七年级语文教学设计

知远网整理的七年级语文教学设计（精选45篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

七年级语文教学设计 篇1

教学目标：

1、培养学生自学能力，让学生利用课文注释和工具书读懂课文;

2. 学习本文借事说理的方法，理解作者的思想感情。

重点：1、掌握文言实词、虚词;

2、借事说理，材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

教学过程：

一、导入

什么是天才?怎样才能成为天才?长期以来，人们一直思索这些问题。古往今来，有许多激励人们成才的格言，例如“天才来自勤奋”“聪明在于积累”等等。今天我们学习的《伤仲永》也是一篇关于天才的文章。

二.介绍作者： 王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一(引导学生复习学过的王安石的古诗)

本文采用随笔的形式而写。借-件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

三、整体感知

1、明确学习目标

(1)朗读课文:

第一遍, 学生自由诵读,感知课文内容。

朗读注意：读准字音 找准停顿 拿准语调 读出语气

第二遍, 指名读课文。

第三遍,学生齐读。

(2)疏通文意：学生借助注释和工具书,将课文翻译成现代白话文,并将不懂之处标出来,然后四人小组讨论交流,最后小组代表翻译课文。(其他成员可进行补充)。

(3)全班同学讨论交流,解决四人小组不能解决的问题。

教师要善于引导学生充分利用己学过的文言文知识解决问题,让学生领会课文大意。最后强调本文重点文言词语。

伤仲永 哀伤，感伤

父异焉。 感到奇怪

邑人奇之。 以…为奇，认为(他)是奇人

稍稍宾客其父 纷纷 把…当作宾客

父利其然 以…为利

四、分析理解课文内容，领会课文主旨

1.方仲永的变化经历了几个阶段?其原因是什么?

明确：(1)方仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段:仲永生五年……其文理皆有可观者。方仲永天资过人,具有作诗才能;第二阶段:十二三矣,令作诗,不能称前时之闻。才能衰退,大不如前;第三阶段:又七年……泯然众人矣。完全变成了一个平庸之人。

原因：从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也,日扳仲永环渴于邑人,不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人” ，是因为“受于人者不至也” ，即没有受到后天的教育。

2.题目是《伤仲永》，但全文从头到尾没有一个“伤”字。试问：题目改为《记仲永》行不行?

文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，并以鲜明的态度表明的观点，这是借事说理的`方法。

五、齐读全文，学习了本文，你得到哪些启示?

才能有赖于后天的学习和培养,即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

六、总结：人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的因素是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己：天资好的，加上勤奋学习，可能成为栋梁之材;反之，即使天资再好，如不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资差的人，如勤奋学习，也可以成为有用之才。

七年级语文教学设计 篇2

一、教材分析

《皇帝的新装》选自人教版语文课本七年级上册第六单元第1课，本单元的课文都是想象极为丰富的作品，要求学生练习默读和朗读，发挥自己的想象力，理解字里行间的思想感情、这篇课文写的是愚蠢的皇帝及所有人被两个骗子利用，上演了一场荒唐的闹剧，最后借小孩之口说出真相的故事、表达的主题是揭露了人性中虚荣自私的弱点，告诫人们要保持天真烂漫的童心，敢于说真话、本文的特点是故事题材虚幻奇特，描写语言精巧多变，行文结构引人入胜，表达主题深刻凝重、

二、教学过程

（一）教师激趣导入

同学们，在你们的童年记忆中有些什么美好的回忆呢？是在父母不经意间翻越墙头，到隔壁邻家树上采摘新鲜桑葚的顽皮？还是曾几何时在胡同槐树下悉数漫天的繁星，听白发苍苍的老人讲述星空中那美丽的童话？这些时光都已匆匆流去，但是幸好我们还有童话、有人说，一个人不管什么时候都应该读些童话，这样才能保持心灵的纯净、今天，就让我们一起走进源于生活而又高于生活的童话世界，化身为童话世界的一员去游历一番，看看童话到底有什么独特的魅力、

（二）初读课文，说说初读感受

教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本自主诵读、诵读时不要求全班齐读，而是以各自习惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读、让学生调动自己的知识经验和审美情趣，“用自己的心灵去感悟”，读得感性，读出细腻的感受、

初读课文后，让学生自由说说各自的初读感受和原初体验、先在小组内交流，说自己的，也听别人的；然后选出代表向全班做介绍、最后，每人在纸上写下自己经过交流后的感受、这一环节意在既培养有感即发、真情表达的习惯，也营造班级氛围，影响和感染其他同学、

最后教师说说自己的感受，与学生交流：一千个人眼中就与一千个哈姆雷特，我相信每个人的体验都是独一无二的、老师对这篇童话已经非常熟悉，不知读过几遍、但每次读来都有不同的感受，每次读来都会有更深的思索、童话大师安徒生把一个不合常理的事情写得如此妙趣横生，令人捧腹的同时又感慨颇多、人性中虚荣自私的弱点有时是那么的可恨，小孩子般的勇敢诚实又是如此的可贵、每个人都应该保留自己最初的那份纯真、

（三）再读课文，说说再读感知

学生用略读的方式，再读一遍课文，要求读得理性，“用自己的观点去判断”，并能“用自己的语言去表达”：用一句话准确而全面地说说本文写了什么、

先每人独立进行，然后在小组内交流、之后教师随机点几位学生说说、

最后教师也说说自己的理解，提升学生的共识：这篇课文讲述了愚蠢的皇帝及所有人被两个骗子利用，上演了一场荒唐的闹剧，最后借小孩之口说出真相的故事，揭露了人性虚荣自私的弱点，告诫人们要保持天真烂漫的童心，敢于说真话、

（四）三读课文，选择学习主题

每人用浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学习，作为自己的“小快餐”或“开胃羹”，让自己的直觉爱好得到基本满足——或“甜食”，或“辣味”，或“烧烤”，因人而异，自主选择、自主学习后，分小组交流，相互交流学习心得，说说自己喜欢或印象深刻的理由、

教师随机抽取几位同学发言，说说自己的想法、在此过程中，教师应该鼓励学生积极发言，并没有统一标准、

（五）四读课文，共选式学习

每人用浏览的方式四读课文，然后共同选择确定一两个学习主题，作为“正餐”或“主菜”，一同展开深入的品味和细致的赏析、

共同选择学习主题时，教师引导全体学生在充分交流的基础上反复论证、慎重确定，力求既反映大多数人的意向，也有利于大多数人的提高、

共选学习主题的基本原则是“两特一先”，即本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言学习的独立选项时）语言学习优先、其中，“本文特有的”，既可以从文体特点方面考虑，也可以从其他方面考虑、

共选的学习主题如果有少数学生在自选式学习中已初步学习过，那共选式学习的主要目标是细化、深化各自的学习；如果与大多数学生的自选式学习主题相同，那就以自主提问、自主探究、最后共同讨论的学习方式进行，使学习一步步走向细化和深化、

教师准备参与发言要点：

1.描写语言精巧多变：课文第5段是对皇帝进行心理刻画，写得十分精彩，值得反复品味、皇帝很想知道衣料究竟织得怎么样了，但他转念一想，“不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然、”联系第一段对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实很心虚，他很怕自己看不见，是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不敢相信，这是第一次转折、接着是第二次转折：“他相信自己是无须害怕的”、从“不大自然”到“无须害怕”，这其实是自己给自己壮胆，强作镇静、但是虽然如此，他“仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当”、这些自相矛盾的心理活动，把皇帝自信而又心虚，愚蠢而又狡滑的性格特点准确地表达出来了，不仅使人物形象鲜明，而且深化了中心思想

写老大臣抓住了他衰朽的特点，写心理多用悲叹的语气，如"愿上帝可怜我吧!""我的老天爷!"写眼睛，一再写他睁得怎样大，写语言，对一些词语反复使用，极力描写老大臣对子虚乌有的衣料的赞美，和前面说的"诚实"形成强烈的对照，增强了讽刺意味，把他虚伪的嘴脸刻画得淋漓尽致、

2.主题的深刻凝重：对于有人说这篇童话的主题仅仅是揭露皇帝和大臣们的丑恶灵魂，你同意吗？（点拨：文中也有对普通民众的描写，区别在于嘲讽程度不一样，对前者是尖刻的，对后者更多的是同情、特别是借由成人对立面的无知无畏的小孩之口说出真相，恰恰揭示的是一种成人虚伪、自私自利的人性弱点）

有人认为课文中的骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，说说你的看法、精明：因为他们善于抓住他人的弱点，从而使自己的`腰包鼓起来、自信：因为他们坚信自己的计划可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前镇定自若的实施骗局、任何事情任何人都有两面性，要学会客观辩证看问题、

3.故事题材的虚幻：他每天每一点钟都要换一套衣服、人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里、”点出课文用夸张的手法写出了皇帝爱新装到了痴狂的地步，爱慕虚荣，奢靡无度，这揭示了故事发生的缘由，为下文骗子行骗埋下了有力的伏笔、

但提示学生：现实中有这样昏庸到这种地步的皇帝吗？这样他的国家早就不存在了、但是作者偏偏这么写，这就是童话“来于现实而又高于现实”的地方，用极其夸张的手法把不合常理的事情写得理所当然，同时告诫世人、

（六）五读课文，积累新词佳句

先聚焦新鲜字词，边读边积累、炫耀称职妥当呈报滑稽陛下精致头衔爵士骇人听闻随声附和

再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，则熟读成诵，生成积累、妙语佳句的范围很广，既可能是文学类的细腻的感性描写，也可能是论述类的深刻的理性阐述，还可能是实用类的简洁的事理说明、

教师说说自己的基本理解：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服、这句话是全文的线索，显示出了骗子的高超智慧，同时也是对人性的一次有力抨击、在我们的身边有没有像爱慕虚荣的皇帝，为了自己的私利而说谎的大臣们的人呢？我想他们是现实社会中的一个缩影、人越长大，虚荣心就会越强，往往会被虚荣、自私自利占据着头脑，一不小心就会跨越正义的边界、童话是一代一代孩子延续做下去的梦，孩子们会慢慢长大，知道这个梦叫做童话，于是不会再相信、但其实成人世界一样需要童话，多保留一点童真，从童话中找寻快乐，净化心灵，这是老师对你们以后人生选择的一点建议、

同时，适时插入作者及背景介绍：

安徒生14岁就离开了家乡，在当时世态炎凉的社会里，等待他的是一种什么命运、饥饿和精神上的双重打击以及人们的鄙视与他结了不解之缘、但安徒生以顽强的毅力，克服了种种困难，最终得以成功、安徒生生前也写过三部自传，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同时也表安徒生现了丹麦的社会矛盾，具有极其深刻的现实性和人民性、

这位童话大师一生坚持不懈地进行创作，把他的天才和生命献给“未来的一代”，直到去世前三年，共写了168篇童话和故事、安徒生童话所取得的巨大艺术成就和思想成就，至今仍无人能够企及、

安徒生的童话故事体现了丹麦文学中的民主传统和现实主义倾向、他最好的童话脍炙人口，到今天还为世界上众多的成年人和儿童所传诵、有些童话如《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《看门人的儿子》、《皇帝的新装》等，既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又渗透着浪漫主义的情调和幻想、由于作者出身贫寒，对于社会上贫富不均、弱肉强食的现象感受极深，因此他一方面以真挚的笔触热烈歌颂劳动人民，同情不幸的穷人，赞美他们的善良、纯洁等高尚品质；另一方面又愤怒地鞭挞了残暴、贪婪、虚伪、愚蠢的反动统治阶级和剥削者，揭露了教会僧侣的丑行和人们的种种陋习，不遗余力地批判了社会罪恶、《皇帝的新装》辛辣地讽刺了皇帝的昏庸无能和朝臣们阿谀逢迎的丑态；《夜莺》和《豌豆上的公主》嘲笑了贵族的无知和脆弱、《白雪皇后》则表现了作者对人类理想的看法，即坚信“真善美终将取得胜利”的乐观主义信念、他在最后一部作品《园丁和主人》中，还着力塑造了一个真正的爱国者的形象，反映了作者本人忠贞不渝的爱国主义精神、

安徒生的一些童话故事，特别是晚期的某些作品，也显示出他思想上的局限性、他虽然把满腔同情倾注在穷苦人身上，但因找不到摆脱不幸的道路，又以伤感的眼光看待世界，流露出消极情绪、他认为上帝是真、善、美的化身，可以引导人们走向“幸福”、他在作品中有时也进行道德说教，宣扬基督教的博爱思想，提倡容忍与和解的精神、

安徒生的童话同民间文学有着血缘关系，继承并发扬了民间文学的朴素清新的格调、他早期的作品大多数取材于民间故事，后期创作中也引用了很多民间歌谣和传说、

在体裁和写作手法上，安徒生的作品是多样化的，有童话故事，也有短篇小说；有寓言，也有诗歌；既适合于儿童阅读，也适合于成年人鉴赏、他创造的艺术形象，如：没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋`海的女儿等，已成为欧洲语言中的典故、

在语言风格上，安徒生是一个有高度创造性的作家，在作品中大量运用丹麦下层人民的日常口语和民间故事的结构形式、语言生动、自然、流畅、优美、充满浓郁的乡土气息、

（七）总结学习收获或感受

下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习感受，并把它用笔写下来、

七年级语文教学设计 篇3

[学法导引]

《风筝》是一篇意蕴深厚，发人深省的散文诗。文中回忆了“我”粗暴地毁掉小兄弟苦心孤诣做好的风筝这一少年往事，抒发了自己忏悔、自责的思想感情，字行间流露出浓浓的同胞手足之情。这篇散文诗可以多角度、有创意地解读。

[课时训练]

一、《风筝》选自散文诗集 ，作者 ，原名 ，字 ，是我国现代伟大的无产阶级 家， 家、 家。他写的第一部小说集 ，其中中国现代文学史上第一篇为话文小说是 。

二、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

嫌恶（ ） 瑟缩（ ） 什物（ ） 苦心孤诣（ ）

宽恕（ ） 丫杈（ ） 惊惶（ ） mú（ ）样 nüè（ ）杀 jué（ ）别 伶dīng（ ）

huǎng（ ）然大悟

三、在下列词语中的错别字下划线，将正确地字写在括号内。

A、绝别 笑柄 尘封 惊慌失措 ( )

B、什物 糊涂 宽怒 苦心孤旨 ( )

C、肃杀 虐杀 点辍 恍然大悟 ( )

D、吐雷 堕落 惩罚 毫不忆及 ( )

四、语言运用

1．根据课文填字(每空填1字)。

我也知道补过的方法的：( )他风筝，( )( )他放，( )他放，我和他( )( )放。我们( )着，( )着，( )着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。

2．改正下面句中的错别字。

于是二十年来豪不忆及的幼小时候对于精神的虏杀的这一暮，忽地在眼前展开，而我的心也仿拂同时变了铅块，很重很重地堕下去了。

3．按要求写成语(或俗语)。

(1)表达愉快心情的，如：

(2)成语中带“苦”字的，如：苦心孤诣

4．请用下面三个词语写一段话(词序可以调整)。

尘封 肃杀 傲然

课内精读

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的`肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

5．作者为什么看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”?

6．第一段中的景物描写衬托了“我”的心情。

7．第二段中的景物描写衬托了“孩子们”的心情。

8．“我”为什么向来不喜欢放风筝，不但不爱，而且嫌恶他?

9．第三段中哪些语句表现了小兄弟对风筝的喜爱之情?

七年级语文教学设计 篇4

教学目标：

1.了解陶渊明田园诗歌的特点；

2.品味《归园田居》中的景物描写，体会田园生活之美。

教学重难点：

品味《归园田居》情趣和田园生活之美，通过品味田园之美去读懂诗人对于黑暗官场和混浊社会的厌恶。

教学过程：

一、图片导入

（PPT展示QQ农场游戏画面、农家乐画面）

问：大家玩过这款游戏没有？

偷菜游戏是近年来风靡全国的一款网络游戏。游戏营造的童话式的田园风光，虚拟的种菜、除草、摘取、收获等田园劳作，满足了人们对于理想中田园生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地种菜，还有的热衷于农家乐旅游等，这些都说明了人们对于田园生活的喜爱，虽然很多人身在都市，心在田园，但是我现在还没有听说过有谁完全抛下城市生活，彻彻底底地投身农村生活的。但是早在东晋时代，有一位诗人，却抛却官场，实实在在地投身农村生活。这位诗人是谁呢？今天我们就来学习他回归田园生活之后写的一首诗《归园田居》。

（PPT展示课题）

二、整体感知

1、听示范朗读带，学生齐读

2、范读并正音，请个别同学朗读，教师引导学生读时注意情感的把握。

3、文章大意疏解。

三、讨论鉴赏

“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？“归”，明确告诉我们作者要回到园田生活。那么，他为何而归？归向何处？归后如何？请同学们根据这三点，齐声朗读课文，边读边思考怎样分层次。

1、 为何而归？

原因有二：

（1）本性爱田园。 （2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。

思考1：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？

明确：“羁鸟”和“池鱼”，是陶渊明的自比，一再说明自己误入官场，渴望自由，迫切回归农村过着自在的生活。这两句是名句，请同学们划起来。所以诗人决定要“开荒南野际，守拙归园田”， 要到南边的原野里去开荒，安守本分地回家耕种田园。

2、归向何处？

明确：园田。

小结：第一层归园之因：写作者的个性思想，表达了对官场的厌恶和对农村生活的喜爱。

思考1：请同学们朗读课文第二层，划出诗人描写了哪些田园景物？描绘出了什么样的田园生活? 怎样描写的？

明确：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣

这些都是农村生活常见的景物，在诗人笔下构成了一幅恬静幽美、清新祥和的美好画面。在这画面上，有近有远，有静有动，有朴拙自然的趣味。这幅场景让我想起《桃花源记》里面的句子，大家说是哪几句？提示学生背“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。”（《桃花源记》）

这几句诗有视觉描写（方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟），也有听觉描写（狗吠、鸡鸣），有感觉描写（户庭无尘杂，虚室有余闲），描写空间顺序是从近景到远景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，远景有村庄、炊烟），描写手法有以声衬静（狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠）。

（板书）

思考：“户庭无尘杂，虚室有余闲”， “虚室”指空房间，怎么理解呢？

明确：归隐田园之后，少了一些人际关系，断绝了与官场上的人员的来来往往，房间显得更加空静。“余闲”少了客套应酬之事，可以有更多的时间做自己喜欢的事情。这“无尘杂、有余闲”中的一无一有正是诗人求之不得的生活方式，清闲，自在。《陋室铭》中有一句话非常相似：“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”，没有嘈杂的音乐扰乱两耳，没有官府的公文劳累身心。其实这都是在远离官场、远离世俗后得到了一种清闲、平静的生活。这一句是“归园之乐”的点睛之笔。

思考2：从陶诗中景物描写看，我们可以看出作者对田园生活的感觉是什么样的？

明确：诗人通过对农村平常景物的描写，表达了对田园生活的喜爱之情。这种写作手法叫做情景交融，也可以说是寓情于景，借景抒情等。

关于陶诗中情景交融的手法， 游国恩先生主编的《中国文学史》说得很精彩：

从这一段景物描写中，我们“不只看到榆柳桃李中的几间草房，村落中的几缕炊烟，听见深巷的犬吠，树头的鸡鸣，所有这一切还构成一种境界，它宁静安谧，淳朴自然。因为诗人写作田园诗，目的并不在于客观地描摹田园生活，而是要强调和表现这种生活的情趣。因此，他在创作的时候并不是随意地摄取田园生活的景象，而是把那些最能引起自己思想感情共鸣的东西摄取到诗中来，在平凡的生活素材中含有极不平凡的思想意境。”——引自游国恩《中国文学史》

请同学再次朗读，争取背诵描写田园生活的句子。

3、归后如何？

明确：“久在樊笼里，复得返自然。”

思考：“樊笼”和“自然”分别指什么？

樊笼，比喻昏庸浑浊的官场，人受到了束缚；自然，指田园，又指自然本性。

悠闲自在的.田园生活使诗人有一种愉悦感受：“久在樊笼里，复得返自然”，像是长久困在笼子里面，现在总算返回到大自然了。

课堂小结：

思考：有人称陶为“百世田园之主，千古隐逸之宗”，大家说是为什么？

明确：“百世田园之主”是说陶开创了田园诗派，“隐逸之宗”是说他向往并归隐田园。今天我们学习的《归园田居》，诗人既写了自己的田园之乐，也抒发了自己的归隐之感。这首诗用白描的手法描写了田园风光的优美和农村生活的淳朴可爱，并借景抒情，表达了自己归隐之后愉悦的心情。大家再自由朗读，重点体会文章写景的诗句，争取在课堂上背诵这首诗。

四、延伸拓展

公元5世纪，中国诗人陶渊明离开官场，归隐田园，开创了田园诗一派；公元19世纪，美国有一位作家亨利·梭罗，也来到一个大湖边，开始了隐居生活，并将自己的隐居生活经历写成了一本风靡世界的书，有没有同学读过或者听说过？老师选取了其中两个写景的段落，大家跟我们这首诗对照着读一读，看看它们在景物描写方面有哪些相同点和不同点。大家读完可以分小组讨论。

根据同学讨论的结果，引出白描与细描两种不同的描写方法。

白描：描写景物的时候以简洁、质朴的语言，粗线条勾画景物轮廓的方法。不加任何词语修饰，不矫揉造作，一切自然而就，体现事物本色美的描写。陶诗就属于白描。

细描：抓住事物主要特征进行细致深入的刻画，文字优美细腻，多用修辞。（注意与细节描写相区分，细节描写是对文章中细小的环节或情节进行描写）《瓦尔登湖》就使用了细描，作者很注重湖水颜色变化的描写，而颜色的变化是非常细致的，作者用了细描的手法，精雕细刻，深刻细腻，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辞，文字丰富，句子优美，将色彩的变化真实自然地表现我们的面前。

陶诗使用白描，简笔勾勒出景物轮廓，留给读者想象空间；梭罗细致展现，湖水的颜色变化跃然纸上，两者各有千秋，都值得我们学习。

五、作业：

写一段景物描写的文字，要求使用白描或者细描的手法，字数不少于300字。

七年级语文教学设计 篇5

★教材分析：

《台阶》是李森祥的一篇小说，通过描写父亲终年辛苦，积铢累寸，准备了大半辈子，终于建成了一栋有九级台阶的新屋。而新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。反映出父亲那辈农民为提高地位，赢得尊重，付出了巨大的代价。同时也赞美了父亲吃苦耐劳、拼命硬干、坚忍不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力、结束农村经济落后状况的心声，回荡着时代召唤的主旋律。

★学习目标

1．感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态，把握父亲形象的特点及意蕴。

2．理解、积累“尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众”等词语。

3．把握课文叙述角度，体悟作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩。

4．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情的阅读方法。

5．理解课文围绕“台阶”组织材料，安排详略的写法。

★教学重难点

1．揣摩关键语句分析父亲形象。

2．理解父亲形象的特点。

★教学课时：一课时

★教学过程

一、导语设计：

设计一：

(播放背景音乐，筷子兄弟的《父亲》)台阶，在我们看来是极为平凡的东西，而在某些人的眼里，却是他毕生的追求。今天我们就跟随作家李森祥一起，走进他的小说《台阶》，去认识一位有着浓厚“台阶”情节的农民父亲，去感受他那至真至纯的情怀。

设计二：

有这样一位父亲，他的一生可能是清平的，清平到让人不愿在别人面前提起，也可能是平凡的，平凡得以至于我们无法从人群中分辨出来。他一生的追求在我们看来是那样的不值一提，然而就是这样的父亲带给我们很多深思和感动。下面让我们一齐来理解一下这位父亲。请打开课本。（板书：台阶）

二、检查预习

1、让一位同学介绍作者。李森祥，1956年出生，衢州人。1986年《烟雨楼》杂志发表他的处女作《半个月亮爬上来》，后迅速成长，近年来发表小说颇多。李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。

2、检查字词，小组展示。

涎（xián）水揩（kāi）尴尬（gān gà）凹凼（dàng）筹（chóu）划黏（nián）性镶嵌（qiàn）蹿（cuān）上掺（chān）上胯（kuà）骨糟糕（zāo gāo）撬（qiào）门槛（kǎn）茬（chá）倔强（ju? jiàng）硌（ga）

三、概括故事情节

1、大家事先都已经看过这篇小说了，下面老师就请同学用简洁的语言概括一下故事情节。给大家半分钟时间考虑。（学生默读课文。）

（父亲觉得自家的台阶低，他不甘心低人一等，决心要盖一栋有高台阶的新屋。他终年辛苦，准备了大半辈子，终于建起了有九级台阶的新屋，但此时的父亲老了，身体也垮了。）

2、本文题目是《台阶》，小说也是围绕“台阶”命题立意，组织材料。“台阶”是全文的焦点。

四、浅谈对人物的初步印象

接下来，请大家交流一下你对“父亲”的印象。用一句话表达，如：“父亲是个……的人”。

（勤劳、要强、老实厚道、有些自卑、渴望得到别人尊重、有着坚韧意志的.人。）

五、赏析语句，感知人物形象：

1、“这句话他不知说了多少遍”（说明父亲长时间惦记着这件事，他很看重台阶高低这个问题。

父亲觉得自家台阶低、地位也低，他感到没面子，我觉得他有点虚荣。台阶高低其实就是意味着地位的高低，看得出父亲渴望提高自己在别人心目中的地位，渴望得到别人的尊重。）

2、下面点评第13自然段。（父亲总是看着别人家的高台阶，可见他有多么的羡慕。上一段说到烟抽够了就能干活，父亲一边看着别人家的台阶，一边老抽烟，他是不是想着快快干活，早点造出让人家也羡慕的有高台阶的新屋。这段写到柳树枝摇来摇去都摇不散父亲看别人家高高的台阶的目光，告诉我们父亲是很专注的，很认真的在想盖新屋的事。）

3、这里的写景就是为了衬托父亲专注的目光，充分表现父亲的羡慕向往之情，表现他决心的坚定。

4、接下来看第21自然段：放鞭炮时父亲“两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是”，看出他很尴尬。（父亲不敢放鞭炮，不是胆子小，而是他不习惯。父亲一直都很老实，也没什么地位，人家也没把他当成重要人物。从来不引人注目，现在要让那么多人看他放鞭炮，他当然不好意思不习惯了。）

5、第9段“父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子”，现在让那么多人来看他盖了有高台阶的新屋，自然是很不自在。虽然心里高兴，但还是有点尴尬，想把胸挺高些却因为背是驼惯了，无法挺得高。他不是那种张扬的人。

6、最后看第30自然段。（父亲是因为自己老了，不能劳动了，很痛苦。这里写到父亲的“很倔的头颅”，和他失去生机的灰白的头发，看出他一辈子要强，现在不能干活了，很痛苦。）

7、是啊，父亲辛劳了一生，劳动就是他的生命。不能干活，就失去了一切，他是为不能劳动而痛苦。

8、刚才所点评的那些语句涉及到对“父亲”的外貌、神态、语言和动作的描写？当然，对人物形象的塑造并非只限于此。文中还有很多语句写出了“父亲”的形象特点。

9、第28段。父亲腰闪了还不让我帮他挑水，说明他很要强。也看出他不愿服老。

10、第11段。看出父亲很勤劳，在努力准备盖新屋。

11、第16段。“父亲就是这样准备了大半辈子”，说明父亲很执著，很有毅力。

12、第15段。父亲不知疲倦的劳动，他是个吃苦耐劳的人。 13、第5段。父亲脚上常年都是泥，他是终年勤勤恳恳的人。

14、归纳一下对“父亲”形象的分析，小说中的“父亲”是个老实厚道、要强、有追求、坚韧不拔、勤劳、谦卑、执著……的人。

六、拓展延伸，思索人生。

1.想象体验。假如自己是作者或旁观者，目睹了这一切你会给人物配上怎样的独白？

2.请学生谈谈自己的父亲给自己的感人瞬间，说说自己的心里话。

七、课堂总结：

1、通过这堂课的学习，希望大家有以下收获：第一，知道本文是围绕“台阶”组织材料，塑造了“父亲”这一形象，他淳朴、要强、坚韧……，令人尊重。第二，学会一些阅读小说的方法：先整体把握故事情节，再抓住有表现力的语句仔细揣摩，得出自己对人物的认识、理解和感悟。

2、希望同学们运用这种方法再尝试学习本单元的另外几篇以写人为主的文章，甚至可以运用到课外阅读中。

七年级语文教学设计 篇6

《赫尔墨斯和雕像者》是余映潮老师语文教学课的代表性篇目之一，集中体现了他中学语文教学的课堂理念、对语文教学的深层思考、提升学生语文素养的切实可行的做法。这次在许昌市一中亲耳聆听了余老的亲自作课。

这节课是余老师和七年级9班的学生一起上的。余老的教学过程是这样的：

余老把课堂活动安排为课文感知和阅读理解两大板块。感知课文，余老以“今天，我们学习《伊索寓言》中的《赫尔墨斯和雕像者》”一语，简洁的直接导入。同时屏显《赫尔墨斯和雕像者》的文本内容，要求孩子们齐读课文，并对同学们的朗读简单评价。

第二个小环节是介绍背景知识，内容有：寓言、伊索、《伊索寓言》和背景知识。通过对寓言的文体知识的了解，余老着重让学生明白并批注：寓言和小说、童话等一样，属于文学作品，它是“运用假托的故事，寄寓意味深长的道理。”在背景知识介绍中，余老则是理清了宙斯、赫拉、赫尔墨斯三个人物之间的关系。余老强调了这则寓言以“神”为主人公。

第三个小环节里，余老带领学生积累语言，区分了“雕像”与“现象”两个不同的“像”与“象”的区别，指出“像”是人工创制的图像，一般有外在形态，“象”是自然因素，是自然形成的物象。强调了“庇护神”中“庇”字的读音和字形。

课文理解，余老用“一课四练”来组织安排课堂活动。

第一练，练习读课文：读出故事味，读出人物的神采。余老先示范读书，再要求同学们用讲故事的语气、语调读课文。纠正了学生齐读的读书现象，要求学生各自“旁若无人”的读书。

这一过程，有余老自己的示范读书，有学生的各自个性表达的读书，有学生的齐读，更有余老对朗读要点的指导读。如：对“值多少钱？”、“这个，值多少钱？”、“白送”这些关键语句，采用语调上扬、拖音、语调下沉不同的音调，厚重（重音）、轻巧（轻音）不一的读音，欢喜期待、轻蔑等不同的语气，读出赫尔墨斯与雕像者三问三答时双方的不同心理，使赫尔墨斯的形象跃然纸上、如在眼前。

余老在这一过程着意于训练学生的朗读的技巧，通过一再指导关键语句的品读，“要读出味道”，收取了极好的教学效果。

第二练，概写训练：写一个句子概括这则寓言的大意。要求：1，使用“通过……，告诉我们……的道理”的句式；2，运用一两个四字短语，或者修饰赫尔墨斯的品质，或者概括寓言的道理。3，时间为三分钟。

学生展示朗读自己概括的语句时，余老又增加了一条要求：前面同学使用过的四字短语，自己必须回避，选择另外的不同的词语加以修饰。

第三练，概括描写、具体描写训练。问题一，这则寓言怎样分为两层？各写了什么？明确：故事和寓意。第一层，概写一笔；第二层，细写几笔。并且指出同学们以后遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。

“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。

问题二，怎样把故事在细分为两层。提示学生可以从概括描写、具体描写的不同角度出发。通过辨别纠正学生的回答，共同得出结论：故事的第一句话“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。”是概括描写。赫尔墨斯和雕像者三问三答”的对话是具体描写。

接下来，余老对学生进行了有思维梯度的`短文阅读训练。分别出示了《中国石拱桥》、“香港的灯”、《呼兰河传》中的段落，让学生辨别概括描写、具体描写在具体文章中的运用，举一反三，让学生通过对本文的阅读，掌握了概括描写、具体描写的写作内容的辨别。

再下来，又结合课文，分析讲解本文的故事情节，理清故事的开端、发展、高潮和结局的结构方式，以及叙议结合的寓言写作方式，又引入《蚊子和狮子》一文，帮助学生理解、感受这种写作方式。

第四练，品析训练：训练一，“笑”字的欣赏。问题呈现：“赫耳墨斯又笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？’”“笑”字写出了什么？“笑”字又表现了什么？

在学生不同回答的基础上，教师讲解：“一个银元”在奴隶制的古希腊是很贵的，值很多钱，但是相对于掌管商业的神赫尔墨斯来说，又算不了什么。因此，他屏显出示了以下内容，供同学们思考，并批注：释然的笑；情不自禁的笑；骄矜的笑；暗自得意的笑；幸灾乐祸的笑。

对这个笑的理解品析，加深了学生对赫尔墨斯多重性格的理解，也开掘了学生深层次研读文本的能力。

问题二，文章的结尾有什么特点？

雕像者的回答，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯绝然想不到最后竟然是这样的结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答让故事情节有了一次巨大的转折，这种蓄势于前，急转于后的表现手法，就是“陡转”、“反差”。故事到此戛然而止，余味悠长，这是它最高妙的手法。在其它文学作品中，也经常可以看得到（如欧亨利笔法）。

七年级语文教学设计 篇7

【教学目标】

1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文;

2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点;

3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

【教学重点难点】

重点：1、掌握文言实词、虚词; 2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

【教学辅助】

多媒体教学平台

【教学内容及过程】

一、导入新课。

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

例1：马来西亚华裔神童张世明，12岁从初中跳到美国大学一年级，15岁攻读博士，博士毕业后，由于没能适应外界环境的压力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最终英年早逝。

例2：我国神童宁铂，两岁半能背诵几十首诗词，4岁时学会了400多汉字，13岁就进入了中国科技大学少年班，成为大学生。然而却无法和社会、他人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。

例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就掌握了1000多个汉字，4岁念书，13岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科院硕博连读研究生。然而，他却中途肆业回家。他退学的原因很简单：自己无法一个人去面对社会。

看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，到底是谁造就了神童的悲剧，到底这悲剧带给了世人多少沉重的思考。

今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

① 仲永/生五年 ② 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

③ 其诗/以养父母、收族为意 ④ 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

⑤ 传/一乡秀才/观之 ⑥ 日扳仲永/环谒于邑人

⑦ 余闻之也/久 ⑧ 其/受之天也，贤于材人/远矣

三、作者作品简介。

王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家为韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏 辙、欧阳修、曾巩、王安石。)本文选自〈〈临川先生文集〉〉 本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。题目“伤仲永”的“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，泯然众人的哀伤，惋惜之情。本文用“伤”字点出作者的'写作意图。

四、自读课文，掌握大意。

问：王安石哀叹方仲永什么呢?由学生带着问题，自由朗读课文一遍。

(一)、学生自由诵读。

(二)、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。

教师补充课文注释

(1)理解几个用法特殊的词：

① “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

② “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

③ “邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

④“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

⑤ “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

(2)理解几个词语

① “养父母”养：赡养。 ② “传一乡秀才观之”一乡：全乡。

③ “或以钱币乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同县的人

⑤ “从先人还家”从：跟从。 ⑥ “前时之闻”：以前听到的名声。

⑦ “卒之为众人”卒：最终。众：普通。

⑧ “如此之贤也”贤：(有)才能。

⑨ “且为众人”且：尚且。 ⑩ “固众人”固：本来。

(3)理解下列句式

① “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

② “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

③ “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。

(学生质疑，教师点拨。)

(三)翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。

(四)初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?(学生回答)

(五)全班再一次诵读课文。

五、教师小结：本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。

六、布置作业：诵读全文。

七年级语文教学设计 篇8

【教学目标】

1、人文要求：通过学习短文，理解学习的重要性，培养学生健全的人格。

2、知识要求：理解短文内容，积累主要实词和虚词，把握人物形象。

3、能力要求：在学习过程中培养学生听、说、读、写能力，提高自学能力。

【教学重点】

揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

【教具准备】

自制光盘（音乐、画面、提示）

【教学过程】

一、导入新课：激趣引读

同学们看过电视连续剧《三国演义》吗？现在我们一起来欣赏其中的片段，听着这雄浑而沉淀着历史沧桑的乐曲，看着这狼烟滚滚、旌旗猎猎的画面，我们就会想到三国时代人才辈出，群星璀璨。吴国有位大将叫吕蒙（图片），此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权（图片）的信赖，可是，吕蒙有个毛病，不爱读书。孙权屡次劝他多学知识，可他总是推三阻四，认为自己是一介武夫，读书没有用处。这回，孙权又来劝他了，结果怎样，同学们想知道吗？那么，让我们来看看《资治通鉴》中的记载《孙权劝学》。

二、第一次尝试读文：读准字音，读清句读

文章篇幅短小，注释详尽。请大家用自己最喜欢的方式自读课文，结合注解，争取读准字音，读清句读。

1、学生自由朗读。（教师适时指导）

2、指定学生朗读。

3、学生评价。（是否听清楚他们所读的字音、句读。）

A、卿qing邪ye即更jingeng

B、蒙/辞以军中多务。

C、孤/凯欲卿/治经为博士邪？

三、第二次尝试读文：理清故事情节

现在请同学们再读课文，把课文中不理解的词语句子找出来，可以和同桌讨论，并尝试用自己的话互相讲讲这个事故。

1、字、词、句质疑并解答（或将你认为很重要的地方提出来引起重视）。

①以：以……为借口

务：事物

涉猎：广泛浏览群书，不深入研究。

②倒装句：蒙辞以军中多务

③成语：士别三日，刮目相看。（意思、用法）

……

2、理清课文中故事情节（故事情节质疑并解答）

A、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

B、吕蒙接受孙权的建议吗？（辞——→就）

C、课文怎样表现吕蒙学习效果的？（议论）

D、鲁肃与吕蒙的一番交谈后，有何举动？（结友）

3、学生齐读课文，在朗读中体会故事情节。

4、小结：

孙权这一次劝学让武将吕蒙真的开始就学，而且取得了很大进步，就连文韬武略的鲁肃都愿意和他结为好友。

四、第三次尝试读文：揣摩人物语言

这个故事中写了哪几位人物？（3位）作者是怎样刻画这些人物形象的？（语言描写）那么，我们接下来仔细品读品读短文中非常重要的语言描写，我们从哪些方面揣摩语言呢？（①身份②心理状态③语气）

1、小组合作探究，自主分角色朗读，要求读准语气语调，表现出对话中的神态，看哪些小组做得最好？

2、播放音乐，创造情境，示范朗读

（小组比读，学生评价，给更多的学生提供表现自己的机会。）

3、动画配音。（由学生选出朗读的最棒的同学组合朗读。）

孙权：卿今/当涂掌事，不可不学！

孤/岂领卿/治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰苦孤？孤常读书，自以为/大有所益。（语重心长）

鲁肃：卿今者才略，非复吴下阿蒙！（惊讶、称赞）

吕蒙：别三日，即更/刮目相待，大兄何见事之晚乎！（自豪得意）

4、教师小结：

东吴的君主孙权非常爱惜人才，语重心长的劝说吕蒙要涉猎群书；武将吕蒙通过学习有了进步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的长者鲁肃看到吕蒙进步，由衷的称赞，并大为惊讶。

五、第四次尝试阅读：拓展语言训练

1、自编故事一则

同学们，老师有一个建议，我们把这个故事用自己的话讲给在座的老师们，让这些老师再讲给和大家一样的.青少年朋友们，好吗？

2、尝试总结课文

同学们，今天学习的《孙权劝学》一文一定给大家留下了深刻的影响，谁能谈谈学习的收获：说说你知道了什么，有什么体会。进行说话训练，让学生谈启示。（吕蒙原本是一介武夫，通过孙权的劝学，他勤奋学习，最后成了一名儒将。所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样，抓紧时间，发奋学习，将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才，到时候老师可要对同学们刮目相看，我们的同学也不会是吴下阿蒙。）

①鲁肃善于用新眼光看待别人。

②吕蒙知不足而后弥补。

③孙权是个善用人才的明君。

④读书能使人增长知识，开拓视野。

……

（注意语言表达清楚，有条理）

3、写作训练

我们班上的刘明同学非常聪明，可是由于沉迷上网，厌倦读书，这节课，我们学习了《孙权劝学》，老师觉得有很多话要对他说说，你们愿意劝劝刘明同学吗？

板书设计（略）

七年级语文教学设计 篇9

教学目标

1、 能够熟练地背诵读诗歌,积累古诗文。

2、 理解诗文大意,体会作者的思想感情。

2新设计

教学设计

一、导入

小学时候,同学们学过杜甫的哪些诗作,能回忆起来吗?(学生回忆,自由回答)。今天我们再学习一首杜甫的诗作《江南逢李龟年》。

二、人物小传

1、作者简介

杜甫(712~770) 字子美,自号少陵野老,汉族,河南巩县(今河南巩义市市)人。世称“杜工部”、“ 杜拾遗”,盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民,人格高尚,一生写诗1400多首,艺术地反映了李唐王朝由盛转衰的历史,诗艺精湛,被后世尊称为“诗圣”他的诗也被称为“诗史”(用诗歌写成的历史)。

2、岐王与崔九

李龟年,唐时乐工,李龟年善歌,还擅吹筚篥,擅奏羯鼓,也长于作曲等。为开元时期“特承顾遇”的著名歌唱家。和李彭年、李鹤年兄弟创作的《渭川曲》特别受到唐玄宗的赏识。安史之乱后,李龟年流落到江南,每遇良辰美景便演唱几曲,常令听者泫然而泣。李龟年作为梨园弟子,多年受到唐玄宗的恩宠,与玄宗的感情非常人能及,唱了王维的一首《伊川歌》:"清风明月苦相思,荡子从戎十载余。征人去日殷勤嘱,归燕来时数附书。"表达了希望唐玄宗南幸的心愿。唱完后他突然昏倒,四天后李龟年又苏醒过来,最终郁郁而死。

岐王,岐王唐睿宗李旦的儿子,唐玄宗李隆基的弟弟, 名叫李隆范,以好学爱才著称,雅善音律 ,被封为岐王。

崔九,崔涤,唐朝人,在兄弟中排行第九,中书令崔湜的弟弟。玄宗时,曾任殿中监,出入禁中,得玄宗宠幸。崔姓,是当时一家大姓。

三、创作背景

这首诗作于唐代宗大历五年(770),也就是杜甫去世的那一年。大历五年暮春时节,在阔别四十多年以后,流落江南的杜甫在潭州(今湖南长沙),与同样流落异乡的李龟年偶然相逢。这时,唐王朝由于遭受了八年的安史之乱,整个社会已经从“开元盛世”那样的繁荣昌盛迅速跌落下来。面对苦难的现实、凄凉的晚境和曾经辉煌一时的旧交,杜甫百感交集,写下了这首极具情韵的七言绝句,抒发了动荡时代有着不平凡经历的故人重逢时的深痛感触,暗寓着对往昔的无限眷恋,对现实的深沉慨叹,以及对昔盛今衰、人情聚散的千般感触。

四、指导诵读

1、播放视频朗读。I:教学资源\视频朗读《江南逢李龟年》杜甫_标清.mp4

2、朗读指导。(注意朗读节奏、韵脚、重音)

岐王∕宅里∕寻常见,

崔九∕堂前∕几度闻。

正是∕江南∕好风景,

落花∕时节∕又逢君。

3、学生自由读,体会诗歌的节奏、重音和韵脚。

4、指名学生朗读,师生评议。

5、学生齐读。

五、疏通诗句

1、重点字词解释。

逢:遇见、碰见; 寻常:经常、常常; 几度:多次。

闻:听见你(指李龟年)的歌声。

2、翻译全诗。

当年,在岐王府邸里常常见到你的演出;在崔九的厅堂前,也曾多次欣赏你的艺术。眼下正是江南暮春的大好风光,没有想到落花时节能巧遇你这位老相识。

六、情感探究

1、引入思考

此诗抚今思昔,世境之离乱,年华之盛衰,人情之聚散,彼此之凄凉流落,都浓缩在这短短的二十八字中。语言极平易,含意极深远,包含着非常丰富的社会生活内容,凝结着四十多年的时代沧桑、人生巨变。那种昔盛今衰,构成了尖锐的对比,使人感到诗情的深沉与凝重。清代黄生《杜诗说》说:“今昔盛衰之感,言外黯然欲绝。见风韵于行间,寓感慨于字里。……”

2、思考:

(1)诗人和李龟年相逢在什么季节?什么地方?你从诗中哪里读出的?

(2)这首诗的前两句写什么?后两句写什么?全诗表达了作者怎样的情感?

(3)作者是怎样表达这种情感的?

(4) “落花时节”有哪些深层意蕴?

3、学生分组讨论,老师巡回指导。

4、分组展示讨论成果。

5、师生小结

(1)诗人和李龟年相逢的暮春时节(或春末夏初)的江南;诗中“落花时

节”点明了时间是暮春(或春末夏初),“正是江南好风景”,交代了相逢在江南。

(2)诗人前两句追忆昔日与李龟年的交往;后两句写诗人在江南与李龟年的重逢;全诗抚今追昔,流露出诗人对大唐盛世风光的怀念、劫后重逢的欣慰以及对国事凋零、艺人颠沛流离的感叹。

(3)诗人通过“今昔”对比来表达他对大唐盛世风光的怀念、劫后重逢的欣慰以及对国事凋零、艺人颠沛流离的感叹的。

开头二句虽然是在追忆昔日与李龟年的接触,流露的却是对开元全盛日的深情怀念。下语似乎很轻,含蕴的情感却很重。“岐王”,唐玄宗的弟弟、唐睿宗(李旦)的儿子李范,封岐王,以好学爱才著称,雅善音律。“崔九”,名涤,是中书令崔湜的弟弟,经常出入皇宫,是唐玄宗的'宠臣,曾任秘书监。他在同族弟兄辈中排行第九,故称崔九。“岐王宅”、“崔九堂”,仿佛信口道出,但在当事者心目中,这两个开元鼎盛时期文艺名流经常雅集之处,它们的名字,就足以勾起昔日的美好回忆。当年出入其间,接触李龟年这样的艺术明星,是很寻常的,可是现在回想起来,却已是可望而不可及的梦境了。两句诗在迭唱和咏叹中,好像是要拉长回味的时间似的。这里蕴含的天上人间之感,需要结合下两句才能品味出来。

后两句对国事凋零、艺人颠沛流离的感慨,概括了整个开元时期的沧桑巨变。风景秀丽的江南,在和平时代,原是诗人们所向往的快意之游的所在。如今真正置身其间,面对的却是满眼凋零的落花和皤然白首的流落艺人。“落花时节”,既是即景书事,也是有意无意之间的寄兴。熟悉时代和杜甫身世的读者,定会从中联想起世运的衰颓、社会的动乱和诗人的衰病漂泊,而丝毫不觉得诗人在刻意设喻。诗人写到“落花时节又逢君”,却黯然而收,在无言中包孕着深沉的慨叹,痛定思痛的悲哀。这样“刚开头却又煞了尾”,连一句也不愿多说,真是显得蕴藉之极。沈德潜评此诗:“含意未申,有案未断”。这“未申”之意对于有着类似经历的当事者李龟年,自不难领会;对于后世善于知人论世的读者,也不难把握。“正是”和“又”这两个虚词,一转一跌,更在字里行间,寓藏着无限感慨。

这首七言绝句脍炙人口,是杜甫晚年创作生涯中的绝调。全诗抚今思昔,世境之离乱,年华之盛衰,人情之聚散,彼此之凄凉流落,都浓缩在这短短的二十八字中。历代好评众多,如清代邵长蘅评价说:“子美七绝,此为压卷。”《唐宋诗醇》也说,这首诗“言情在笔墨之外,悄然数语,可抵白氏(白居易)一篇《琵琶行》矣……此千秋绝调也。”

(4)“落花时节”四字的深层意蕴:

第一、是指自然界百花凋零的季节;

第二、暗指诗人和李龟年青春已逝,生活中一切美好事物都随时光流逝;

第三、暗示李唐王朝国事凋零,盛世繁华不再。

七、总结

四句诗,从岐王宅里、崔九堂前的“闻”歌,到落花江南的重“逢、“闻”、“逢”之间,联结着四十年的时代沧桑、人生巨变。尽管诗中没有一笔正面涉及时世身世,但透过诗人的追忆感喟,读者却不难感受到给唐代社会物质财富和文化繁荣带来浩劫的那场大动乱的阴影,以及它给人们造成的巨大灾难和心灵创伤。确实可以说“世运之治乱,华年之盛衰,彼此之凄凉流落,俱在其中”(孙洙评)。这首诗的成功创作似乎可以告诉我们:在具有高度艺术概括力和丰富生活体验的大诗人那里,绝句这样短小的体裁究竟可以具有多大的容量,而在表现如此丰富的内容时,又能达到怎样一种举重若轻、浑然无迹的艺术境界。

八、布置作业

1 、背诵并默写这首诗。

2、结合课堂内容和课前资料,给这首诗写一段三百左右的欣赏短文。

七年级语文教学设计 篇10

教学设想

《夏》是七年级上册第四单元的一篇自读课文，本单元的主题是“多彩四季”，分别编录了朱自清的《春》、郦道元的《三峡》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏》四篇文章，写出了一年四季不同景物的不同特点，重在引导学生在美的事物中发现美，用美的语言来表现美。考虑到前面几篇文章的学习，学生已经初步学习了抓住景物的特点描写景物的一些方法，如调动多个感官、不同角度、状态等观察景物；学习了品味语言的一些方法，如修辞手法的运用等。《夏》作为一篇自读课文，学生能基本读懂课文的内容，能体会作者抒发的情感，能从修辞的角度品味文中的一些语句。根据“长文短教、浅文多教”的教学理念，想用“读写结合”的教学方法，训练学生的'阅读能力和写作能力。也对初一的学生培养相应良好的阅读习惯和写作意识，树立一种教材即范本的思想。因此，本次教学的尝试分作三个活动进行：深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题；体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。希望实现“读写结合”的效果。

教学目标

1.学会深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题；

2.体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；

3.体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。

教学重难点

1. 体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；

2．体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。

教学过程

一、创设情景，引入课文

1.导语：天气渐渐凉了，冬天的脚步近了，这种时候，我就特别想念夏天的阳光、草地、蓝天……夏天离我们远去了，但他的影子却留在我们心里，在这样的冬日，让我们一起走进梁衡先生的《夏》去重温夏天的旋律！（渲染学生学习的气氛）

2.问题：说到夏，同学们会想到了什么，会感受到什么，你能用一个词、短语或诗句说一说吗？（积累字词）

二、读写结合

活动一：深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题

〔问题〕

1.同学们精彩的分享已经把我们带进了夏的氛围了，让我们大声自由的朗读课文，想一想要怎样读才能把夏天的旋律读出来，为什么？（整体感知课文内容）

2.根据你对课文的理解，请给相关的段落拟写小标题，并说拟写的理由？（读写结合：深入理解课文内容，体会作者对金黄的夏到黄金的夏的赞美，由景美到人美的赞美，感悟夏是生命的延续，是生命的创造的深刻意义。 ）

活动二：体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲

〔问题〕

1.同学们对文章的理解很到位，让我们想一想作者这样安排文章的结构布局有什么好处？（明确文章的结构布局）

2.这种文章结构布局很值得我们学习，让我们模仿这种方法来给《春》这篇作文拟写一个写作提纲。（读写结合：模仿方法，培养学生拟写写作提纲的意识。）

活动三：体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物

〔问题〕

1.一篇优美的散文，如果说精巧的结构布局好比优美的身段，那么生动的语言就是一件漂亮的外衣。让我们用生动的语言从刚才同学们拟写的《春》的写作提纲中选取一段，写几句话。（读写结合：学情分析）

2.让我们一起来读一读《夏》这篇文章中的一些语段，想一想作者是怎样把事物写活了？（体会动词在语句中的精当与生动）

3.法国小说家福楼拜曾说：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使他生动。”让我们学着运用动词把刚才描写春的几句话再修改修改，使它更生动。（读写结合：学习运用动词把事物写生动）

三、课堂小结

1.学生小结，谈收获；

2.教师结语：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样，文章中不是缺少美，也是缺少发现美的眼睛。希望同学们拥有一双发现美的眼睛，在美的事物中发现美，用美的语言表现美!

四、作业：根据自己拟写的《春》的提纲，整理修改完成作文，文章中多用动词来描写事物。

七年级语文教学设计 篇11

一、教学目标：

（一）、知识目标

1、学习本文抓住特征，摹写事物的方法。

2、学习托物言志的写作方法。

（二）、能力目标

通过本文的学习，培养学生细致观察事物，准确抓住事物的特征进行摹写，条理清楚地抒发情感的好习惯。

（三）、德育目标

学习鹤群严密的组织性、高度的集体性和团结互助的精神。

（四）、美育目标

领略鹤群翱翔的自然美、鹤鹰激战的场面美、感受扶救伤鹤的精神美。

二、教学重点：

学习抓住特征摹写事物的方法。

理解本文通过哪些场面来表现鹤群的团队精神。

三、教学难点

熟读课文，领悟故事中作者寄托的深层含义。

理解鹤群表现出的精神美。

四、课型

教读课

五、教学方法：

朗读法、问答法、讲解法

六、课时

1课时

七、教学过程

（一）创设情景，导入新课。

师：同学们，在前面的学习中，老师已经带领同学们一起去认识并了解了一种聪明伶俐的鸟，同学们还记得那是什么鸟吗？

学生回答（提示：小燕子）

师：没错，在《海燕》这篇课文中，我国现代作家郑振铎先生给我们介绍了他家乡的小燕子和他在海上看到的燕子，作者对于燕子那生动传神的描写给我们留下了非常深刻的印象，那么这节课，老师将再和同学们一起去认识另外一种被人们比作“鸟类中的模特”、“鸟类中的百合花”的鸟，这种鸟到底是什么呢？它又真的有那么美吗？同学们想知道答案的话就翻到课本第17页，一起来看看由日本小说家、评论家江口涣先生给我们带来的《鹤群》吧！

(二)作者简介

江口涣，日本小说家、评论家。

(三)初步了解文章内容。

1、快速阅读全文，感受文章要点。

要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。

2、排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。

①检查学生对新字词的掌握情况，请学生在黑板上给下列加点的字注音，并让学生集体朗读生字词。

春光煦煦（xù）络绎（yì）不绝蜿蜒（wānyán）苍穹（qióng）伫（zhù）立翱（áo）翔优哉游哉（zāi）飓（jù)风绮（q）丽崩溃（bēngkuì)剽悍（piāohàn）精疲力竭(jié)无济于事(jì)凝眸（móu）

②结合课文，理解下列词语的意义：

伫立：长时间的站立。

绮丽：鲜艳美丽。

轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。

剽悍：敏捷而勇猛。

寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。

无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。

盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。

（四）仔细阅读文章，思考以下问题。

1、这篇文章是用第几人称写的？

提示：这篇文章是运用第一人称来写的。“我”是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。

2、复述文章主要内容。

提示：课文集中对空中飞过的一群鹤作了细致生动的描写。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程，热情的歌颂了鹤群翱翔空中的美姿和团结战斗、友爱互助的精神。

3、文章是按什么顺序来写的？

提示：作者是按“谈论鹤群——观看鹤群——祝福鹤群”的顺序来写的。

（五）深人阅读，完成以下阅读任务。

1、找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。

2、找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。

3、找出表现鹤群救护同伴的细节。

提示：

1、关于鹤群飞翔于空中的细节主要有：

（1）南侧群山的`上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。

（2）它们一律将长颈伸向前方，双足问后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。

（3）排成一字模队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。

（4）排头大鹤先向有旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右旋转，直腾高空。

（5）上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飓；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。

（6）开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。

（7）从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。

2、表现鹤群搏击苍鹰的细节主要有：

（1）鹤群立刻发出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鸣声。

（2）静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。

（3）于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。

（4）在阳光下，鹤们双翅奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。

3、表现鹤群救助同伴的细节有：

（1）这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。

（2）队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭。缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。

（3）来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。

（4）在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。

（六）通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。

1、作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么？

提示：写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人一种视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。

2、在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是否破坏了鹤的形象？

提示：鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是一种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，这又是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。

3、在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方？

提示：现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表现出英雄行为。就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。

4、文章最主要的修辞方法是什么？

主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象地表现出来了。

5、讨论归纳本文的中心思想。

课文通过写鹤群的形态美与精神美，热情歌颂了鹤群团结战斗、友爱互助的精神。

6、思考：归纳写作特色。

A从结构上来看，思路清晰，层次分明，重点突出。例如：文章是按照时间的先后顺序组织内容的；描写鹤群着重从三个场面描写，鹤群翔空－鹤鹰大战－救助伤鹤，但是重点又放在了鹤鹰大战。

B从写法特点来看，文中多处运用拟人的修辞手法，对鹤群进行生动的描写。例如，“鹤群发现可怕的苍鹰便互相报警，彼此关照。”“说时迟，那时快，一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方。”等等。

C把鹤放在群体中描写，突出表现鹤地“团队精神”。

（七）课文学习小结。

鹤群这篇课文以生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂了鹤的团队精神，同学们在感受鹤群的形体美时，更要学习鹤群敢于斗争、团结友爱的集体主义精神。

（八）布置作业。

1、完成课后练习。

2、摘抄文中优美词句，细心体会，学会运用。

（九）板书设计

鹤群

江口涣

谈论鹤群

鹤群翔空——队形美、姿态美（外在美）——喜悦、赞美之情

时间顺序：观看鹤群——鹤鹰大战——亲情美、协作美（内涵美）——敬佩、赞叹之情

救助伤鹤——亲情美、合作美（内涵美）——惆怅、牵挂之情

祝福鹤群

七年级语文教学设计 篇12

预习积累：

1.朗读课文，了解有关筏子的知识。

2.搜集有关黄河的知识、古诗词。

相关课程标准：

1.在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

2.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

教学目标：

1.理清文章脉络，学习作者全方位运用衬托和对比手法的作用。

2.学习艄公的勇敢和智慧、镇静和机智的品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。

评价任务：

1.跳读课文，找出并体会运用衬托和对比的句段。

2.理解以艄公为代表的“黄河的主人”们的勤劳勇敢的精神品质。

教学过程：

一、走近黄河，了解筏子：

1.欣赏《黄河颂》视频歌曲，感受黄河汹涌澎湃的气势。

导入：这节课我们来学习当代作家袁鹰的散文《筏子》，看黄河的主人们是怎样利用羊皮筏子战胜自然，造福一方的。

交流有关黄河的古诗词、图片、视频、地图等，了解黄河：

黄河，全长约5464公里，流域面积约79.5万平方公里，是中国第二长河，世界第五大长河。它发源于青海省青藏高原的巴颜喀拉山脉北麓的卡日曲，呈“几”字形。流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及山东9个省，最后流入渤海。由于河流中段流经中国黄土高原地区，因此夹带了大量的泥沙，所以它也被称为世界上含沙量最高的河流。但是在中国历史上，黄河及沿岸流域给人类文明带来了巨大的影响，是中华民族最主要的发源地之一，中国人称其为“母亲河”。

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回（李白《将进酒》）

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯（刘禹锡《浪淘沙》）

峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路（张养浩《山坡羊·潼关怀古》）

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山（李白《行路难·其一》）

寄泣须寄黄河泉，此中怨声流彻天（孟郊《闻夜啼赠刘正元》）

2.交流有关羊皮筏子的图片、视频，了解筏子的制作过程：

猜一猜：“窜死一只羊，剥下一张皮，捂掉一身毛，涮上一层油，曝晒一个月，吹上一口气，绑成一排排，可赛洋军舰，漂它几十年，逍遥似神仙。”——谜底：羊皮筏子。

筏子是水中的一种简单的原始的交通工具。分为木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平稳，装载面积大，至今还用在内河运输和捕鱼等。羊皮筏子的制法是，将21－23根2－4公分粗的圆柳棍用绳扎成约两米宽、三米长，隔成许多小格子的长方形框架，再把十四个充气的羊皮排列整齐，一并拴牢于架上，渡河时将羊皮一面置于水中。摆渡时皮筏顺流而下，返回时，则由筏客扛于肩头，步行至上游。古语说：“下水人乘筏，上水筏乘人。”

3.了解作者和背景：

袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。现当代著名作家。曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放日报》记者，1952年调北京《人民日报》工作，曾任文艺部主任，《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。

这篇散文写于1961年，正是我们国家的“困难时期”，即“三年自然灾害”。在文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。

4.展示并解读学习目标：理清文章脉络，学习作者全方位运用衬托和对比手法的作用。学习艄公的勇敢和智慧、镇静和机智的品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。

二、朗读课文，感受筏子：

1.范读：感悟黄河之美和筏子之巧。

2.朗读：对比体会黄河之汹涌和筏子之轻快。

3.赏读：感受作者对艄公等“黄河的主人”们的赞美之情。

4.析读：领悟衬托和对比手法的作用。

5.书写积累以下生字词，完成《语文助学》“学习测评”第1-3题。

筏(fá)子 胆惊心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公浏(líu)览

一泻千里 万马奔腾 浊浪排空 风平浪静 乘风破浪 提心吊胆

目不转睛 马不停蹄 惊涛骇浪 化险为夷(yí) 如履(lǚ)平地

三、跳读课文，欣赏筏子：

分小组合作探究：课文哪些地方运用了对比、衬托手法，具体有什么作用？

归纳参考如下：

1.第1段，以胆惊心悸反衬黄河之大、快、深、急、险。

2.第2段，以水车之大正衬黄河之大，以水车之缓缓反衬黄河之滚滚。

3.第3-5段，以筏子之小、轻反衬黄河之大、之汹涌湍急。用小小的浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们的勇敢。筏子的出场是在滚滚黄河的远大背景下慢慢拉近镜头，通过设置悬念，引人注意，最后定格在放大特写镜头下而跃入读者眼帘的，写法独具匠心，结构巧妙，当学之。“一，二，三，四，五，六”一句，生动传神地刻画了岸上人逐个点数筏子上的人数时的惊叹、感佩之情，朗读时注意停顿和抑扬。

4.第6段，风平浪静的小艇和乘风破浪的轻骑属于对比反衬写法，也是侧面描写艄公高超的撑篙技术。

5.第7段，筏子体积小与载人载物多属于对比手法，也衬托出黄河之深，侧面写出艄公撑篙的安全与沉稳。

6.第8段，岸上看的人的提心吊胆与皮筏上的乘客的从容谈笑形成对比，侧面表现艄公高超的技艺。沉着而目不转睛地撑篙、小心地注视水势、大胆地破浪前行，则是正面描写艄公的沉着老练和勇敢。

7.第9段，乘坐筏子须小心和大胆，用“紧贴着脚的就是深不见底的.黄水，如果没有足够的勇气，是连眼睛也不敢睁一睁的”衬托要大胆，用“如果只凭冲劲，天不怕地不怕，就随便往羊皮筏上一蹲，那也会出大乱子”衬托要小心，暗示着要征服自然就要有意志、毅力和细心。用“马不停蹄，顺溜直下，像一支箭似的直射向雁滩”再一次正面描写了筏子的轻快，映衬出艄公娴熟高超的撑篙技术。

四、诵读课文，赞美艄公：

朗读10-11自然段。

1.找出对比的句子：小小的筏子、一根不粗不细的篙子，与几个乘客的安全、面前险恶的黄河风浪形成对比，工具简单，主要靠人的力量和智慧战胜险恶风浪，衬托出艄公的技艺高超，确实值得景仰和赞颂。

2.诵读中心句，体会对艄公的勇敢和智慧、镇静和机智、富有经验和判断力的赞美之情，黄河的惊涛骇浪与艄公的化险为夷、如履平地形成对比，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢和智慧。歌颂了征服自然、战胜困难的劳动人民，激励人们征服自然，创造祖国美好未来。

“雁滩近了，近了”反复句写出了筏子在激流之上轻快奔跑的动态美，拟人化了的筏子更显安详美。

3.交流学习启示：只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。

4.比较探究：从选材、主题、表达方式等方面比较《长江》《筏子》的异同。

《长江》一文中，长江是祖国的象征，利用长江繁忙的现代化的建设和运输景象，通过抒情议论，来赞美祖国的新时代、新生活。

《筏子》里的黄河只是叙事的地点、人物活动的背景，选取“筏子”这一原始简单的交通工具作为描写对象，通过叙述、描写，来赞美艄公等“黄河的主人”，赞美征服自然、战胜困难的人们，激励人们创造美好未来。

五、达标训练

完成《语文助学》“学习测评”第4-9题。

七年级语文教学设计 篇13

教学目标

１、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌知识。理解互文、对偶、排比的句子。

２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

教学重点

分析故事情节，感受木兰形象

教学难点

认识人物性格

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入。

同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就来学习女扮男装的奇女子花木兰。

二、文体知识介绍

我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个平凡的女子木兰代父从军和解放甲回乡的不平凡经历。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

三、整体感知

1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

读准字音

唧唧 机杼 军贴 可汗 鞍鞯 辔头 鸣溅溅 燕山 鸣啾啾 戎机 朔气 金柝 扶将 红妆 著 帖花黄 傍

2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

4、小组合作 四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。

讨论前补充新知识

互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

5、生生交流，师生交流。

6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。

交流后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5---7）。

四、根据情节尝试背诵。生自由背诵。

五、作业：熟背全文并准确翻译句子。练习摇头晃脑读古文。

第二课时

一、复习导入。

检查上节重点词语，重点句子；检查朗读情况。

二、走进木兰。

1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出悲伤、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析原因。

2、师示范：

感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来了，他们的心情一定很激动，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了战争的残酷性。

3、找出后小组内交流并相互知道补充。

4、小组推荐在班内交流。

教师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

（1）愿为市鞍马，从此替爷征。

写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚强勇敢。

教师引导：木兰的决心是看完军贴立即下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的情况，所以她心里矛盾，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终决定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的.是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚强勇敢。）

怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从此替爷征。”是要用坚定的语气读的沉着有力。)

（2）万里赴戎机，关山度若飞。

“万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样勇敢作战，木兰很了不起。

朔气传金柝，寒光照铁衣。

教师引导：每当读到这里我的脑海里就会浮现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。

读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）

（3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

表现了木兰不幕功名富贵，甘过平凡生活的高贵品质。

教师引导：木兰的理想生活是什么？（过平凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个普通女子的耕织生活。这本来是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。

朗读这几句要注意：语调要平稳，“还故乡”三字要顿开，语调保持一致，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的高贵品质。

（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

这是一个生动的比喻句。比喻在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要分辨男女就十分困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。

教师引导：这说明了一个什么问题？（女子如果有施展抱负的机会，她们的智慧、胆识、才能并不比男子逊色。

5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？

勤劳善良又坚毅勇敢；淳厚质朴又机智活泼；热爱亲人又报效祖国；不幕高官厚禄而热爱和平生活。

三、诗歌创作

这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。

参考题目：

1、爹爹，让女儿替你去出征

2、妈妈，我回来了

3、谁说女子不如男

4、英雄颂歌

可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时、、、、、、可写一句两句一段两段。

学生展评作品。

四、美读课文

让我们放声朗读，把我们对木兰的感情尽情的读进去！

之后，请几名学生有感情的朗读课文。

五、总结：

木兰为理想而生，为理想而奋斗，她的品质正在我们一代代中华儿女身上延伸。今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。

【板书设计】 24、木兰诗

木兰：

勤劳善良又坚毅勇敢；

淳厚质朴又机智活泼； 巾帼英雄

热爱亲人又报效祖国；

不慕高官厚禄而热爱和平生活。

七年级语文教学设计 篇14

学习目标：

1、走进大自然，仔细观察，并能用准确生动的语言描写自然生物。

2、搜集昆虫的相关知识，激发热爱昆虫的感情。

课前学习：

1、以协作组为单位，去郊外观察某一种昆虫，并作好记录。同时，借助书籍、网

络资源对所观察昆虫作进一步的了解。

2、复印一篇你所喜爱的描写昆虫的小品文，并在文后写上推荐理由。

课堂内容：

第一块：推荐、欣赏科学小品文

教学步骤教师活动学生活动

1、向同学们推荐一篇自己喜爱的描写昆虫的.科学小品文，并阐述推荐理由。认真听

2、组织学生在协作组内交流，然后每组推荐一篇在班内作交流。班内交流，了解更多的昆虫知识。互评推荐理由。

第二块：写一篇观察日记

教学步骤教师活动学生活动

1、布置任务：结合课前的观察记录与感受，就你所观察对象的外形特征、动作、生活习性等任一方面的内容写一篇250字左右的观察日记。并将设置一、二、三等奖。写作

2、组织学生在协作组内互相交流作品，进行比较，作出点评，并将评价内容及修改意见逐一附在文后。根据协作组的评议结果，将佳作在班内作交流，互评。

3、设置一、二、三等奖，并请同学交流活动感受交流

课后学习：

1、课后将文章进行进一步地修改，并将修改前后的文章分别进行打印。

2、学生联系学校，将文章整合成册，人手一份，仔细阅读，提出建议与意见。

七年级语文教学设计 篇15

课时目标：

1.引导学生理解多种论证方法,培养学生思维的严密性。

2.通过赏析本文流畅凝练的语言,引导学生理解文章的人文内涵,树立对自己、他人、社会的责任感。

重难点：

1.引导学生理解多种论证方法,培养学生思维的严密性。

2.通过赏析本文流畅凝练的语言,引导学生理解文章的人文内涵,树立对自己、他人、社会的责任感。

项目过程：

一、作者简介

梁启超(1873—1929),字卓如,号任公,别号饮冰室主人,近代改良主义思想家、学者。

1885年和康有为发起“公车上书”,提倡维新运动,主张“变法”“育人才”“开学校”“变科举”等。1898年和康有为等人参与戊戌变法,失败后逃亡日本。著有《饮冰室合集》《李鸿章传》等。

二、文体知识

知识卡片

议论文:以议论为主要表达方式,通过摆事实、讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。议论文分为立论文和驳论文。

议论文三要素：论点、论据、论证

论据的类型：事实论据、道理论据

常见论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证

三、赏析语言

1.本文语言既庄重又轻灵,既流畅又简洁,既平实又有书卷气,请选择一个方面(修辞、语句、句式)进行品读。

小结:本文的语言庄重而不失灵动,流畅却不冗杂,平易亲切,如话家常,具有精彩的语言之美。这与作者的`远见卓识,深厚学养,忧国忧民、以天下为己任的热烈情怀是分不开的。

2.本文运用了哪些论证方法？

论证方法——引用论证、举例论证、道理论证、对比论证等

3.标题“最苦与最乐”有什么特点？“最”能否删除？“最苦”与“最乐”能否交换位置？这样为标题好在哪里？

板书设计

四、拓展延伸

1.在学过的课文中,有哪些人物身上背着责任呢？又有哪些人享受到了尽责任的快乐呢？同学们可以回忆一下。

2.你还知道哪些人也是以担当责任为乐的？

五、作业设计

比较《叶圣陶先生二三事》和《最苦与最乐》的语言特点。

篇目语言特点

《叶圣陶先生二三事》

《最苦与最乐》

七年级语文教学设计 篇16

[教学目标 ]

1、 知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪。

2、 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。

[教学重点难点]

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

[教学过程 与方法]

本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点。因此，以讨论法与点拨法相结合。

[课前准备]

x学生：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料。

x教师：多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学过程 中。制作多媒体课件。

[教学过程 ]

一、情景导入

风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（作者简介/背景介绍）

二、预习检查（多音字、形近字、部分词语释义）

三、听读课文，感知内容

(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示：

1、 课文回忆的是一件什么事情，请你概述一下？

2、听读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？

明确：

1、文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

2、 悲哀（把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情）

四、质疑探究

（过渡）从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句提出几个问题，探究文章的结构脉络。大屏幕投影出示：

1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

2、为什么“我”不许小兄弟放风筝？

3、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

4、事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？

5、最后，小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

明确：1、根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。我见风筝而悲哀，是因为想起小时候精神的虐杀的一幕，而且这一幕永远无法补过。说惊异和悲哀，从结构上说，是为了引出下文。

2、从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是十几年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟的宽恕。同胞手足之情溢于言表。

3、从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此，不准游戏，无异于虐杀儿童天性。

4、从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，并不因为自己当初的动机是好的'就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。这种精神非常可贵。

5、从小兄弟身受“虐杀”而毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，自己也认为不正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。

x至此，从作者悲哀的情感主线可以得出文章的整体脉络（见大屏幕）

五、多角度阅读，探究文章主旨

（过渡）《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量.无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？

1、兄弟手足之情。

2、游戏对于儿童的意义。

3、鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神

4、对被虐者麻木不仁的精神状态的忧虑和痛惜。

六、课文写法归纳，指导写作

1、记叙的顺序有三种,本文是哪一种? 顺叙、倒叙、插叙

2、从文中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？我又是一个怎样的形象？（结合书中插图体会）

明确：

1、插叙

2、从课文三、四两段的描写中可以看出小兄弟是一个瘦弱、多病、胆小、懦弱，但天真、活泼、聪明的儿童。而“我”则是一个野蛮粗暴的“虐杀者”形象。

七、拓展与体验

课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你是如何看待这句话的？ x利用课余时间自己制作个风筝，相约来年三月三大家来操场放飞。

七年级语文教学设计 篇17

教学目标：

1、知识与能力

(1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

(2)培养阅读浅显文言文的能力。

(3)品味文章的写作特色。

2、过程与方法

在反复诵读与合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。

3、情感态度与价值观

(1)理解“实践出真知”的道理。

(2)培养学生的科学精神。

教学重难点：

1、重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2、难点：理解实践出真知的道理。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、情景导入

从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们如果预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、新知探究

1、作者简介：

纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

2、朗读课文

(1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。

(2)再次朗读，读出句中停顿。

(3)借助工具书和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章。

(4)将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。

三、交流展示

请学生翻译课文。

四、综合运用

1、通假字

曳铁钯“钯”同“耙”，平整土地的农具

2、古今异义

(1)二石兽并沉焉。

古义：一起今义：并列

(2)阅十余岁。

古义：经历今义：阅读

(3)是非木柿。

古义：这今义：判断动词

(4)盖石性坚重。

古义：发语词，因为今义：有遮蔽作用的器物

(5)但知其一。

古义：只今义：表转折但是，却

(6)尔辈不能究物理..

古义：客观事物的道理，规律今义：一种学科

(7)河干.

古义：岸，水边今义：水分不足，干燥

3、一词多义

去：岂有为暴涨携之去离开

相去甚远已距离

为：岂能为暴涨携之去被，介词

必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词

众服为确论认为，动词

如：如是再啮像

如其言按照

之：

闻之笑曰代词,代顺流而下寻找石兽这件事。

沿河求之代词,代石兽。

一老河兵闻之代词,代“求之地中”这种观点。

当求之于上流代词,代石头。

其反激之力结构助词，的。

至石之半结构助词，的。

求之下流代词,代石兽。

求之地中代词,代石兽。

然则天下之事结构助词，的。

4、词类活用

棹：名词用作动词船桨，划(船)

暴涨：动词用作名词，洪水。

五、整合提升

复述故事。

六、检测巩固

完成课后思考与练习一

第二课时

一、情景导入

概括文章主要内容。(复习导入)

二、新知探究

1、文中讲到了寻找石兽的哪四种方法?他们各自的根据是什么?(完成思考与练习一)

2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?

三、交流展示

2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?

庙僧：

第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系

第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙;

讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。

老河兵：则根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。既有理论又有实践，准确把握三者的性质及其相互关系，所以他提出了正确的办法，找到了石兽。

四、综合运用

分析寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度

寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下——代表不深思熟虑而盲目行动的态度。

讲学家：空谈事理，脱离实际——代表据理臆断的态度

老河兵：从实际出发，综合考虑各种现实因素——代表实事求是的态度。

五、整合提升

归纳本文的`主旨：

本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，而要具体问题具体分析，实事求是，强调实践出真知，不能主观臆断。

六、检测巩固

课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?

1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;

2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

3、同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。

七年级语文教学设计 篇18

一、教学目标

1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

3.在教师的引导下完成部分剧本提纲。

二、教学重难点

教学重点：

1. 在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

2. 在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

教学难点：

多角度理解课文的思想感情。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、活动法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

四、教学过程

(一)设置情境，明确任务

1.学生观看央视公益广告《老人更需要儿女的陪伴》《别让等待成为遗憾》谈感受，明确公益广告就是要向社会发出呼吁或者号召，引导社会风气。

2.关爱老人是当今的热点，社区要开展“关爱老人”宣传日，希望咱们学校能够帮忙策划些形式新颖、宣传效果好的节目，助力社区活动。受公益广告的启发，老师想请同学们帮社区做个公益广告剧本，拍成视频放到社区网站，效果应该不错。刚好，今天我们要学习的《散步》就是这一类的文章，同学们帮老师看看这个素材有没有改编的价值。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

(二) 多种方式朗读，多角度理解课文的思想感情

任务一：确定文本的使用价值。

1.朗读，说出文章写了什么事，重点是什么。

2.在文中圈画或标注散步前后，“我”的所作所为、所思所想及原因，发掘出文章蕴含的值得宣传的品质、情感、精神等。

5.全班交流，确定主题并填写。

预设：

交流第一阶段，基本能够说出“亲情”“孝顺”，但说不出“责任”“生命”。

交流第二阶段，教师引导学生有感情朗读第六段，体会“我”的心理，学生会关注到“责任”，教师引导学生思考谁的责任，什么责任，“我”对这份责任的态度。学生会顺利体会到中年人主动担当的责任意识。也可以顺便解决“就是整个世界”的理解

预设主题：孝顺;尊老爱幼;亲情;中年人的责任与担当;家庭和睦。

任务二：确定片名。

1.带着对文章主题的理解，全班有感情朗读全文，酝酿一个别致的片名。

2.交流自己拟的名字并陈述理由。

预设

问题预设：学生可能没有这方面的经验，教师要提示，可以从内容、主旨的角度拟。可能还是打不开思路，进一步提示学生从事件要素(人物、时间、地点、环境、事件的关键环节，事件的波折等)的角度展开，注意贴近主题。

从内容角度拟的剧名：

《背》：这个故事的重点是“背”，同时“背”容易让人联想到责任。

《一家人》：其实这就是一个一家人怎样和睦相处的故事，“一家人”温馨美好，体现着亲情。

《三代》：故事讲的是“爱”在三代人之间流淌的动人故事，揭示的是人类生命轮回中独有人性光辉。

《初春的田野上》：这是故事的地点，但是却被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美好与蓬勃，象征亲情的美好，象征和谐家庭的`幸福。

从主旨角度拟的剧名：

《孝顺》《尊老爱幼》《和睦》《责任》《亲情》《生命》等。

任务三：撰写人物说明。

1.列出人物，按照人物分角色表演读，走进人物内心，把握人物思想性格特点。

预设问题：学生可定会提出妻子没有语言怎么办的问题，教师引导学生回到文本体会，是不是没有语言就没有态度，学生会发现妻子懂得维护丈夫的面子，在分歧面前贤惠明理。

对于一些学生，母亲的善解人意也需要教师引导学生立足分歧造成矛盾的角度想想母亲为什么改变主意，立足于不让儿子觉得歉疚不安，也为了不让儿子非要坚持走大路而闹得大家不高兴的角度，思考为什么母亲要说“我走不过去的地方，你就背着我”。

“我”：有鲜明的责任意识和担当意识，爱自己的儿子，但知道更应该孝顺时日不多的母亲。

母亲：慈爱、善解人意。

妻子：贤惠。

儿子：活泼可爱，聪慧懂事。

剧本提纲：

【设计意图】以任务带动学生对文章内容的梳理和对文章主题的把握。

(三)课堂小结，布置作业

1.完成剧本提纲。

2.上网观看央视公益广告《妈妈的谎言》《洗脚》《筷子的故事》，注意从中受到启发，为继续修改剧本准备。

七年级语文教学设计 篇19

教学目标：

1、了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力、

2、体会作者的美好情思，学会从生活中获取丰富的写作材料、

教学重点、难点：

1、感受乡土文化的独特魅力、

2、学会从生活中获取丰富的写作材料、

教学过程：

一、导语：

同学们，你们知道我国（或者说我们的家乡）有哪些节日吗？你们认为最隆重的节日是什么呢？为什么说这个节日最隆重呢？辛苦一年，幸喜五谷丰登，享受一下劳动成果、展望未来，祈求好运，祝愿平安幸福、合家团聚，增进亲情，密切人际关系和和美美奔前程、同学们在我们的家乡已经过了十几个春节了，我们此地的大年怎样过，你们也有了一些了解、那么在京郊运河那儿，几十年前是怎样过年的呢？同学们想了解一下吗？好，我们现在就随着我国著名的乡土作家刘绍棠到北京通县儒林村（也就是作者的家乡）--京郊运河的一处地方，去过一次年，领略一下那儿的民俗风情吧、这节课我们学习本命年的回想

二、学习目标：

1、了解文题、作者、

2、领略民俗风情、

3、体味语言、情思、

三、达标导学：

（一）让学生介绍文题、作者、

1、学生介绍、

2、补充突出以下内容：

本命年（见课本P95页）

刘绍棠：作家、40多年的文学生涯，致力于'中国气派，民族风格，乡土题材，地方特色、著有《刘绍棠文集大运河乡土文学体系》、所著《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖，《柳敬亭说书》获全国优秀中篇小说奖，《峨眉》获全国优秀短篇小说奖，《黄花闺女池塘》获90年代优秀小说奖、1991年7月1日被国务院表彰为'为发展我国文化艺术事业做出突出贡献的专家，始终享受国家特殊津贴、

（二）诵读课文、

1、常规要求：

（1）了解课文内容

记自己难以读准、难以理解的字词句

标出自己最欣赏的词句段2思考问题：

你对京郊运河（或作者刘绍棠家乡）那儿的大年有哪些初步印象？

文章表达了作者怎样的感情？

（三）释疑解难：

1、学生提出疑难问题、

2、学生自主交流解难、

初步印象：充满了热烈、纯真、虔诚、期盼和对生活的热爱，没有孤独、欺诈、戒备和失望，有鲜明的地方特色和浓郁的乡土风味、

回顾起来，身心轻松，童心复萌，所以文章结尾说回忆往事，颇有返老还童之感、

歌颂了热爱生活、纯真可爱的父老乡亲、（热爱、歌颂、留恋）语言

第三段：'预热''增温''红火''发烧'，用词基本上属于同一类型而程度有异，协调而精确、'腊月初一蹦一蹦，孩子大人不得病'引炒年货歌（学会引用生活中的谚语、民谣、）

1、'食火上升，口舌生疮，只得喝烧糊了的锅巴泡出的化食汤、'

既侧面写“大吃大嚼”的情景，也增添了几分幽默的情趣、（民俗风景图）

2、课后练习二、腊八粥由“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子”熬成，可谓营养丰富；“占全了色香味”可谓达到了食品的高境界；“舍不得吃”而又吃起来“没有个够”，十分富于情趣、

3、“一片杀猪宰羊的哀鸣”似有点同情肥鸡要被“开刀问斩”似有点从严宣判（很有点情味）

4、从糖果上抠下几块糖粘儿，抹在灶王爷的嘴唇上，叮嘱他“上天言好事，下界才能保平安、”虔诚的愿望寄托于愚昧的举止之中，如实写来，自有幽默在其中，表现了父老乡亲的可爱又可笑、

5、换门神的细节描写同样具虔诚和愚昧两个侧面、

四、探究交流：

课文第四段具体描写家乡的大年情况，共写了十件事，是哪十件呢？（即每个层次的.主题词）

1、炒年货

2、吃腊八粥

3、买糖果

4、挑绒花

5、杀牲禽

6、备糕点

7、送灶王

8、换门神

9、除夕夜

10、拜新年

五、作业：

你在我们的家乡也过了十几个春节了，调查一下家乡的民俗风情，回忆一下，你认为最有意义的春节是那一个，并把他写出来、

第二课时

一、教学目标：

1、了解家乡的风俗民情（习作交流）

2、学习本文的写作特点

二、检查作业导入：

三、达标导学：

（一）习作交流

同学们都对自己的家乡的春节做了调查，并且写成文章，刚才我们也交流了习作、同学们谁说一下：作者几十年前过年的风俗跟现在过年有那些相同的地方，有那些不同的地方？想想我们民族过年的习俗，除了欢天喜地，饱享一年劳动果实之外，还寄托着那些期盼？

1、讨论交流、

2、推荐交流结果、

（二）探究交流写作特点

1、生动传神地勾勒生活情景、

例如写炒年货：不但正面写炒了一锅又一锅，还写“土炕烫得能烙饼”，可见烧了多少柴禾，炒了多少年货；玉米粒儿在铁锅里“毕剥毕剥响”，与奶奶执铲时口中念念有词，充分表现了气氛的浓烈和炒年货中寄托的深义

2、线索清晰，如数家珍，逐一叙说、

第四段，作者安时间顺序从腊月初一到除夕之夜，就炒年货，吃腊八粥等10件事情逐一叙说，或明确交代时间，或以一定的语句承上启下，无流水帐之嫌、读者情致饱满，兴趣盎然、

（三）朗读品味

四、作业：

课外阅读刘绍棠作品，作好读书笔记、

七年级语文教学设计 篇20

【教学目标】

知识和能力

1、学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

2、学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

过程和方法

1、引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。

2、学习两篇文章细致入微地描写事物特点。

情感与价值观

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

【教学重点】

1、体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

2、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

【教学难点】

1、两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，引导学生对比欣赏。

2、引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时（《蝉》）

一、预习

1、检查生字词的掌握情况。

2、朗读课文，思考研讨与练习一。

3、就课文不理解的地方质疑。

二、导入

1、作者介绍。

本文选自《承教小记》，作息和小思，本名卢玮銮，另有笔名明川，祖籍广东番禺，1939年在香港出生。19xx年毕业于香港中文大学中文系，1973年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员，1981年或香港大学硕士学位。1978年任教于香港大学中文系。出版散文集《路上谈》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》等。

2、导语。

同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。但是你们知道蝉的一生，为了一个夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奋斗了六年，多则十七年。我们该向蝉学点什么？

三、正课

1、朗读课文。（要求正确、流利、有感情地朗读）

2、探究质疑：作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在哪里？

讨论归纳：文章开头写蝉使事忙的人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒噪，这是扬。

3、探究质疑：蝉的生命的意义是什么？

讨论并归纳：本来的生活历程就这样。它为了生命的延续，必须好好活着。

4、探究质疑：我们能从蝉身上得到什么启示？

讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。

5、探究质疑：最后一句“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪”，“秋风”有颜色吗？作者这样说给人一种怎样的感受？

讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的.视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少而意浓。

6、讨论：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生、感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张漠然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们学习的《蝉》这篇课文，谈谈我们应该怎样对待自己的生命。（学生自由发言，师生共同探究思考）

四、课堂小结

蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

五、作业布置

完成课后研讨与练习。

七年级语文教学设计 篇21

教学目标：

1、再读课文，仔细思考写“趣”的方法；

2、归纳总结“记趣”的写作方法；

3、运用写作方法，写出“物外之趣”。

教学重点：

1、再读课文，仔细思考写“趣”的方法；

2、归纳总结“记趣”的.写作方法；

教学难点：运用写作方法，写出“物外之趣”。

计划课时：一课时

教学过程：

导入：《幼时记趣》中忆——统领全文（童年生活）；小——贯穿全文（神游其中）；趣——渗透全文（物外之趣）。今天我们再读《幼时记趣》，去想想要写出“物外之趣”，我们要掌握哪些方法。

归纳方法

一、请同学们用四字词语概括这篇文章写了哪三件事？

观蚊如鹤

神游山林

鞭打蛤蟆

二、这三件事都突出了“趣”字，那么作者是如何写出“趣”的？

（PPT）学生齐读下列句子：

（1）夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。心之所向，则或千或百果然鹤也。

（2）又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端。

（3）以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑。

（4）见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。

这四个句子，都写出了“趣”，具体的方法是什么？

明确：小物大写，劣物美写，低物高写，实物虚写。

之所以能将“小物大写，劣物美写，低物高写，实物虚写”，是因为加入了作者的

明确：联想和想象

（教师板书）写“物外之趣”要——不拘现实，大胆想象

（PPT）学生齐读下列句子：

（1）夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。

（2）使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端。

（3）以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑。

（4）忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。

这四个句子，也写出了“趣”，具体的方法是什么？

明确：描绘了声音和形态，刻画入微，文字极富表现力。神行兼备，情趣横生。

（教师板书）写“物外之趣”要——绘声绘形，生动传神

（PPT）学生齐读下列句子：

（1）果如鹤唳云端，怡然称快。

（2）神游其中，怡然自得。

（3）余年幼，方出神，不觉呀然惊恐。

这四个句子，直接抒情，写出了“趣”，具体的方法是什么？

明确：直接抒情，真情实感。

（教师板书）写“物外之趣”要——真情实感，由衷抒发

小试身手

运用今天学到的方法，写一段《童年趣事》的片段作文。

七年级语文教学设计 篇22

一、教学目标：

七年级语文教学设计 篇23

课文内容理解：

关键词句及理解

怕人，不信任：

㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。

㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来……

状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小ＢＯＹ。

细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

建立信任：成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。

雏鸟——可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

主旨：信赖，往往创造出美好的境界——人类只有亲近自然，关爱自然中的.花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

艺术特色理解：

冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创造。

以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。

教学目标：

１通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

２学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

３培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。

教学重难点分析：

１鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？

２信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）

教法：讨论点拨为主。

辅助教具：录音机及课文朗读带。

教学流程设计：

一、简介作者

当代作家，代表作、作品风格（略）

我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。

二、按要求，听录音

重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？

文中有哪些语句起着暗示作用？

三、讨论上述问题

信赖

怕人——熟悉——胆大——亲近——睡熟（依偎）

难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？

由怜惜生爱心，从喜欢到“放任”——信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。

小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

四、学生诵读课文

一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？

鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人

小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。

五、布置作业

童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？

记叙文，题目自拟，字数７００字左右。

七年级语文教学设计 篇24

一、激趣导入，揭示课题

1、谈话导入，交代教学目标：

同学们，你们喜欢听寓言故事吗?每个寓言都是通过有趣的故事说明一个深刻的道理、今天，老师和大家一起来学习《寓言两则》的第二则寓言《守株待兔》、通过学习课文，理解寓意，学会生字、

2、创设情境，播放多媒体动画《守株待兔》，激发学习兴趣：

现在老师先请大家欣赏《守株待兔》这个有趣的寓言故事，大家边看边想：守株待兔是什么意思?

3、揭示课题，正音：

⑴揭示课题，正音、

⑵释题：

“株”是什么意思?守株呢?待兔又是什么意思?守株待兔是什么意思?

4、学生自由读课文，老师提要求：

读准字音，读通句子，标出段落序号、

二、学习课文，理解寓意

1、学习1、2段：

⑴自由读课文;

想一想那个人为什么会守在树桩旁边等待兔子呢?

⑵默读课文：

说说那个种田人是怎样得到这只野兔的?找出课文的'有关句子读给大家听、(板书：检到兔子)

⑶出示生字“窜”“撞”，理解意思、

窜──乱跑;撞──碰

⑷他捡到野兔后，心里是怎么想的?

投影出示句子(要是每天……多好啊)，齐读、

他这样想可能吗?对不对?为什么?

学生交流自己对问题的理解、

指导有感情地读句子，指句读、齐读第1、2段、

2、学习第3段：

⑴自由读课文，说说这个人后来是怎样做的，结果怎样、

板书：整天坐守庄稼全完了

⑵齐读第3段、

3、理解寓意：

⑴他这样做对不对?错在哪里?学生讨论、交流、

⑵学了这篇课文，你懂得了什么?学生讨论、交流、

⑶老师总结寓意、(注意语言要浅显易懂)

⑷在我们平时生活中，有没有这种现象呢?举例说说、

⑸老师总结：

世界上没有不劳而获的事情，对于偶然得到的东西，我们不应该抱有侥幸的心理，只有踏踏实实地做事，通过自己的辛勤劳动，才会取得收获、

⑹齐读课文、

三、课堂练习

1、认读生字，交流记字方法、

2、出示要求写的九个字，学生自己字形，提出书写应注意什么、

3、指导写字、

3、完成课后练习“读读想想”、

四、拓展活动

把本课的故事讲给家长听，再请他们讲一个寓言故事、

七年级语文教学设计 篇25

一、学习目标：

领略印度舞蹈，走进民俗文化。

二、学习重点：

了解作者冰心，识记“清杨”“咿呀”等词语的读音、写法和意思。

三、学习难点：

体会文意，精妙的语言魅力，学习用巧妙的修辞来表现视觉形象。

四、预学部分【自主学习】

1、文学常识：

《观舞记》的作者是 ,原名 ， 作家，代表作有《 》诗集《 》《 》。上学期我们学过她的诗《 》。

2、给加点字注音：

咿呀（ ） 静穆（ ） 端凝（ ） 颦蹙（ ）

粲然（ ） 嗔视（ ） 叱咤（ ） 解数（ ）

褶裙（ ） 惆怅（ ） 花鬘（ ） 斗薮（ ）

3、给多音字注音并组词：

4、整体感知：

用高超的语言技巧来表现舞台艺术是本文最突出的特点。本文主要运用 了 和 修辞手法，从 、 、 、 等方面形象生动地表现卡拉玛舞蹈的飞动的“美”的。

五、导学模块【合作探究】

1、朗读感悟：为什么说卡拉玛“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己”？

2、本文探究：请自选角度赏析下面句子的精妙之处。

她用她的长眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰间的褶裙，用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。

3、你观看过我国“孔雀王”杨丽萍所舞蹈出的纯净柔美的舞蹈吗？试用本文的写法，描绘一下她的优美舞姿！

六、固学提高【课堂检测】

1.解释下列句中的'加点词语。

（1）我也不敢像舞蹈家一般，内行地赞美她们的一举手一投足，是怎样地“本色当行”。

（2）她只顾使出浑身解数，用她灵活熟练的四肢五官，来讲说着印度古代的优美的诗歌故事！

（3）如莲花的花开瓣颤、小鹿的疾走惊跃、孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍！

2. 依照下列例句，仿写句子。

示例：假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的炫舞。

仿写：假如我是 ，我就要

七、课后反思

七年级语文教学设计 篇26

一：课题

《散步》莫怀戚

二：课时

四十分钟

三：教材分析

本篇课文注重学生对亲情、责任以及生命感慨的把握。此文是一篇记叙性强的散文，穿插两处景物对初春田野的细腻描写。

四：学情分析

学生学习了第一单元的课文之后，对景物描写有一定的分析能力，可以体会文中朴素自然的语言。学生经过预习，能自行解决生字词，理解大概文意，对深层次的对生命感慨的理解尚需进一步引导。此篇散文语言优美，可以借此改编成诗歌，不过学生只需理解到文中的对称句当中的叙事张力以及音律上的整齐即可。诗歌创作不统一要求，提供方向给有兴趣的学生自行思考。

五：教学重点

1.学习朗读，注重朗读过程中对重音、停连等技巧的掌握。

2.探究语言特点，品味文中的回环句以及对称句。

3.理解文中的思想感情，进一步了解尊老爱幼等美好品德。

六：教学难点

七：教学过程

学习生字词，将正确的读音标注在课文二十五页的读读写写。翻开共学案，更正自己的答案，对的打钩，错的红笔更正。

读关键词解释（2min）

进入课文学习

导入语：我们一起来看一个小视频。这个视频讲了个什么的故事呢？洗脚这一件家庭小事里有妈妈的`孝顺还有孩子对孝道的传承。今天我们学习的课文同样是讲家庭小事，我们这节课一起来探讨一下。（3min）

首先，我们把课文朗读一遍，朗读的时候要注意把握课文的情感节奏。把自己代入课文的情景中去。情景不同，朗读时的语速语调也不同。遇到欢快激动的场景，语速应该是稍快，语调应该是欢畅明朗；遇到哀伤忧怨的情景，语速应该是放慢，就像放慢脚步一样，语调应该是深沉舒缓的。打开伴奏，你们就是朗读者，开始吧。6.《散步》……（7min）

课文读了一遍，加上预习，相信大家已经大概清楚课文讲了一件什么事情，现在给三分钟时间，同学们默读课文，然后请同学来回答文中讲述了一件什么事？散步时出现了一次分歧，出现分歧时人物的选择又如何？（3min）

分歧：母亲，孙子，我。（我为什么听从母亲呢？孝顺尊敬，因为陪伴母亲的时日已少，前文也提到，母亲老了，身体不好，走远一点就觉得累等等，“我”是体会到时间不等人，有句老话“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”时间悄悄地带走我们身边的人。）接着母亲还是选择走小路，那是对孙儿的疼爱和理解。（6min）

刚才我们分析《散步》中的一个关键场景，出现分歧时，大概已经了解到《散步》里家庭成员有着怎样的性格。/现在我们阅读全文，留意全文中表现思想感情的句子，透露亲情的心理、动作、语言等句子，给每位家庭成员一个恰当的评价。/待会请同学回答。

（母亲慈爱亲切、儿子善良孝顺、妻子温柔贤惠、小儿子乖巧活泼）（5min）

我们已经概括了文章的内容，分析了散步中发生的分歧，给每位家庭成员一个恰当的评价，我们了解的这一条条信息都是从哪里来的呀？从原文中来，作者是用语言向我们传递信息。现在我们来更加细致地赏析句子：找出文中打动你的句子，比如写景、抒情议论的句子，关注词语的含义、作用，句式，作者情感等等。通过品味文章的语言来了解文章的深意。/待会请同学回答。(各5分钟共15分钟)

景物：学习完第一单元的《春》以及《济南的冬天》，相信大家对景物描写的句子已经很熟悉，文章有两处写景的句子分别是？大家看到初春、新绿。嫩芽都会感觉到春天的？（生机）/前一段里作者已经讲到“春天来得太迟，太迟了。”“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。”紧接着描写春天这样新的生命，也就意味着熬过严冬的母亲将获得新的活力。/同样另一处景物描写，体会到春天繁荣生机同时还有一家人散步的幸福感觉。读句子，做笔记。

句式：同学们有没有找到一些句子让你觉得有对称之感的？关注标点符号，逗号，分号。比如“前面也是妈妈和儿子……”读起来富有音律感。把句子读一遍，把赏析读一遍，做笔记，把其余对称句读一遍。（人民需要艺术，艺术需要人民。）

③同学们，大家感受到这是一个怎样的家庭？（和睦等）/那么作者仅仅是写散步这样的家庭小事吗？家庭小事的背后又有怎样的深意在其中？比如文章最后一句，我们一起来赏析一下：句子读一遍。从动词慢慢地你可以看出我和妻子的小心翼翼，对家人的保护，背上肩负着的是一个家庭的责任，赡养上一代老人，养育年轻一代。这也是文中其中的一个主旨所在。为什么说只是其中一个主旨呢？对这一篇文章大家可以有多种解读，比如刚刚我们讲到的尊老爱幼，中年人在家庭承担的责任，或者是初春田野里人和事物的美好和谐等等，言之合理即可。

作者讲了一件家庭小事，现在我们换成同学们来讲一下家人打动你的小事，请同学们来分享。最后作业共学案阅读。（5min）

线索：朗读/分歧/评价人物/语言(景物/句式/主旨）

八：板书设计

6.散步

莫怀戚

作业：共学案阅读题。

七年级语文教学设计 篇27

《荷叶母亲》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《荷叶母亲》教学设计，为大家提供参考。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

3.学习诗歌托物抒情的写法。

4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

教学重点

1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

2.体验人间亲情并能表达出来。

教学难点

深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

教学构想

以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。

课前准备

学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。

课时安排

一课时

教学过程

一、故事导入，聆听母爱

1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)

二、初读课文，感知母爱

1、走近作者，了解冰心。

师：冰心，大家熟悉吗?

生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。

2、范读课文。

师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

3、积累生字难词。

师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。

生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。

4、自由朗读，整体感知

师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。

(生读课文。)

师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)

三、研读赏析，品味母爱

1、品味重点语段，品味情感。

①“我心中深深地受了感动--”

师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动--”)

师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)

师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。)

师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。)

师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

(“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)

师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

(学生朗读此句，读出轻重的处理。)

师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化?

(“不宁的心绪散尽了”--继而“深深的受了感动”。

师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它?

(荷叶 “勇敢慈怜”。)

师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)

师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)

师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的`心绪散尽，深深地受了感动。

②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)

文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)

师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)

师：一起来朗读一下最后一段。

生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。)

师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。)

师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊--这是呼告(旁批)。还有--你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。)

师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……)

师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……)

师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?

(生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)

2、品味文章写作的妙处。

①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)

②归纳文章的中心思想。

师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。

另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。

思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。

四、感情朗读，颂扬母爱。

师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6--9自然段。

(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评)

五、拓展延伸，抒写母爱

师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”

是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

学生讨论，抒写，展示。

母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方?

母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵?

母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?)

师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。

六、课堂小结，珍藏母爱

母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶 母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈，你辛苦了!妈妈，我爱你!)

其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧!

最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福!

七、布置作业

1、背诵课文，积累优美的语句。

2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。

3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

板书：

荷叶 母亲

冰心

荷叶 护 红莲

对母爱的赞颂

母亲 爱 子女

( 托物抒情 借物喻人)

七年级语文教学设计 篇28

一、教学目的

1、自读文章，把握阅读散文的方法，培养学生自读能力。

2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。

3、托物言志、双线交织的写法

4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义，加深学生对生活、人生的理解和感悟。

二、重点目标：

托物言志的`写法和作者抒发的情感，自读能力的培养。

三、教学过程

课文导入，了解自读学情：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，你自读这篇文章，你读出了什么?

学生回答有所感悟即可，教师要从学生的阅读感受中准确地把握班级学生的阅读能力和阅读难点。

关注课文旁批，理解自读要求：这篇自读课文，编者为我们做了几处旁批?其中哪几处是提问的?你自己能解决问题吗?

编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。①寻常的情景，不寻常的情感。②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。③是什么使我遗忘了小桃树?④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?

五处旁批，后三处提问，教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。

五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的?

即第二处：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

这样引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的小桃树的描写，品味语言，感受深意。第四段教师做出指导示范，再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句，重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析。

同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?——理解小桃树中的深刻含义，理解本文托物言志、双线交织的写法。

最后一处旁批引领思考，即文章第一个旁批“寻常的情景，不寻常的情感”，理解散文阅读重在悟情。《一棵小桃树》的第一段文字研读：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。” 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深，“常常”一词尤见感恩怀念之深。

问：如果作者只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字?以此问把整节课推向高潮，打开学生阅读思维的大门，进一步理解本文复杂深沉的情感和精神内涵，加深学生对生活、人生的理解和感悟。

七年级语文教学设计15篇（经典）

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的七年级语文教学设计，希望能够帮助到大家。

七年级语文教学设计 篇29

【设计思想】

以考试题型（及其变化）为导向，以市教研室评价目标为中心，自拟小专题进行复习教学，努力提高学生复习的积极性，从而提高复习课的有效性。

【学情分析】

七年级的学生已形成了较成型的学习习惯，具备一定的快速阅读能力，同时能整体感知文章，在老师的点拨下，基本能从文字中提炼要点，把握文章精髓；理性思考、独特表述是他们学习中的难点。在教学中根据孩子的已有知识、能力、经验，遵循孩子的认知规律，先安排阅读、分析、理解文本，然后在积累的基础上课内外渗透、融合，在复习中除对知识的归纳，更重要是让其掌握中考知识点及相关答题技巧，最后在理性思考、独特表述方面作突破。

【学习目标】

1.分析课外文言文的出题规律；

2.掌握课外文言文的解题技巧。

【课程设置】

1课时

【教学过程】

（一）《课程标准》对文言文阅读的要求是：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解并评析其思想内容。

（二）近三年中考文言文命题方式：课内外比较阅读

20xx年：《聊斋。于成龙》；20xx年：《言默戒》；20xx年《程氏爱鸟》

优点：增加考生得分率。

缺点：考察的公平性难以得到保证。

（三）命题趋势：课外文言

《考试指南》辟有课外文言专项训练。掌握应对课外文言的策略，尤其重要。

根据你对《指南》课外文言题型的考察，归纳选文类型和考点。

（四）课外文言选文类型：选取短小精悍、有教育意义 、有相对完整情节的寓言故事、人物传记、成语故事等。

（五）课外文言文的考点：

1、文言实虚词解释；

2、文言句子翻译；

3、文言文内容的理解考查；

4、拓展考查。

（六）课外文言阅读策略：

1、快速浏览题目。

课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。

2、 仔细分析标题。

一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。

3、 结合注释速读全文。

课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。结合注释速读全文。阅读全文的过程中，碰到”拦路虎“千万别停下来苦苦思索，而应揣摩语境继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

4、 ”对症下药“解答问题。

（七）课外文言文的解题技巧：

1.翻译实虚词时，根据语境，尽量联系课内所学的知识解释，实在找不出，找和它相关、现在仍在使用的'词义代入，再联系上下文检验是否合适。

2.翻译句子时，宜用”逐字逐句直译法“，句中的重点实虚词一定要翻译出来，注意特殊句式的位置调整。

3.理解内容时，宜引用原文（或照原文翻译）；无法引用原文就找关键句，用自己的语言组织答题。

4 .做课外拓展题时，要走出固定思维的模式，多角度考虑，要善于联想，勇于创新。

（八）小试牛刀：

第一题：

阅读文言短文《郑人买履》，完成题目。阅读文言短文《郑人买履》，完成题目。

郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰何不试之以足曰宁信度无自信也。

1、解释加点字。(2分)

（1）先自度其足（ ）

（2）反归取之（ ）

2、文中画线的句子没有标点符号，请在需要加标点的地方用“︱”标出来。（2分）

人 曰 何 不 试 之 以 足 曰 宁 信 度 无 自 信 也。

3、翻译下列句子。(2分)

先自度其足

4、《郑人买履》告诉我们什么道理？(4分)

_____________________________________________

第二题：

阅读下面文言文，完成第1 至4 题。

西番有二仙弈于山中树下，一老猴于树上日窥其运子之法，因得其玄秘。国人闻而往观，仙者遁去，猴即与人弈，遍国中莫能胜。国人奇之，献于中国。上诏征能弈者与之较，皆不敌。又求四方有高手者敌之，皆败。或言杨靖善弈，时杨靖以事系于狱，诏释出之。靖请以盘贮桃，置于猴前，猴心牵于桃，无心弈，遂连败，诏棰杀之。

1.解释下列句子中加点词语的意思。（3分）

（1）一老猴于树上日窥其运子之法 运：

（2）诏释出之 释：

（3）靖请以盘贮桃 贮：

2. 结合上下文翻译文中划线的句子。（2分）

3. 这只深得仙人棋术真传的老猴为什么会败在杨靖手下？（2分）

4.读了本文，你得到了哪些人生启示？（3分）

阅读短文，回答问题

养鸡

一人善饲鸡其鸡冠不色①爪不利羽不美素②迟钝啄食饮水皆无神。而遇敌则为雄；鸣晓亦早与他者。人誉之为“天鸡”。

其术传于其子。然③，其逝后，其子背其父之道。非羽艳冠气者不养。久之，其鸡惟耸冠抖羽，只知啄饮，而别无他能也。

【注释】①色：出色。②素：平时。③然：但是，然而。

1、文中画线部分没有标点符号，请在需要加标点的地方用“/”标出来。（3分）

一 人 善 饲 鸡 其 鸡 冠 不 色 爪 不 利 羽 不 美 素 迟 钝 啄 食 饮 水 皆 无 神

2、翻译下列句子。（2分）

久之，其鸡惟耸冠抖羽，只知啄饮，而别无他能也。

3、父亲与儿子所养之鸡有哪些外在和内在的区别？请用自己的语言概括出来。（2分）

4、父子二人所养的鸡为什么会有如此大的差别呢？从中你悟出了什么道理？（3分）

（十）课堂小结：

课外文言文并不难理解，只要你掌握方法，消除思想上的畏惧感，多加练习，一定会有大的突破。

（十一）作业：《考试指南》课外文言阅读两段。

七年级语文教学设计 篇30

[教学目标]

1、知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪，

2、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。

[教学重点难点]

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨、理解本文含蓄深沉的立意。

[教学过程与方法]

本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点、因此，以讨论法与点拨法相结合。

[课前准备]

x学生：反复读课文，借助工具书解决生字词、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题、可从网上查阅鲁迅的资料。

x教师：多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文、把课后练习融于教学过程中、制作多媒体课件。

[教学过程]

一、情景导入

风筝带给你们以无尽的.梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事、（作者简介/背景介绍）

二、预习检查（多音字、形近字、部分词语释义）

三、听读课文，感知内容

(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题、大屏幕投影出示：

1、课文回忆的是一件什么事情，请你概述一下？

2、听读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？

明确：

1、文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴、待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”、虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去、

2、悲哀（把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情）

四、质疑探究

（过渡）从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句提出几个问题，探究文章的结构脉络、大屏幕投影出示：

1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

2、为什么“我”不许小兄弟放风筝？

3、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

4、事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？

5、最后，小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

明确：1、根据上下文，就可以理解、故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬、故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中、所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了、我见风筝而悲哀，是因为想起小时候精神的虐杀的一幕，而且这一幕永远无法补过、说惊异和悲哀，从结构上说，是为了引出下文、

2、从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢、一旦明白自己错了，虽是十几年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟的宽恕、同胞手足之情溢于言表、

3、从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明、因此，不准游戏，无异于虐杀儿童天性、

4、从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之、这种精神非常可贵、

5、从小兄弟身受“虐杀”而毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，自己也认为不正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀、

x至此，从作者悲哀的情感主线可以得出文章的整体脉络（见大屏幕）

五、多角度阅读，探究文章主旨

（过渡）《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量.无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获、通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？

1、兄弟手足之情、

2、游戏对于儿童的意义、

3、鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神

4、对被虐者麻木不仁的精神状态的忧虑和痛惜、

六、课文写法归纳，指导写作

1、记叙的顺序有三种,本文是哪一种?顺叙、倒叙、插叙

2、从文中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？我又是一个怎样的形象？（结合书中插图体会）

明确：

1、插叙

2、从课文三、四两段的描写中可以看出小兄弟是一个瘦弱、多病、胆小、懦弱，但天真、活泼、聪明的儿童、而“我”则是一个野蛮粗暴的“虐杀者”形象。

七、拓展与体验

课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使、”你是如何看待这句话的？x利用课余时间自己制作个风筝，相约来年三月三大家来操场放飞。

七年级语文教学设计 篇31

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解古今词义和表达上的不同之处。

2、理解句意，领悟寓言所讲的道理。

重点难点

在理解故事内容和寓意的基础上，流畅地朗读和背诵课文

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1、设疑猜谜：

稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆；白天载人四处走，夜晚横卧在床前。（打一物）（鞋子）

同学们，今天我们一起学习一个有关古代鞋子的故事：《郑人买履》。

2、请学生起来介绍作者的相关资料

二、初读课文，整体把握。

1、指名朗读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。读《郑人买履》时，要读出郑人“忘持度”的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气，另外别人问话应表现出疑惑之情。

2、师生评价，正字正音。

3、学生自读，画出并掌握文中的生字词

4、试着翻译课文，并概括文章的主要内容

5、找出疑难问题

三、合作探究

1、以小组为单位解决疑难问题

2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题

四、反馈交流

1、重点词语解释

郑人买履

郑人有欲买履者

先自度其足

而置之其坐

至之市

而忘操之

及反

市罢

遂不得履

何不试之以足

宁信度

无自信也

2、通假字通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解释。

（1）而置之其坐（2）反归取之

3、一词多义

度（1）先自度其足

（2）吾忘持度

之（1）而置之其坐

（2）至之市

（3）何不试之以足

而（1）而置之其坐

（2）而忘操之

4、特殊句式

郑人有欲买履者定语后置结构

何不试之以足倒装句

五、疏通文义

理解句意

讲故事

事情的起因，欲买履，度其足

事情的经过：至之市——已得履忘持度——反归取之

事情的结果：市罢，遂不得履

六、分析课文

A最能体现郑人思想性格的句子在哪里？并反复朗读。

B运用哪些描写方法表现郑人特点？试各举典型一例作答。你怎样看待郑人？

C这则寓言讽刺了怎样的'人？今天我们从中得到什么启示？(讽刺那些做事不注意从实际出发，教条主义的人。)(告诉我们在处理实际问题时，不能盲目照搬照抄现成的东西，而要注意一切从实际出发，以免出现不应该的失误。)

七、兴趣作业：

1、课文翻译一遍；背诵寓言。

2、如果你是卖鞋的人，你会对这个郑国人说些什么呢？

《郑人买履》课堂练习

姓名班级

1、重点词语解释

郑人买履

郑人有欲买履者

先自度其足

而置之其坐

至之市

而忘操之

及反

市罢

遂不得履

何不试之以足

宁信度

无自信也

2、通假字通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解释。

（1）而置之其坐（2）反归取之

3、一词多义

度（1）先自度其足

（2）吾忘持度

之（1）而置之其坐

（2）至之市

（3）何不试之以足

而（1）而置之其坐

（2）而忘操之

4、特殊句式

郑人有欲买履者定语后置结构

何不试之以足倒装句

七年级语文教学设计 篇32

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解古今词义和表达上的不同之处。

2、理解句意，领悟寓言所讲的道理。

重点难点

在理解故事内容和寓意的基础上，流畅地朗读和背诵课文

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1、设疑猜谜：

稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆；白天载人四处走，夜晚横卧在床前。（打一物）（鞋子）

同学们，今天我们一起学习一个有关古代鞋子的故事：《郑人买履》。

2、请学生起来介绍作者的相关资料

二、初读课文，整体把握。

1、指名朗读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。读《郑人买履》时，要读出郑人“忘持度”的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气，另外别人问话应表现出疑惑之情。

2、师生评价，正字正音。

3、学生自读，画出并掌握文中的生字词

4、试着翻译课文，并概括文章的主要内容

5、找出疑难问题

三、合作探究

1、以小组为单位解决疑难问题

2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题

四、反馈交流

1、重点词语解释

郑人买履

郑人有欲买履者

先自度其足

而置之其坐

至之市

而忘操之

及反

市罢

遂不得履

何不试之以足

宁信度

无自信也

2、通假字通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解释。

（1）而置之其坐（2）反归取之

3、一词多义

度（1）先自度其足

（2）吾忘持度

之（1）而置之其坐

（2）至之市

（3）何不试之以足

而（1）而置之其坐

（2）而忘操之

4、特殊句式

郑人有欲买履者定语后置结构

何不试之以足倒装句

五、疏通文义

理解句意

讲故事

事情的起因，欲买履，度其足

事情的经过：至之市——已得履忘持度——反归取之

事情的结果：市罢，遂不得履

六、分析课文

A最能体现郑人思想性格的句子在哪里？并反复朗读。

B运用哪些描写方法表现郑人特点？试各举典型一例作答。你怎样看待郑人？

C这则寓言讽刺了怎样的'人？今天我们从中得到什么启示？(讽刺那些做事不注意从实际出发，教条主义的人。)(告诉我们在处理实际问题时，不能盲目照搬照抄现成的东西，而要注意一切从实际出发，以免出现不应该的失误。)

七、兴趣作业：

1、课文翻译一遍；背诵寓言。

2、如果你是卖鞋的人，你会对这个郑国人说些什么呢？

《郑人买履》课堂练习

姓名班级

1、重点词语解释

郑人买履

郑人有欲买履者

先自度其足

而置之其坐

至之市

而忘操之

及反

市罢

遂不得履

何不试之以足

宁信度

无自信也

2、通假字通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解释。

（1）而置之其坐（2）反归取之

3、一词多义

度（1）先自度其足

（2）吾忘持度

之（1）而置之其坐

（2）至之市

（3）何不试之以足

而（1）而置之其坐

（2）而忘操之

4、特殊句式

郑人有欲买履者定语后置结构

何不试之以足倒装句

七年级语文教学设计 篇33

一、教学目标

知识与能力：

1．带领学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生揣摩词句含义，品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，理清思路，了解济南冬天的特点。

过程与方法：

1．导读导议。

2．学生小组合作探究，班级读、评、讲、议。

3．课文解读和情境营造结合。

情感态度与价值观：

体会作者对济南的热爱和赞美之情，激发自身对祖国自然景色的热爱之情。

二、教学重难点

教学重点：

1．整体感知课文内容，品味揣摩语句。

2．理清思路，了解济南冬天的特点。

教学难点：

品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

4．让学生查找作者的一些经历、创作，加强对作者和作品的理解。

四、教学过程

（一）情境导入

导语：老舍在《济南的秋天》里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬全给了济南。”尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的画面。今天，我们就来学习他的《济南的冬天》，看大自然赐给了济南什么样绝美的景致，竟那样令作者心醉神迷，写出这样的评价。

课件展示图片和板书标题、作者。

【设计意图】带着疑问学习课文，激发学生的阅读兴趣。

（二）感知学习

教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：

1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。

教师出示整理好的本课生字词和易读错的词语。

2．生生自读讨论：作者如何概括赞誉济南的，济南冬天的总特征是什么？

3．分组讨论：围绕着总特点是如何安排文章结构的？

教师引导学生：说清楚文章结构脉络。

赞誉了“济南真得算个宝地”；最能概括济南冬天的气候特点的词语是“温晴”。

第一部分（1段）总写济南冬天的天气特点。

第二部分（2～6段）具体描绘济南冬天的美景。

【设计意图】营造情境和引导整体感知文章内容，明确作者的写作思路。好的诗文当以朗读为主，尤其是写景、抒情散文的朗读，师生读，生生读，在朗读中让学生受到情感的熏陶，在朗读文本中理解、解决问题。

（三）内容探究

教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

1．文章开头，作者采用什么方法来突出济南冬天温晴的特点？

2．感知作者的情感，互相交流预习中查找到的资料。

3．第二部分具体抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写，各突出了什么特点。

师生共同总结如下：

1．把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比的方法：北平的寒，济南的暖；伦敦的暗，济南的明；热带的热，济南的温；抒发了作者对济南冬天的喜爱之情。

2．教师点拨：老舍（1899－1966），现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。誉为人民艺术家。著有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《龙须沟》《茶馆》等，其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。作者之所以用北平、伦敦、热带地方来对比，与他的生活经历有密切关系。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了6年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深地体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西，要有真情实感，这样才能感染人。

3．全文抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的`山、水、城、雪等景物。

文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖冬的几个画面：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水。

【设计意图】引导学生更清晰地把握文章的内容，抓住重点，培养学生相互交流查找资料的能力；培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括景物的特点。

（四）语言运用与品味

1．教师导入并设计问题，请学生展示朗读，带着同学们再品析课文，思考问题。

语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。

（1）文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？

（2）我认为 是最精彩传神的词语或句子，它妙在 。

2．教师在全班讨论的基础上总结。

（1）语言运用了比喻、拟人等修辞方法，生动贴切。

举例：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”这个句子用了比喻和拟人的修辞，形象地写出了济南四面环山的地形特点，同时，将小山写得像慈母般温存、可爱、慈善，生动而巧妙地突出了济南的冬天温晴的特点；“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

重点分析：被风儿吹动；害了羞。

（2）词语选用上十分讲究。

举例：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

【设计意图】1．通过品味语言，培养阅读分析能力，了解品赏语言的角度。2．通过评析语言更好地理解文章内容。在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。

（五）活动学习

教师布置围绕下列问题展开活动。（根据课堂实际选择合适的活动）

1．选择自己喜欢的景物，仿照自己喜欢的语句或段落，进行仿写。

2．说说自己家乡冬天的特征，恰当地运用各种修辞方法。

3．《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。

（六）布置作业

1．摘录比喻、拟人句，体会表达效果。

2．小写作《校园的冬天》，400字左右，恰当地使用修辞方法。

【设计意图】1．让学生感受语言表达效果。2．课堂知识的学以致用。

七年级语文教学设计 篇34

教学目标：

1、通过预习，注意积累重要字词;在课堂学习中学习能结合文意品味语言，解释词义。

2、通读课文，能把握文章情节，概括文章内容大意。

3、在深入的品味中领悟作者写作意图，并结合自己的生活体验深化对文章主旨的理解，形成个性化的解读。(难点)

教学流程预设：

一、导：

师：猫是我们大家非常熟悉的小动物。今天课前，我给大家带来了一段关于猫的视频材料，请大家欣赏。

生看视频“世界上最搞笑的猫”。

师：看了这段视频，结合自己的生活感受，你觉得猫是怎样的小动物?--生谈看法。

师：我国著名作家郑振铎先生，他家也曾先后养过三只小猫。从这三次养猫的经历中，他又感受、领悟到什么?今天，就让我们一起来学习他的《猫》。

二、读

1、请速读课文，思考：文章到底写了些什么?读完文章后，你最想弄明白的又是什么?

2、生谈自己最想搞明白的问题。

3、师：老师也给大家带来了一个问题，请思考：文章写了什么人?写了什么物?又写了什么事?--师生互动明了

三、议

1、文章用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的小猫跃然纸上。如果有这么一个机会让你选择，你会领养哪一只小猫?

生独立思考后交流，在师生互动中追问如下问题：这只猫有什么特点?具体表现在哪些地方?然后引导学生朗读、品味关键语句。

以下为备用材料：

(1)关于第一只猫

特点：活泼可爱

关键语句：花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的,常在廊前阳光里滚来滚去。/它便扑过来抢，又扑过去抢。(品味其中的比喻句、词语滚来滚去等)

(2)关于第二只猫

特点：更活泼更有趣

关键语句：它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。(品味其中的动词)

(3)关于第三只猫

特点：忧郁懒惰

关键句：它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。/ 它在我家仍是一只若有若无的动物。(品味若有若无)

2、师：然后，这三只猫的结局各不相同：他们或者病死、或者被抱走，唯有第三只猫的亡失让我刻骨铭心。为什么?也许就是因为这只猫的忧郁懒惰，也许就是因为它的外表丑陋，让人既可怜又可厌，这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。

四、析

假如，一切可以从头再来，你认为文中的“我”会更愿意再养哪一只猫?

1、对第一只猫

“我”的态度：感觉到它的可爱，讨人喜欢，对它的病亡感到一缕酸辛、可怜，表示要再要一只。

2、对第二只猫

对它的被捉感到怅然、愤恨并咒骂，对它的丢失很不高兴，心里牵挂;好久不养猫。

3、对第三只猫

明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，决定自此，永不养猫。

五、辩

然而，虽然我很想补救我的过失，但猫终究是猫，它是不能说话的，生活也无法从头再来。因此，作者只有用质朴的语言、动情的叙述告诉我们他的教训和反思。那么，我们能不能从中读懂他的思考呢呢?

1、有人读了文章后得到了这样的启发：从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该让自己活泼些开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的'今天，更应善于与人交往，把自己融人到集体中去。

2、你从中得到什么启发?师生互动中完成对文章主题的多元解读。以下为备用说法：

(1)从第三只猫的死，我们应该吸取一点教训，那就是：凡事不能主观臆断，妄下断语;否则就会造成不可弥补的损失。

(2)从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应该改变自己的性格，要活泼开朗，有真才实学;应该适当地注意自己的外表，这样才能改变别人对你的不好印象。

(3)从家里人对三只猫的态度来看，我们在对人时不能以外貌和性情来喜欢一个人或讨厌一个人。

(4)三只猫都是社会中的弱小者，命运都掌握在别人手中。因此，作为社会中的弱者，应该自立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主人。

六、结

1、师：正如刚才同学们多样化的理解和感悟所告诉我们的那样，面对同一篇文章，不同的读者会有不同的理解，不一样的收获。但《猫》这篇文章告诉我们要有善于反思、勇于自责的精神，要学会从生活和经历中感悟做人的道理，这一点是相同的。

我跟大家一样，读了文章后也有不少想法。我想借这么一首小诗表达我的感受：活泼可爱小猫咪， 病死亡失人惋惜。

忧郁懒惰丑陋猫，受辱冤死引深思。

2、生完成小诗填写并交流。

七年级语文教学设计 篇35

【学习目标】

1. 学习运用精巧的细节描写表现主题的方法，体会人物形象美。

2.品味揣摩语句，感悟语言对称之美。

3.把握文章主旨，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

【学习重点、难点】

1．品味揣摩语句，把握文章主旨。

2．理解“我”对生活的使命感。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也 体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系 生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等等，哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述 了这样一个感人的故事。让我们一起走进《散步》，那里有南方初春的田野，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱的一家人的情感涟漪……

一、尊老爱幼形象美

1.自由朗读课文，回答以下问题。

⑴散步的地点是：田野。

⑵散步的季节是：初春。

⑶散步的人有：我、我的母亲、我的妻子和儿子。

⑷散步的过程发生了：分歧。（用原文的一个词来回答。）

⑸结果如何？我”背母亲，妻背儿子，一起走小路。

⑹根据以上信息，用一句话概括全文内容。

本文通过记叙祖孙三代在一起散步的平凡小事，表现了一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

2.教师配乐范读课文，学生思考下面问题：

⑴散步的过程中出现了什么样的分歧？决定权在谁？分歧是如何解决的？

明确：母亲要走大路，大路平顺，况且母亲身体不好，本不愿出来。（文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文埋下伏笔。注意“熬”字。）儿子要走小路，因为小路有意思。决定权在我。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意，她走不过去的地方，让我背着她。

3．跳读课文，说说你最喜欢文中哪个人物，为什么？用“我喜欢 ，因为他（她）是一个＿＿＿＿＿的人，如：＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式说话。

总结归纳：我：孝顺、诚恳。

我的母亲：慈爱顺从，爱护小辈。

我的妻子：温柔贤惠。

我的儿子：天真活泼，聪明伶俐。

二、诗情画意情境美

1. 散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受到特有的温馨和 美好。你有发现美的眼睛吗？找出文中你最欣赏、感触最深、含义深刻的词语、句子、段落。用“________一句很美，美在________”说话，先小组内互相说，再全班交流。

示例：“我的母亲又熬过了一个严冬”一句。 美在：⑴突出身体不好的母亲度过这个冬天的艰难。⑵写出了“我”为母亲安然度过这个严冬而庆幸。⑶与前文“太迟太迟”与“总算来了”相照应。

又如：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一句很美，美在：开门见山，刻画了简洁而富有诗意的镜头，美在句式有强调的意味，显得郑重其事。

“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 ”这一句很美，美在：描写了春回大地，万物复苏的景象，暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌，对生命的礼赞。

又如：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”这两句美在：运用对称的句式写出了老人对子女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样。这些句子将两个方面集中在一起，互相映衬，形式上有对称之美，内容上也富有情趣。

又如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”一句很美，美在：“世界”这个词是大词小用,突出了中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,肩负着承前启后的重大使命。

2．“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的`儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”句中加点词能否互换？请说出你的理由。

明确：不能互换。“强壮”是从母亲看儿子的角度说，母亲年迈，我正值壮年。“高大”是从儿子看父亲的角度来说的，儿子还小，觉得父亲高大。

3．《散步》是一篇美文，它不仅美在内涵，还美在句式的整齐、对称。比如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。像这样的句子还有很多，请从文中找出。

学生自已找出句子读一读，感受文句的整齐美。例如：①有的浓，有的淡。②母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。③我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。④我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

三、小中见大主题美

1.认真读课文，深入理解：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”（这样写难道不罗嗦吗？）

点拨：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。

“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。

这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

2. 我为什么感到责任重大？

（点拨：假如我毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想? 如果我毫不犹豫地依从了母亲走大路，妻子和儿子会怎样想?）

明确：家庭中，上有老，下有小，“我”作为一个中年人，处于一个中间的位置。“我”感到了身为中年人的责任的重大。

3. 说说你对“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话的理解。

教师点拨：从字面上看，这是形容他们走得很小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔的，非稳当不可。这个形象有象征意义，中年人的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？

结束语：

当我们呱呱坠地，是父母付出自己的青春年华，把幼小的生命喂养成人。当我们渐渐成长，是父母站成一座高山，为我们挡风遮雨。羊羔用跪乳来感恩亲情，乌鸦用反哺来回馈亲情，孟郊用“三春晖”来赞美亲情。让我们回家为父母捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……让我们将点点滴滴的爱稀释在每一个平凡的日子里，做一个有孝心的人。

七年级语文教学设计 篇36

【教材分析】

《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的认识。它是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习。这对孩子们的成长也有一定的指导作用。

【教材目标】

通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。

结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。

了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

【教材重难点】

教学重点

通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。

结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。

教学难点

了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的'词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

【教学方法】

目标随堂检测法

【教学准备】学生、老师充足的课前预习

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

一、学生分享自背古诗，其他学生点评。

二、师读《伤仲永》，学生点评导入。

三、赏读课文，完成检测。

教师活动 学生活动 设计意图

（一）初读下的自知

1、出示任务：

①自读《伤仲永》及课下注释。

②依据预习所知道，完成自知检测。

2、自知检测

①《伤仲永》选自，作者是，字。他是朝的政治家、文学家和思想家。

②“伤仲永”的意思是

③文章讲了（地点）（人物）

（发生了什么事情？）

（二）朗读中的自品

1、出示任务：

①快速的将注释标注到原文中。

②以自己的理解读《伤仲永》

③完成自品检测。

2、自品检测

①完成生字注音

隶（）焉（）

邑（）谒（）

扳（）称（）泯（）矣（）

②朗读、朗诵《伤仲永》

（三）诵读中的自究

1、出示任务：

①自己朗诵《伤仲永》

②依据课下注释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。

③完成自究检测。

2、自究检测

①第一处年龄是，其过人之处是。

第二处年龄是，其出现的改变是。

第三处的年龄是，其又有了的变化。（要求用文中原话回答）

（四）再读后的自量

1、出示任务：完成自量检测

提示：“其文理皆有可观者”→惊叹；“不能称前时之闻”→遗憾；“泯然众人矣”→痛心

2、自量检测

①分组朗诵不同年龄段仲永的才能变化。

②思考：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？

1.自读课文

2.自知检测

《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文学家和思想家。

②“伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章讲了金溪（地点）方仲永（人物）从天才走向平凡（发生了什么事情？）

1.标注注释

2.自品检测

①生字注音：

隶（lì）焉（yān）

邑（yì）谒（yè）

扳（pān）称（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

②个人、小组、集体多种方式朗读、朗诵文章。

1.自读课文，画出要求词句。

2.自究检测

①第一处年是生五年，其过人之处是“其文理皆有可观者”。

第二处年龄是十二三矣，其出现的改变是“不能称前时之闻”。

第三处的年龄是又七年，其又有了“泯然众人矣”的变化（要求用文中原话回答）

1.分组朗诵不同年龄段仲永的知识水平变化。

2.相比之下我们更厉害，因为他的才能日益降低，而我们参加了后天教育，才能日益增加。

掌握文章课题、大致内容和最基本的文学常识。

正音，多次朗读，熟悉课文，培养语感。

给予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲永起伏的成长过程。品析主人公的变化和作者情感的变化。完成课后第二题。

带着脉络梳理读重点句子，直击主题--后天教育必不可少。

四、总结概括

无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不可少的。

忽略了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。

七年级语文教学设计 篇37

一、教学目标

①背诵、翻译全文、

②理解作者的精神体验?“物外之趣”、

③领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力、

二、教学重点

①掌握文言词句，

②感悟“物外之趣”、

三、课前准备

①预习课文，了解大意、

②掌握字词、

第一课时

一、教学内容

①反复朗读，疏通文意、

②理解课文内容、

二、教学设计

1、导入

同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想、

“青梅竹马”这个成语大家都是知道的、可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗?李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅、同居长干里，两小无嫌猜、”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑、这种想像和做法很有意思吧、

今天我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》、文章中趣事，可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发、

板书课题、

2、作品、作者简介

3、教师导学

文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅、它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学、学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言、学好文言文关键在于培养语感、一是要熟读、背诵;二是要用心领悟;三是不断积累文言词汇、

学习本文，首先要疏通文意、其次，要重视朗读背诵、在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨、

4、朗读课文

采用多种形式反复诵读，整体感知课文内容、在朗读方法上，教师要在语音、语气、节奏、感情等方面给学生以指导和点拨、

解释词义，疏通文意

①默读课文，揣摩课文内容，试着解释下列加点的字词、搞不清的四人小组讨论，合作解决、

a.能张目对日，明察秋毫、

b.私拟作群鹤舞于空中、

c.昂首观之，项为之强、

d.又留蚊于素帐中，徐喷以烟、

e.果如鹤唳云端、

f.捉虾蟆，鞭数十，驱之别院、

g.见藐小之物必细察其纹理、

h.私拟作群鹤舞于空中、

i.昂首观之，项为之强、

j.徐喷以烟、

k.以草为林、l.舌一吐而二虫尽为所吞、

②在教师的帮助下，试着让学生将课文译成现代汉语、

③反复朗读课文，并让学生试着划分朗读节奏、

三、作业

①完成“研讨和练习”二、

②写复述课文内容的提纲、

③思考题：课文中所说的“物外之趣”指的什么?作者为什么会产生“物外之趣”?这对你有什么启发?

第二课时

一、教学内容

①理解课文中表现的“物外之趣”、

②认识“物外之趣”这一精神体验的意义、

二、教学设计

1、检查作业

复述、背诵、翻译课文、

2、研读与赏析

①教师导学

a.这篇课文的主旨是什么?

b.请概括地说出作者记叙了哪几件“物外之趣”?

②合作探究

四人小组讨论，教师适时启发、点拨、引导、

a.参考注解，试说说作者提到的“物外之趣”指的是什么?

[提示]“物外”，指超出事物本身、“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣、它是一种精神体验、应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”、这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣、

b.你认为这种“物外之趣”是怎样产生的?

[提示]是借助于丰富的联想和想像创造出来的、

3、体验与反思

a.你有没有过类似的经历?试展示一下自己的想像力和创造力、

鼓励同学们敞开述说，教师应注意引导学生围绕中心畅谈体会，做好评价、

b.讨论：这篇课文对你有怎样的启发?

[提示]联想和想像是创新的基础、我们要培养创新能力，首先要培养自己的联想和想像的能力、我们要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做、勇于开拓的人、

c.你认为怎样做才算是一个有情趣的人?

[提示]热爱自然，热爱生活;富于联想和想像，有一定的审美能力，能发现美、认识美、

答案不求统一，只要言之成理即可、要尊重学生的独特感受，对有创意的回答，教师要给予热情鼓励、

多角度思考

“我”为小虫打抱不平，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞蛤蟆处死?

提示：a、珍惜生命、b、处置有度

三、作业

a、完成“研讨与练习”一、

b、将“体验反思b”写成300字的短文、

四、小结

同学们，《童趣》是一篇饶有兴味的文章、作者的奇思妙想引发我们很多美丽的联想和想像、其实世界上许多重大的发明，

都是在联想、想像甚至幻想中产生的、少年儿童有着天生的好奇心，我们应当把它充分开发出来，使我们的生活、学习更加

多姿多彩、同时希望同学们能逐渐引起对文言文兴趣，多多积累文言词汇，为今后学习文言文打好基础、

五、板书设计

自然景物

思维方式

新的形象

物外之趣

夏蚊成雷

联想和想象

群鹤舞空

怡然称快

草丛、虫蚊、土砾

森林、野兽、丘壑

怡然自得

癞蛤蟆

庞然大物

大快人心(鞭打、驱赶)

六、信息反馈：

初中语文教学与素质教育

一、当前农村初中语文教学中存在的问题

(一)教学方法与素质教育理念不符

教师是课堂的主角，学生跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动、这是应试教育产生的必然结果，“填鸭式”教学方式导致的结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，往往是事倍功半、

(二)对语文学科的基本把握不够

在语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容、语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础、一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学习的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养、

(三)教材的设置不尽合理

随着经济的发展，知识的快速更新，教材内容远离现实生活，教材内容与当今时代的差距加大，不能跟时代的发展同步、初中语文教学的设置为了培养学生的语文素养，选取古今中外优秀的文学作品作为范例、在学习的过程中，学习的内容不能和时代的需求相结合起来，不能够激发学生的学习积极性，在教学的安排中，为了应付中考对部分课文死记硬背，而不是出于学习语文的热情、

(四)阅读教学设置不合理

初中语文阅读没有形成正确教学理念和思路、在传统的初中语文阅读教学中，教师一般是给出阅读的思路，仅仅是让学生找出文章的字词，划分段落大意，总结中心思想，讲述课文的主要内容、这种教学方式犯了“只见树木，而不见森林”的错误，没有遵循“整体—局部—整体”的阅读教学规律、学生在这种教学方式下，对课文只是形成片面地理解，无法总览课文的全局、

(五)初中语文教学以中考为中心，阻碍素质教育的贯彻实施素质教育在很多年前就已经提出来了，但是考试成绩依然是衡量教师语文教学质量和水平的重要标准，也成为教师评职称的依据、在应试教育为中心的背景下，教师的教学依然围绕教学大纲开展，对课外的知识只是轻轻点水，忽略不提、学生在学习的过程中，学生以“标准答案”作为唯一的标准，缺少新颖的观点，这就阻碍了学生思维的创新培养、

二、提高农村初中语文教学素质教育的措施

(一)培养学生创造性思维的能力

学生创造性思维能力的培养必须做到：一是教学观念的转变，素质教育的落实、当前的农村初中语文教学受到升学压力的影响，学生的学习完全为了中考、因此，初中语文教师应该做好素质教育和创新型教育相结合，改变教学观念，树立素质教育教学理念、二是改变落后教学模式，积极探索新的语文教学模式、教师在教学中鼓励学生勤于思考、乐于思考和善于思考能力，改变被动学习的状态，同时鼓励学生多提问和敢质疑的求学精神，从而提高学生学习和创新能力、三是建立和谐的师生关系，激发学生学习热情、在课堂上，学生可以对教师的授课提出疑问，提出自己的观点和建议，教师可以进行详细地解答，这样有利于学生创新性思维的培养、

(二)提高农村初中语文教师队伍的.职业素质

语文教师职业道德素养的提高有利于发扬教师教书育人的传统美德，有助于出色地完成教学任务、农村初中语文教师要不断地提高个人的专业修养、由于受到地理位置和交通条件的限制，农村教师很少有机会参与各种教学研讨，同时，农村初级中学对语文教师的交流与学习不够重视，也缺少资金的支持，这些都制约了教师业务素质提高、因此，农村初中语文教师要克服困难，利用现有的资源，在工作之余充分利用网络和继续教育的机会进行专业知识的学习，不断提高自己的知识修养、

(三)语文课程改革，重视人文品质的培养

在初中语文学习中，要树立正确的人生观和价值观，注重语文学习的人文精神修养，将文化的学习与语文知识的学习结合起来，相互渗透，通过学习语文基础知识，提高学生的思想道德水平、教师在教学的过程中，要选取一些优秀的课文作为课外学习材料，更多地将体现中华民族优秀文化的文章与学生分享，潜移默化地融入到学生的学习中去，让学生深刻理解文章的内涵和哲理、

(四)建立新型的语文教与学观念

教师要建立以听、说、读、写立体化的语文教学观念，培养学生的语言素质的阅读教学观主要包括：一是改变过去平面的教学结构，建立师生同参与的立体化网络式教学模式，在教学中，学生成为学习的主体，通过案例教学法、情境教学法使学生学会学习、做事、合作及生存;二是采取循序渐进的教学方法，将教学与实践相结合，让学生在教学中感受到实践中存在的事物，从实践中感受教学内容的内涵、

(五)积极开展课外活动

农村初中语文教学中要积极开展课外活动，提高教学效率、课外活动培养学生学习同实践相结合的途径，能够开拓眼界，增长知识，培养实践能力、农村教师可以举办形式多样的课外活动，如诗歌朗诵、读书会、知识竞赛、手抄报、故事会等、教师要帮助学生树立大语文观念，让学生们懂得语文源于生活，生活有多广阔，语文就有多广阔的道理、同时，引导学生勤写生活随笔、日记，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地、

三、小结

总之，农村初中语文教学由应试教育转向素质教育的过程是一个循序渐进和缓慢的过程，需要广大的农村语文教育工作者长期不懈的努力、提高农村初中语文教学质量的方法有很多，各地区、各学校和各位老师可以根据自身的实际情况及现有资源，因地制宜，有针对性地改进教学方法、教学思路、改革课程体系等、只要付诸具体行动，持之以恒，农村初中语文教学向素质教育的转变定能实现、

七年级语文教学设计 篇38

预习积累：

1.朗读课文，了解有关筏子的知识。

2.搜集有关黄河的知识、古诗词。

相关课程标准：

1.在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

2.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

教学目标：

1.理清文章脉络，学习作者全方位运用衬托和对比手法的作用。

2.学习艄公的勇敢和智慧、镇静和机智的品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。

评价任务：

1.跳读课文，找出并体会运用衬托和对比的句段。

2.理解以艄公为代表的“黄河的主人”们的勤劳勇敢的精神品质。

教学过程：

一、走近黄河，了解筏子：

1.欣赏《黄河颂》视频歌曲，感受黄河汹涌澎湃的气势。

导入：这节课我们来学习当代作家袁鹰的散文《筏子》，看黄河的主人们是怎样利用羊皮筏子战胜自然，造福一方的。

交流有关黄河的古诗词、图片、视频、地图等，了解黄河：

黄河，全长约5464公里，流域面积约79.5万平方公里，是中国第二长河，世界第五大长河。它发源于青海省青藏高原的巴颜喀拉山脉北麓的卡日曲，呈“几”字形。流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及山东9个省，最后流入渤海。由于河流中段流经中国黄土高原地区，因此夹带了大量的泥沙，所以它也被称为世界上含沙量最高的河流。但是在中国历史上，黄河及沿岸流域给人类文明带来了巨大的影响，是中华民族最主要的发源地之一，中国人称其为“母亲河”。

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回（李白《将进酒》）

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯（刘禹锡《浪淘沙》）

峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路（张养浩《山坡羊·潼关怀古》）

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山（李白《行路难·其一》）

寄泣须寄黄河泉，此中怨声流彻天（孟郊《闻夜啼赠刘正元》）

2.交流有关羊皮筏子的图片、视频，了解筏子的制作过程：

猜一猜：“窜死一只羊，剥下一张皮，捂掉一身毛，涮上一层油，曝晒一个月，吹上一口气，绑成一排排，可赛洋军舰，漂它几十年，逍遥似神仙。”——谜底：羊皮筏子。

筏子是水中的一种简单的原始的交通工具。分为木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平稳，装载面积大，至今还用在内河运输和捕鱼等。羊皮筏子的制法是，将21－23根2－4公分粗的圆柳棍用绳扎成约两米宽、三米长，隔成许多小格子的长方形框架，再把十四个充气的羊皮排列整齐，一并拴牢于架上，渡河时将羊皮一面置于水中。摆渡时皮筏顺流而下，返回时，则由筏客扛于肩头，步行至上游。古语说：“下水人乘筏，上水筏乘人。”

3.了解作者和背景：

袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。现当代著名作家。曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放日报》记者，1952年调北京《人民日报》工作，曾任文艺部主任，《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。

这篇散文写于1961年，正是我们国家的“困难时期”，即“三年自然灾害”。在文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。

4.展示并解读学习目标：理清文章脉络，学习作者全方位运用衬托和对比手法的作用。学习艄公的勇敢和智慧、镇静和机智的品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。

二、朗读课文，感受筏子：

1.范读：感悟黄河之美和筏子之巧。

2.朗读：对比体会黄河之汹涌和筏子之轻快。

3.赏读：感受作者对艄公等“黄河的主人”们的赞美之情。

4.析读：领悟衬托和对比手法的作用。

5.书写积累以下生字词，完成《语文助学》“学习测评”第1-3题。

筏(fá)子 胆惊心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公浏(líu)览

一泻千里 万马奔腾 浊浪排空 风平浪静 乘风破浪 提心吊胆

目不转睛 马不停蹄 惊涛骇浪 化险为夷(yí) 如履(lǚ)平地

三、跳读课文，欣赏筏子：

分小组合作探究：课文哪些地方运用了对比、衬托手法，具体有什么作用？

归纳参考如下：

1.第1段，以胆惊心悸反衬黄河之大、快、深、急、险。

2.第2段，以水车之大正衬黄河之大，以水车之缓缓反衬黄河之滚滚。

3.第3-5段，以筏子之小、轻反衬黄河之大、之汹涌湍急。用小小的浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们的勇敢。筏子的出场是在滚滚黄河的远大背景下慢慢拉近镜头，通过设置悬念，引人注意，最后定格在放大特写镜头下而跃入读者眼帘的，写法独具匠心，结构巧妙，当学之。“一，二，三，四，五，六”一句，生动传神地刻画了岸上人逐个点数筏子上的人数时的.惊叹、感佩之情，朗读时注意停顿和抑扬。

4.第6段，风平浪静的小艇和乘风破浪的轻骑属于对比反衬写法，也是侧面描写艄公高超的撑篙技术。

5.第7段，筏子体积小与载人载物多属于对比手法，也衬托出黄河之深，侧面写出艄公撑篙的安全与沉稳。

6.第8段，岸上看的人的提心吊胆与皮筏上的乘客的从容谈笑形成对比，侧面表现艄公高超的技艺。沉着而目不转睛地撑篙、小心地注视水势、大胆地破浪前行，则是正面描写艄公的沉着老练和勇敢。

7.第9段，乘坐筏子须小心和大胆，用“紧贴着脚的就是深不见底的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼睛也不敢睁一睁的”衬托要大胆，用“如果只凭冲劲，天不怕地不怕，就随便往羊皮筏上一蹲，那也会出大乱子”衬托要小心，暗示着要征服自然就要有意志、毅力和细心。用“马不停蹄，顺溜直下，像一支箭似的直射向雁滩”再一次正面描写了筏子的轻快，映衬出艄公娴熟高超的撑篙技术。

四、诵读课文，赞美艄公：

朗读10-11自然段。

1.找出对比的句子：小小的筏子、一根不粗不细的篙子，与几个乘客的安全、面前险恶的黄河风浪形成对比，工具简单，主要靠人的力量和智慧战胜险恶风浪，衬托出艄公的技艺高超，确实值得景仰和赞颂。

2.诵读中心句，体会对艄公的勇敢和智慧、镇静和机智、富有经验和判断力的赞美之情，黄河的惊涛骇浪与艄公的化险为夷、如履平地形成对比，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢和智慧。歌颂了征服自然、战胜困难的劳动人民，激励人们征服自然，创造祖国美好未来。

“雁滩近了，近了”反复句写出了筏子在激流之上轻快奔跑的动态美，拟人化了的筏子更显安详美。

3.交流学习启示：只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。

4.比较探究：从选材、主题、表达方式等方面比较《长江》《筏子》的异同。

《长江》一文中，长江是祖国的象征，利用长江繁忙的现代化的建设和运输景象，通过抒情议论，来赞美祖国的新时代、新生活。

《筏子》里的黄河只是叙事的地点、人物活动的背景，选取“筏子”这一原始简单的交通工具作为描写对象，通过叙述、描写，来赞美艄公等“黄河的主人”，赞美征服自然、战胜困难的人们，激励人们创造美好未来。

五、达标训练

完成《语文助学》“学习测评”第4-9题。

七年级语文教学设计 篇39

教学目的：

1、掌握生字生词、

2、学习记叙的顺序和结构、

3、理解文章的内容和中心意思、

教学设想：

本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上、但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义、

本文可用两课时进行教学、第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容、教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位、

第一课时

教学要点：

1、朗读课文熟悉课文、

2、参看注解，理解生字生词、

3、复述故事大意、

教学过程：

1、知识导入、

（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍、这两点又以语言障碍为主、

（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句、

（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读、开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解、

（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动、

2、关于课文、

这篇课文的有关知识要记住这样几点：

①出处、本文节选自《聊斋志异》、

②作者、蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家、他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》、

③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集、作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽、作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动、很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉、这一部分主要由教师讲授、

3、认读课文、

（1）教师布置学生自读课文、要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍、

（2）学生发问、除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决、

4、朗读课文、

第一遍：要求读音准确、

第二遍：要求大体顺畅、

第三遍：要求读出语气、

每一遍，教师均有讲评、

5、默读课文，准备复述、

教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节、

6、复述课文、

找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评、

第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可、

第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译、

第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节、

7、掌握生字词、

在这三次复述过程当中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词、教师随订正随理出掌握的主要词语、

拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握、

常用字词：

惧：恐惧、从：跟随、故：原来（一样）、驱；追赶、窘：困窘、恐：恐怕、顾：看到、瞑：闭眼、暴：突然、毙：杀死、股：大腿、寐：睡觉、黠：狡猾、

止：有两讲——

上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义、

另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究、这两个词是：

缀：原意是连结，文中意是紧跟、

弛：原意是放松，文中意是卸下、

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准、

布置作业：

1、按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括、

2、用现代汉语翻译最后一个自然段、

3、思考练习一、

4、做练习二、三，答案做在书上、

第二课时

教学要点：

1、串讲课文、

2、理清顺序、掌握结构、

3、正确理解文章中心意思、

教学步骤：

本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中、

1、串讲课文并理清叙事顺序与结构、

（1）本文叙述一个什么样的故事？

（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事、屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的、

教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正、

先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端、我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括、

再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶、说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括、

再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑、——可用屠夫“御狼”来概括、

再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼、这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括、

（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程、

那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展、这点学生是能理解的、可见怎样划分高潮的结局，应以文章本身的情况为准、

（4）文章还有第5段、

先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评、这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“?狼”呢可用“评狼”二字概括、

（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事、

（6）本文的整体结构应该怎样认识？

本文整体上可分两大部分：

第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论、这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构、每一个进程均有板书，随讲随写。

（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据、此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向、统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。

（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量、必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

结论：应是后者、本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

根据

①标题、以“狼”为题，体现出作者的着眼点。

②行文、通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈、每段描写均落在狼上。

③结尾、作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”、由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢、

（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的、狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的、归纳时应将人和狼结合起来认识、中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的、这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。

（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力、这点，学生可以自己去体会，不必深究。

3、词语与练习、

订正练习二、三、

练习二：

1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；

4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈、

练习三：

此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握、可大体讲明：

这六个“其”都是代词。

现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文、这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物、1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼、

布置作业

1、熟读背诵课文、

七年级语文教学设计 篇40

教学目标】

知识能力目标

反复诵读课文，积累文言词语和成语，理解寓言的寓意;

过程方法目标

自主学习，合作探究问题，多角度概括寓意，培养发散思维的能力;

情感、态度与价值观目标

了解充满睿智之光的我国古代寓言，提高学生的人文素养。

【教学重点】

学会用多种方式读懂文言文，积累文言词汇。

【教学难点】

多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。

【教学设想】

先读通原文，整体感知寓言故事的主要内容，这是理解寓言的前提;再引导学生进行探究，领悟故事的寓意，这是阅读的中心环节;最后指导学生结合自己的生活经验，来谈谈寓言给予自己的'启示，并进行语言积累，这是阅读的标的。朗读贯穿始终，自主、合作、探究为学生主要的学习方式。

【教学媒体】 多媒体课件

【教学时间】 一课时

【教学过程】

一、导入新课

由“小李捡钱”的故事导入——其实，捡到钱本是件高兴的事，但是对于小李来说是不是件好事呢?那么我们看是一件好事还是坏事是否就绝对呢?

让我们先一起看看塞翁丢失了马是好事还是坏事呢?

展示课件一(板书课题)

展示课件二：

课文选自于《淮南子》，又名《淮南鸿烈》，由西汉淮南王刘安组织门人编写的。

初读——读准确，读通畅

学习文言文，同学们可能感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。

1、学生自由地大声地朗读课文。

2、抽学生读，要求字正腔圆，即要求字音准确，发音饱满。

展示课件三：提醒学生注意的字词。

3、老师范读，学生再读。

要求读得抑扬顿挫(要注意停顿，要分出轻重，读出语气)。

展示课件四：

近塞上之人/有善术者 其马/将胡骏马/而归 此/何遽/不为福乎?↗

4、展示课件五：屏幕上投出抽掉标点的故事原文，请同学们朗读。让同学用心记住课文的停顿，学会文言文句读，感悟文言虚词作为停顿标志，揣摩句意。

三.再读——通文意，析情节

要理解寓言故事，首先必须疏通文意，了解故事的内容。

1、 通文意：对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。

如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。

展示课件六：强调重点词语(古今异义)的意义。

2、析情节：请同学们用简洁的语言概括这则寓言讲了一个什么样的故事，可分为几个情节。 展示课件七：失马——得马——折髀——相保。

3、复述故事：采用比赛形式，让学生对照图片复述故事(创造性的复述)，以整体把握课文内容和故事情节，为下面研读课文作准备。

评析的标准：a、普通话标准，声音响亮。 b、口齿清楚，表达流畅。 c、态度自然大方。 d、讲得具体、生动、形象。

四.研读——提问题，探寓意

这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢?

引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。

1、教师指示思考的角度(展示课件八)

2、合作研讨，全班交流。

学生可能研讨的角度：

(1)从寓言故事情节的发展来看(福祸得失的一系列变化说明了什么道理?)

(2)从“塞翁”能沉着冷静的静观事情的变化来看(面对一系列变化，塞翁为什么能处变不惊?)

(紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可让学生读读那三句反问句，通过揣摩语气来达到目的。)

(3)在“塞翁”看来，坏事能变成好事，好事能变成坏事，难道就不要一定的条件就可以转化的吗?

讨论总结：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——在一定的条件下，事物的祸与福是可以相互转化的，坏事可以变成好事，好事也可能变成坏事。 由此引申出成语 “塞翁失马，焉(安)知非福”。(展示课件九)

3、质疑或激疑：

(1)在塞翁看来，好事可变成坏事，坏事可以变成好事，给我们的感觉好像好就是坏，福就是祸，难道两者之间就没有区别了吗?

(2)尽管那些“近塞之人”他们不知道祸福相互转化的道理，但我总觉得文末以“近塞之人死者十九”来反衬“塞翁”之子“以跛独存，父子相保”格调低。

(如有学生提出诸如此类的质疑，老师要大加表扬，因为此时正是学生迸发创造火花的时候，要备加爱护，给予肯定。)

五、联读——联生活，谈体会

在我们生活中，你认为好事(坏事)能变成坏事(好事)吗?你是否也有过类似的经历?应该用怎样的心态来对待呢?

请联系自己的生活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。

(目的是为了培养学生的发散思维的能力，多角度理解寓言的寓意。)

六.积读——背课文，积成语

1、集体诵读。

2、积累成语。

七年级语文教学设计 篇41

【教材分析】

《纸船》是一首外国散文诗，诗的作者是印度近代伟大的诗人泰戈尔，也是世界文学史上的匠师。他长期投身印度民族解放运动，一生创作了大量的作品，1913年获诺贝尔文学奖。他的《新月集》是一部以儿童生活和情趣为主旨的英文散文集。主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的热爱与同情。《纸船》是其中有代表性的一首。这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力。这首诗是培养学生文学素养的极好教材。

【设计思路】

《纸船》是一首外国散文诗，它是泰戈尔《新月集》中有代表性的一首。这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力。这首诗是培养学生文学素养的极好教材。

1、诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我设计了“美读亭”，试图加强朗读指导，让学生通过形式多样的读，提高学生朗读能力。

2、这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。因此，我设计了“品诗轩”，让学生通过自主、合作、探究、交流的方式去体会诗人通过奇特非凡的想象来表现至纯至美的童心。

3、想象丰富奇特，引人遐思。为了激发学生的.学习兴趣，培养联想、想象的能力，我又设计了“创意阁”，在这里，同学们可以放飞联想、想象的翅膀。

【教学目标】

1、知识与能力：

（1）通过反复朗读，掌握朗读方法，使学生能准确有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的意境。

（2）通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的联想、想象和创新的能力。

2、过程与方法：让学生通过自主、合作、探究、交流的方式去体会诗人要表达的思想感情，去完成联想、想象的训练。

3、情感态度价值观：体会诗人通过奇特、美妙的想象，表现了至纯至美的童心。

【教学重点】

有感情地朗读、揣摩关键词语，提高学生的欣赏能力。

【教学难点】

理解联想和想象的作用并形成能力。

【教学方法】

1、多媒体辅助教学法

现代化教学手段对于优化语文教学方法，提高语文教学效率具有重要作用。创设一个轻松活泼的学习诗歌的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。采用多媒体辅助教学法是现代教育技术的一项基本要求。《语文课程标准》规定：重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。多媒体计算机的运用能很好地增加容量，实现这个重要目标。

2、诵读法

诗歌的教学尤其注重朗读。针对学生实际，了解学生实际朗读水平，有效地指导朗读，在停顿、轻重、节奏、情绪等的处理上着重指导强调。朗读可由听读、试读、仿读、指名读、赛读、齐读等，形式多样。通过反复朗读品味，体会诗中巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，凝练的语言，鲜明的节奏，和谐的韵律，从而理解诗的内在思想意义。

3、启发学生的联想和想象。

《纸船》诗人通过奇特、美妙的想象，表现了至纯至美的童心。因此指导学生也要通过自己的联想和想象去品味诗歌的意境和蕴含。并放飞自己联想和想象的思绪。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、创设情境，激起兴趣，导入新课。

教师出示一组图片：

1、教师导入：同学们，今天老师给你们带来一份礼物，看，这是什么？（教师拿出纸船）大家都放过吗？很好，那么你们回忆一下放纸船的经历。把时间、地点、当时的感受甚至放的招式都可以向大家介绍。（学生自由发言）我们看到这纸船，就会想起过去的点点滴滴，那种感觉特美好。今天老师就来帮你们找回那种美好的感觉，让我们一起来学习一首散文诗《纸船》，看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。

（学生畅所欲言，谈自己的经历。）

大诗人泰戈尔把自己放纸船的经历写成了一首诗歌，今天就让我们来学习他的诗歌《纸船》。

2、检查自主学习：学生介绍作者及写作背景。（学生课前搜集，课上交流。）

二、美读亭

1、听读：播放朗读录音，学生听朗诵，注意体会诗歌的节奏和重音，并适当标注。

2、试读：自己试读，读出节奏和重音。（可以参看大屏幕。）

3、仿读：教师播放录音，学生仿读。

4、指名读，师生评点、指导，要求读准字音，读出节奏。

5、指导朗读：在朗读的时候要做到：

（1）用普通话正确有感情地朗诵。

（2）注意节奏和重音。

（3）语气语调要做到：轻松、柔和、舒缓。

6、赛读小组内赛读，推选最好的再进行比赛。

宣布比赛规则：同学们当评委，负责找他们的优点，谁的优点多谁获胜，老师当主持，负责宣布结果，并发给奖品。（纸船）

7、齐读。

三、品诗轩

1、内容探究

（1）默读思考：围绕“纸船”，诗人描绘了哪些内容？

明确：围绕“纸船”，诗人描绘了儿童的奇思妙想。首先想到：把“我的名字和我住的村名”写在纸船上，放入急流，渴望异地的人知道我是谁。然后想到

船载着秀利花平安地带到岸上。接着想到天上的小朵白云放在河里来与我的纸船比赛。最后想到梦里睡仙坐在船里。

（2）诗人写“纸船”为了歌颂什么？

明确：童心的天真，童趣的自然。

2、写法探究

（1）这首诗中哪些诗句体现了诗人奇特非凡的想象？为什么？

（2）你最欣赏诗中的哪一处用词？说出理由。

3、小结：学生小结，教师补充。

（过渡：歌唱家告诉我们：乘上歌声的翅膀,我们可以到达那最美的地方,那么,老师要告诉你们,张开联想和想象的翅膀,可以让我们文采飞扬。通过刚才的品读赏析，也打开了我们思维的闸门，下面，老师想看看我们同学谁的联想、想象力最丰富？）

四、创意阁

放飞联想、想象的翅膀（把同学分成三组，各组自选一个主持人，每说出一个加10分，根据各组的得分情况，评出最佳合作小组。）

1、（大屏幕）波浪线

同学们：“～～～～～～”这是什么?学生答：波浪线。

问：那么，由这条波浪线,第一小组的同学定会浮想联翩。

2、(屏幕显示)下面我们再来看一组画面:即水滴图，你们想到了什么?请第二小组的同学奇思妙想：

3、出示“1+1=1”，问：“1+1”在什么情况下等于1？请同学们展开想象的翅膀，看它到底能够表达些什么含义？

结束语：想象，要冲破牢笼，让思想自由驰骋于古今中外；想象，要求新求异，努力创造新形象，表达新思想。同学们，让你的思维插上飞翔的翅膀，在写作的天地中自由的翱翔。

五、积累深化：如果你也有一艘载梦的船，你将放进怎样的梦？试着做一首小诗，把你的梦想写出来。

【板书设计】

纸船

泰戈尔

①希望纸船让异地人得到

②想到用纸船载花平安到岸上→描绘儿童的奇思妙想→表现了童真稚趣

③想到天上的船放下来比赛④梦见睡仙坐在船里

七年级语文教学设计 篇42

一、教材分析

《皇帝的新装》选自人教版语文课本七年级上册第六单元第1课，本单元的课文都是想象极为丰富的作品，要求学生练习默读和朗读，发挥自己的想象力，理解字里行间的思想感情、这篇课文写的是愚蠢的皇帝及所有人被两个骗子利用，上演了一场荒唐的闹剧，最后借小孩之口说出真相的故事、表达的主题是揭露了人性中虚荣自私的弱点，告诫人们要保持天真烂漫的童心，敢于说真话、本文的特点是故事题材虚幻奇特，描写语言精巧多变，行文结构引人入胜，表达主题深刻凝重、

二、教学过程

（一）教师激趣导入

同学们，在你们的童年记忆中有些什么美好的回忆呢？是在父母不经意间翻越墙头，到隔壁邻家树上采摘新鲜桑葚的顽皮？还是曾几何时在胡同槐树下悉数漫天的繁星，听白发苍苍的老人讲述星空中那美丽的童话？这些时光都已匆匆流去，但是幸好我们还有童话、有人说，一个人不管什么时候都应该读些童话，这样才能保持心灵的纯净、今天，就让我们一起走进源于生活而又高于生活的童话世界，化身为童话世界的一员去游历一番，看看童话到底有什么独特的魅力、

（二）初读课文，说说初读感受

教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本自主诵读、诵读时不要求全班齐读，而是以各自习惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读、让学生调动自己的知识经验和审美情趣，“用自己的心灵去感悟”，读得感性，读出细腻的感受、

初读课文后，让学生自由说说各自的初读感受和原初体验、先在小组内交流，说自己的，也听别人的；然后选出代表向全班做介绍、最后，每人在纸上写下自己经过交流后的感受、这一环节意在既培养有感即发、真情表达的习惯，也营造班级氛围，影响和感染其他同学、

最后教师说说自己的感受，与学生交流：一千个人眼中就与一千个哈姆雷特，我相信每个人的体验都是独一无二的、老师对这篇童话已经非常熟悉，不知读过几遍、但每次读来都有不同的感受，每次读来都会有更深的思索、童话大师安徒生把一个不合常理的事情写得如此妙趣横生，令人捧腹的同时又感慨颇多、人性中虚荣自私的弱点有时是那么的可恨，小孩子般的勇敢诚实又是如此的可贵、每个人都应该保留自己最初的那份纯真、

（三）再读课文，说说再读感知

学生用略读的方式，再读一遍课文，要求读得理性，“用自己的观点去判断”，并能“用自己的语言去表达”：用一句话准确而全面地说说本文写了什么、

先每人独立进行，然后在小组内交流、之后教师随机点几位学生说说、

最后教师也说说自己的理解，提升学生的共识：这篇课文讲述了愚蠢的皇帝及所有人被两个骗子利用，上演了一场荒唐的闹剧，最后借小孩之口说出真相的故事，揭露了人性虚荣自私的弱点，告诫人们要保持天真烂漫的童心，敢于说真话、

（四）三读课文，选择学习主题

每人用浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学习，作为自己的“小快餐”或“开胃羹”，让自己的直觉爱好得到基本满足——或“甜食”，或“辣味”，或“烧烤”，因人而异，自主选择、自主学习后，分小组交流，相互交流学习心得，说说自己喜欢或印象深刻的理由、

教师随机抽取几位同学发言，说说自己的想法、在此过程中，教师应该鼓励学生积极发言，并没有统一标准、

（五）四读课文，共选式学习

每人用浏览的方式四读课文，然后共同选择确定一两个学习主题，作为“正餐”或“主菜”，一同展开深入的品味和细致的赏析、

共同选择学习主题时，教师引导全体学生在充分交流的基础上反复论证、慎重确定，力求既反映大多数人的意向，也有利于大多数人的提高、

共选学习主题的基本原则是“两特一先”，即本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言学习的独立选项时）语言学习优先、其中，“本文特有的”，既可以从文体特点方面考虑，也可以从其他方面考虑、

共选的学习主题如果有少数学生在自选式学习中已初步学习过，那共选式学习的主要目标是细化、深化各自的学习；如果与大多数学生的自选式学习主题相同，那就以自主提问、自主探究、最后共同讨论的学习方式进行，使学习一步步走向细化和深化、

教师准备参与发言要点：

1.描写语言精巧多变：课文第5段是对皇帝进行心理刻画，写得十分精彩，值得反复品味、皇帝很想知道衣料究竟织得怎么样了，但他转念一想，“不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然、”联系第一段对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实很心虚，他很怕自己看不见，是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不敢相信，这是第一次转折、接着是第二次转折：“他相信自己是无须害怕的”、从“不大自然”到“无须害怕”，这其实是自己给自己壮胆，强作镇静、但是虽然如此，他“仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当”、这些自相矛盾的心理活动，把皇帝自信而又心虚，愚蠢而又狡滑的性格特点准确地表达出来了，不仅使人物形象鲜明，而且深化了中心思想

写老大臣抓住了他衰朽的特点，写心理多用悲叹的语气，如"愿上帝可怜我吧!""我的老天爷!"写眼睛，一再写他睁得怎样大，写语言，对一些词语反复使用，极力描写老大臣对子虚乌有的衣料的赞美，和前面说的"诚实"形成强烈的对照，增强了讽刺意味，把他虚伪的嘴脸刻画得淋漓尽致、

2.主题的深刻凝重：对于有人说这篇童话的主题仅仅是揭露皇帝和大臣们的丑恶灵魂，你同意吗？（点拨：文中也有对普通民众的描写，区别在于嘲讽程度不一样，对前者是尖刻的，对后者更多的是同情、特别是借由成人对立面的无知无畏的小孩之口说出真相，恰恰揭示的是一种成人虚伪、自私自利的人性弱点）

有人认为课文中的骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，说说你的看法、精明：因为他们善于抓住他人的弱点，从而使自己的腰包鼓起来、自信：因为他们坚信自己的计划可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前镇定自若的实施骗局、任何事情任何人都有两面性，要学会客观辩证看问题、

3.故事题材的虚幻：他每天每一点钟都要换一套衣服、人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里、”点出课文用夸张的手法写出了皇帝爱新装到了痴狂的地步，爱慕虚荣，奢靡无度，这揭示了故事发生的缘由，为下文骗子行骗埋下了有力的伏笔、

但提示学生：现实中有这样昏庸到这种地步的皇帝吗？这样他的国家早就不存在了、但是作者偏偏这么写，这就是童话“来于现实而又高于现实”的地方，用极其夸张的手法把不合常理的事情写得理所当然，同时告诫世人、

（六）五读课文，积累新词佳句

先聚焦新鲜字词，边读边积累、炫耀称职妥当呈报滑稽陛下精致头衔爵士骇人听闻随声附和

再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，则熟读成诵，生成积累、妙语佳句的范围很广，既可能是文学类的细腻的感性描写，也可能是论述类的深刻的理性阐述，还可能是实用类的简洁的事理说明、

教师说说自己的基本理解：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服、这句话是全文的线索，显示出了骗子的高超智慧，同时也是对人性的一次有力抨击、在我们的身边有没有像爱慕虚荣的皇帝，为了自己的私利而说谎的大臣们的人呢？我想他们是现实社会中的一个缩影、人越长大，虚荣心就会越强，往往会被虚荣、自私自利占据着头脑，一不小心就会跨越正义的边界、童话是一代一代孩子延续做下去的梦，孩子们会慢慢长大，知道这个梦叫做童话，于是不会再相信、但其实成人世界一样需要童话，多保留一点童真，从童话中找寻快乐，净化心灵，这是老师对你们以后人生选择的一点建议、

同时，适时插入作者及背景介绍：

安徒生14岁就离开了家乡，在当时世态炎凉的社会里，等待他的是一种什么命运、饥饿和精神上的双重打击以及人们的鄙视与他结了不解之缘、但安徒生以顽强的毅力，克服了种种困难，最终得以成功、安徒生生前也写过三部自传，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同时也表安徒生现了丹麦的社会矛盾，具有极其深刻的现实性和人民性、

这位童话大师一生坚持不懈地进行创作，把他的天才和生命献给“未来的一代”，直到去世前三年，共写了168篇童话和故事、安徒生童话所取得的巨大艺术成就和思想成就，至今仍无人能够企及、

安徒生的童话故事体现了丹麦文学中的'民主传统和现实主义倾向、他最好的童话脍炙人口，到今天还为世界上众多的成年人和儿童所传诵、有些童话如《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《看门人的儿子》、《皇帝的新装》等，既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又渗透着浪漫主义的情调和幻想、由于作者出身贫寒，对于社会上贫富不均、弱肉强食的现象感受极深，因此他一方面以真挚的笔触热烈歌颂劳动人民，同情不幸的穷人，赞美他们的善良、纯洁等高尚品质；另一方面又愤怒地鞭挞了残暴、贪婪、虚伪、愚蠢的反动统治阶级和剥削者，揭露了教会僧侣的丑行和人们的种种陋习，不遗余力地批判了社会罪恶、《皇帝的新装》辛辣地讽刺了皇帝的昏庸无能和朝臣们阿谀逢迎的丑态；《夜莺》和《豌豆上的公主》嘲笑了贵族的无知和脆弱、《白雪皇后》则表现了作者对人类理想的看法，即坚信“真善美终将取得胜利”的乐观主义信念、他在最后一部作品《园丁和主人》中，还着力塑造了一个真正的爱国者的形象，反映了作者本人忠贞不渝的爱国主义精神、

安徒生的一些童话故事，特别是晚期的某些作品，也显示出他思想上的局限性、他虽然把满腔同情倾注在穷苦人身上，但因找不到摆脱不幸的道路，又以伤感的眼光看待世界，流露出消极情绪、他认为上帝是真、善、美的化身，可以引导人们走向“幸福”、他在作品中有时也进行道德说教，宣扬基督教的博爱思想，提倡容忍与和解的精神、

安徒生的童话同民间文学有着血缘关系，继承并发扬了民间文学的朴素清新的格调、他早期的作品大多数取材于民间故事，后期创作中也引用了很多民间歌谣和传说、

在体裁和写作手法上，安徒生的作品是多样化的，有童话故事，也有短篇小说；有寓言，也有诗歌；既适合于儿童阅读，也适合于成年人鉴赏、他创造的艺术形象，如：没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋`海的女儿等，已成为欧洲语言中的典故、

在语言风格上，安徒生是一个有高度创造性的作家，在作品中大量运用丹麦下层人民的日常口语和民间故事的结构形式、语言生动、自然、流畅、优美、充满浓郁的乡土气息、

（七）总结学习收获或感受

下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习感受，并把它用笔写下来、

七年级语文教学设计 篇43

3月13日，有幸参加了在三中举行的“同课异构”活动。作为执教者之一的我，颇有收获，可谓经验与教训并存。现将我个人的些微粗浅的认识及反思写在下面，以期得到各位专家朋友的指点。

一、把握学情，确立授课重心

教师上课前首先应该确立本节课的授课重心。教学目标可以有多个，但重心只能有一个。所谓授课重心，即一节课的重点教学目标中的重点。这是教师在裸读文本时就必须考虑的一个问题。确立了授课重心，教师在进行教学设计时就有了方向，因为教学过程的各个环节都必须围绕这个重心来设计。否则，教学过程就会显得支离破碎，或有大卸八块之感。

我所教授的《老翁捕虎》，授课重心确定为把握文章主旨，即让学生明白一切技艺皆从习(坚持锻炼)中得来的道理。所以在教学中我努力把学生往这个方向引领。无论是导课时的课前交流还是结课时的拓展提升;无论是独学阶段的初读正音，对学阶段的翻译概括，还是群学阶段的质疑交流。一切都是为了让学生能够更深的理解文章主旨而设计的。

当然，一节课的授课重心可以从多个方面确定。比如《老翁捕虎》这节课，疏通文意、思想内容、结构形式、故事情节、人物形象、写作手法、语言特色、积累文言字词等都可以确立为授课重心。而我把授课重心确定为把握文章主旨，但遗憾的是授课时分析太过于肤浅。

二、合理安排教学环节，层层深入

为遵循学生的认知规律，这节课我设计了独学、对学和群学相结合的形式。独学有利于养成学生独立思考的习惯，对学是为了弥补独学时的不足，而群学是培养学生合作学习的能力。在问题设计上，独学时对学的`基础，而两者又是学生群学的基础。三个环节，环环相扣，步步深入。没有独学、对学阶段的字、词、句、段、篇的疏通和理解，就没有群学阶段对文章主旨的感悟，更谈不上最后的拓展与提升。也许新颖的环节设计是我这节课的最大亮点。

三、适时鼓励评价，调动学生参与热情

课堂上，我最担心的是学生参与积极性不高，无人举手，无人主动发言，课堂气氛沉闷。此类情况，常常令我束手，以至于影响了我的授课情绪。而呈平老师的课堂却每每精彩异常。他的课前交流与课堂上的各种鼓励性评价，他的幽默与机智，往往能点燃学生的学习激情。呈平老师会“煽情”，而且往往煽得恰到好处。而我却常常错失机会或不慎“煽”灭学生在课堂中偶尔迸发的“情感火花”。曾经听过呈平老师的三节课，也深受启发，但真的学不来。不过，私下以为本节课在激发学生学习热情方面做得还算差强人意。

四、把读的权利还给学生

对于文言文教学，教师的范读确实很重要。但我认为，并不是每一篇文章都需要老师去范读。有些文章可以放手学生范读，有些文章可范读其中的一部分。对于《老翁捕虎》，我建议教师仅范读第二段就可以了。因为有些文言文篇幅实在太长，范读会花费很长时间。精选其中的一部分给学生作个示范，然后放手学生朗读，可以节省一些时间以便更好地去完成其他更重要的教学环节。

再说，教师的范读毕竟不能代替学生的朗读，而学生读的形式又是灵活多样的。教师在必要的时候可以给以朗读指导。

这节课，我应该范读第二段，可没读成。留给学生的仅仅是独学阶段的自由读和群学之后的齐读第二段。读的深度还不够。

五、夯实练习环节

课堂练习是对所学知识的量化检测和落实，是文言文教学的要义之一。对于文言文教学确实很难花样翻新。既想跳出传统的教学模式，又想夯实文言基础，确属两难。练习的设计，既可以巩固学生课堂所学又可以丰富学生文言储备。而我在练习环节只是蜻蜓点水似的一晃而过，致使课堂变得华而不实。

以上，仅代表我个人不成熟的看法，望批评指正。

愿在学习交流中不断进步!

七年级语文教学设计 篇44

学习目标：

1、正确、简洁地概括文中所写过年习俗，并说出所包含的文化内涵。

2、比较今昔过年习俗的异同，说出自己独特的感受。

学习重点：概括文中所写过年习俗，体会其中的文化内涵

学习难点：能说出蕴含的文化内涵和对过年的独特感受。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入：师：同学们，我们中国什么节日过得最喜庆？过得最热火呢？

生：过年，春节

师：春节，是农历的岁首，也是我国最盛大最热闹的一个古老传统节日，俗称“过年春天来临，万象更新，新一轮播种和收获的季节又要开始。”说着说着你们一定回想起了大过年的情形，著名作家刘绍棠人到暮年，写了一篇绕有风趣的《本命年的回想》，今天我们就学习著名作家刘绍棠为我们带来的《本命年的回想》，来频度作家笔下鲜明的地方特色，领略特有的乡土风情，由此感受身后的文化内涵。（板课题）

师：课题是“本命年的回想”，那什么是本命年？本命年有什么习俗呢？

二、整体感知

1、作者介绍：刘绍棠：作家。40多年的文学生涯，致力于“中国气派，民族风格，乡土题材，地方特色。”著有《刘绍棠文集大运河乡土文学体系》。所著《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖，《柳敬亭说书》获全国优秀中篇小说奖，《峨眉》获全国优秀短篇小说奖，《黄花闺女池塘》获90年代优秀小说奖。1991年7月1日被国务院表彰为“为发展我国文化艺术事业做出突出贡献的专家，始终享受国家特殊津贴。”

2、生谈谈自家过年的风俗

三、 师生互动，合作研讨

1、默读第4自然段。思考：可谓第4自然段中具体描写家乡大过年的情形，共写了哪几件事？

板书：

腊月初一： 炒年货 ——预热

腊月初八： 吃腊八粥

买糖果

挑绒花 ——增温

杀牲畜

备糕点

腊月二十三： 送灶王 留恋

（过小年） 换门神

怀恋

腊月三十： 除夕守岁 ——发烧

喜庆

正月初一： 拜新年

思考：能体现运河乡亲父老过年感受的词语有那些？

2、课文写了作者家乡过年的十件事，你最感兴趣的是哪一件？请你根据课文具体描绘一下这个场面。（或者悬拟过年时，你熟悉的一件事描绘一下也可以）

3、从课文中许多具有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的语句中，我们可以感受得到，作者向我们展示了火热的春节景象，现在就请大家选择最喜欢的段落或语句，读给大家听，再说说你喜欢的理由。

4、选择我们联系生活，想一项我们民族过年的习俗，除了欢天喜地地饱满一年劳动果实之外，还寄托着哪些希望（期盼）？

四、拓展探究

通过学习，我们了解了作者家乡过年的.习俗，体会到了其中的文化内涵，选择过年与过去相比，哪些过年习俗已经消失或被发扬光大了？选择过年又出现了哪些新的方式？

（这对这样的变化，请同学们谈谈自己的感受）

五、课堂小结

国难不仅是一种形式，而且是一种文化，它包含着中国几千年的历史沉淀，包含着人们对美好生活的期盼，希望每一位同学能做一个热爱生活的人，成为美好生活的拥有者和创造者。

六、布置作业

1、假设今天就是除夕，新年的钟声马上就要敲响了，用手机短信的方式给你的亲人、同学或老师编辑一条短信送去新年的祝福。

2、过年的气氛总是热闹的，你能用一段场面描写来表现出来吗？

七年级语文教学设计 篇45

知识目标：

1．掌握下列加红字的音、形：

奔丧 狼藉 妥帖 踌躇 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹

掌握下列词语的意思：

狼藉 簌簌 变卖典质 惨淡 赋闲 迂腐 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

情郁于中 琐屑 祸不单行 天无绝人之路 东奔西走 交卸 大去之期

2．散文的材料与中心关系：

中心思想指作者通过作品所表现出来的对生活的主要看法。材料是作家按照中心思想从纷繁的生活中选择加工而成的素材。

材料是文章的血肉，是为了表现中心思想服务的；中心思想是文章的灵魂，是统率材料的。

3．表现事物的角度：

表现事物可以有不同的角度，可以正面写，也可以侧面写；可以写全貌，也可以写结局。写文章时要根据写作意图的不同选择一个最佳角度。新颖独特的角度往往会受到良好的艺术效果。

4．记叙文的写作顺序：

按照时间顺序、事件发展的.顺序或者空间方位的变化顺序安排材料的叙述方法叫做顺序；将事件的结局或者重要片断提在前边，然后再从头叙述的叙述方法叫做倒叙；在叙述过程中插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法叫做插叙。

能力目标：

1．了解本文的写作缘由，感受文章的情感氛围。

2．抓住文章描写的重点，分析"背影"在表现父子情深上的作用。

3．清楚、连贯地朗读课文，品味包含深情的人物语言，理解关键词语的含义，分析文章怎样运用朴实无华、简洁洗练的语言展现人物的精神境界。

情感目标：

体味文章所表现的中华民族的传统美德。

重点：

1.理清文章的结构线索--"背影"。

2.体会平实自然的语言风格。

难点：

准确把握父子之间真挚的感情。

教学过程：

一、预习

二、在预习的基础上展开讨论，注意在讨论的过程中不断强化朗读。

1．这篇散文的中心意思是什么?

2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用"回忆我的父亲"之类作题目，作者为什么要以"背影"为题目，换成其他题目，效果会怎样?

3．速读课文，回答：

(1)找出文中四次提到的"背影"都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

(2)四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

提示：第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的"背影"的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

4．跳读课文，回答：

本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?（①动作描写。 ②语言描写）

5．速读课文，简析文章的语言特点。

6．分析文章表达的思想感情。

板书：

开篇设疑--点出背影

交代家境--引出背影

望父买桔--描绘背影

父子分别--理解背影

结尾思念--照应背影

四：教学课时：2课时