知远网整理的《十几减8（精选8篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《十几减8 篇1
在教授十几减8、7、6的课程中，我充分利用多媒体技术，通过动画演示、互动软件和视频案例，使抽象的数学概念变得直观易懂。例如，我使用动画展示了“十根小棍子减去八根”的过程，让学生直观看到剩余的数量变化，再配合实际操作的小棍子或计数器，加深理解。
这种视觉和动手结合的学习方式，极大提高了学生对减法过程的理解力和记忆度。学生们表示，通过观看动画和自己动手操作，原本觉得枯燥的减法运算变得生动有趣，学习效率也有了显著提升。
然而，我也意识到多媒体工具的运用需适度，避免过度依赖而忽略了基本计算技能的培养。接下来，我打算继续探索更多样化的`多媒体资源，同时确保它们与传统教学手段有效融合，达到最佳的教学效果。此外，我还会关注学生长时间使用电子设备可能带来的视力影响，适时安排休息和眼保健操，保障学生的身心健康。
《十几减8 篇2
在进行《十几减8、7、6》的教学中，我尝试实施了分层教学策略，针对不同基础和接受能力的学生设置了不同的学习任务和目标。通过课前的小测验，我将学生分为快车组、普通组和加油组，每个小组的任务难度和辅助材料各有侧重。
这一做法显著提高了教学的针对性和有效性。快车组的学生在挑战更复杂的减法问题时表现出色，而加油组的学生则通过更多的练习和个别辅导，逐步克服了学习障碍。普通组的`学生在稳定的进步中也展现出了自信。
反思此过程，虽然分层教学取得了积极效果，但也暴露出一些挑战，如如何更精确地评估学生的实际水平，以及如何保证所有学生都能感受到成就感而不至于产生心理落差。因此，我计划加强与学生的个别沟通，更加细腻地调整教学策略，确保每位学生都能在适合自己的节奏下进步。
《十几减8 篇3
课题：十几减8、7
教学目标：
1. 经历在具体的情境中探索十几减8、7的计算过程，理解并掌握计算方法，能正确计算。
2. 通过摆一摆、说一说等活动，尝试运用多种方法解题，培养思维的灵活性。
3. 通过解决问题，感受数学与生活之间的联系，体会减法的实际应用，激发学习兴趣。
教学重点：理解并掌握十几减8、7的计算方法，能比较熟练地进行计算。
教学难点：理解十几减8、7的计算方法。
教学过程：
一、复习旧知
1. 通过练习题复习之前学过的十几减九的计算方法，检查学生对已学知识的掌握情况，同时为后面学习新知奠定基础。
2. 利用猜谜语的方式引入新课，活跃课堂氛围，同时为学生开课做准备。
二、讲授新课
1. 课件出示情境图，让学生观察并回答问题，引导学生获取信息，列出算式。例如，课件展示：一共有15把喇叭，拿走8把，还剩多少把？让学生列出算式15-8。
2. 探究计算方法。先让学生用小棒摆一摆，思考如何计算，再与同伴交流想法。然后请学生上台说说自己的计算方法，并用算式表示分的过程。教师根据学生的回答，展示不同的.算法，并引导学生比较哪种方法更容易算。
3. 完成“试一试”练习，让学生用自己喜欢的方法独立计算十几减7的题目，再与同桌交流，说一说自己的计算方法。
三、巩固运用
设计不同的练习题，让学生独立完成，然后集体订正。通过练习题检查学生对知识的掌握情况，同时提高运用知识解决问题的能力。
四、课堂小结
让学生自由说说本节课的收获，教师进行总结。
板书设计：
十几减8、7
15-8=7
方法一: 15-5=10 10-3=7
方法二: 10-8=2 2+5=7
方法三: 8+(7)=15
《十几减8 篇4
上一节课，感觉孩子们对于十几减8、7的口算还是很不熟练的，所以今天的练习课特别关键。为了激发孩子的学习热情，我想尽了办法。一年级的孩子，练习的形式一定得多样化，才能保证质量。
这么想，也就这么做了。今天主要的任务是完成练习二的第6至第8题，让孩子们经历解决简单实际问题的过程，培养初步的数学思考和解决实际问题的能力。
第6题，是三个题组，看似数字不同，其实是关系密切的，以前，我总是让孩子们先计算再比较、发现规律，今天，我没有这么做，是让孩子们先比较、发现规律，结果证明，孩子们的观察力是不容小看的，大部分的孩子都能找到规律：根据第一道加法算式，可以直接推算出下面两道相应减法算式的得数。发现了这个规律，再去写得数，就变得轻而易举了。我想，通过这样的题组练习，“想加算减”的优势在孩子们的心里会得到更大的凸显。
第7题，完全是十几减8、7的综合练习。我将其设计成比赛的形式，让孩子们产生更大的竞争意识，这样更能提高孩子们的口算速度。在比赛的过程中，我感觉到孩子们都是很积极的，我给他们计时，又评出了“口算小能手”，孩子们兴奋极了。我想，在这样的氛围中，孩子们的.口算能力一定能得到提高。
第9题，是一次加、减的混合练习，有不进位加、不退位减，也有进位加、退位减，我将其设计成了数学游戏的形式，让孩子们玩一玩“闯关”，请一组的同学为单位，比一比哪一组能率先顺利到达，孩子们的积极性也完全得到了激发。
看来，口算能力的提高，与死记硬背无关，与大量的题量无关，重在方法的引导，加上科学有趣的训练。
《十几减8、7》数学一年级下册教学反思（精选10篇）
作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的《十几减8、7》数学一年级下册教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《十几减8 篇5
为了提高学生对“十几减8、7、6”这一内容的兴趣，我在课堂上引入了数学游戏。例如，设计了“数字接龙”和“算术卡片配对”等游戏，让学生在游戏中练习减法运算。这样的'课堂不仅活跃了气氛，还让学生在游戏中自然而然地掌握了计算技巧，减少了对数学的畏惧感。
反思这节课，我意识到游戏化学习的强大吸引力，它能够有效调动学生的积极性，使学习变得不再枯燥。未来，我计划进一步探索更多寓教于乐的教学方式，让数学课堂更加生动有趣。
《十几减8 篇6
在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8、7一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的.知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。
就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。
综上所述，课堂上仍存在以下不足之处：
1、学生对于加法还是不算熟练
2、学生的语言表达能力较差，没有找到适合自己的方法。
《十几减8 篇7
教学目标：
1、引导学生在十几减9的基础上，继续探究十几减8，7的计算方法。
2、使学生经历计算方法的探索过程，学会有序的思考和表达。
3、能正确口算十几减8、7，并能解决一些简单的实际问题。 教学重点：能正确口算十几减8、7，并能解决一些简单的实际问题
教学难点：
能正确口算十几减8、7，并能解决一些简单的实际问题
教学具准备：
教学光盘，口算卡片
教学过程：
一、复习
以小黑板出示的形式让学生计算。
13-58+818-94+78+57+6
十几减8、7是在十几减9和8、7加几的基础上教学的，课前的适当铺垫是非常必要和有效的。
二、教学例题
1、师：新学期开始了，学校鼓号队买来了一些乐器， 看！（出示挂图）是小号！
师：有几把？
师：你是怎么看出来的`？数出来的吗？
师：真聪明！刚买回来，音乐组借走了8把。能提出一个数学问题吗？（学生提问）
师：你是怎么列式的？
那么从15里拿掉8你想怎么从图中拿？上来试一试！
（1）用数的方法，一个一个地去减；
（2）先从10里减去8，再加上5； 追问：为什么从10里拿？有什么好处吗？
（3）把8分成5和3，先从15里面减5，再减去3； 追问：为什么先减5？为什么再减3？
（4）因为8加7等于15，所以15减8等于7； 师：你最喜欢哪种方法呢？ 2、即时巩固
师：看来呀，小朋友们都有自己喜欢的方法了，那用你喜欢的方法计算下面两题
13-816-8
分别请学生说算法（统计错误情况）
三、教学“试一试”
师：大家已经会算十几减8了，那么如果用十几减7，你会算吗？试一试！
13-7
让学生根据十几减9和十几减8的经验，独立探索十几减7的方法，然后组织交流。
师：同桌之间相互讨论一下，你们打算用什么方法算？（学生介绍算法）
师：再试两题，有信心吗？
15-711-7
四、巩固练习
刚才两道题大家解决得不错。韦老师决定再出几题考考大家，你们有信心做对吗？
1、先圈一圈，再计算。(“想想做做”第1题)
学生在图中圈一圈再算出得数不仅可以帮助学生更方便的计算，也能使教师更清晰的看出学生的思考方法、过程
（1）弄清题意。
（2）学生独立完成。
（3）集体交流反馈，指名说说自己是怎么想的。（教师相机板书）
2、“想想做做”第2题
师：谁能用三句话说一说这幅图要表达的意思？
师：怎么列式呢？ 怎么算出来的？
师：第二幅图，谁来说一说？
师：说得真好，那你会算吗？ 学生独立计算，介绍算法
3、想想做做第3题 出示：8+3= 11-8=
引导学生观察每组上下两题之间的关系。（在练习本上计算） 刚才老师观察到有几个小朋友做得非常快，能给我们说说经验吗?
再来一组：8+9= 17-8=
你能照上面两组的样子也写出一加一减两道算式吗？（学生汇报）
4、课堂作业
13-814-712-816-7
学生报得数，教师统计错误情况
五、总结评价，点拨学法
想一想，这节课我们学习了哪些新知识？能把你的收获说给大家听听吗？先互相说一说，再告诉大家。
《十几减8 篇8
教学内容：
第5---6页
教学目的：
1.运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。
2.重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。
3.通过题组计算、比较，体会被减数不变，减数越大，差越小的计算规律，形成初步的估算意识。
教学重、难点：
让学生运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。
课时安排：1课时
教学过程：
教学建议 教学过程 修改意见 复习安排这组题是为学生顺利运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。
鼓励学生算法多样化，但不提倡一个一个地减，对计算有困难的学生，指导他们用学具摆一摆，探究算法。
学生圈不圈，不必强求，但可让学生结合圈来解说自己的计算方法。
可以想8和几合成13，□里就填几，从而算出结果。
要提示学生一组一组地计算 ，并观察上下两题间的关系，建立对加减法间的关系的感性认识。
提倡算法多样化，尊重学生在算法上的“创造”，允许他们用自己的方法计算。然后引导学生关心、了解别人的算法，在交流中把自己的算法和他人的算法比较，自觉地优化自己的算法。 一、复习铺垫，迁移学习方法
8+7= 8+9= 7+6= 7+4=
10-8= 10-7= 13-9= 17-7=
当学生口答13-9时，教师让学生讲讲怎样想的？引导学生用不同的方法计算此题。
二、主动探索，掌握计算方法
1.教学15-8.
小兔子一家要举行吹小号比赛，兔妈妈拿来了多少把小号？（电脑出示小号图）请你把数的结果告诉同桌的小朋友。小兔子说：“要拿走8把，小朋友帮我算一算，还剩下多少把？”
列出算式15-8，怎样计算呢？
小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算，把想法告诉组里的其他小朋友。
组织学生全班交流，及时把有关方法写在黑板上：
方法1：看图数出来的；
方法2：15-5=10 10-3=7；
方法3：10-8=2 2+5=7；
方法4：8+（7）=15 15-8=7
引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本第86页。
2.教学“试一试”15-7和13-7
鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算，与同桌交流，在此基础上进行全班交流。
三、巩固深化，熟练计算方法
1.“想想做做”第1题。（先圈一圈，在计算）
2.“想想做做”第2题。
先出示豌豆图和草莓图，让同桌先互相说说图意，列式计算，并相互说说自己喜欢的算法，将计算结果填在书上。
3. “想想做做”第3题。
8+3= 8+9= 7+5=
11-8= 17-8= 12-7=
4.“想想做做”第4用自己喜欢的方法做。
13-8= 16-8= 11-7=
5.“想想做做”第5题过独木桥游戏。
（通过电脑软件互动游戏的方式开展，以你想送谁过桥，为题展开）
四、总结评价，点拨学习方法。
小朋友，今天我们学到了哪些本领？这些本领你是怎么学到的？先请同桌的`小朋友互相说说，再告诉大家。 教学后记 板书设计 通过学习学生运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。通过题组计算、比较，体会被减数不变，减数越大，差越小的计算规律，形成初步的估算意识。本节课学生学习数学的兴趣很高，对本节课的内容掌握的很好。