用电
(一)触电及触电的危险.
人体是导体，当人体上加有电压时，就会有电流通过人体.当通过人体的电流很小时，人没有感知;当通过人体的电流稍大，人就会有“麻电”的感觉，当这电流达到8～10mA时，人就很难摆脱电压，形成了危险的触电事故，当这电流达到100mA时，在很短时间内就会使人窒息、心跳停止.所以当加在人体上的电压大到一定数值时，就发生触电事故.
通常情况下，不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压.
照明用电的火线与零线之间的电压是220V，绝不能同时接触火线与零线.零线是接地的，所以火线与大地之间的电压也是220V，一定不能在与大地连通的情况下接触火线.
(二)几种触电类型.
(1)家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地.
①人误与火线接触的原因.
a.火线的绝缘皮破坏，其裸露处直接接触了人体，或接触了其它导体，间接接触了人体.
b.潮湿的空气导电、不纯的水导电——湿手触开关或浴室触电.
c.电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳.
d.零线与前面接地部分断开以后，与电器连接的原零线部分通过电器与火线连通转化成了火线.
②人自以为与大地绝缘却实际与地连通的原因.
a.人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其它接地导体或站在地上的人扶他.
b.人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅却因潮湿等原因转化成为导体.
③避免家庭电路中触电的注意事项.
a.开关接在火线上，避免打开开关时使零线与接地点断开.
b.安装螺口灯的灯口时，火线接中心、零线接外皮.
c.室内电线不要与其它金属导体接触，不在电线上晾衣物、挂物品.电线有老化与破损时，要及时修复.
d.电器该接地的地方一定要按要求接地.
e.不用湿手扳开关、换灯泡，插、拔插头.
f.不站在潮湿的桌椅上接触火线.
g.接触电线前，先把总电闸打开，在不得不带电操作时，要注意与地绝缘，先用测 电笔检测接触处是否与火线连通，并尽可能单手操作.
(2)高压触电.
高压带电体不但不能接触，而且不能靠近.高压触电有两种：
①电弧触电：人与高压带电体距离到一定值时，高压带电体与人体之间会发生放电现象，导致触电.
②跨步电压触电：高压电线落在地面上时，在距高压线不同距离的点之间存在电压.人的两脚间存在足够大的电压时，就会发生跨步电压触电.
高压触电的危险比220伏电压的触电更危险，所以看到“高压危险”的标志时，一定不能靠近它.室外天线必须远离高压线，不能在高压线附近放风筝、捉蜻蜓、爬电杆等等.
(三)发生触电事故后的措施
1.如果发现有人触电了，下列哪些措施是正确的?
A.迅速用手拉触电人，使他离开电线.
B.用铁棒把人和电源分开.
C.用干燥的木棒将人和电源分开.
D.迅速拉开电闸、切断电源.
通过讨论要学生明确：处理触电事故的原则是尽快使触电人脱离电源，而避免在处理事故时，不使其他人再触电，所以A.B两项是绝对错误的.
2.如因电线短路而失火，能否立即用水去灭火?为什么?
要学生明确：不能，因水可导电，会加重灾情.必须迅速切断电源，用砂土、灭火器扑灭火焰.
(四)安全用电原则
电器设备安装要符合技术要求.
不接触高于36V的带电体.
不靠近高压带电体.
不弄湿用电器.
不损坏电器设备中的绝缘体.
初中物理教学的设计 篇6
《力》教学设计
[学情分析]
学生对力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指学生在学习本章之前已经有大量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量与力相关的词语，学生似乎对力是很”熟悉”的。“陌生”则是强调力是一个基本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是陌生的；也缺乏对力的相互性的认识，如一般认为：磁铁对铁有吸引力，铁对磁铁则没有吸引力。所以教学从“熟悉”入手，充分关注和利用学生的经验，让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的力世界，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。
[教学目标]
新〈〈课标解读〉〉指出：传统的科学教育以传授自然科学知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，把大量知识灌输给学生。而现代科学教育观则认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观。在这些基本理念的基础上，新课程制定三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。由此可明确，本节课应达到以下的教学目标：
1、知识与技能：（1）了解力的概念；
（2）认识力的相互性；
（3）认识力的效果。
2、过程与方法:（1）掌握对各种不同的现象进一步观察、比较、分析，找出它
们的相关性和共性进行科学概括、归纳的基本方法；
（2）由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲
身体验和分析、交流与合作，让学生自己设计实验，掌握科学
探究的方法。
3、情感态度价值观：
由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析归纳；培养学生学习物理的兴趣，使学生乐于探究、勤于动手，以及培养学生合作与交流的精神。
[教学设计与过程]
1、新课引入：上一章我们了解了光的传播现象和规律，除了声、光现象以外，力、电也是我们生活中常碰到的现象，今天我们就先来了解“力”。
[演示]：a、提起一桶水；b、请同学拉健身弹簧。
[提问]：平时我们说 “努力学习”、“用力提水”这两句话，哪句是描述力的现象呢？
[启发]：我们能否举出一些力的现象？
2、 力的产生
[引入]：(记录同学举出的例子)
列表：
人对球 踢
马对车 拉
[启发]：有生命的物体能出力，没有生命的物体是否也能出力？
(记录同学举出的例子)
车对地 压
磁铁对磁铁 吸引、排斥
[小结]：物体对物体 作用
力是物体对物体的作用。
[加深理解提问]：相接触的物体间有力的作用，不接触的物体间能否有力的作用？
[演示]：a、大U形磁铁吸引一堆大头针；
b、通电导线相吸引/排斥（用锡薄做导体）。
3、力的相互性
[引入]：下面我们进一步探讨：形形色色的力，在物体对物体作用的时候，有什么共同规律？
[启发]：两食指相扣，有什么感觉？如果松开其中一个，会怎样？
[学生活动] ??
[引导]：手指钩手指，感觉力是相互的；一个手指不出力另一个也没法出力。
[实验探究] ：（后附分组实验提示）
[提供仪器]：弹簧测力计两个、水槽一个、泡沫块两个（在其
中一块泡沫的两头固定两颗螺母、在另一块的两头固定两小磁铁，然后把外观包装成一模一样）。
[学生活动与交流]：??学生借助实物投影仪上讲台介绍自己
设计的实验，总结结论??
[引导]： a、使用两把弹簧测力计，说明力的作用是相互的，
等大的，且同时变化； b、浮在水面的泡沫小船，能判断出哪条是带磁铁吗？不行：若两个同时放手，则向中间靠拢；若固定一个，另一个将被吸引过来；说明磁铁吸引螺母的同时，螺母也吸引磁铁。
[小结]：力的作用是相互的，即一个物体对另一个物体作用的同时，另一个物体也对它作用；我们把其中一个物体称为施力物，另一个叫受力物；但要注意其实它们既是施力，同时也受力，只是研究时侧重点不同。
4、 力的作用效果
[引入]：怎样才知道物体间发生相互作用？
[实验演示]：磁铁改变钢球运动方向、弹簧挂重物后发生形变
[学生实验]：体验力的作用效果：
[提供仪器] ：大玻璃板一块、象棋子三只、一胶袋水
[学生活动]：a、弹棋子b、把水袋放在不同接触面上，观察
接触面的形变
[小结]：力能改变物体运动方向和使物体发生形变。
5、 课堂小结
[教学反思]：
一、本节课实验丰富，学生在大量感性认识基础上建立抽象的力的概念，符合学生的认知特点，环节紧凑，过渡自然，收到很好的教学效果，为后继课程打下了良好的基础。本节课由学生熟悉的生活体验切入，在民主活泼的氛围中，学生通过丰富多彩的实验活动学习力的知识，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”等教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。另外，分组活动、参与式交流等探究教学方式的运用，学生的手、眼、脑全方位活动，充分调动学生的积极性，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生合作学习的能力，收到很好的教学效果。
二、物体间力的作用是相互的，学生对力的'相互性是较难深刻理解的，所以它是本节课的难点。教师要让学生亲自去体会，然后根据现象归纳出结论，这是培养学生分析、归纳问题能力的好机会，也是引导学生研究物理问题的启蒙阶段，切不可包办代替。所以教学的关键是要设计好实验。本节课最突出的优点是实验丰富，设计巧妙到位，使课堂丰满紧凑，兴趣盎然。以下对个别实验进行简单介绍：
１、 关于“力的作用是相互的”的探究实验：
[制作方法]：取一泡沫板，从中切割出两块长5cm、高1cm、宽1cm的长方体，把两块小磁铁（可从挂图磁贴中撬出）固定于泡沫条两端，把两个与磁铁质量相当的螺母固定于另一个泡沫条两端，然后用防水胶布将两者外观包装成一样，这样，两艘“泡沫小船”就制作完毕。提供水槽和水。
[问题设计]：请同学们试一试能否用实验的方法分辨出两者？
２、 关于“磁铁可以改变钢球运动方向”的演示实验
先让学生观察一个钢球在水平桌面上的直线滚动（如让一颗钢球从一个斜槽中滚到桌面上后自由滚动）。然后，在钢球滚动的轨道附近放一磁力较强的磁铁（可多条条形磁铁并拢在一起）。再让钢珠从斜槽上滚下，就可看到钢珠偏离原来 的直线、改变运动方向作曲线运动。实验时要注意调整钢珠滚动的速度（即释放钢珠的高度）。如果速度太快，轨道改变就很不明显；如果速度太慢，则钢珠可能被磁铁吸住。同时还应调整安放磁铁的位置，以取得最佳效果。（调整好 位置后可做下记号，提高实验成功率）。
附1：分组实验提要
一 科学探究:力的相互性 1 提出问题：手指扣手指
(1)同时向外拉时，手有什么感觉?
(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力? (3)为什么?
2 猜想与假设：
3 制定计划与设计实验
4 进行实验选择实验仪器实验方法与步骤
5 交流与合作6 得出结论
二 力的效果
实验1：一塑料袋水，提起来观察其底部的形状，再将它放在不同表面上，观察接触面有什么变化？
实验 2 ：用玻璃板与棋子，实验探究：力的作用能使物体的运动状态发生什么变化？
初中物理教学的设计 篇7
初中物理教学基本理念，转变教育观念和教学思想物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。在教学中的具体体现是：
1、关注每一位学生每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师在课堂教学中，要关注所有的学生，应该尊重、关心、牵挂他们。要容忍学生的错误，积极引导学生学会学习，学会生活，增强社会责任感。
2、注重学生的情感体验物理教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程。物理教师要善于为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生体验到学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。教师在课堂教学中要做到：
（1）融洽的课堂气氛教师要真心对待学生，永远以和平、愉快、友好、信任和鼓励的方式对待学生，与学生建立起民主、和谐的师生关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入到课堂学习中。
（2）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化、多媒体化。以《磁场》一节引入新课的教学为例，教师讲：“在我国的古书《史记封禅书》中记载了这样一个故事：汉武帝虽然雄才大略，但是晚年却很迷信。有一天，宫外有位自称叫奕大的人求见，说是有宝物要献给皇帝。汉武帝一听，马上召见。只见奕大从怀中取出一对棋子，说这叫斗棋，放在一起争斗不已。汉武帝命人拿来棋盘，奕大把两只棋子靠近摆在一起，果然能够‘相距不休’。一会而，奕大又换了个法子，两只棋又相互吸引不肯分开。这个玩意而可把皇帝给逗乐了他马上下令封奕大为‘五利将军’。同学们，如果你是奕大，你会用什么来做那两只棋子呢？”教学内容如果以多媒体的方式呈现，可以充分调动学生的感觉器官，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
3、关注学生的道德生活与人格养成课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人格养成的圣殿。教学中，教师要充分的挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。使学生在获得物理知识同时，也成为人格健全的人。物理教学中的德育内容包括以下几个方面：
（1）爱国主义教育通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献、我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。我国古代文明灿烂辉煌，很多科学论述都在世界遥遥领先，如《墨经》关于杠杆的论述、小孔成像的观察研究，《春秋》中哈雷彗星的记载，足足比西方早六百多年。在现代科学技术中，我国超导的研究与实践，达到国际先进水平；在尖端技术方面原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，正负电子对撞机的建成等等，在教学中适当的穿插这些内容，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能使学生了解祖国灿烂辉煌的文化，树立民族自信心和自豪感。同时，教学中也应让学生认识今天我国在科学技术的某些方面与国际水平的差距，激励他们努力学习，立志振兴中华。
（2）辩证唯物主义教育中学物理教学内容中充满辩证唯物主义观点。教师在教学中应自觉地用辨证主义观点去分析教学内容，阐明物理概念和规律。例如，通过分子运动论的初步知识的教学，向学生揭示世界是物质的，物质是不断运动变化的辩证唯物主义的观点；通过讲解“摩擦力的利与弊”向学生阐明“一分为二”的辩证唯物主义观点。
（3）道德品质教育在物理教学中，应培养学生实事求是、锲而不舍的`科学态度，刻苦钻研、勇于进取的精神和爱护公物、遵守纪律、团结协作的作风。探究式教学法是一种重要的物理教学方法，在探究教学中要注意培养学生尊重事实，勇于战胜困难和团结协作的优良品质。
4、渗透STS教育，体现从生活走向物理，从物理走向社会物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。
在教学中的具体做法是：
第一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如那米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。
第二、重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。
第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。此外，教师在设计习题时，应多考虑一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的题目，如学习惯性后，解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。学习杠杆后，解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理；学习了长度的测量后，会从地图上测出长春到北京铁路线的长度；学习了光的反射，解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，汽车头灯里的反射镜是一个凹镜；学习了光的折射，能解释海市蜃楼，汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习压强后，解释刀磨得越锋利切东西越快等等。通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感，增强学生对科学的求知欲。
初中物理教学的设计 篇8
一、教学目标
1、知识与技能
(1)能初步认识到声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质。
(2)通过实验与观察，培养学生发现与提出问题的能力。
2、过程与方法
(1)利用身边的学习或生活用具进行简单的物理实验，观察声音发生时的振动现象，体验声音的传播需要介质。
(2)在探究活动中，进行合理的推理，学习并培养学生从物理现象归纳出简单科学规律的方法。
3、情感、态度与价值观
通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究身边的声现象，对物理有亲近感。
二、重点难点
培养学生“提出问题”的能力是本节的重点，也是本节的难点。通过实验和生活实例的分析，归纳出声音产生的原因和传播条件是本节的知识重点。
三、教学器材：
扬声器在外的录音机、纸屑、小鼓、音叉与小槌、盛有水的大烧杯、铁板琴、带塞子的试管、注射器、音乐芯片(能放进试管里)、细线、装有金鱼的鱼缸。
四、教学过程
1、导入新课
同学们，刚才你们还在教室外快乐的活动，是什么信号使大家都不约而同的走进教室准备上课呢?(学生回答：铃声)许多科学家都曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们对刚刚响过的铃声能提出什么问题吗?(学生提问题，教师选取其中有价值的问题进行板书：“提出问题：声音是怎么产生的?声音是怎么传播的?”)要解决这些问题，就要学习我们今天的学习内容《声音的产生与传播》。
2、新课教学
(1)声音是怎么产生的?
下面我们就来探究第一个问题：声音是怎么产生的?
①进行猜想：
让学生把手指放在自己的喉部并说话，体会手指的感觉。并进行猜测：物体的发声可能与什么有关?学生回答后教师评价并板书：“进行猜想：物体的发声似乎与振动有关。”
②进行试验与收集证据：
先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想?
学生汇报后教师对正确的实验进行充分肯定并让学生进行实验：
(自己没有器材的学生利用教师准备的器材，其中1/3的学生分组做实验一，1/3的学生分组做实验二、1/3的学生分组做实验三)
实验一、把小纸片放在正在发音的扬声器上，观察现象并思考说明了什么问题。
实验二、把敲响的音叉快速放入水中，观察现象并思考说明了什么问题。
实验三、将小纸片放在鼓面上，用力敲击鼓面，观察现象并思考说明了什么问题。
学生分组汇报，让学生畅所欲言。教师总结：小纸片在发生的扬声器里“跳舞”是因为发声的扬声器在震动;发生的'音叉激起水花是因为发声的扬声器在震动;小纸片在鼓面上做“自由体操”是因为发声的鼓面在震动。
③发现规律，得出结论：
师：在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征?
学生回答后教师板书:声音是由物体振动产生的。 ④学生活动：
举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：二胡、提琴等乐器的发声是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的，笛子是靠管内的空气柱的振动发出声音的。
师敲击铁板琴并提问：你听到了什么声音?铁板琴是怎样发出声音的?铁板琴发生时并不是直接贴着你们的耳朵，为什么你们还能听到声音呢?(学生回答)
下面我们就来解决本节课的第二个问题：声音是怎样传播的?
(2)声音是怎样传播的?
①进行猜想：
教师先让学生进行猜测：声音是通过什么传播的? ②进行试验与收集证据：
先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想?
学生汇报后，教师对正确的实验进行充分肯定并进行实验：
实验一：(演示试验)教师把音乐芯片用细线吊在软木塞下，塞入试管中，芯片不能与试管壁接触。先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。缓缓向外抽出活塞，听到音乐声有什么变化?
设想，如果把瓶中的空气完全抽出来，我们还能听见声音吗?
这个实验能说明什么?(学生回答后，教师强调：声音可以在空气中传播，但不能在真空中传播)
实验二：(演示试验)将装有金鱼的鱼缸放在讲桌上，在一边拍手，观察金鱼的运动。这说明了什么?(学生回答后，教师归纳：声音可以在液体中传播)
实验三：两个学生合作，一个学生把耳朵靠在课桌的一端。另一个同学用手轻轻敲击课桌的另一端，感觉声音的传播。(学生如果有更方便易行的实验方案更好)
这个实验能说明什么?(学生回答后，教师归纳：声音可以在固体中传播。)
思想渗透：据说，音乐家贝多芬耳聋后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的，《命运》等一系列名曲就是这时候创作出来的。他这样做有什么道理?(学生回答后，教师归纳：因为木、骨都是固体、都能传声。)
师：同学们要学习贝多芬敢于向命运挑战的优秀品质。同学们在今后的人生道路上肯定有鲜花也有荆棘，不论何时何地，希望同学们都能坚定、坚强的面对生活。
③发现规律，得出结论：
师：在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征?
学生回答后教师板书:声音的传播需要介质。
④学生活动：
同学们之间互相讨论。举出自己知道的一些有关声音传播的事例。
(3)相关知识介绍：
①人耳的结构与听力的关系。
②声音传播的速度与压强，温度的关系。
③天坛回音壁的介绍。
3、课堂小结
提问：同学们这节课有什么收获?(由学生自己小结)
①声音是由于物体的振动而产生的。
②声音的传播需要介质，它可以在空气中传播，也可以在固体和液体中传播。
③声音的传播速度与压强和温度有关。
4、课堂练习
(1)指出下列发声现象是什么振动的结果：悠扬的钟声——;
海浪的波涛声——;
气球破裂时的爆裂声——‘
水沸腾时发出的声音——;
下雨天听到的雷声——;
用嘴贴着空瓶口吹气发出声音——。
(2)把正在走动的闹钟放在密闭的玻璃罩中，用抽气机抽去罩内的空气，在抽气过程中，听到闹钟的“滴答”声是( )。
A越来越响
B越来越弱
C没有变化
D都有可能
(3)古代的人在旷野里常用“伏地听声”的办法来判断有无军队、马群到来，这是应用了的知识。
(4)动画片《星球大战》中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰”的一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了。你觉得这段描写符合科学道理吗?为什么?
(5)有一个足够长的钢管(两端开口)，一个人在钢管的一段用铁锤敲击一下。另一个人在另一端听到几次声音?为什么?如果知道声速，再给计时器，能知道声音在钢管中的传播速度吗?
五、布置作业
课本第36、37页1，2、3题。
六、教学反思
这节课是一节“探究型的课”。教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。本节重点是培养学生“发现问题、提出问题与动手解决问题”的能力。因此在教学中采用启发式教学，让学生通过分组实验解决问题。在教学中采用了大量的
日常生活中的事例及小试验，来加深学生对知识的理解。因此，通过这一节的教学使学生对声音的产生、传播以及接收有了一个全面的理解。
初中物理教学的设计
作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的初中物理教学的设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中物理教学的设计 篇9
初中物理安全用电的教学设计
教学目标
知识目标
了解触电的原因，掌握安全用电的原则.
能力目标
理论联系实际，能在实际应用中遵守运用安全用电原则.
情感目标
通过学习，树立安全用电意识，提高生活能力.
教学建议
教材分析
本节用对话的形式讲述“安全用电”的有关知识，介绍了触电事故发生的原因，以及家庭用电安全的有关事项.
本节知识学生不仅应该知道，而且，应该本着理论联系实际的原则，在生活中能自觉地按照安全用电的要求去做.对话形式增强了教材的趣味性和可读性.在家用电器日益普及的情况下，学习和宣传安全用电的知识，既是物理教学的需要，也是进行素质教育的必修课.
教学重点
对安全用电原则的掌握和并能实际应用.
教法建议
本节的教学易采用理论和实际相对照、相结合的教学方法.
内容学生比较容易理解，教材也编得较为生动活泼，因而教学方法可以采用在教师的.指导下，学生阅读和讨论相结合的方式进行.
例如可以先让学生阅读教材，然后让学生就教材中难于理解的地方提出问题，再由教师归纳后有重点地质疑，最后可以让学生联系自己家庭和学校用电的实际情况，对照检查有没有不符合安全用电要求的地方，并开展分组讨论.这样，就能够充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生将所学的知识与实际结合起来.在本节的教学中，尽可能现代化教学手段，对学生进行教育.
教学设计示例
第三节 安全用电
(一)触电及触电的危险.
人体是导体，当人体上加有电压时，就会有电流通过人体.当通过人体的电流很小时，人没有感知;当通过人体的电流稍大，人就会有“麻电”的感觉，当这电流达到8～10mA时，人就很难摆脱电压，形成了危险的触电事故，当这电流达到100mA时，在很短时间内就会使人窒息、心跳停止.所以当加在人体上的电压大到一定数值时，就发生触电事故.
通常情况下，不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压.
照明用电的火线与零线之间的电压是220V，绝不能同时接触火线与零线.零线是接地的，所以火线与大地之间的电压也是220V，一定不能在与大地连通的情况下接触火线.
(二)几种触电类型.
(1)家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地.
①人误与火线接触的原因.
a.火线的绝缘皮破坏，其裸露处直接接触了人体，或接触了其它导体，间接接触了人体.
b.潮湿的空气导电、不纯的水导电——湿手触开关或浴室触电.
c.电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳.
d.零线与前面接地部分断开以后，与电器连接的原零线部分通过电器与火线连通转化成了火线.
②人自以为与大地绝缘却实际与地连通的原因.
a.人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其它接地导体或站在地上的人扶他.
b.人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅却因潮湿等原因转化成为导体.
③避免家庭电路中触电的注意事项.
a.开关接在火线上，避免打开开关时使零线与接地点断开.
b.安装螺口灯的灯口时，火线接中心、零线接外皮.
c.室内电线不要与其它金属导体接触，不在电线上晾衣物、挂物品.电线有老化与破损时，要及时修复.
d.电器该接地的地方一定要按要求接地.
e.不用湿手扳开关、换灯泡，插、拔插头.
f.不站在潮湿的桌椅上接触火线.
g.接触电线前，先把总电闸打开，在不得不带电操作时，要注意与地绝缘，先用测 电笔检测接触处是否与火线连通，并尽可能单手操作.
(2)高压触电.
高压带电体不但不能接触，而且不能靠近.高压触电有两种：
①电弧触电：人与高压带电体距离到一定值时，高压带电体与人体之间会发生放电现象，导致触电.
②跨步电压触电：高压电线落在地面上时，在距高压线不同距离的点之间存在电压.人的两脚间存在足够大的电压时，就会发生跨步电压触电.
高压触电的危险比220伏电压的触电更危险，所以看到“高压危险”的标志时，一定不能靠近它.室外天线必须远离高压线，不能在高压线附近放风筝、捉蜻蜓、爬电杆等等.
(三)发生触电事故后的措施
1.如果发现有人触电了，下列哪些措施是正确的?
A.迅速用手拉触电人，使他离开电线.
B.用铁棒把人和电源分开.
C.用干燥的木棒将人和电源分开.
D.迅速拉开电闸、切断电源.
通过讨论要学生明确：处理触电事故的原则是尽快使触电人脱离电源，而避免在处理事故时，不使其他人再触电，所以A.B两项是绝对错误的.
2.如因电线短路而失火，能否立即用水去灭火?为什么?
要学生明确：不能，因水可导电，会加重灾情.必须迅速切断电源，用砂土、灭火器扑灭火焰.
(四)安全用电原则
电器设备安装要符合技术要求.
不接触高于36V的带电体.
不靠近高压带电体.
不弄湿用电器.
不损坏电器设备中的绝缘体.
初中物理教学的设计 篇10
学习目标
1、知识与技能：
①知道做功的两个必要因素。
②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 ③知道功的原理。
2、过程与方法：
①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。 ③经历探究功的原理的过程，感知使用机械不能省功的事实。
3、情感、态度与价值观：
①通过联系生活、生产实际激发求知欲，培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。 ②通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，学会合作的意识，追求学生和谐发展。
学习重点、难点：
1、理解功的概念及计算。
2、判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。
教学方法
讲授与实验演示，师生互动理解教具
多媒体
教学过程
一、导入新课
师：说出下列词语中“功”的含义：
功劳、立功XX贡献大功告成、事半功倍XX成效师：在力学上“做功”的含义是什么？
板书：功
二、新课教学
1
（一）物理学中的功
师：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力作了功。
多媒体：投影教材插图
师：两组实验中，分别有哪些共同点和不同点生：观察并总结共同点和不同点师：功包含哪些必要因素？
生：有两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。师：如何判断是否做功？生：用功的两个必要因素来判断。
师：有哪些情况看似做功，但实际上并不做功？
生：
1、有力F的作用，但距离S=0（如举重运动员举着杠铃不动）生：
2、有距离S，但力F=0（如惯性运动）
生：
3、有力F也有距离S，但F ⊥ S（如提一桶水，水平前进）
练习（投影）：1、起重机将货物从地面Ａ点提升到Ｂ点，又从Ｂ点平移到Ｃ点，在这一过程中起重机一直都在做功吗？为什么？
2、在下列几种情况中，力对物体做功的是（）A、冰球在光滑的冰面上匀速滑动B、小孩用力推箱子，箱子未被推动
C、学生背着书包站在水平公路上匀速行驶的汽车上D、清洁工把一桶水从地上提起
（二）功的计算
师：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有关？有什么关系？投影：
由图甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，图乙把同样三块木板提升1米高，拉力做的功与甲
2
相比有什么关系？把一块木板提升3米呢？
师：讲述物理学中对功的规定，以及公式、单位。功的公式：W = F S W—功—焦耳（J）F—力—牛顿（N）S—距离—米（m）
功的单位是：“牛·米”专业名称为：“焦耳” 1Ｊ＝１N·m关于公式的几点说明：
1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位
2、在功的单位中，“牛·米”才能写成“焦”。而力x力臂单位是牛·米，不能写成焦。投影反馈练习题：
１、推铅球时，是否做了功？在力的方向上移动的距离应是哪个距离？２、你爬楼梯时，你是否做了功？力移动的距离应是多少？
３、用重50N的水平拉力拉重为100N的物体，使该物体在水平方向上前进了20m，拉力和重力各做了多少功？
（三）功的原理
师：我们已经知道使用简单机械可省力、省距离、改变力的方向，那么能省功呢？启发引导学生猜想。
投影：用杠杆、定滑轮和动滑轮提升物体的图示。
师：要得到不用机械提升物体和利用机械提升物体所做的功，分别要知道什么？怎么得到？通过图示加以说明。可通过哪些方法获得这些数据？最简便的方法是什么？
生：思考讨论，在图上指出要测的量。讨论用怎样的方法最简便。教师引导学生通过实验、计算收集证据。生：进行计算、说操作步骤，协助教师完成实验。教师总结强调。
投影练习题：使用自重可以忽略的动滑轮提起50N的重物，人对绳做的功是100J，求动滑轮把物体提起的高度。
三、课堂小结：
在学生自我归纳小结后，教师投影小结内容
3
力学中的功
1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离
2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离，即Ｗ＝Ｆ×s注意：F≠0，S=0时不做“功”；F=0，S≠0时不做“功”；F⊥s时不做功。
3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m
4、功的.原理：使用任何机械都不省功。
四、布置作业
P107动手动脑学物理1 2 3 4 5板书设计
功
1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离
2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离，即Ｗ＝Ｆ×s
3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m
4、功的原理：使用任何机械都不省功。教学反思
1、“功”的含义很多，有“贡献”的意思，还有“成效”的意思。力学里所说的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更确切的含义。“功”新概念引入，学生比较难理解。
2、在力学中功的概念是怎么定义的？怎样才叫做功？又怎样计算做功的多少？区分日常功的认识和物理学中功的概念。
3、功的计算，和日常功的计算的差别认识，是难点。
初中物理教学的设计 篇11
物理规律（包括定律、定理、原理、法则和公式等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映，它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究能力，锻炼学生思维能力的重要途径。怎样才能搞好规律教学呢？本人自参加工作十几年以来一直从事物理教学工作，对物理规律的教学有了一些自己的看法和认识，现总结如下：
一、了解物理规律的类型
物理规律可分为三种类型：
１.实验规律
物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律。如欧姆定律、焦耳定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液体内部压强特点等都属于这一类。
２.理想规律
有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实，如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律。如牛顿第一定律。
３.理论规律
有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的。
二、物理规律教学的基本方法
在物理规律的教学工程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行深入了解，更重要的是要了解如何应用规律来解决具体问题。为此，对不同的物理规律采用不同的教学方法。下面分别对以上三类规律的教学谈一下自己的认识。
１.实验规律的教学方法
在物理学的建立和发展过程中，物理实验既是归纳物理规律、产生物理假说的实验基础，也是验证物理预言和物理假设的主要依据。观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法，而初中物理学科主要是让学生在观察、实验的'基础上初步了解物理学的一些基本知识。具体方法大致的以下几种：
（1）由日常经验或实验结果进行直接归纳得出结论。如研究影响蒸发快慢的因素，我让学生思考生活中自己晒衣服的体会得出；光的反射定律是通过演示实验得到的等。
（2）先从实验结果或从对实例的分析中得出定性的结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量化的结论。如研究液体内部的压强时，我先通过演示实验：底部和侧壁有橡皮膜的玻璃管，装满水，观察橡皮膜凸出且底部凸出明显，让学生知道液体压强跟深度有关，再进一步实验研究得到它们成正比的定量关系。
（3）引导学生在观察实验或分析推理的基础上进行猜想，然后通过实验来验证、修正自己的猜想，得出结论。如在焦耳定律的教学中，我先让学生观察并思考两个实验事实：1.灯泡热的发光，而与之相连的导线确察觉不到发热，这说明电流产生的热量与什么有关？2.同样的导线，在并入用电器很多时，就会察觉到导线发热，这又说明了什么？然后利用焦耳定律演示器进行实验验证。
２.理想规律的教学方法
理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法”。如在牛顿第一定律的教学中，引导学生通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车则将永远运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律。
３．理论规律的教学方法
理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”。如物体的浮沉条件由F浮与G的关系可推出ρ物与ρ液的关系。
无论是采用哪种方法，最后都要在探索的基础上，得到物理规律的文字表述和数学表达。
三、物理规律教学中应注意的问题
1、排除学习规律的思维障碍
《新课标》注重从生活走向物理，从物理走向社会的学习，学生在平时的生活过程中，已经在原有感情知识的基础上，形成了消极的思维定势，很大程度上干扰了学生对物理规律的理解的掌握，限制了学生思维灵活性的发展。主要表现在以下两个方面。
第一，生活常识的干扰。学生在学习物理规律之前，从日常生活中已经积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念。这些观念，有的看似正确但是往往有一定的片面性，有的更是错误的，那些错误的“先入为主”的观念对学生正确理解物理规律起着严重的干扰作用。例如，在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动，有人推桌子桌子才会移动的生活现象，学生认为力是物体运动的原因，物体受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在液体中受浮力的问题，看到铁块放入水中就下沉，往往认为只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。所以，对于物理规律的教学，首先要消除学习过程中有些错的生活。观念的干扰，这就要求教师在教学过程中要尽量设计可直观的实验对错误观念进行排除。
第二，数学知识的干扰。例如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=U/R，变形为R=U/I，从纯数学的角度考虑，得出导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比等一类错误的理解，再如力学中密度的数学表达式ρ=m/v，学生也误认为物质的密度与它的质量成正比，与它的体积成反比。类似的错误在于学生用纯数学的观念理解物理的概念、规律和思考处理物理问题，而忽视了它们的本质，造成对物理知识的错误理解。
2、引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬背
(1) 准确呈现物理规律的内容
物理规律的语言陈述十分精炼和准确，概括程度非常高．在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系．如如牛顿第一定律中“一切物体”是泛指任何物体，“不受力”是条件，“总保持静止状态或匀速直线运动状态”中的“或”字理解是关键，牛顿第一定律的内容可这样理解：一切物体在不受力时，原来静止的仍然保持原来的静止状态，原来运动的要保持匀速直线运动状态；
（2）要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式，如上面提到的对密度的数学表达式ρ=m/v的理解；
（３）充分认识物理规律中各个物理量的物理意义，如对液体压强公式P=ρgh,要特别强调“h”的意义：h是到液面的竖直距离。
（４）明确物理规律的适用条件和范围，如欧姆定律公式I=U/R中I、U、R必须是同一段电路上的，而且要注意同时性；
（５）要引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入地理解物理规律。如焦耳定律公式与电功公式间的联系与区别；计算液体压强和压力时，要先由公式P=ρgh计算压强，再由F=PS计算压力，注意液体的压力不一定等于液体的重力。
四、运用物理规律解决实际问题
１.培养学生运用物理规律解决实际问题的能力
例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实际问题。如学生学完密度这一节后，可以出这样一题“用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的”，通过测量铅球的质量和体积，求出铅球的密度，再与纯铅的密度比较后进行判断，得出结论。可以各设计一个典型例题，指导学生运用实际问题，从而达到培养学生运用物理规律解决实际问题的能力。
２.强化训练学生运用物理规律解决具体问题的能力
对于重点的物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用，因为掌握物理规律的目的就在于能够运用物理规律去解决问题。初中阶段，虽然不要求学生解某些复杂问题，但是，也应当要求学生学会运用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些有关的简单实际问题。在这一过程中，一方面可以巩固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学到分析、处理实际问题的思路和方法，发展学生分析问题的能力、逻辑地说理和表达能力以及手脑并用独立解决简单问题的能力。为此可精心挑选习题，让学生通过适量训练，在实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而达到提高运用物理规律解决物理问题的能力。注意习题要少而精，不搞题海战术．
五、适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际问题的能力
适时、定期组织物理测验，是检查物理规律教学效果的有效途径。值得注意的是，在运用物理规律的过程中，要指导学生不断总结分析问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三。
综上，是我对物理规律教学探索的一些体会。教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于尝试，大胆改革，才能提高物理规律的教学水平。