知远网整理的《狼》的教学设计（精选37篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《狼》的教学设计 篇1
【教学目的】
1、了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2、朗诵文言课文。
3、积累文言词汇。
4、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
5、理解句意、文意。
【教学重点】
目标3、5。
【教学难点】
目标4。
【预习指导】
1、熟读课文，尽量背诵。
2、看注释，试翻译课文。
【教学过程】
第一课时
一、三分钟演讲，创设情境
要求学生讲一则狼的故事。
教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。
二、作家作品简介
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。
据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
三、朗读课文
1、检查学生预习朗读情况：
抽查三个朗读，后学生评价
2、教师作较高水平的示范朗读。
3、学生们自由高声诵读一次。
4、抽查三个朗读，与刚才对比。
四、疏通字词句篇的意思
1、教师投影下列问题学生合作解决：
一词多义：
止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前。
2、讲解词性活用：
洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。
隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。
犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。
3、讲解通假字：
止同“只”，只有。止有剩骨。
4、学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决
5、抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。
五、大意理解
请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的'胜利说明了什么问题。
六、练习背诵
分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。
七、教师小结
1、虚词的用法：
⑴ 之：
代词，它，指狼又数刀毙之助词，的。禽兽之变诈几何哉
助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译。而两狼之并驱如故
⑵ 以：
介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首
连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌
⑶ “其”的含义：
① 恐前后受其敌。(指狼)
② 场主积薪其中。(指打麦场)
③ 屠乃奔倚其下。(指柴草堆)
④ 一狼洞其中。(拾柴草堆)
⑤ 意将隧人以攻其后也。(指屠户)
③ 屠自后断其股。(指狼)
八、作业
1、课后练习二。
2、默写课文。
《狼》的教学设计 篇2
学习目标：
1、 学会收集和整理材料，了解狼的生物特性；
2、 通过对资料的归纳分析，总结出人们对狼的情感态度及变化及其原因。
3、 培养学生辨证看问题的态度；
4、思考与探究：狼形象在人们眼中的转变，通过讨论训练学生的思辨能力和表达能力。
5、激发学生自主探究、合作学习的愿望；
重点：目标1、3。 难点：目标2、4
教学方法：探究、研讨。
收集整理有关狼的成语、俗语、歇后语、故事等各方面的资料，
一、 导入 我的自白：
今天我们课上有幸请到了一位神秘嘉宾，它是谁呢？让我们先来听听它的自白。
二 了解狼。
我的档案:
狼这个动物我们说熟悉也很熟悉，经常在电视上看到它的身影，说陌生也很陌生，因为它毕竟离我们的现实生活有些距离。那么对它我们到底了解多少呢？一起来为它填写一份档案。
三 辩证地看待狼。
我的烦恼：虽说生物界的狼英勇无比，可是绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼充满恐惧与厌恶。
请联系我们的生活以及课本的相关内容谈谈狼到底得到了人们哪些不公正的对待了呢？
你有没有思考过其中的原因呢？
比一比：在我们的语文课本里，也有这样的主题迥异的两篇文章，让我们一起来看一下：这两篇文学作品中的狼有什么共同特点?
这两篇文学作品中还分别写出了狼的哪些其他特点?
那么为何同样是写同一种动物，不同的'作家会写出不同的形象，给人不同的感受呢？
【学生活动】试一试，用创作性的语言复述《狼》的故事给同桌听。
四 总结全文
【师生活动】现在让我们一起来回顾全文吧!（出示板书设计，教师引导学生总结全文）
本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。结构上先叙后议。层次分明。用直接议论收束全文，有力的反问句式和辛辣犀利的嘲讽，戳穿了狼的本质。尽管狼狡猾凶残，本性难改，但在英勇机智的人类的斗争中，玩弄阴谋终落得自食其果的下场。它告诉我们：对待象狼一样的坏人要敢于斗争、善于斗争。必能取得最后的胜利。
五 作业设计
1、积累本文的文言实词、虚词，背诵课文。
2、 课后阅读，《狼三则》中其他两则。并写出故事梗概。
《狼》的教学设计 篇3
【教学目的】
1、熟读课文，理解文义，体会文章的情味。
2、积累一定的文言虚词(如“其”“而”“之”“以”的用法及意义)和实词。
3、理解作者的议论，寻求生活的启示。
【教学设想】
1、本文篇幅短小，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵，应把朗读作为本文教学的重要环节。
2、让学生借助注释自行领悟文章的意义，教师作必要的提示或简要的讲解。
3、本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜，可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。
4、理解本文的`主旨主要抓住两点：
一是故事的“奇”，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意之间的关系。
【教学过程】
一、一读，重读音学生读课文，注意读准加线的字的音：
缀行甚远。屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣
二、二读，重翻译
1、注意加线的词在句中的含义：止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止而两狼之并驱如故 问其故恐前后受其敌 盖以诱敌顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉
2、翻译下列语句：
而两狼之并驱如故
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
意将隧入以攻其后也。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌
3、积累虚词的用法：
虚词意义以及用法举例：虚词意义及用法举例其 之 以 而
4、翻译课文。
5、依照原文复述故事。
三、三读，重理解
1、名结构：
课文分为两大部分：
第一部分：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。
第二部分：议论，点名文章的主旨。
第一部分的故事环环相扣，紧张曲折，可以分为四层：
遇狼──惧狼──御狼──杀狼
2、析形象：
① 找出文章中表现狼的语句。
② 找出文章表现屠夫的语句。
③ 概括屠夫和狼的形象特点。
四、四读，重想象
本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你根据文章的故事，试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。
根据你的想象，编写白话故事《狼》。
五、五读，重创造
将课文改写为课本剧。
由全班同学推荐学生自编自导自演课本剧《狼》。
六、六读，重启示
1、屠夫在狼面前的表现怎样，如果是你你会怎么办?
2、对比屠夫，你受到什么启示?
《狼》的教学设计 篇4
教学要求：
1.通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。
2.学会本课生字、词
3.分角色有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.教学重点：狼和小羊的三次对话。
2.教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。
教具准备：
1.教学挂图一幅。
2.头饰两个：狼、小羊。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1.同学们，我们前面学习了一则寓言，题目是什么？(指名让一学生回答：《坐井观天》)它讲的是谁和谁之间发生的故事？(指名让另一学生回答：讲的是小鸟和青蛙争论天的大小的故事)
2.今天，我们再来学习一则寓言。
板书：狼和小羊。张挂教学挂图。
3.请同学们读一遍这篇课文的题目。
4.哪个同学能告诉我，从题目上看，这则寓言讲的是谁和谁之间发生的故事？(答：是在狼和小羊之间发生的故事)
5.那么，在狼和小羊之间究竟发生了什么样的故事？请同学们打开课本，让我们来看课文。
二、教师范读课文
要求：请同学们一边听，一边思考两个问题：2.课文里写谁找谁的碴儿？为什么？
三、学生自读课文。
要求：请同学们自己读课文，完成下面要求：
1.在课文中画出生字及由这些生字组成的词。
2.联系句子内容解词。
3.想一想，狼一共找了几次碴儿？
4.找出狼和小羊三次对话的有关语句。
四、检查效果
1.指名让学生回答思考题。
同学们，现在让我们请几位同学来回答我刚才提出的问题。
(1)什么叫“找碴儿”？(答：找碴儿就是故意挑毛病)
(2)课文里写的是谁找谁的碴儿？(答：是狼找小羊的碴儿)找了几次？(答：三次)(3)狼为什么要找小羊的碴儿？(答：因为狼想吃小羊)
2.认读生字。
(1)板书：狼脏站伙怜先再争辩扑
(2)指名要学生认读生字。
3.课堂作业。
(1)有表情地朗读课文。
(2)抄写生字、词。
第二课时
一、复习
1.听写生字。
2.指名提问：什么叫“找碴儿”？课文中谁找谁的碴儿？找了几次？结果怎样？
二、讲读课文
1.讲读第一自然段。
(1)指名读第一段课文。
(2)这一段课文讲的是什么？(答：是说狼来到小溪边，看见小羊在喝水)(3)从这段课文中，我们能不能看出来是谁先到小溪边的？(答：是小羊先到小溪边喝水，狼是后来的)
2.讲读第二、三自然段。
(1)分角色朗读第二、三自然段。
(2)上一节课，我们讲了什么叫找碴儿、狼为什么找小羊的碴儿？现在，请同学回答这个问题。(答略)
(3)那么，我们现在来看一看，狼怎么样找小羊的碴儿，它要吃掉小羊的第一个借口是什么？(答：狼指责小羊把它喝的水弄脏了，问小羊安的什么心)
(4)从狼说的话里，我们可以看出，狼不但是凶恶的，(想吃小羊)而且是阴险狡猾的。(明明自己想吃人家，还要指责别人弄脏了它的水，问人家安的什么心)(5)对照挂图，让学生说明狼和小羊所处的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗读第三自然段)(6)从小羊的回答中，我们可以看出小羊是单纯、善良、温和而又聪明的。(“吃了一惊”，“温和地说”，从水流的方向和各自所处的位置说明自己不可能弄脏狼要喝的水)
3.讲读第四、五自然段。
(1)小羊善良、聪明的申辩戳穿了狼的第一个借口。那么狼的态度怎样，它会不会到此为止，不再找碴儿了呢？我们看下面的'课文。
(2)指名朗读第四、五自然段。
(3)从这两段课文中，我们可以看出，狼在它的第一个借口被小羊驳回后，并没有放弃要吃小羊的险恶用心，它的态度变得蛮横起来，又找了第二个借口。请哪位同学说一说，课文中哪些地方说明狼的态度变得蛮横了？(答：“狼气冲冲地说”、“你总是个坏东西”)再请一位同学说一说，狼第二次又找了一个什么样的借口呢？(答：指责小羊去年在背地里说它的坏话)
(4)小羊又是怎么回答狼的呢？请一位同学有表情地朗读一遍第五自然段。
(5)可怜的小羊为什么喊起来？(答：因为狼蛮不讲理地又一次找借口，小羊着急了)
(6)什么地方说明小羊根本不可能说狼的坏话？(答：“去年我还没有生下来呢！”)
4.讲读第六自然段。
(1)小羊又一次以事实驳回了狼的借口，狼会不会到此罢休呢？我们来看最后一段课文。
(2)指名朗读第六自然段。
(3)狼为什么不想再争辩了？(答：因为狼的两个借口都被小羊驳回，它实在找不出新的借口了)
(4)狼最后对小羊的态度怎样？(龇着牙、逼近小羊、大声嚷道、向小羊身上扑去)(5)狼第三次又找了一个什么样的借口？(答：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”)
(6)“反正都一样”在这里说明了什么？(答：说明狼的蛮不讲理，它已经不再给小羊申辩的机会了)
5.小结。
(1)狼三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和、善良、有礼貌、讲道理，狼为什么还要向小羊身上扑去？(答：因为像狼一样的坏蛋要做坏事，是不讲道理的)
(2)小羊该怎么样做才不会被狼吃掉呢？(答：不光要讲道理，而且要勇敢抵抗狼的进攻)
(3)小羊最后会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的最后结局。
三、课堂练习
1.指导学生戴上头饰，分角色朗读课文。
2.听写课文后的词语。
附：板书参考
7.狼和小羊
《狼和小羊》教学反思
在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。
1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。
改变单一的学习方式，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。
2、通过漫谈相互促进，相互启发。
事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本堂课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学，学生“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。
3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。
二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想能力和实践能力，使学生学会学习。
在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝----学习方法的运用。
不足之处：
本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于在谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我，由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。
《狼》的教学设计 篇5
学习目标：
1.了解作者及其作品;
2.掌握重点文言词的意义并翻译课文;
3.分析狼和屠户的形象;
4.把握文章主旨。
学习重点
分析狼和屠户的形象;
学习难点
把握文章主旨。
学习过程
第一课时
一、预习
1.熟读课文，了解作者。
2.试着翻译课文，划出自己不能翻译的句子。
二、课堂展示
（一）预习展示
（二）小组探究
1.注意读准的字音：
缀 窘 苫 弛
眈 少 瞑 尻
寐 黠
2.把握文意：
①一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
②屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽，而两狼之并驱如故。
③屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向
④少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
⑤狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳！
3.本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
前四段是 ，第5段是 。
4.文意探究：
请在课文中找出具体描写狼和屠户的语句，并分析狼和屠户的形象。
分析狼的特性：
分析屠户的形象：
第二课时
一、深层感悟：
学了这个故事，你从中得到什么启示？请从狼和屠户两个角度加以阐述
狼的`角度──
屠户的角度──
二、基础巩固
（一）解释文言词语：
1.缀行甚远
2.一狼仍从
3.骨已尽
4.顾野有麦场
5.弛担持刀
6.屠暴起
7.乃悟前狼假寐
8.盖以诱敌
（二）用现代汉语翻译下列语句
1.并驱如故
2.其一犬坐于前
3.目似瞑，意暇甚
4.一狼洞其中
5.禽兽之变诈几何哉
三.当堂测试
一词多义：
1．止 2．以
①止有剩骨： ①投以骨：
②一狼得骨止： ②以刀劈狼首：
③止露尻尾： ③意将隧入以攻其后：
④止增笑耳： ④盖以诱敌：
3．其
①恐前后受其敌：
②一狼洞其中：
③意将隧入以攻其后：
④屠自后断其股：
⑤其一犬坐于前
４．之
①复投之：
②久之：
③数刀毙之：
四、有关狼的成语：
杯盘狼藉 豺狼成性 豺狼当道 鬼哭狼嚎 虎狼之势 虎穴狼巢 狼狈为奸 狼吞虎咽 狼心狗肺 狼烟四起 狼子野心 如狼似虎 声名狼藉 引狼入室 前门去虎，后门进狼 前怕狼，后怕虎
五、作业：
1.请结合课文展开适当想象，将此文改编成白话文.课本剧.小品等。注意环境.神态.动作.心理描写 。
2.结合生态平衡.环境保护等内容，以“我要为狼辩护”为话题，写一篇富有新意的短文。（任选其一完成）
《狼》的教学设计 篇6
教学目的:
1．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2．理解刻画人物形象的方法
教学重点：
目标2
教学难点：
目标1
教学过程
一、三分钟演讲
二、导入
老师讲述另一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。
教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析
三、分析课文
1．独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。
提问后交流评价归纳：
（l）开端：遇狼。
（2）发展：俱狼、御狼。
（3）高潮和结局：杀狼。
2．独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？
提问后归纳：
（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又
至；而两狼之并驱如故。
（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入
以攻其后也。
3．讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析
交流后归纳：
（1）心理描写
惧——投骨避狼。／大窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的`贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
（2）动作描写
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
《狼》的教学设计 篇7
教学目的：
1 知识与技能：认识１个字，学会３个字。
2 过程与方法：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。
3 情感态度与价值观：通过深入阅读，体会不同人士对于故事的不同评价。
教学重难点：
有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。
教学时数：二课时
教学方法：自读感悟，相机引导
教学过程：
第一课时
一、读课文，了解文章大意
1.同学们，这节课我们来学习新课，请大家齐读课题。
2.读过课题，你有什么问题要问吗？
（“余地”是什么意思？“留余地”指什么？不留余地的狼会有怎样的结局？这个故事讲的是什么事？）
3.请几名同学读课文，其他同学一边听一边来思考刚才的这些问题。
4.学生间评议读得怎么样。
5.这篇课文讲了一个什么故事？
（本文作者用寓言的手法写了一只狼四天发生的故事——追捕羊、兔、松鼠的失败与被老虎追捕的经历，因为狼的不留余地，导致自己被送入虎口。）
二、结合课前预习，汇报自学成果
同学们之前已经预习过这篇文章，有哪些需要提醒同学们注意的内容请大家充分交流。
关注字音、字形、词语等基础知识部分：
1.字音：逃窜(cuàn) 上蹿(cuān)下跳 堵塞(sè) 谬(miù)误
2.字形：窟（穴+屈） 窿（穴+隆）
衡（平衡） 恒（永恒）
3.词语：
余地：指言语或行动中留下的可回旋的地步。
仓皇逃窜：匆忙而慌张地逃跑流窜。
功败垂成：快要成功的时候遭到失败。
万无一失：绝对不会出差错。
上蹿下跳：到处蹿蹦。
水泄不通：形容十分拥挤或包围得非常严密，好像连水都不能泄出。
穷追不舍：勇敢地追赶不放松。
谬误：错误，差错。
自食其果：指做了坏事，结果害了自己；自作自受。
三、自己朗读课文，做到文通字顺
四、理清文章脉络
课文我们已经读熟了，你能结合书后习题把文章分成两个部分吗？
第一部分（1——5）讲述狼的故事。
第二部分（6——12）讲不同人士对故事的不同评价。
第二课时
一、再读课文，回顾内容
请两名同学分别来读文章的两个部分，其他同学回忆并概括每个部分的主要内容。
二、精读文章，体会语句
1.这只狼是怎样一步一步把自己逼上绝路，最后被老虎吃掉的呢？请同学们默读课文的第一部分，然后尝试着用自己的话讲讲发生在这只狼身上的故事。
（学生尝试复述故事。）
2.当狼发现这个山洞的时候，它是怎样的心情？它想到了什么，是怎样做的呢？
（狼当时非常高兴，它想，守住山洞就可以捕获各种猎物。于是，它堵上山洞的另一端，等着动物来送死。）
能有感情地读一读这两句话吗？
3.事情的发展和它想象得一样吗？当羊、兔子、松鼠来到这里时，发生了什么情况？狼的心情还那么高兴吗？它又做了些什么呢？
（结合第2、3、4自然段的内容回答，相机指导朗读。）
4.看着被自己堵得水泄不通的山洞，狼此时非常得意，你仿佛听到狼在说——
（哈哈，这下看谁能跑得出我的手掌心！
嘿嘿，我这回可放心了，就在这里等着小动物自投罗网喽！
……）
5.狼在这个山洞里捉到小动物了吗？结果到底怎样呢?
（狼没有捉到小动物，却等来了老虎，被老虎吃掉了。)
6.什么原因让它落得这样的下场呢？当它被老虎捉到的时候会怎样想、怎样说呢？
（这只狼把山洞里所有的窟窿都堵上了，整个山洞水泄不通，没有出口，它才会被老虎捉住吃掉了。当它被老虎捉住的时候，它一定非常懊悔，它可能会说：“都怪自己啊，如果我当时给自己留点余地多好啊！”）
7.还记得读课题时你想到的问题吗？还有什么疑问吗？可以交流一下。
8.面对这只不留余地的狼，你想对它说什么呢？
9.读过这个故事，你想到了什么？
10.对于这个故事，不同的人士有不同的评价，我们一起来读一读吧。
11.你们从中读懂了什么呢？为什么不同的'人会有不同的看法呢？
（同一个寓言故事，不同的人对它的评价是不同的。关于各界人士对于这个故事的评价，学生在学习时理解起来可能会有一定的难度。学生要先弄清楚各界人士分别是什么样的人，然后再结合不同人士的职业特点来理解他们说的话。）
三、回顾生活细节，感悟板块主题
1.让我们来回想一下，在我们的生活中是不是也有这样的情况：面对同一个事物、同一个问题等，人们总是会有不同的思考和看法呢？说说吧。
2.我们一起再来读一读这个板块的主题——不同的思考。
四、作业
不同人眼中的盘子是不一样的，请你和家人从课后习题给出的后三个角色中选择一个自己喜欢的角色，分别说一句话并写下来。
《狼》的教学设计 篇8
教学目标：
1、认识9个字，会写8个字。自主积累词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，感受人与动物的情感。
教学重点、难点：
1、认识9个字，会写8个字。
2、有感情的朗读课文。
教学时数：
2课时
教学准备：
生字词语卡片，北极狼的资料。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
1、大家喜欢小动物吗？你们有自己的动物朋友吗？你们是怎样和他们成为朋友的？
2、揭示课题，板书课题，齐读课题。
3、读了课题，你们有什么疑问吗？
二、初读课文，识字。
1、用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音。
2、默读课文，标明自然段，找出要求认识的字，以及你喜欢的词语、句子和不明白的地方。
3、同桌拼读要求认识的字，互相帮助，说识字方法。
4、教师抽读生字卡片。开火车。
5、找出带有生字的句子读一读。
6、指名分段读课文，大家评价。
7、同桌互相用自己的话说说这个故事。
三、指导写字。
1、出示会写字，读一读。
2、教师范写，学生观察生字在田字格中的位置，以及书写笔顺，和要注意的.地方。
3、你发现了什么？
4、学生在小组内说词，看谁说的多。
5、学生练写，教师巡视。
6、作业展评。
作业：
1、写字。
2、读课文。
3、把故事讲给家里人听。
第二课时
一、复习。
1、认读卡片，开火车。
2、听写生字。
二、精读课文，体验感悟。
1、学习第一自然段。
（1）自由朗读第一自然段，想想这一段告诉我们什么？
（2）学生反馈。
（3）教师介绍北极狼。
（4）说话练习：
为了（）。
（5）指导朗读，齐读第一自然段。
3、学习第二、三自然段。
（1）默读课文，思考：
毕莱恩是怎样和狼成为朋友的呢？
他几次救狼呢？分别在什么情况下救的呢？怎么救的呢？结果怎样呢？
（2）分组讨论。
（3）学生反馈。
（4）指名读二、三自然段。
（5）同桌说说两次救狼的经过。
4、齐读第四自然段。
三、总结全文。
1、齐读全文。
2、你认为毕莱恩是一个怎样的人呢？
3、总结：
人和动物都是有感情的，如果你真诚的关心，爱护身边的小动物，我相信那些小动物们一定能成为好朋友，不信你试试吧！
作业：
1、有感情的朗读课文。
2、和身边的小动物交朋友。
《狼》的教学设计 篇9
教学目标：
1、正确、流畅地朗读。
2、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。
3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
4、拓展延伸：学会多角度客观地分析问题。
教学重点：
积累文言词语，体会语言的精妙。
逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。
教学难点：
逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注
课时安排：
一课时
教学步骤：
（一）导入：出示狼的图片，并开展成语接龙（带狼的成语）
狼在其中扮演的角色总不够光彩反面的形象。引出课文《狼》。
（二）朗读并熟悉课文
1、听范读，创设情景：初步感知课文内容，把握阅读节奏。初步解决阅读障碍。
2、引导学生再自读课文（仿读自己喜欢的段落）
3、关键字词句考察
（三）整体感知
本文讲述了一个怎样的故事？
逐步引导疏通文意，明确故事情节
（遇狼惧狼御狼杀狼）
（四）讨论赏析
1、本文是人与狼之间的较量，人与狼谁更聪明呢？
请用：我认为更聪明，是因为。的句式来回答。
2、小组活动：文中有两个形象，请选择并扮演其中的一个形象，表演一段情节。（注意行动和心理）
3、根据同学的表演，分别概括出两个形象的性格特征。
4、面对课文，（从作者的角度来看）作者想告诉我们什么呢？
（五）思维拓展
1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的`是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？现在阅读我们共同查找的相关资料，看看其他作者眼中的狼。
2、通过阅读材料以及课外的知识积累，说说现在你眼中的狼。
（六）作业布置
1、以狼的角度用白话文改写本文。
2、字词句巩固练习
《狼》的教学设计 篇10
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约，互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重、难点：
体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡个将会给环境带来无法想像的灾难。
多媒体课件使用意图:
在本课时的教学设计中，我既注重了有效课堂教学，又注重了语言文字的训练，因此，使用多媒体课件的意图旨在让学生在课堂上能更好地参与到学习中。比如让学生看着狼和鹿的图片质疑，从而引出本课时重点需要解决的两大问题；此外，通过用上表示因果关系的关联词来理清蛇、田鼠、庄稼之间的关系，再到回顾课文内容，用上其他关系的关联词来填一填，在加强学生语言文字的训练的同时，也让学生初步感知关联词的作用。
教学过程：
复习导入
1．今天，我们要继续学习第18课《狼和鹿》
2．复习词语:：凯巴伯、活泼而美丽、贪婪而凶残、下毒手、提防、捕杀、繁殖、饥荒、毁灭、祸首、葱绿、传染病、功臣、消退、
3．像什么和什么这类的文章，通常是讲两者之间的关系的，那么在狼和鹿之间，到底发生了怎么样的故事呢？你能选用屏幕上的这些词语讲讲吗？
（一生简单复述课文：讲了一百多年以前，狼和鹿都生活在凯巴伯森林里,当时，那里的居民为了保护活泼而美丽的鹿组成了狩猎队，大量捕杀贪婪而凶残的狼，结果，鹿大量繁殖，森林里闹起了饥荒，也得上了传染病，最后大量病死，森林也遭到了严重的破坏。）
师：狼是贪婪而凶残的，鹿是活泼而美丽的，可是，在课文中，却说狼是“功臣”，鹿是“祸首”，这时你产生了什么疑问？
生：为什么活泼而美丽的鹿会成为“祸首”？
生：为什么贪婪而凶残的狼倒成了“功臣”？
新授：
一：学习第一小节
1．现在，就让我们带着疑问走进课文！在100多年前，活泼而美丽的鹿和贪婪而凶残的狼都生活在同一个地方，那就是凯巴伯森林。请同学们快速地朗读课文的第一小节，去看看那时狼和鹿生活的环境怎么样？
（生：环境很美）
师问：什么地方看出来的？
2．生读下面句子，师媒体出示：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”
3．你喜欢这样的森林吗？为什么？
（生自由交流）
4．森林里一片“生机勃勃，你还能想象到什么景象？
5．那么就把你的喜爱之情通过朗读表达出来吧。指名读，齐读
6．过渡：森林是美丽的，可鹿群在快乐嬉戏的同时，也难免要担心吊胆，看课文是怎样说的？
交流：（狼群总在寻找机会对鹿下毒手。）那么鹿呢？（它们要时刻提防狼的暗算）
想象一下，它们又是怎样时刻提防的呢？（生自由交流）
7．当时的森林里有多少只鹿？（4000只）4000只怎样的鹿？（活泼而美丽、身强体壮的）因此它们才能逃脱狼群的攻击，而那些老弱病残的鹿则会被贪婪而凶残的狼吞进肚子里。尽管如此，大部分的鹿却仍然快乐地在这片美丽的森林里嬉戏。让我们一起读好这一小节。
二．对比学习第三小节
1．转眼100年过去了，凯巴伯森林发生了巨大的变化。请同学们快速地读一读课文的第三小节，看看这时的凯巴伯森林变成了什么样子？
交流：
（这时的凯巴伯森林成了“鹿的王国”！）体现在什么地方？（鹿的.总数超过了十万只）
（1）可是发展到后来，这个王国又变成了什么样子呢？
“森林中闹起了饥荒……都被鹿吃光了”这样一来，所导致的结果就是-------出示引读：“整个森林像着了火一样……枯黄在蔓延。”
森林像着了火一样，说明什么？（说明绿色消退的速度非常快，而且失去了绿色以后，整个森林看上去不再那么生机勃勃。）
指导朗读：你喜欢此时的森林吗？谁能读出你的不喜欢。指名读、齐读
2．过渡：紧接着，更大的灾难降临了，这又是一场什么样的灾难呢？
生读相关句子
师出示：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
师：谁来将这句话读一读？你是怎么理解这句话的？
点红“仅仅两个冬天”“六万只”“八千只”这组数据，说明了什么？
（说明传染病在鹿群中传播的速度非常快。）读好这两句话。
因此，最后凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿了。现在还能说这儿是“鹿的王国”吗？（不能）齐读这一小节
3．究竟是什么原因造成了凯巴伯森林发生如此大的变化呢？请同学们快速地读一读第二小节，找找答案。
三：学习第二小节
交流：人们组织了狩猎队去捕杀狼
1．人们为什么要去捕杀狼呢？（当地的居民恨透了狼。）点红“恨透了”
师：从哪些字词看出人们恨透了狼？自己读一读，圈一圈
2．交流：人们组成了狩猎队去捕杀狼（说明杀狼的人多）、
狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中
（说明人们捕杀毫不留情，当时情景十分惨烈）
凯巴伯森林的枪声响了25年（说明捕杀的时间长）
狼和一些鹿的天敌总共被杀掉六千多只。（说明捕杀数量多）
小结：参与捕杀的人之多，手段之残忍，捕杀的时间之长，数量之多无不说明人们是多么地痛恨贪婪而凶残的狼呀！
让我们抓住这些词语，读好这一小节！
3．那么人们大量捕杀狼的目的又是什么？（交流：保护鹿）
4．可是，他们的行为真的是在保护鹿吗？让我们捧起书本，再来读读课文的第三小节,想一想
5．这篇课文中，有狼、鹿、人类、森林这四样事物，（师板书）在它们之间有着一种什么样的内在关系呢？你能否看着板书，来试着说一说呢？
生边说，师边补充板书内容（狼总在寻找机会对鹿下毒手，人们为了保护鹿，于是大量捕杀狼，在没有了狼的威胁以后，鹿群的数量迅速增长，最终毁灭了自己，也破坏了整个森林）
6.师：请你联系课文内容，来完成这个填空
（1）指名填空
（2）齐读该段话
7．人们大量捕杀狼是为了保护鹿，可是，最终的结果却是事与愿违的
四：学习第四小节
1．教师引读：因为：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。”
点红“居然”师：这里的“居然”说明什么？（说明这样的结果出乎人们的预料）
2．师：谁会想到，狼竟然会是保护森林和鹿群的“功臣”。
（1）这里的“功臣”是什么意思？（有功劳的臣子）为什么这么说呢？（交流）
（2）而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。这里的“祸首”又是什么意思呢？（引起祸患的主要事物）为什么这么说？（交流）
3．课文中说破坏森林、毁灭鹿群的祸首是鹿自己，可是学过课文以后，你还有什么新的想法？（我们却发现真正破坏森林，毁灭鹿群的并非是鹿，而是那些一心想要保护鹿的人们。因为他们捕杀狼，保护鹿的行为在无意中破坏了大自然的生态平衡。）
4．凯巴伯森林的悲剧，狼和鹿的悲剧，都在无时无刻告戒着我们人类，要尊重和保护我们身边的生态平衡。
5．齐读第四小节
五：引入课外阅读：
（二）蛇与庄稼
十几年前,在广东省发生了一次大规模的海啸。洪水淹没了许多田地和农庄。洪水过后，那里的庄稼总是歉收，即使风调雨顺也不见起色。大家觉得很奇怪。后来，一些老农们托人去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。那一年，庄稼奇迹般地获得了大丰收。原来洪水淹没田地的时候，深藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠却窜出洞来，游到树上或山坡上逃生。洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋庄稼。因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以歉收了。现在田里有了蛇，蛇又能大量捕捉田鼠了，因此庄稼又得到了好收成。
1．老师这里还有一篇与之相关的文章，名字叫《蛇与庄稼》，请同学们快速读一读，想一想，这一篇短文围绕“蛇与庄稼”讲了怎样的一件事。
2．读后请一同学简单说说故事内容（短文讲了，一次洪水过后，农田里的蛇都被淹死了，而田鼠逃到树上、山坡上逃生，没有了蛇以后，田鼠大量繁殖，导致庄稼连年歉收。后来，老农买了蛇放到了田里，庄稼又有了好收成。）
3．在这段文字中，有蛇、田鼠、庄稼这三样事物，你能否选用这些关联词，来说说它们之间的关系？师出示关联词,生自由交流
4．刚才我们用到的这些就是表示因果关系的关联词了。
5．其实关联词还有很多种，比如像“如果…就…、虽然…但是…、不但…而且…只要…就…”都是的，下面让我们读读下面的句子，回想课文内容，来选一选填一填吧。
六总结：
同学们，大自然就是如此的神奇，每一个物种都有它存在的价值，一旦人为地去破坏，必将引来无法想象的灾难。那么就让我们从今天起，从这一刻起，做一名爱护动物，保护生态平衡的小学生吧。
《狼》的教学设计 篇11
一、教学目标：
1、知识与技能目标：能够学会本文当中书写的汉字以及认读的汉字。
2、过程与方法：能够一分角色表演的形式理解课文内容。
3、感受到狼的凶恶和小羊的善良。树立正确的是非观。
二、视频导入
1、出示《喜洋洋和灰太狼》主题歌。以学生最熟悉的动画，展开新课。
2、让他们说一说自己对于动画片里人物的认识。
揭题：今天我们要学的课文就是（生齐）“狼和小羊”。抬起手和老师一起写课题。（狼是本课的生字，先写反犬旁，再写良，注意左窄右宽）再齐读课题。那狼和小羊之间会发生什么事呢？
整体感知，自由读文，画出文章的段落和不认识的字词。
1、请大家自由朗读课文，想一想：课文写了狼和小羊之间发生的什么事？读了课文你都知道了些什么？
2、生自由读文
3、通过课件，检查字词的认读情况。
看来大家通过预习课文都对课文有了一些理解，老师相信上完这节课你一定会有更深的理解。
品读课文
（一）狼和小羊在哪儿相遇的——小溪边。出示图片。是谁先来到小溪边的呢？你怎么知道的？
狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
现在谁能把狼外部的表现，心里想的，连起来说说?
从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
(二)什么叫找碴儿?（找借口、挑毛病）
1、故意找碴是什么意思?（故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。）
2、“故意“还可以换成那个词呢？
那么狼找了几次碴？是怎样找碴的？小羊又是怎样反驳的？请大家默读课文，不出声音边读边思考。
生默读课文。
找了几次碴？（3次）
(三)A狼第一次找了什么碴？(板书：弄脏)谁能读一读狼的话？“你安的什么心？”是什么意思？（怀的什么心打得什么主意）这里狼是责问小羊不安好心，存心使坏。
小羊又是怎样反驳狼的呢？小羊说了几句话？看第一句话是什么意思？原文的句子换成下面这句话意思是一样的，你来读读这两句话，看你喜欢那句。说说为什么？（小结：这句话叫做反问句，这样的句式能加强语气，增强表达效果）你能读一读吗？男生读前一句，女生读后一句。
再看第二句，你来读。看老师画了一条小河，（板画）你知道那边是上游，那边是下游吗？从图中我们知道狼在上游，羊在下游。对呀，水只能是从上游流到下游，而不会倒流的呀。羊的理由是（板书：不会倒流）很充分啊。狼说小羊把他喝的水弄脏了，这是在“故意找碴儿”（请小朋友读三遍）目的`就是要吃掉小羊.
B指导朗读.我们看狼和小羊的第一次对话该怎么读?自己先试着读读。想想应该读出怎样的语气。
自由练读
谁来读狼的话？（老师听出来了这是一只的狼，狼真是故意找碴，对小羊横加指责，这狼真是蛮横无理；狼的特点好像没有充分表现出来哦，蛮横无理的感觉还不够）
（提示：故意找碴儿，指责小羊，责问小羊，蛮横无理，语速稍快重读词调高）
男生齐读
我们来看小羊的话？注意小羊此时的心情和语气，文中用了什么词“吃了一惊”“温和”地说。(温和的说是怎样地说?)温柔平和(从他的朗读我们听出来小羊在小心翼翼讲道理给自己申辩)
（提示：语速稍慢调低）
女生齐读
自由读第二三小节想象狼和小羊第一次对话的情景
(二)A狼第一次找碴被小羊驳倒了，狼的态度有什么变化，他又找什么碴了？小羊又是怎么样反驳的？默读。
狼第一次找碴被小羊驳倒了，他怎样了（态度）（气冲冲——非常生气的样子）但他并不罢休，继续找碴
谁来说说，（板书：骂我）指名读狼的话。
小羊又是怎样反驳的？(板书：还没出生)
小羊去年还没出生呢，狼偏说小羊去年骂了他。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？“找碴儿”（读三遍）
B指导朗读。先自由读，想想应读出怎样的语气？
狼“气冲冲”地，（非常生气的样子）蛮横无理，注意叹号，问号。（你把狼的蛮横无理表现出来了）
可怜的小羊“喊”道，一个“喊”字，你体会到小羊怎样的心情？（害怕、委屈、着急、惊讶、竭力争辩）注意感叹号。(多可怜的小羊真让人同情)
同桌互读。
师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再——（生：争辩了）（课件显示课文最后一个自然段）他大声喊道——指名读。诬赖小羊不成，又说骂他的是小羊的爸爸，狼说的话有根据吗？他这么说不过是为吃掉小羊所找的另一个碴罢了。齐读找碴儿。
狼的本性终于完全暴露出来了，原形毕露。他不想再争辩了，大声喊道——指名读（穷凶极恶）
学到这里你看到了一只怎样的狼？（凶恶凶狠穷凶极恶）
再读
伊索名言
跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？对呀，像狼这样的坏家伙，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，光讲道理是不行的，应该怎样？
自读全文，想象故事情境，加深理解
表演读
三、分角色朗读全文
略
四、作业
1结尾处想象
2《狼和小羊》的故事选自《伊索寓言》，是一部寓言集，当中手收集了很多情节简单，但寓意深刻的故事。如《农夫和蛇》希望大家回去阅读。让我们记住伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”
《狼》的教学设计 篇12
【教学目标 】
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
【教学重点】
明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
【教学难点 】
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
【教学准备】
生：收集有关狼的资料。
师：CAI课件
【教学过程 】
一、课前导入
1、（出示CAI课件）同学们，今天，老师给大家带来了一段录像，请看大屏幕！
2、从录像中你看到了什么？
3、羊和狼分别给你留下的印象是什么？（羊：温顺、善良。狼：凶残、狡猾。）
4、你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）
5、今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
6、大屏幕出示课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知
1、读准字音。
2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3、把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果
1、读准字音。
练习：（课件出示）给带点的`字选择正确的读音。
2、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容
1、出示阅读思考提示：
思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题２：这个故事告诉我们一个什么道理？
2、分组交流讨论。
3、学生汇报从书中发现的知识。
4、追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（CAI课件展示：饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5、追问思考题２：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
（CAI课件展示：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。）
6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（大屏幕展示：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1、大屏幕出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
3、出示CAI课件，拓展知识。
六、作业
1、课下收集有关破坏生态环境的资料。以 “环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2、看看你身边还有这样的例子吗？让人们重新认识一下它们。
《狼》的教学设计 篇13
教学目标:
1、能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。
2、理解课文内容，（了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。
4、能根据最后一段，并结合课文内容，写写自己的体会。
重点：
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。
难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：
一、读词引入，激发兴趣：
1、出示一组词语,请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？）
美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚
2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？为什么？)
狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫
3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？
4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜爱想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。
5、出示课题：鹿和狼的故事
（1）、读课题，了解题目的特点。
从一年级到现在，我们一共学习过两篇带“故事” 的，一是《邮票齿孔的故事》，二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再揭示一个道理，当然有的道理有直接写出来，有的没有直接写。
（2）、质疑：那我们今天学的这篇鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？
二、初读课文，了解大意。
1、出示阅读提示：
1）、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告诉大家一个什么道理？
2）、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。
3）、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化？（用不同的符号标出）
2、反馈学习情况：
（1）、了解主要内容：
1）、让学生先说，再出示：这篇讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令——杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。
2）、简介罗斯福。
（2）、揭示的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。（从话中你读出了什么？）
三、理解课文，体会鹿和狼的关系：
过渡：美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着密切的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。 下面就让我们一起来看看。
（一）森林的变化
1、轻声朗读课文第一自然段。
勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来）
2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”
1）、读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？
2）、理解：“松杉葱郁”（ 松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱茏层层叠叠，绿意盎然，幽不见底 ） “生机勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子）
3）、该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
生快速浏览课文。
勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来）
4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大）看着这样的对比画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！
5、指名读，齐读。
（二）狼的变化：出示句子
过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？
1、读课文，找原因。
点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子）
善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。
读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样有鹿，为什么能生机勃勃呢？什么原因导致鹿增多呢？
过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。
2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。
3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。
假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。
过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。
（三）鹿的变化
1、齐读4自然段。
经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）
2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？假如你是这自由王国里的`一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达）
3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……，渴了可以……，累了可以……
教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。
4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀?
5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）
6、讨论：鹿怎么减少的？（自己死了）
①饿死。为什么会饿死？
过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？
过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。
四、深入学习，领悟道理
1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”
2、引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。（板画天平；板书生态平衡）
3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！（板书：保护）“保护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
四、延伸讨论
1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本事吗？真正的“祸首”是谁？
过渡：罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！
2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。
五、小练笔：学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上）
《狼》的教学设计 篇14
教学设想：
这是一篇略读课文。略读课文介于精读课文与课外阅读之间，成了桥梁性的教学材料，需要教师指导学生进行半独立阅读。因此，教学《狼》这篇课文，我准备给予学生足够的独立、安排“合作”的任务，让学生运用已得的学习经验来学习这篇文章。我是在初一刚入学的学生中上这一堂课，在小学，他们已经学习了几篇文言文，本学期的《童趣》也已学完，有一定的学习文言文的基础。这篇课文的教学，我准备分三个阶段落实：一是预习。二是课堂学习。三是课后作业。
预习阶段，主要让学生了解作者的相关信息并记忆这些信息；借助工具书和课文注解把课文读通顺，把文意弄明白。这为课堂学习奠定了基础。
课堂学习阶段，一是让学生积累词语，包括含“狼”的词语和文言实词虚词及活用词语；二是让学生理解重点语句的翻译；三是让学生领悟课文的主旨，并在此基础上，引导学生多元认识事物，培养学习辩证的思维能力。课堂学习主要通过教师的引导和引领，让学生自主学习、合作学习、探究性学习。
课后作业阶段，是对课堂的有效延伸。背诵和默写全文，是对知识的巩固；拓展阅读《狼》三则的另两则，是对课堂知识的发展。
这一教学思想，符合新课程标准提出的教学理念，使学生在理解文言知识的基础上，有初步鉴赏文言文的能力，受到古代优秀文化遗产的熏陶，有利于学生语文素养的培养，语文能力的提高，使语文学习开放而充满活力。
教学目标：
（一）知识与能力：
1．掌握生字生词，积累文言词汇。
2．朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。
（二）过程与方法：
1.熟读成诵。
2.抓住重点语句理解课文内容。
（三）情感态度与价值观：
1.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性。
2.懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
3.推荐阅读，让学生在广泛阅读的基础上辩证地认识狼，培养学生个性思维及立体思维的习惯与能力。
教学重点：训练学生的朗读感悟能力和熟读成诵能力。
教学难点：文言实词虚词理解和记忆。
课前预习：
1.查找作者蒲松龄的相关资料。
2.利用工具书，帮助自己解决字词问题，力争把课文读通顺。
3.结合课文注解，初步理解课文大意。
课堂学习：
一、狼图导入，积累词语
出示狼的图片（插入狼嗥），请同学们各抒己见，谈谈自己对狼的看法或者，所听到的周围的人对狼的评价。
请同学们说说带“狼”字的词语，这些词语说明了什么？
【设计意图】
根据新课程基本理念之一“努力建设开放而有活力的语文课程”及“立体教学法”提倡的“信息互动” 、 “资源共享” 、 “立体交叉” 、 “综合利用”等教学手段，把图片和音乐作为本文的导入，能激发学生学习的兴趣，使学生开课伊始就全情投入，取得“成功一半”的.良好效果。
说带“狼”的词，一是先入为主，暗示本文的主旨，二是潜移默化，强调积累的重要。
二、记忆作者，略知作品
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
【设计意图】
必需要记忆的文学常识性的东西，要求学生一定要熟记，没有别的窍门，只是记和背。
三、 个性阅读，读通文本
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文2~3遍，把课文读通顺。
2.检查同学们朗读课文的情况，对比较难读顺的地方，老师范读。注意以下词语的读音：
缀zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān瞑míng隧suì尻kāo黠xiá
【设计意图】
这是学习古文最基本的要求，不把文章读通读顺，就不可能进入理解和感悟的环节。
四、结合注解，疏通文意
1.要求学生自己阅读课文，并对照注释，能把课文的大致意思弄明白即可。
2.请几位同学把这个故事复述一遍，如果有复述不清楚的地方，教师相机提醒。
【设计意图】
这一环节的设计是为了培养学生自学的习惯和能力——学会利用现在资源去辅助自己的学习，这是一种良好的学习习惯，也是一种良好的学习方法。
五、细读课文，理解文章
1.请同学们各自读课文，边读边在不能理解的词语或句子下面注上自己喜欢的标志。
2.同学之间疑问互解。
3.向老师提出不明白的词句。
4.教师结合同学们自学互学及提出疑问的情况，迅速归纳整理，对重要的内容，学生容易出错容易忽略的内容再以提问的形式加以强调和强化。
【设计意图】
以上4个小环节是自成一体的，“先学后教，以学定教”是我校主张的教学方法，这与新课程的理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不谋而合。尊重学生的主体性作用，让学生发挥自己的聪明才智，充分调动他们的思维器官，全面自学之后，再同学间合作学习，通过自主学习一一合作探究后，许多知识都稔记于心了，从某种意义上来说，这种方法比老师“填鸭式”地“我讲你记”更有效。然而，学生毕竟是学生，他们的认知水平受到一定的限制，所以，第3和第4点弥补了这一缺陷，通过师生互问作进一步的探究，解决重点和难点问题，以保证学生把课文弄懂弄通。
（1）词语方面：
①重点词语要结合课文句意帮助学生分析理解，如以下词语：
惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。
恐：害怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。
寐：睡觉。黠：狡猾。止：有两讲——一为“只”；另一为“停止”
②有些词语用的是其引申的意思，要提醒学生注意，如：
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
③一词多义：
止：同“只” “止有剩骨”停止“一狼得骨止”
意：神情“意暇甚”想“意将隧人以攻其后也”
敌：攻击“恐前后受其敌”敌方“盖以诱敌”
前：前面“恐前后受其敌”向前“狼不敢前”
④词类活用：
洞：名词用作动词，打洞。 “一狼洞其中”
隧：名词用作状语，从隧道。 “意将隧入以攻其后也”
犬：名词用作状语，像狗一样。 “其一犬坐于前”
（2）句子方面
重要语句翻译：
两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。
恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。
苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。
【设计意图】
这一环节应该说是本课的重点部分。语文是一门基础学科，它有自身的特点，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。对古文而言，对词语的理解，对句子的翻译，向来是学习古文最重要的一环，也是最基础的一环，对学生今后古代汉语的学习起作奠基的作用，不可轻视。虽然本文篇幅较短，内容也并不难懂，甚至可以说是同学们喜欢的、感觉趣味无穷的短文。但不可否认的是，这篇文章字词、句式难点很多，语言障碍相对比较大。所以，我设计了这些字词句的理解环节，这样，就能帮助学生更好地理解本文，并掌握古代汉语的一些语言习惯，为学生今后学习古文奠定坚实的基础。
六、理顺思路，体会中心
1.指名说一说文章给了我们什么样的启迪？
【设计意图】
这一环节的设计，一是让学生弄懂本文记叙的顺利，并梳理故事情节，进一步加深对文本的感知和记忆，由此概括本文的主旨，并让学生就事论事，有感而发。这样，既训练了学生分析与概括能力，又培养了学生的语言表达能力。
七、拓展延伸，辩证思维
1.提问：除了作者想要表达的主旨，你有什么不同的想法？
2.出示文章《母狼的智慧》让同学们阅读，谈谈读了这篇文章后，你对狼有什么不同的认识？
【设计意图】
新课程标准的总目标提到语文教学应该让学生“学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 ”基于这一理念和立体教学法提出的“多角度、多方位、多层次、多方面、相交叉的师生互动”教学思路，我设计了这一环节。强调的是老师与学生，社会与师生之间相互教与学。这一环节，老师提出新的学习要求，学生在老师的引领下，由课本知识迁引到课外知识，抛开本文作者的写作主旨——对狼的抨击、耻笑等思想意识，让学生通过阅读从另一个方面认识狼，评价狼，从而，培养学生初步辩证思维的能力。
八、推荐阅读，开启智慧
《狼图腾》
《狼道》
【设计意图】
这一环节的设计意图是上一环节的延伸，目的是培养学生阅读的习惯，扩大学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的能力。同时，培养学生辩证思维的方法和能力。
九、课后作业，巩固落实
1.背诵并默写这篇古文。
2.找出《狼三则》另两则阅读并能初步理解。
【设计意图】
本环节主要是让学生在巩固已学知识的基础上，能举一反三，培养学生的自学意识和自学能力。
《狼》的教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《狼》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《狼》的教学设计 篇15
教材分析：
《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段，第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，。第二至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，但狼最终还是凶狠地扑向小羊。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。
学情分析：
本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。这一单元，要求学生更多地关心整篇课文的内容，让学生逐步建立篇的阅读概念，学习的任务是让学生通过阅读课文，来了解课文的主要内容。
教学目标：
1、通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。
2、分角色有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、教学重点：狼和小羊的三次对话。
2、教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。
教具准备：
《狼和小羊》PPT课件
教学过程：
一、导入
1、上节课我们学习了第10课狼和小羊。
2、这些词语宝宝，你们认识吗？
开火车领读（一个一个），齐读，带感情读
3、今天我们继续学习课文
二、精读课文
（一）引读：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。
说话练习：如果你就是这只狼，看见小羊的时候，你会想些什么呢？
课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴儿。
（二）学习2—3小节
1、狼是怎样“找碴儿”的'呢？自由朗读2—3小节。找一找狼找碴儿的话，再自己读读。
2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？
练读狼的话
3、小羊有什么反应呢？
①指名读小羊的话
②做“吃了一惊”的动作
③从哪里看出小羊温和有礼？
④我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 你能换个说法吗？
小羊为什么说不会把水弄脏？结合PPT：说说上下游
4、指导朗读第一次对话
小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。
5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿 ）？
6、分角色朗读第一次对话 （两次个别读，再分男女读）
（三）学习4—5小节
1、狼这一招看来没有成功。一计不成，又生一计。这次会怎样找碴儿？。
自由读课文4—5小节，用“ ”划出狼说的话，用“～”划出小羊说的话。
2、读后交流
①展示狼和小羊的话
这次狼又找了什么碴？
你读明白狼说的话吗？
狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。
②小羊又有什么反应呢？
你读明白小羊说的话吗？
小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话
3、小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（（找碴儿 ）。
4、练读第二次对话
（四）学习第六小节
1、羊的第二次反驳激起了狼的愤怒，它不想再争辩了，大声喊道：引读
这次，狼又找了什么理由？
学着狼的语气大声喊一喊
2、狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）
3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？
（为了达到自己的目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵）
4、启发想象，揭示寓意
如果碰到像狼一样的坏人，该怎么办？
三、课外拓展
这就是这个故事告诉我们的道理。像这样通过一个故事，告诉一个道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是选自《伊索寓言》，《乌鸦喝水》，《龟兔赛跑》都是选自这本书，有兴趣的同学可以去图书室借阅。
四．朗读全文
你喜欢这个故事吗？用朗读把你的喜爱之情表达出来吧！
分角色朗读
五、作业
结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是个怎样的结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听，我们找个时间来交流一下。
板书：
弄脏
找碴儿 骂我 扑去
反正
教学反思：
寓言就像贝壳，故事内容是外壳，而丰富的思想意义就是藏在其中的珍珠。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式在本课的教学过程中，我试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。
今天在教学中通过展开讨论“如果你遇到像狼一样的坏人还怎么办”，来揭示了寓意，引出了“寓言”这个概念，再到推荐《伊索寓言》，这样一步一步也比较顺畅。推荐阅读该书的原因有两个：
1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。
2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
另外，课文最后的省略号，是学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意故事有一个什么样的结局？”教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动。
回顾今天的课堂，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。但教学中也有许多的不足，环节中过渡的语言还不够自然，后面读书的时间太长，评价性的语言太匮乏。在今后的教学中，一定多向其他老师学习，争取进步。
《狼》的教学设计 篇16
设计思路：
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。告诫人们：必须认识到自然界各事物之间内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会给环境带来无法想象的后果。课文寓自然知识于生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。教学中结合教材及学生年龄特点，适时地指导学生看图、朗读、想象，让学生在情境中激情，在激情中朗读感悟，在感悟中升华，使学生的心灵与课文内涵产生共鸣。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，认识两个多音字，理解生字组成的词语。
3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：
有感情地朗读课文，读懂课文内容，体会课文告诉人们的道理。
教学难点：
懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难，看问题要全面，不能轻率地决断。
教学准备：
课前收集有关人类破坏生态平衡的资料和图片，初步感知破坏生态平衡的危害。
教学过程：
一、揭题、复习、质疑
1、复习：课文给你留下什么印象？
2、质疑：针对课文内容，你有什么不懂的问题？
3、过渡：一百多年前，凯巴伯森林是一番什么景象？
[评析]复习旧知，打开学生记忆闸门，引导学生走进课文。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有学习的动机。因此，适时创设情景，安排学生参与到课堂提问的设计中来，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究欲望，学生提出的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。
二、看图、朗读、想象、感悟
（一）学习第一段
1、看书本插图，说说凯巴伯森林的景象。
[评析]看图说话训练学生的观察力，语言表达能力，通过具体画面，直观形象地感受森林的葱绿、美好，增强学生的感性认识。
2、自由读书第一自然段，画出描写凯巴伯森林的句子，体会森林的美好。
3、指名读、评议。
4、这么美好的森林也隐藏着一种危机，谁来读？你为什么这样读？或从他的朗读上让你感觉到狼的贪婪、鹿的危险吗？你敢和他挑战吗？
[评析]这一自然段通过看图，抓住重点词句，反复朗读，采用挑战形式，唤起学生竞争意识，激起学生朗读欲望，积极性高，读得有声有色。从朗读中感悟狼的贪婪、鹿的危险。
（二）学习课文第三段
1、小组合作学习，凯巴伯森林和鹿现在是什么样子？边读边画出有关句子，小组交流。
2、反馈交流，出示句子，（略）指名读。
[评析]《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中，我尝试让学生自由组成学习小组，鼓励学生在独立思考的基础上，各抒己见，共同探讨，实现信息在群体间的多向交流，让学生在讨论中自主学习，尝试到合作创新的乐趣，感受自学成功的喜悦。
3、你能想象枯黄森林的情景吗？学生展开想象自由发言。
4、出示学生自己创作的画。（凯巴伯森林前后不同的画面）
5、指导读第3—9句，感受现在森林的荒凉、萧条。
[评析]采用对比法，让学生从颜色上感受森林的变化，直观形象，加深学生对事物的感性认识，留下深刻印象，使学生的感情得到升华。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这样朗读时学生情绪高涨，跃跃欲试，读得有滋有味，通过声音感受森林的变化。
（三）学习第二段
从一百多年前至1942年，凯巴伯森林发生了如此大的变化，你知道是什么原因吗？
1、指名说。
2、指名读第二段，你读懂了什么？板书：人杀狼。
[评析]这一自然段略读，通过数字体会人们捕杀狼及其他天敌的数量之多，为下文理解“功臣”和“祸首”作好铺垫。
（四）学习第四段
1、默读第四自然段，再表述森林发生变化的原因，力求更完整、更准确。用“因为……所以……”句式说话。
2、句式练说、交流、反馈，老师小结，你还有什么不懂的问题？
理解“功臣”和“祸首”。
（1）因为有了狼的存在，鹿才不会过度繁殖，就不会造成对森林的破坏，而狼吃掉的多数是病鹿，防止传染病的发生，狼在保持森林的生态平衡中起着重要作用，所以说狼是功臣。
（2）因为鹿破坏了森林，也毁灭了自己，所以是祸首，突出了鹿给森林和自己带来了这么大的灾难。
[评析]语文教学要关注人的`发展，培养学生探索未知的兴趣、习惯和能力，即让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿发生变化的原因。
3、对于谁是祸首，你还有什么高见？
4、学生交流，人才是真正的祸首，是人杀了狼。
你愿意把教材再修改一下吗？使课文内容更完善、准确。试着给课文补充一个自然段。
[评析]语文课程标准所倡导的语文综合性学习，在这里有所体现，它关注基础知识，更强调知识积累和运用，在培养学生听说读写能力的同时，更着眼于创新精神和实践能力的培养，学生在学习实践中，能主动思考，有一种不断探索、大胆改革的精神。新世纪的学习小主人就应具有这样的能力和素质。
三、总结明理，拓展延伸
1、读了这篇课文，你最想说什么？或你明白了什么道理？学生畅所欲言，领悟其中的道理。
2、小结：事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚，所以我们要保持生态平衡。
3、目前，人类对自然资源过度地开发利用，已经造成对大自然环境的污染，常常破坏了生态平衡，造成森林被毁、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。
4、你关注生活中不注意保持生态平衡的例子吗？
学生汇报收集的资料，有图片、文字，也可以联系实际生活谈。
[评析]《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”延伸性学习的目的是为了帮助学生营造大语文学习的时空，引导学生根据课文所学知识到课外追寻更多相关的知识，或者带着新问题走向课外、走向社会参与实践，去解读社会与生活这本鲜活的百科全书。
四、复述升华
1、熟读课文，同桌互述或讲给好朋友听。
2、出示复述提纲。
狼鹿共存 森林美好
人捕杀狼
自由王国 灾难降临
狼是功臣 鹿是“祸首”
3、根据复述评议。
[评析]复述课文这一环节不可缺少，《狼和鹿》这篇课文故事性强，教育意义深刻，意在指导学生的行为，关注身边的世界。复述课文能巩固课文内容，加深印象，又能训练学生的语言交际能力，积累丰富的语言，积淀真挚的情感。
五、布置作业
1、这节课后你想完成什么样的作业？学生自己说。
2、A、继续收集有关破坏生态平衡的资料。B、把故事讲给好朋友听。C、写一篇读后感。
[评析]好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点。再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习。
附板书：
教学反思：
《狼和鹿》这篇课文的教学设计充分体现了小学语文综合性学习，学生自读、感悟、领会，并积累运用，关注现实，了解社会，积极参与到保持生态平衡的活动中去。这样的设计既调动了学生学习的积极性，掌握了学习方法，又提高了学生的学习能力，明白了其中的道理。最终让学生懂得：语文就是生活，向生活学习，在生活中学习，不断提高学生的情感体验和情感品位，从而真正地提高学生的语文素养和综合素质。
《狼》的教学设计 篇17
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．学会课生字，理解由生字组成的词语
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案－鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
2．小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的'就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？
看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
3．过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~
狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练习和想像训练)
好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下
4．投影3
(森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空
( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在( )
鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
5．聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)
通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)
6．小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理
7．刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下，小学六年级语文教案《语文教案－鹿和狼的故事》。
8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？
9．今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
《狼》的教学设计 篇18
【教学目标】
1、流畅地朗读并能基本背诵课文，复述故事大意。
2、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法;揣摩语言，把握文章主旨。
3、引导学生多角度分析问题，关注社会，探究人与动物的关系。
【教学重点】
1、积累文言词语，体会语言的精妙。
2、引导学生多角度分析问题，关注社会，探究人与动物的关系。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、课前预习
1、积累课文作家作品知识：
⑴ 出处。本文节选自《聊斋志异》。
⑵ 作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
⑶ 《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
2、扫除字词障碍，读文。
二、新课
1、导入：
(出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。)
同学们，你们知道图片上的是什么动物?在生活中，你是否见过真正的狼?或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的.形象。然后师生共同交流有关狼的知识：如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语等。(可让学生自由回答，激发学生的热情)，并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩──反面的形象。好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。
仔细看一看，这一作品是作者是谁?
学生交流课前预习中有关蒲松龄的知识。(教师出示材料。)
2、一读：读准字词，读懂词义，翻译文章。
⑴ 请同学们齐读课文，老师听音。
⑵ 请同学们注意以下字词的读音：缀窘苫蔽弛眈瞑
隧黠
⑶ 同学们读课文、读注释。
⑷ 学生向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
⑸ 教师强调以下字词。
① 指出用法：止 犬 洞 隧
② 理解字意：去 股 盖 耳
③ 理解词意：少时 顷刻 变诈几何
④ 辨析字意：
目似瞑，意暇甚。意将隧入以攻其后也。
盖以诱敌。恐前后受其敌。
3、二读：读顺句子，理清思路，把握情节。
⑴ 请同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
⑵ 教师教给朗读的方法──“分层背读法”。
⑶ 学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。
4、三读：读美文句，品读课文。
⑴ 教师再教给一种朗读的方法──“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
⑵ 学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。
① 读出轻重。
② 读出快慢。
③ 读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。
⑶ 请同学们以“……写出了……”或“……表现了……”说一句品析
课文语言的话。
⑷ 请同学们自找内容，展开想象，就课文某一部分内容进行“添枝加叶”的描叙。教师作适当点拨。
三、拓展
1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗?抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗?
2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼?
四、课堂小结
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
五、作业：
将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。
【附板书】
狼
蒲松龄《聊斋志异》
狼：缀行──假寐诱敌──打洞──被杀：狡诈、凶残
屠户：遇狼──惧狼────避狼──杀狼：机智、勇敢
《狼》的教学设计 篇19
教学目标：
1、了解有关蒲松龄及小说的文学常识。
2、掌握重点文言字词及句式，借助工具书疏通文意。
3、理清故事基本脉络，理解小说详略安排的特点。
4、反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。
教学重点：
1、了解有关蒲松龄及小说的文学常识，掌握重点文言字词及句式，借助工具书疏通文意。
2、反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性默写。
教学难点：
疏通文意，理清故事基本脉络，理解诗歌详略安排的特点，体会文章的思想内涵。
教学方法：讲授法、小组讨论法
课时安排：二课时
教学流程：
第一课时
一、导入新课
我们没见过狼，但在我们所接触过的文学作品和影视资料中，一声狼嗥会让人毛骨悚然。狼是凶残、狡猾、贪婪的，似乎所有贬义词用在它身上都不为过，狼真是不可战胜的吗，相信学习了今天的课文会对你有所启示。
二、介绍作者，复习旧知
蒲松龄（1640-1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄川（今山东淄博）人，清代著名文学家。《狼》选自他的文言短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。
小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。小说的三要素是人物、情节、环境。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，常见的塑造人物形象的方法有肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写等。
三、听读课文，整理重点字词，翻译课文
1、听课文朗读，把握朗读停顿及节奏。
2、归纳重点字词，提示重点句子。
屠大窘（副词，表程度，很，非常）
狼不敢前，眈眈相向（副词，表示一方对一方的关系）
狼不敢前（上前）一狼洞其中（打洞）
其一犬坐于前（名词作状语，像狗一样）
意：意暇甚（名词，神情）
意将隧入以攻其后也（动词，想，打算）
敌：恐前后受其敌（动词，攻击）盖以诱敌（名词，敌人）
以：以刀劈狼首（介词，用）意将隧入以攻其后也（连词，来）
投以骨省略宾语，即“投（之）以骨”；状语后置，即“以骨投（之）”。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
翻译：狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。
3、女生齐声朗读课文。
4、男生齐声朗读课文。
四、本课小结
第二课时
一、复习导入
1、提问重点字词的.释义。
2、指名翻译重点句子。
二、朗读课文，梳理故事情节。
1、指名朗读课文。
2、依据所用表达方式的不同把课文划分为两部分。
（前四小节以记叙为主，第五小节以议论为主）
3、理清故事基本脉络，把握故事情节。
（1）串讲课文。
①交待了故事发生的时间、地点、人物及起因。
②分析屠夫想出的对付狼的办法及效果。
③分析屠夫的防范措施及狼的表现。
④读第四小节，理解并填空。
两狼的计谋：一狼径去，其一犬坐于前
前狼假寐的姿势：犬坐于前
前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚
前狼假寐的目的：盖以诱敌
后狼径去的目的：意将隧入以攻其后也
（2）试用一个字概括每一自然段所写的屠夫与狼之间发生的事件。
4、狼、屠夫分别具有怎样的性格特点，找出能够体现其性格特点的句子。
（狼：狡猾、贪婪；屠夫：机智、勇敢、果断）
5、作者是如何刻画屠夫形象的？
（心理描写、动作描写）
三、体悟文章思想主题
1、指名朗读第五小节。
2、朗读指导（读出对狼嘲讽、不屑的语气）
3、这段议论有什么作用？
是作者对所写故事的看法，既有对狼的可悲下场的嘲讽，又有对屠夫勇敢、机智的斗争精神的赞扬，揭示了文章的思想主题。
4、这篇文章给你什么启示？
人有狼所没有的智慧、勇气和力量，对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争……
四、综合性学习
1、有关“狼”的成语。
2、有关“狼”的歇后语、俗语。
五、本课小结
《狼》的教学设计 篇20
教学目的和要求：
1、培养学生阅读文言文的能力。
2、准确形象地复述课文内容，朗读、背诵。
3、对课文的寓意的理解。
教学重点难点：
学习屠户勇敢果决的精神。
教学过程：
一、导入：
1、课前可播放歌曲《十面埋伏》，用其中的“随身莫忘打狗棒，锦囊带着绝情丹”歌词来为本课小结作铺垫。
2、本课以“根据提示，猜成语”的游戏为开端。准备成语如下：
狼狈为奸鬼哭狼嚎豺狼当道引狼入室声名狼藉
细心的同学可能已经发现，以上都是一些贬义词，对狼的性质定义为邪恶与狡诈，可见狼在人们心里的印象并不好。清代蒲松龄的《聊斋志异》中就有关于狼与人斗智斗勇的记载，最后谁技高一筹呢？下面让我们进入蒲松龄的《狼》来一探究竟。
二、检查预习：
1、在研读课文之前，让我们先来了解下作者：
（1）名：蒲松龄，字留仙，别号柳泉居士。
（2）时：清代（1640—1715）
（3）地：山东淄川（今山东省淄博市）人。
（4）评：著名文学家
（5）作：《聊斋志异》，文言短篇小说集。
郭沫若曾在起书房——“聊斋”，题对联一副：
“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”
2、疏通文意：
我们说学习文言文首先要疏通文意，下面我想请一位同学来解释老师在PPT上所出示的字词：
屠尽止缀驱窘顾苫蔽驰眈眈径去犬瞑暴洞隧股寐盖黠变诈
3、梳理结构：
（1）接下来我给大家三分钟时间自由朗读课文，根据我在PPT上所给的提示，用自己的话复述一遍课文（要求说出课文主要情节）：
a。复述情节时，首先应该选好角度，文中矛盾双方：屠户和狼，你选择哪个角度？
b。其次应注意开始尽可能将时间地点交代一下。
c。最后注意情节的完整性。可以借用一些语句来强调，例如“故事的开端是……”和“最后……”
示例：故事的开端是一天晚上两只饥肠辘辘的狼在觅食途中遇到了只身挑担回家的屠户……最后另一只狼被屠户杀死，它们的计谋也被识破了。
（2）在梳理情节时，最后一段不会被考虑进去，可由此提问：最后一段是否可以删去呢？（生：不能）为什么？（生：是作者的'议论）作用是什么？（生：点明主旨）因此课文可以分几个部分？（生：两个部分）
师：请根据PPT所示和刚才XX同学复述的故事梗概，将各段大意概括出来：
a。（遇）狼（开端）（惧）狼（发展）（御）狼（发展）（杀）狼（高潮、结局）（议）狼（作者议论，点明主旨）
三、问题讨论，文本感知：
同学们在看这条结构主线时，有没有发现什么问题？（屠户“惧狼”与“杀狼”是否矛盾）
设想1：（学生找出问题）就问题展开讨论：两者是否矛盾？说出你的依据。
甲生：矛盾，理由……
乙生：不矛盾，理由……
设想2：（学生找不出问题）师：没关系，让我们先齐读感受一遍这故事，再来思考。（齐读毕，就齐读点评）在读完后你是不是有这样一种感觉，第二段中“惧狼”的屠户在第四段中好像变了一个人：原先“惧狼”的懦夫，一晃成了“刀劈狼首”的勇士。这两者是否矛盾？
甲生：矛盾，理由……
乙生：不矛盾，理由……
师：（讨论时，不宜去否定，作评价和引导才是关键）
引导：在屠户“惧狼”和“杀狼”的过程中有几个细节值得我们关注：
a。第二段中，直接点明“屠惧”是为了说明他是个胆小的人吗？
b。作者在写屠户“惧”时，写了他哪些具体的行为（动作），请找出？
（你能设想一下他当时在做这些动作时的心理活动吗？）
c。第四段中“屠暴起”和“又数刀毙之”如何理解？
d。如果当时屠户没有“暴起”，结果又将怎样？
分析：
a。“惧”字无疑就是害怕的意思，屠夫为什么害怕？或者说人为什么害怕？是因为对敌人还不够了解，不清楚，也就是对于未知的一种恐惧，这是人的共性，不能说明屠户的胆小。
b。抓住“投……复投……”这个动词，（心理设想：扔块石头试试，也许……）这种试探，不确定性，反映屠户当时那种心存侥幸的心理。
c。“暴起”表现屠户动作迅速，反映其果断；“又数刀毙之”反映其态度的决绝。
d。两只狼此时“一径去，洞期中；一假寐，诱敌”，采取暗渡陈仓的策略。意图偷袭屠户，如果没有果断出击，后果不堪设想。
总结：
四个细节说明了屠户本身并不胆小，开始只是不了解敌人，因而心存侥幸，采取迁就退让的策略。而当屠户认清现实后，他的果断和决绝帮助他战胜了敌人。
四、课堂小结：
最后一段是从狼的角度来启发我们：讽刺像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，终归要失败的。
而我们刚才分析的时候一直是站在屠户的角度，你是否能从他的角度来概括你学到的经验呢？
生：……
师：（点评）在课前我们听了一首《十面埋伏》，我准备用其中的两句歌词来小结本课，当我们面对喜爱玩弄阴谋，贪得无厌的敌人时，不能心存幻想迁就退让，应“随身莫忘打狗棒，锦囊带着绝情丹”敢于斗争，善于斗争，不给对手任何可趁之机。
五、作业：
结合课文运用适当想象，将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。（600字以上）
《狼》的教学设计 篇21
教学内容：
精读课文。
教学目标：
1、通过朗读，帮助学生理解课文。
2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。
3、分角色朗读课文。
教学重点：帮助学生理解课文内容。
教学难点：了解课文所讲的道理。
教学过程：
一、复习导入
1、复习字词
2、听话训练
①天上飘着一朵朵白云
②公园里的花
③看见小羊在溪边喝水
④狼故意找碴儿
二、精读课文
(一)、 第一自然段
1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？
2、指导说具体。
一只（）小羊在（）小溪边喝水。
一只（）狼走来，想（）。
3、指名连起来说图意。
4、指名朗读第一自然段。
5、小结图意。
（二）、第二——六自然段
1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？
读后讨论上述问题。
（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）
说说“找碴儿”的意思。
2、精读2、3 自然段。
①指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？
②看图理解“上游”“下游”的意思。
③指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。
④小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。
3、精读4、5 自然段。
①轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？
②教学词语：气冲冲 可怜 背地里
③指导朗读。
4、精读第6自然段。
①听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？
②教学生字词：再 争辩
③讨论：a：为什么这一次不写羊讲理的话？
b：谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？
④指名有感情地朗读课文。
5、小结2-6自然段。
①自由练读，练习说话。
②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。
③指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。
④师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。
⑤启发想象，发散思维。
⑥如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？
三、课堂作业
1、口头扩词。
冲（）（）（）
温（）（）（）
2、练习分角色朗读课文。
附：板书设计 10、狼和小羊
狼 故意 找碴儿 小羊
教学反思
《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色语言、神态、动作的'着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的道理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文内容对于学生来说，一点儿都不陌生，但作者的目的不仅是让孩子知道故事内容，更重要的是让孩子们能通过读来明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，出示教学挂图，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着问题“但凶狠的大灰狼遇到温和的小羊会发生什么？”在朗读中学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更深刻地认识狼的本性，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话及表情描写使主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争，对比鲜明。在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们的情感是丰富的，这时再提出问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解是不难的。现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，课文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“如果你是小羊，你会怎么办？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是难以预料的，各种各样的办法都出来了。通过这次教学，我更明白了“读”的力量和必要性。
《狼》的教学设计 篇22
教学目标：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程：
一、导入：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、新授：
同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？
3、谁来读读令你感到痛快的地方？
4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
心里是什么滋味？
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧！
看录像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。
6、此时你想对罗斯福说些什么？
这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理？
三、课外延伸
同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
[反思]
两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。
两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的.热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？
我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
老师，你写错了！
今天学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”
我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？“老师，你把‘越’字右边写成‘成’了！”
哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，
一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”
这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。
“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”
真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。
《狼》的教学设计 篇23
教材分析：
《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中的《狼三则》,是第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户,却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分为两部分,前一部分是叙事,写屠户与狼相斗的故事,环环相扣,紧张曲折。后一部分是作者的议论,点明故事的主题,说明狼无论多么狡诈也不是人的对手,终归会为人的勇敢智慧所战胜。
本文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜。可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四段的描写,精彩生动,值得品味。理解本文的主旨主要抓住两点:一是故事之“奇”,一是作者的议论。抓住这两点,也就抓住了故事和寓意的关系。本文的寓意作者已说得很清楚,不必多讲,或过多引申。学生将本文当作一个奇异的故事来读,并理解作者的议论,也就可以了。
教学目标：
1.积累重点文言词语，掌握一些常见的文言句式。
2.理解人物形象，正确认识人与动物之间的关系。
3.理解课文内容，背诵全文。能认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学重点：
1.能对照注释掌握一些实词,读懂文章。
2.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。
3.理解课文内容,创造性复述故事。
4.能认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学难点：
1.理解课文内容,创造性复述故事。
2.能认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学课时：
2课时
第1课时课时目标：
1.积累重点文言字词和句式，疏通文意。
2.梳理故事情节，概括文章中心。
教学过程：
一、导入新课，了解作者
1.故事导入师讲述《狼三则》之一。
课件出示：
从前，有个屠夫卖肉回来，天色已经很晚了。就在这时，突然出现了一匹狼。狼不断地窥视着屠夫担子里的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠夫走了好几里路。屠夫感到很害怕，于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼吓跑。狼看见了屠刀，一开始被吓了一下，往后退了几步，可是等到屠夫转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。于是屠夫就想，狼想要的是担子里的肉,不如把肉挂在树上,等明天早上再来取。于是屠夫就把肉挂在钩子上，再踮起脚尖把肉挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看，狼就停下来不再跟着屠夫了。屠夫就回家了。第二天拂晓，屠夫前去取肉，远远地就看见树上挂着一个巨大的东西，好像一个吊死在树上的人，他感到非常害怕，焦虑地徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来是一条死狼。屠夫抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的下颚，就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常昂贵，一张狼皮价值十几两黄金。屠夫由于得到了这张狼皮，发了一笔小财。
2.了解作者及作品师：
这真是一只愚蠢的狼，这个故事就出自蒲松龄的《聊斋志异》。对于蒲松龄，你了解多少呢？资料助读：
课件出示：
蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。他童年随父读书，青年时热衷于科举。19岁时，初应童子试，以县、府、道三试皆列第一，考中秀才。但从此以后，科场不利，始终未得一第。43岁时补廪膳生。51岁时到济南参加乡试，不料第二场抱病退场，结果落第而归。从此，他绝迹科场，直到71岁才援例成为贡生。76岁逝世。坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解。
《聊斋志异》是蒲松龄创作的文言短篇小说集，是中国志怪小说的代表作之一。其题材广泛，内容丰富，通过谈狐说鬼，对当时社会的腐败、黑暗进行批判。郭沫若曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”师：现在，让我们一起走进蒲松龄的《狼三则》之二，读一读这个奇异的故事，并探寻故事背后的深意。
（板书课题、作者）设计意图：本环节用故事导入，旨在激发学生的学习兴趣，介绍作者和作品，积累相关文化知识，并为学习文章内容、理解主旨做铺垫。
二、初读课文，读准文章
1.教师范读师：学习文言文，我们要通过积累重点词义和常见文言句式等方法来理解文意。下面，老师朗读文章，同学们边听边看，注意字音，划出停顿。
任务：
（1）圈出文中重点生字词和易错字，并根据老师的范读标注拼音。
（2）根据老师的范读，用“/”在文中划出句子朗读停顿。
2.学生交流
（1）学生圈出文中重点生字和易错字，集中订正。
（2）全班齐读课文，读准字音和停顿。
课件出示：
一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。
屠/惧，投/以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而两狼/之并驱如故。
屠/大窘，恐/前后/受其敌。顾/野有麦场，场主/积薪/其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔倚/其下，弛担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。
少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方/欲行，转视/积薪后，一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖/以诱敌。
狼/亦黠矣，而/顷刻/两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增/笑耳。
设计意图：本环节旨在充分发挥教师的示范作用，引导学生读准字音与句读。
三、再读课文，读顺文章
1.自由朗读课文借助课下注释，弄清每句话的意思，不懂的词句做上标记。
2.归纳文言释词方法学生提出不理解的'词句，互相帮忙解决，不能解决的词句，教师点拨，适时归纳文言释词方法和句式。
预设课件出示：
释词方法：
（1）语境推断法——结合上下文和具体语境理解。
示例：①后狼止而前狼又至。后：后来得到骨头。前：先得到骨头。
②屠乃奔倚其下。乃：于是。其：代指柴草堆。
（2）组词推断法——把单字进行扩充，组成现代汉语中的词语，然后再根据语境确定意思。
示例：屠乃奔倚其下。奔：奔跑。倚：倚靠。
（3）联想推断法——联系学过该词的用法推断词义。
示例：①其一犬坐于前。犬：像狗似的。
②意将隧入以攻其后也。隧：从通道。以：来，用来。
文言特殊句式：
（1）倒装句投以骨（状语后置，应为“以骨投”）
（2）省略句①投以骨（省略了“投”的宾语“狼”，应为“投狼以骨”）②顾野有麦场（省略主语“屠”，应为“屠顾野有麦场”）③场主积薪其中（省略介词“于”，应为“场主积薪于其中”）3.总结停顿划分方法师：刚刚在听老师范读时，我们为本文划出了停顿，结合句子意思说说为什么这样划分。
（学生交流，教师引导，总结方法）
（1）方法1：主谓之间要停顿。
示例：一狼/得骨/止；
其一/犬坐于前。
（2）方法2：谓语与宾语之间要停顿。
示例：顾/野有麦场；
乃悟/前狼/假寐。
（3）方法3：连词前面可以停顿。
示例：后狼止/而前狼又至；
意将/隧入/以攻其后也。
（4）方法4：发语词后面要停顿。
示例：盖/以诱敌。
（全班齐读课文，读顺文章）师小结：
理解文意，固然可以运用停顿技巧，但最重要的方法是弄懂字词大意、文句意思。理解了文意，才能读准句读，有利于我们读顺文章。
设计意图：
本环节旨在通过学习互助的方式，调动学生的学习热情，充分发挥学生的学习积极性和主动性，进而理解文意，读顺文章。教师及时点拨，适时归纳文言释词方法、句式和停顿划分小技巧，实现知识学习与技能掌握的统一。
四、细读课文，读懂内容
1.概括文章情节文章讲述了屠户杀狼的故事。按照事件的发展，情节一般可以分为开端（发生）、发展、高潮和结局。请同学们细读课文后，用词语概括这个故事的发展经过。
（生交流后，师明确）课件出示：
屠户遇狼（开端）——惧狼（发展）——御狼（发展）——杀狼（高潮、结局）2.梳理文章内容文章围绕屠户和狼展开，对他们之间的斗争进行了精彩的描述。请用原文在表格中填写关于“屠户”与“狼”的内容。
预设情节屠户狼遇狼晚归缀行甚远惧狼投以骨一狼得骨止，一狼仍从复投之后狼止而前狼又至骨已尽矣并驱如故御狼恐前后受其敌顾野有麦场奔倚其下，弛担持刀狼不敢前杀狼持刀一狼径去，其一犬坐于前暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之目似瞑，意暇甚自后断其股，亦毙之一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾3.理解作者态度作者对这个故事进行了评价，请用波浪线勾画出评价语，并理解作者的情感态度以及文章的主旨。
师引导：抓住并理解句中表现作者鲜明态度的关键字—— “笑”。
课件出示：
评价语：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
关键字：笑。
情感态度：嘲讽了玩弄阴谋诡计、自取灭亡的恶狼，赞扬了富有智慧与力量的人类。
主旨：表现了人的智慧与力量，说明了恶势力终将自取灭亡。
结束语：在现实中，人遇到狼，已是凶险。在故事中，屠户仅一人一刀，而恶狼两只，有利爪两副，最终却被屠户所杀。故事情节一波三折，扣人心弦。无怪乎鲁迅评价《聊斋志异》是“用传奇之法，而以志怪”。
设计意图：本环节旨在引导学生读懂文言文内容。运用填写表格的方法引导学生理清文章内容与思路，训练学生概括中心的能力。
五、布置作业背诵课文。
设计意图：在理解文章内容与思路的基础上，背诵课文，水到渠成，同时也加深对文章内容的理解。
第2课时课时目标：
1.分析狼的特点与屠户的形象，深入理解文章主旨。
2.理解狼的不同文化形象，正确认识人与自然的关系。
3.能认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
《狼》的教学设计 篇24
教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学准备
1、生字和词语卡片。
2、挂图。狼和小羊的图片。
3、幻灯片。
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。
二、学习课文
1、课件演示，范读全文
要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？
2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。
3、出示生字词。
弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱
可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂
你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。
指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。
4、你觉得文中哪些句子不好读？
5、指名分段读。注意不读破句。
6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？
三、学习生字
第二课时
一、复习词语。
师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。
二、精读课文。
1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）
学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）
2、学习二、三自然段。
师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）
师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。
生自读。
师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）
师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？
谁还想来读？
师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。
师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的'意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
指名读。
画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。
师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。
3、学习四、五自然段
师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？
同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。
（出示句子）分组读。
师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？
（出示找碴儿）读两遍。
4、学习第六自然段
齐读第六自然段。
师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？
师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？
（出示找碴儿）读两遍。
师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？
师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。
质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？
指导看图。狼的凶相。指导朗读。
5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。
6、体会寓意。（出示课件）
三、拓展延伸。
狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。
指名反馈。
板书
教后反思：
“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！
《狼》的教学设计 篇25
活动目标
1.熟悉音乐a.b.c结构，重点对狼出现的b音效做出反应。
2.锻炼节奏感及自制力，听到c逃跑音乐开始时，“小羊”才能跑回家；
3.在音乐律动游戏中感受快乐。
重点难点
重点：熟练掌握a.b.c结构的音乐律动
难点：能根据节奏型变化进行音乐律动游戏。
活动准备
物质准备：律动音乐、半圆形座位摆放、三个狼面具一个羊妈妈面具经验准备：幼儿有跟随音乐拍节奏的经验。
活动过程
一、故事导入
教师：在森林里，有一群可爱的小羊，一天他们一起出发到森林寻找食物，走吧，你们想知道发生了什么事情吗？让我们一起听一听！
二、听辨声音，认识音乐角色及节奏型。
播放音乐，在听到狼的恐怖音效时停止，询问幼儿听到了什么声音？引发猜想。继续播放音乐，幼儿感受音乐过程。结束后问幼儿最后发生了什么？幼儿通过猜测讨论，总结故事内容。
一群可爱的小羊到森林寻找食物，狼偷偷的跟着她们，等待时机抓羊。最后，聪明的小羊发现了狼，用最快的速度跑回了家！
提问：狼是一出现就抓了羊吗？一共出现了几次？三、初步感受音乐游戏玩法
教师：小朋友们，小羊的食物又没了，你们愿意保护他们一起去森林吗？大家这次要仔细听一听看一看，狼都出现了几次！让我们一边拍手一边跟着音乐出发吧！
教师带领幼儿坐在座位上做上肢动作：a段音乐拍手，表达愉悦的.心情，b段五指张开，模仿狼的样子，c段两手握拳相绕，表示快速逃跑。
交流总结：小羊去森林寻找食物的路上，狼出现了四次，最后出来抓羊，羊快快跑回家！
四、累计游戏经验
教师当狼，幼儿当羊。要求：当狼出现，小羊不能动不能发出声音，不然就会被狼发现，必须听到C段音效，才能开始狼追羊跑！
五、角色律动游戏，加深难度。
玩法1：教师扮演羊妈妈带领全体小羊出发到“森林”寻找食物，听音乐进行游戏。
玩法2：教师当狼尾随小羊们来到森林，小羊听音乐做出相应反映。
玩法3：请三位幼儿当狼，羊妈妈带领小羊到森林寻找食物，听音乐进行游戏。四、放松活动
小羊们，你们的反应真灵敏，跑的真快，来，我们一起击个掌吧！现在我们有了很多美味的食物，晚上妈妈给你们做好吃的！现在，让我们一起去“河边”喝水吧！
活动总结
孩子们对狼和羊的认识较为清晰，知道羊最怕的就是狼。所以在律动音效的衬托下，小羊的紧张情绪更加真实，部分孩子听到狼来了的b段音效就尖叫着想逃跑。我通过羊妈妈的角色耐心的告诉小羊们，只要我们隐藏的好，不发出声音，狼是不会发现我们的，我们大家要一起找一个最适合的时机，听到c段音乐再逃跑。在熟悉了音乐节奏后，所有孩子都能掌握律动游戏，并在音乐游戏中感受快乐。能力较强的孩子还能主动尝试狼的角色。
《狼》的教学设计 篇26
鹿和教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学过程 ：
一、激发兴趣 揭示课题
1、多媒体出示：鹿和狼的图片
2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：
二、对比质疑 确定支点
1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑
看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。
（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？
三、自读自悟 辐射全文
1、初读，要求：
自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？
2、把你的想法和感受与你小组成员分享。
四、汇报交流 旋转球体
1、读着读着，你知道些什么？
重点指导：
（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。（出示第4小节中的语句）
假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”------鹿，相遇后你们会说些什么？
指导朗读
（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？
指导朗读
（3）、鹿死的原因：饥饿、疾病
假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）
指导朗读
2、过渡探究
鹿们不知道“鹿死林毁”的'真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。
（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡……
3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？
五、深究课文 突出心轴
1、精读第8、9小节，你明白了什么？
2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”
3、指导朗读最后一节
4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？
六、延趣拓展 升华主旨
为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……
请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？
《狼》的教学设计 篇27
教学目标：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识
2、领悟通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
3、体会故事告知我们的道理
4、能正确、流利、有感情的朗读课文
重点、难点：
引导同学明白故事告知我们的道理
教学过程：
一、导入新课
听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊！在我们的'印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情的毁灭，可今日我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告知我们另外一种看法。
二、自学课文，提出自学要求
1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告知我们一个什么道理！
2、再不懂得地方做上记号，预备质疑
三、同学自学、思考
四、小组争辩，沟通以上思考题，集体汇报沟通
五、再读课文，加深对课文内容的理解
1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名复述发生在海巴伯森林的故事
六、重点争辩
1、为什么我们不应当完全毁灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系
（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？
（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，假如破坏了会怎么样? 找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？
（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲
七、争辩：读了这个故事你明白了什么道理？
八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间沟通。
《狼》的教学设计
作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的《狼》的教学设计，欢迎大家分享。
《狼》的教学设计 篇28
教学目标
知识目标：
1.学会本文典型的文言实词。
2.了解一词多义现象。
能力目标：
1.会自主探究学习，理解本文内容。
2.锻炼学习搜集资料及总结能力。
情感目标：
认识狼的贪婪、凶狠和狡猾，对于狼一样的恶人必须坚决斗争去夺取胜利。
教学重点：
深切感受故事情节，揣摩语言，分析形象，领会文章的主旨。
教学难点：
联系生活体验，多角度地阐释自己的理解和感受。
教学方法：
诵读法，合作探究法。
课时安排：
一课时
教学过程：
一．导入新课
昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈和关爱”，险些丧命于中山狼之口，但幸亏有农夫的帮助，才转危为安。今日有一位屠夫又遇见了中山狼的“后代”，那么这位屠夫是否从东郭先生的身上汲取了教训，没有让自己的爱心泛滥，抑或是又重蹈旧辙了呢？现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
（教师板书：狼 蒲松龄）
二．蒲松龄及其作品的简单介绍。
蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，世称“聊斋先生”，清代杰出文学家，蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。19岁中功名，以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。4年后便死去,他牢骚满腹，便在聊斋写他的志异。穷愁潦倒的一生使他对社会有深刻的认识。
《聊斋志异》，清代短篇文言小说集，是在他40岁左右历时30多年完成的著作。“聊斋”是他的书斋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，指在聊斋中记述奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。
三．初读课文
1. 学生听读课文：注意重点词语的字音和字形以及朗读时的语气，语调和节奏。
2. 译读课文：结合课文下方的注释，疏通文意，注意圈点勾画重要的字词和语句。（教师适时点拨归纳）
3. 学生复述课文故事情节，运用恰当的动词补全下面的空白处。
屠户＿遇＿狼＿惧＿狼＿御＿狼＿杀＿狼
四．课文分析（结合故事的四个情节来分析文章）
1．遇狼：请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。
明确： 四大要素
时间：晚归
地点：途中
人物：一屠
事件：途中两狼，缀行甚远
2．惧狼：请思考屠户为什么会惧怕狼？这样写合适吗？
明确：狼是阴险凶残的动物，只身一人晚归的屠户必然会惧怕狼的攻击。作者这样安排是合乎情理的一种手法。
3. 御狼：在贪婪凶狠的狼面前，屠户采取了什么样的措施来保护自己呢？
明确：投以骨，复投之，弛担持刀等。
4. 杀狼：最终，屠户是如何杀死了对自己虎视眈眈，阴险狡诈的狼？
明确：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
屠自后断其股，亦毙之。
5. 结合你所学习的知识试分析狼的特性和屠户的特征。
狼的特性： 凶狠 贪婪 阴险 狡诈
屠户的特征： 忍让 反抗 机智 勇敢 细心
五．合作探究
“止增笑耳”的仅仅是这两只狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从屠户胜利的故事中你获得怎样的启示呢？明确：作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。(简单介绍作者所在的社会状况，社会的黑暗，官场的腐败，科举的腐朽等。)
六．布置作业
如果你是屠户，你会有如此的勇敢机智吗？将自己置身于这样的情境之中，你会有怎样的表现呢？写成一篇200字小短文。
七．板书设计
狼
蒲松龄
狼： 凶狠 贪婪 阴险 狡诈
屠户：忍让 反抗 机智 勇敢 细心
《狼》教学反思：
本文是一篇情节比较简单故事有趣的课文，串译课文比较简单，但常用实词、虚词较多，在教学中通过朗读课文，尤其是对文章节奏的训练、课文结构、主要内容的理解等环节设计，为突破本文教学重难点打下了坚实的基础，收到了良好的.教学效果。同时可通过多种方法，比如文言文积累卡片的建立，将所学知识进行建网，不仅有利于学生的记忆，同时也为将来运用知识提供了有利的条件。本课有两个特别要注意的地方，教师要在讲课中落实：一个是“后狼止而前狼又至”的翻译，一个是 “其一犬坐于前”所停顿，不要让这些重点成了学生学习的死角。
《狼》原文：
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两浪之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙(之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
《狼》翻译：
一个屠夫傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟着走了很远。
屠夫害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。屠夫看见田野里有一个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖成小山（似的）。屠夫于是跑过去靠在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前，瞪着眼睛朝着屠夫。
一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠夫刚想要走，转身看见柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要钻洞进去，来攻击屠夫的后面。身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫从狼的后面砍断了狼的大腿，也把狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用这种方式来诱惑敌方。
狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。
《狼》的教学设计 篇29
教学目标：
1、了解有关蒲松龄及小说的文学常识。
2、掌握重点文言字词及句式，借助工具书疏通文意。
3、理清故事基本脉络，理解小说详略安排的特点。
4、反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。
教学重点：
1、了解有关蒲松龄及小说的文学常识，掌握重点文言字词及句式，借助工具书疏通文意。
2、反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性默写。
教学难点：
疏通文意，理清故事基本脉络，理解诗歌详略安排的特点，体会文章的思想内涵。
教学方法：
讲授法、小组讨论法
课时安排：
二课时
教学流程：
第一课时
一、导入新课
我们没见过狼，但在我们所接触过的文学作品和影视资料中，一声狼嗥会让人毛骨悚然。狼是凶残、狡猾、贪婪的，似乎所有贬义词用在它身上都不为过，狼真是不可战胜的吗，相信学习了今天的课文会对你有所启示。
二、介绍作者，复习旧知
蒲松龄（1640-1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄川（今山东淄博）人，清代著名文学家。《狼》选自他的文言短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。
小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。小说的三要素是人物、情节、环境。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，常见的塑造人物形象的方法有肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写等。
三、听读课文，整理重点字词，翻译课文
1、听课文朗读，把握朗读停顿及节奏。
2、归纳重点字词，提示重点句子。
屠大窘（副词，表程度，很，非常）
狼不敢前，眈眈相向（副词，表示一方对一方的关系）
狼不敢前（上前）一狼洞其中（打洞）
其一犬坐于前（名词作状语，像狗一样）
意：意暇甚（名词，神情）
意将隧入以攻其后也（动词，想，打算）
敌：恐前后受其敌（动词，攻击）盖以诱敌（名词，敌人）
以：以刀劈狼首（介词，用）意将隧入以攻其后也（连词，来）
投以骨省略宾语，即“投（之）以骨”；状语后置，即“以骨投（之）”。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
翻译：狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的'欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。
3、女生齐声朗读课文。
4、男生齐声朗读课文。
四、本课小结
第二课时
一、复习导入
1、提问重点字词的释义。
2、指名翻译重点句子。
二、朗读课文，梳理故事情节。
1、指名朗读课文。
2、依据所用表达方式的不同把课文划分为两部分。
（前四小节以记叙为主，第五小节以议论为主）
3、理清故事基本脉络，把握故事情节。
（1）串讲课文。
①交待了故事发生的时间、地点、人物及起因。
②分析屠夫想出的对付狼的办法及效果。
③分析屠夫的防范措施及狼的表现。
④读第四小节，理解并填空。
两狼的计谋：一狼径去，其一犬坐于前
前狼假寐的姿势：犬坐于前
前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚
前狼假寐的目的：盖以诱敌
后狼径去的目的：意将隧入以攻其后也
（2）试用一个字概括每一自然段所写的屠夫与狼之间发生的事件。
4、狼、屠夫分别具有怎样的性格特点，找出能够体现其性格特点的句子。
（狼：狡猾、贪婪；屠夫：机智、勇敢、果断）
5、作者是如何刻画屠夫形象的？
（心理描写、动作描写）
三、体悟文章思想主题
1、指名朗读第五小节。
2、朗读指导（读出对狼嘲讽、不屑的语气）
3、这段议论有什么作用？
是作者对所写故事的看法，既有对狼的可悲下场的嘲讽，又有对屠夫勇敢、机智的斗争精神的赞扬，揭示了文章的思想主题。
4、这篇文章给你什么启示？
人有狼所没有的智慧、勇气和力量，对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争……
四、综合性学习
1、有关“狼”的成语。
2、有关“狼”的歇后语、俗语。
五、本课小结
《狼》的教学设计 篇30
一、学习内容分析：
《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。
二、学生分析：
通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学习课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。
三、教学目标及重难点：
知识和技能：
学习课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。
过程能力与方法：
这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。
态度情感价值观：
通过对比学习认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。
教学重点：
让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。
教学难点：
能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。
四、设计思路：
课前复习引入，用概括的语句复习上节课学习的内容。接着，与此同时，穿插练习“因果推理”的方法，完成有关练习，帮助理解课文内容。
在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：
（一）合作学习、自学感悟
根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学习。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学习小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。
（二）创设情境，展示自我
在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的`发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。
（三）朗读表演，加深理解
实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的发展。
在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学习等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。
在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学习的平台。学生可以选择学习方法对学习主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水平，加强了信息技术与学科的整合。
五、教学环境条件：
计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。
六、教学流程图
七、教学过程设计：
教学流程
学生活动
教师活动
教学策略
附注
复习字词扩展词汇
结合和课文谈想法
八、结合生活开放提问
1、（看课件）读生字，扩词。
二、指导阅读，理解课文。
找出有关句子读一读。并且找出根据。
2、学生读课文，划出有关语句读一读。
学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。
自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。
3、交流有关语句，完成练习。
我怎么会把您喝的水弄脏？
点击课件（摆出小羊和狼在河两岸的位置）
完成练习课后３／１。
把小羊第二次说的话改成因果句。
完成练习课后３／2。
九、总结：
1、分角色朗读课文。男女生读，同桌对读。
2、全文朗读。
3、分角色演一演。（分组试演，全班交流）
4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。）
5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？
学生交流讨论，大组交流。
这是一只怎样的狼？怎样的小羊？
这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答）
把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句）
总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？
主动参与策略:
让学生通过自学课文理解课文内容
协作策略：
通过小组讨论有关句子，通过看图、表演等方法理解有关字词。
主动参与策略：
学生利用电脑课件，自主地完成推理练习，从而学会简单的推理方法。
多种感官参与学习策略：
让学生通过课本剧的形式，演一演能培养学生表演能力，加深对课文的理解。
实践感知策略：
结合课文及学生生活实际，开放式提问，让学生学有所用，能用于实践。
《狼》的教学设计 篇31
【教学目标】
一、知识与能力目标
1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。
2.把握文章的内容和故事情节，理解文章的主旨。
3.能联系生活，多角度理解本文主旨。
二、过程与方法目标
1.通过诵读，更好地理解文意。
2.能借助注释自行疏通文意，积累词汇。
3.通过语言的揣摩，认识本文狼和屠户的形象以及描写方法。
4.通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。
三、情感、态度和价值观目标
培养学生敢于和善于同坏人坏事作斗争的正义和勇气。
【重点、难点】
一、重点
1．疏通文意，了解故事情节和内容。
2．分析狼和屠户的形象，理解主旨。
二、难点：通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。
【教学方法】
诵读，教师点拨与学生自主学习相结合。
【教学过程】
一、导入
前面我们学了几篇课文，了解了几种动物，有活泼可爱的猫，视死如归的斑羚，勇于抗争的华南虎等，它们都令我们喜爱或敬佩。但自然界也有令我们讨厌憎恶的动物，比如说狼，一说起它，人们就把它和贪婪凶狠联系在一起；带“狼”字的成语也往往带有贬义，如狼子野心、狼狈为奸等；而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是家喻户晓，现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼与人斗争，结果又会怎么样呢？清代小说家蒲松龄在他的名著《聊斋志异》中为我们做了一个精彩的描述和精辟的见解，让我们共同欣赏。
二、作者简介
学生简介，教师适当补充。（PPT）
三、诵读（检查预习）
1.请一位学生背诵。
2.请学生读下列字音(PPT)
缀行甚远屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛担持刀眈眈相向少时
目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣
3.请学生划分下列句子的朗读节奏。(PPT)
后狼止而前狼又至两狼之并驱如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚
意将隧入以攻其后也屠自后断其股禽兽之变诈几何哉
4.全体学生诵读一遍。
四、疏通文意
1.请学生就预习中遇到的不能疏通的词句提问，师生共同解答。
2.教师点拨重点词句。(PPT)
3.小组合作，疏通文意
分五组，每组一段。教师点评。
五、把握故事情节和内容
1.本文可明显分为几个部分？
（两个部分：叙事部分和作者的议论）（板书）
2.学生概括故事情节的开端、发展、高潮和结局。
（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）(板书)
六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。
1.你认为故事中的狼给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（狡猾）
2.你认为故事中的屠户给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（机智）
3.文中主要通过什么描写来刻画狼和屠户的形象的`？试举例说明。（动作、神态）(PPT)
4.作者是怎样议论这件事的？《聊斋志异》一书的“志异”二字，是“记述奇异的故事”之意，本文的故事奇异在哪儿？由此可以看出，本文的主旨是什么？(PPT)
（无论狼多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。）
5.当然，我们还可以根据这个主旨，联系生活，多角度地去感悟这个故事给人的启发。你有怎样的启发呢？(PPT)
（①讽喻像狼一样的恶人，不论怎样的狡诈，终归要失败的；②对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。）
七、拓展迁移
狼是这样的凶狠狡诈，令人讨厌甚至恐惧，那么，我们是不是要将它们赶尽杀绝呢？(PPT)
（狼的名声是不太好，但很大的一个原因是文艺作品将它过分渲染的。作为一种自然的生物，它也是维持生态平衡的食物链的一个重要环节，因此，我们不能够将它们赶尽杀绝。如今，这种生物的数量也在急剧减少，我们还是有必要加以保护的。）
八、作业(PPT)
1.课后背诵这篇课文。
2.展开联想，把本文改写成一篇白话故事。
《狼》的教学设计 篇32
教学目标
知识目标：
1.学会本文典型的文言实词。
2.了解一词多义现象。
能力目标：
1.会自主探究学习，理解本文内容。
2.锻炼学习搜集资料及总结能力。
情感目标：
认识狼的贪婪、凶狠和狡猾，对于狼一样的恶人必须坚决斗争去夺取胜利。
教学重点：
深切感受故事情节，揣摩语言，分析形象，领会文章的主旨。
教学难点：
联系生活体验，多角度地阐释自己的理解和感受。
教学方法：
诵读法，合作探究法。
课时安排：
一课时
教学过程：
一．导入新课
昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈和关爱”，险些丧命于中山狼之口，但幸亏有农夫的帮助，才转危为安。今日有一位屠夫又遇见了中山狼的“后代”，那么这位屠夫是否从东郭先生的身上汲取了教训，没有让自己的爱心泛滥，抑或是又重蹈旧辙了呢？现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
（教师板书：狼 蒲松龄）
二．蒲松龄及其作品的简单介绍。
蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，世称“聊斋先生”，清代杰出文学家，蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。19岁中功名，以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。4年后便死去,他牢骚满腹，便在聊斋写他的志异。穷愁潦倒的一生使他对社会有深刻的认识。
《聊斋志异》，清代短篇文言小说集，是在他40岁左右历时30多年完成的著作。“聊斋”是他的书斋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，指在聊斋中记述奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。
三．初读课文
1. 学生听读课文：注意重点词语的字音和字形以及朗读时的'语气，语调和节奏。
2. 译读课文：结合课文下方的注释，疏通文意，注意圈点勾画重要的字词和语句。（教师适时点拨归纳）
3. 学生复述课文故事情节，运用恰当的动词补全下面的空白处。
屠户＿遇＿狼＿惧＿狼＿御＿狼＿杀＿狼
四．课文分析（结合故事的四个情节来分析文章）
1．遇狼：请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。
明确： 四大要素
时间：晚归
地点：途中
人物：一屠
事件：途中两狼，缀行甚远
2．惧狼：请思考屠户为什么会惧怕狼？这样写合适吗？
明确：狼是阴险凶残的动物，只身一人晚归的屠户必然会惧怕狼的攻击。作者这样安排是合乎情理的一种手法。
3. 御狼：在贪婪凶狠的狼面前，屠户采取了什么样的措施来保护自己呢？
明确：投以骨，复投之，弛担持刀等。
4. 杀狼：最终，屠户是如何杀死了对自己虎视眈眈，阴险狡诈的狼？
明确：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
屠自后断其股，亦毙之。
5. 结合你所学习的知识试分析狼的特性和屠户的特征。
狼的特性： 凶狠 贪婪 阴险 狡诈
屠户的特征： 忍让 反抗 机智 勇敢 细心
五．合作探究
“止增笑耳”的仅仅是这两只狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从屠户胜利的故事中你获得怎样的启示呢？明确：作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。(简单介绍作者所在的社会状况，社会的黑暗，官场的腐败，科举的腐朽等。)
六．布置作业
如果你是屠户，你会有如此的勇敢机智吗？将自己置身于这样的情境之中，你会有怎样的表现呢？写成一篇200字小短文。
七．板书设计
狼
蒲松龄
狼： 凶狠 贪婪 阴险 狡诈
屠户：忍让 反抗 机智 勇敢 细心
《狼》教学反思：
本文是一篇情节比较简单故事有趣的课文，串译课文比较简单，但常用实词、虚词较多，在教学中通过朗读课文，尤其是对文章节奏的训练、课文结构、主要内容的理解等环节设计，为突破本文教学重难点打下了坚实的基础，收到了良好的教学效果。同时可通过多种方法，比如文言文积累卡片的建立，将所学知识进行建网，不仅有利于学生的记忆，同时也为将来运用知识提供了有利的条件。本课有两个特别要注意的地方，教师要在讲课中落实：一个是“后狼止而前狼又至”的翻译，一个是 “其一犬坐于前”所停顿，不要让这些重点成了学生学习的死角。
《狼》原文：
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两浪之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙(之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
《狼》翻译：
一个屠夫傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟着走了很远。
屠夫害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。屠夫看见田野里有一个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖成小山（似的）。屠夫于是跑过去靠在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前，瞪着眼睛朝着屠夫。
一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠夫刚想要走，转身看见柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要钻洞进去，来攻击屠夫的后面。身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫从狼的后面砍断了狼的大腿，也把狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用这种方式来诱惑敌方。
狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。
《狼》的教学设计 篇33
教学目标
1、能自主识字,积累词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
重难点
明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态平衡。
一、情景导入，揭示课题。
1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？(板书：狼，出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图，这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和 齐读课题）今天我们一起来学习39、狼和鹿 ）
2、同学们，已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）
３、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢？让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。
二、森林对比，提出问题
（一）1、（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗？
①准备交流（同桌说给同桌听听，）②指名交流
2、学生介绍森林。
师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。（指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？（指名读，点评，齐读，伴乐朗读）
（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。（出示：二十年森林变化的图）
1、快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。（指名回答）
2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”（出示动漫，理解“蔓延”、 “消退”）
3、师引读：二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子，指名读，点评，齐读。）
３、出示：两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。
师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）
（三）同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？（学生质疑）
1、是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化？请同学们带着问题读第二、第三小节。（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化？指名回答）
师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是，人们大量的捕杀狼。（板书：人捕杀狼）
2、人们大量的捕杀狼，是因为美丽而活泼的'鹿群后面，（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）
师：这里有个多音字，我们一起来读准它
3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿），为了保护鹿（板书：保护），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。
4、有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。（出示枪杀狼图）
5、师引读：同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）人们大量地捕杀狼，所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。）再齐读。
6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
师：二十多年杀掉了六千多只 ，算一算，平均一年杀死了多少只鹿？（大约300只）
7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因，是什么？（指名回答）
三、探究谁是森林的祸首
1、狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。杀狼前，鹿的数量是（四千只），杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（将近五千只）
2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
3、鹿群的大量繁殖，会带来什么后果呢？出示句子(老师请两位同学来读句子，其它同学边听边思考。)：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、师：哪位同学来告诉大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后果？（指名回答）
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读：紧接着更大的灾难降临了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、师：八千只病鹿；同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超过九万多只）
过渡：多么惊人的数据呀！为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这么多呢？)
5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原因？（小组讨论交流）
用“狼被大量捕杀，鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因。
6、饥荒带来的是一个寸草不生，荒凉不堪的森林，饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的原因还有吗？
四、明理
1、美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去，这是多么令人心痛啊！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁呢？此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）
2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）
3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ “生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？鹿群被控制了，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以，狼间接地保护森林。（板书）
3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）
师：鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）
4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸首”吗？真正的祸首是谁？（人）
5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了？（对着板书，让学生说说，人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么？
6、森林被破坏了，最终危害到谁？（人，描红）
7、学完了这篇课文，你得怎样的启示？
小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要保护生态平衡（板书：保护生态平衡）。
如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡，那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。（出示：地球的美丽和人类的幸福）
8、穿过时光隧道，来到那个年代。如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者……你会对他们说些什么呢？（小组讨论交流，把你要说的话写下来。）
五、板书设计
人
捕杀 保护
危 狼 鹿
害 吃
保护 破坏
森林
《狼》的教学设计 篇34
教学目的：
1、通过学生自学，采用不同的形式汇报自学的成果。
2、在汇报自学成果中培养学生的朗读能力、口语交际能力、小组合作学习能力。
3、通过学习培养学生的环保意识。
教学重难点：
培养学生的口语交际以及学生自编课本剧。
教学方法：
自学汇报。
教学手段：
通过学生自学汇报达到口语交际以及演课本剧。
教学课时：
2课时。
一、导入：
1、师生问好。
2、同学们前段时间已经对《鹿和狼的故事》这篇课文进行了自学，并且作了充分的准备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们准备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？
（学生派代表回答）
（生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。）
3、老师相信每个组的同学都作了精心的准备，那么对于朗读得好的同学，我们今天将评选出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今天将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最佳组织奖。
面对这么多的奖品等着你们来拿，你们准备好了吗？
（准备好了！）
4、有没有信心？（有）用声音来告诉大家，准备好了吗？那么哪个组先来汇报？
二、朗读：
1、我们首先请第三组的同学。
（我们这组采用朗读的形式来汇报我们的学习成果）
2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要认真的听，仔细的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，如果是你你会怎么读？
3、第三组汇报。
4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评选出今日的朗读之星。
学生（第四组）：老师。
师：你有什么事？
生：我觉得我们这组比他们读得更好。
师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。
由本组代表组织本次汇报。
（老师参与学生中，精彩的自发鼓掌）
评价：
1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。
学生自由评。
2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过××同学特别突出，我们推选××同学为朗读之星，你们同意吗？
生：我不同意，我觉得××同学比××同学朗读得好，读出了……，我觉得朗……发给她。
3、那么有请××同学上台，老师给你们颁发朗读之星的奖品！（鼓掌鼓励）希望你们以后朗读得更好。
4、他们通过自己的努力成为今天的朗读之星，希望我们班上的朗读之星越来越多。
童话剧：
1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今天的朗读之星，那么你们愿意通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，如果是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！
（教师到座位上，适时参评鼓掌）
2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？
3、我们的表演之星即将产生！
4、经过同学和老师的意见，我们今天将评选出××同学为最佳组织奖，××同学为今日表演之星，并且我们还要评选出贾婷同学为今日朗读之星。
5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会欣赏，老师相信不久的将来，著名的.主持人、著名的演员、著名的导演都会在我们班上诞生。
三、感悟：
1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心一定产生了许多的想法，你们下去也收集了许多的资料，那么请同学们自由而大声的交流，选择你喜欢的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。
（评出环保卫士）
（发环保小卫士奖）
2、同学们的感悟、联想、收获还有很多，下来的时候我们再交流。
3、同学们收集整理了许多的资料，采用了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热烈掌声，在同学们内心深处已产生了强烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永远的朋友，愉快的生活在地球——我们共同的家园。
板书：
保护动物就是保护我们人类自己
尊重自然界的客观规律
《狼》的教学设计 篇35
教学目标：
1、知识目标：
①在学习过程中，掌握重点文言实词的含义；
②理解文中所阐述的道理。
2、能力目标：训练学生阅读文言文的能力。
3、德育渗透：对本文主旨进行多角度的理解，让学生认识到对于狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学重难点：
重点：
①对重点实词进行重锤敲击；
②学生在疏通文意的基础上，揣摩狼与屠户的心理。
难点：从不同的角度理解文章的主旨。
学生活动设计：
①在梳理文章情节的基础上，讲故事有声有色的讲出来；
②进行创造性表演；
③理清文章结构，明确主旨。
教学步骤：
一、导入新课
同学们，我们来完成一个成语活动：积累“狼”的成语
附：狼心狗肺狼子野心狼虫虎豹狼狈为奸引狼入室
狼吞虎咽鬼哭狼嚎
从古到今，关于狼的成语、小说、故事、传说很多，这节课我们来学习一篇狼的故事。
二、作家作品简介
蒲松龄是清代著名的文学家，字留仙，山东省淄博市淄川蒲家庄人。著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书房，“志”是记的意思，“异”是指奇异的事。全书共491篇，多以鬼狐故事，反映当时社会生活，表露作者的思想。
三、古诗文教学，读字当头
（一）、初读文章、跨越障碍
①注音
缀行甚远驰担持刀少时
②词句理解
其一犬坐于前一狼洞其中禽兽之变诈几何哉？
③重锤敲击词语
有很多的古汉语词，在今天现代汉语中仍有它的生命力，请找出下列实词仍在现代汉语中运用的.成语。
示例：眈眈相向——（注视的样子）虎视眈眈
训练：1、顾野有麦场
2、前狼假寐
3、一狼径去
（二）、齐读课文，看图梳理情节，讲故事
1、梳理情节
A、本故事的主角是谁？b、讲了一个什麽故事？用一句话概括出来。
C、故事是怎样具体展开的？
附：
狼屠户
2、讲故事、做点评
3、揣摩心理活动
文中最精彩的是哪一部分？（御狼、杀狼）
一排站在屠户的角度揣测其心理变化；一排站在狼的角度揣测其心理变化；并做一下点评。
4、表演点评
请几位同学讲故事表演一下。
5、分析人物特征
屠户和狼各有什麽特点？
附：
狡猾机智
狼屠户
贪婪果敢
四、讨论主旨
（1）、点明文章主旨的是哪一部分？（齐读）
（2）、“狼亦黠矣，而顷刻两毙”，为什麽？
（3）、蒲松龄老先生写这一个故事，仅仅为了博得我们一笑吗？你有何启示？
五、推荐《聊斋志异》
“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”这是对其艺术成就最好地概括，深入阅读并用心体会其内容。
板书设计
叙事：
狡猾机智
狼屠户
贪婪果敢
议论：敢于斗争，善于斗争
《狼》的教学设计 篇36
目标定位 知识
1、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。
能力
1、进一步提高学生翻译文言文的能力。
2、理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理。 情感 学会勇敢机智的与邪恶势力作斗争。
重点难点
掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。
教学辅助
工具 电脑
教学流程
教学过程及教学内容 教师活动 学生活动
一、导入新课
二、朗读课文，整体感知
1、朗读课文。(去掉标点。)
2、知名示范朗读
3、点评。
4、自由朗读。
5、划分句中节奏
6、理清结构。
7、为每一段加小标题。
8、找出主旨句
三、小组交流，翻译课文
1、小组交流预习翻译课文情况，重点解决疑难，串译课文。
2、课堂交流，质疑答疑。
3、课堂练习，翻译句子。
4、完成文言文阅读积累卡片。
5、学生自批。
6、自批反馈。
7、巩固记忆。
四、深入研读课文
1、本文“异”在哪里，用课文中的一个词回答?
2、课文中哪些语句表现了狼的狡猾?
五、拓展延伸
1、阅读《狼三则》之三。
2、说说本文“异”在哪里。
3、完成练习。
六、总结
1、用蒲松龄《狼三则》最后的一句话作结。
2、通过学习这两篇文章，你有什么启发?
3、小结。
七、作业
1、收集有关狼的`成语。
2、好书推荐：姜戎的《小狼小狼》《狼图腾》。
《狼》的教学设计 篇37
《狼》的教学设计
作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《狼》的教学设计，欢迎阅读与收藏。