知远网整理的江南教学设计（精选18篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
江南教学设计 篇1
教学目标
1、认识9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写“可、东、西”3个字和竖勾、弯勾2个笔画。、
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
图片
教学过程
一、欣赏图片，激发兴趣
1、孩子们，快来看（播放视频），有这样一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条。池塘一个连着一个。一到夏天，池塘里的荷花全都开了，这就是美丽的江南，也被成为水乡。能用完整话说一说你看到了什么吗？
2、江南在哪呢？来看地图。（出示地图）长江以南主要指长江下游南岸的地方，为江南。盛夏时节，荷塘莲叶如盘、莲花绽放，这正是美丽的江南风光。今天，我们就来学习一首古诗《江南》。江的偏旁是我们本课认识的一个新偏旁：三点水，伸出小手跟老师一起来写，板书课题，齐读课题两遍，你还知道哪些带有三点水的字。（指名说）师写，那你们说说三点水的字与什么有关呢？（与水有关）
3、来看我们本节课学习目标，（师读）让我们朝着目标出发吧！
二、初读感悟
1、（出示图片）这是什么？（荷花）这是一朵怎样的荷花？（出示：美丽的荷花），（出示：荷叶、莲蓬、莲子）
2、学习“采莲”，认识草字头。
（1）你能说说“采莲”的意思吗？（采摘莲子）
（2）真棒，江南水乡又到了可以采莲子的季节了。看“莲”字的偏旁也是本课要认识的一个新偏旁，草字头，看（出示：草字头的字）想想草字头的字与什么有关？（与植物有关）
过渡：江南又到了适宜采莲的季节了，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，重重叠叠，迎风招展多美呀！
3、认读生字。
（1）词语宝宝已经等不急了，想考考你们看看谁的反应最快，读得最准。
（出示词语）（开火车读）
（2）字宝宝也来啦，谁来叫出它们的名字。（指名读）
（3）去掉拼音小帽子你还认识它们吗？
三、学习诗歌，整体感知
过渡：这时候江南的人们都在忙些什么呢？我们一起来学习诗歌。
1、（播放录音）注意听
2、自己试着读一读。
3、诗歌一共有几行？（七行）
4、指名读。我请两位同学来读一读，一人读前两行，一人读后五行，其他同学听一听他们读得是否正确。
四、再读诗歌，情感深化
1、学习前两行。
（1）（课件出示江南荷塘图）引入：炎热的夏天已经来临了，面对着眼前的一湖莲叶，你想说什么？
预设：（引导学生从颜色、形状、大小等方面来说一说）这一湖莲叶绿绿的、大大的。我看到了圆圆的荷叶。板书：贴荷叶图
（荷叶又大又圆的美不美，读出这种美来。）
（2）这一湖的莲叶又大又绿，你挨着我，我挤着你，真是一幅“莲叶何田田”的美景啊！（师范读————指名再读————齐读）
（3）荷叶如盘、荷花绽放，江南此时正是适宜采莲的好时节呀！这样的大丰收，人们在采莲时会是什么样的心情呢？（快乐、开心、高兴）
（4）（出示采莲人开心图）是啊，人们都乐得合不上嘴了，你能开开心心地读读这两行诗吗？
2、学习后五行。
（1）（出示荷塘图）瞧，荷塘里多热闹啊，你们看小鱼也来了，它们在荷叶间快活地游来游去一会儿游到──东，一会儿游到──西，一会儿游到──南，一会儿游到──北。它们玩得多开心啊！谁来读读这几行诗？
在这里面有几个表示方位的词，看看谁的眼睛最尖了。
（出示：东、西、南、北）板书：东、西、南、北
（出示：反义词）其中东和西是一对反义词，南和北是一对反义词。
（2）茂密如盖的荷叶下面，欢快的鱼儿在不停的嬉戏玩耍。一会儿在这儿，一会儿又游到了那儿。（来，女孩子亮出你们的金嗓子一起读，我们男孩子也不甘示弱和她们比一比）
（3）（出示说一说）鱼儿在莲叶间玩（）的游戏。
（4）你们现在就是一条条快乐的小鱼啦，快到荷叶下尽情地玩耍吧。
跟随老师一起边读边用手做小鱼游的动作来感受“东西南北”四个方位词的位置。
3、（出示：争做小诗人）让我们学学古人，也来当个小人诗吧！自己先试着说一说。（指名说）
4、（出示思考：）你觉得江南是个怎样的地方？
生：江南是一个很美的地方。板书：美
师：江南是一个人杰地灵，山清水秀的'好地方。
5、整体朗读古诗。
让我们带着对江南的向往和赞美之情再来美美的读一读。（出示；朗读全诗）
（2）来个男女赛读，红色的字女生来读，蓝色的字男生来读。
（3）（出示填空）学到这，老师想考考你们，敢不敢接受我的挑战。
五、背诵古诗。
（1）（出示背诗），自己试着背一背。
（2）指名背诵。（出示；我会背）增加难度了，谁来背？
（3）集体背诵。
过渡：又到了我们的快乐学写字环节，来看今天我们要写的字。（出示：生字）
六、指导书写
1、学习“可”“东”。
（1）学习笔画“竖钩”。
之前我们学习了“弯钩”的写法，你能说说“竖钩”和“弯钩”的区别吗？
生：竖钩不能弯，要写得直直的。
伸出小手跟老师一起来写。板书：可东
2、学习“西”。
学习笔画“竖弯”。
我们以前还学习了“竖弯钩”的写法，你能说说“竖弯钩”和“竖弯”的区别吗？（竖弯没有钩）
伸出小手跟老师一起来写：板书：西
3、拿起笔在书上练写，教师巡视。
七、课后延伸
江南的美景吸引了无数文人墨客，他们写下了许多流传至今的诗篇。《忆江南》就是其中的一首。（出示：忆江南）
江南好，我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉。春天的时候，晨光映照的岸边红花，比熊熊的火焰还要红，碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江南？
江南的景色太美了，怎能叫人不怀念？
结束语：
江南的美不只有迷人的荷塘，还有著名的江南园林、江南四大名楼、江南水乡、江南小吃……有兴趣的同学可以去查一查资料，也可以利用假期去江南游览一番。图片
八、作业：
1、给爸爸妈妈背一背《江南》。
2、和小伙伴们唱一唱《江南》。
3、和父母一起读童谣《荷塘》。
江南教学设计 篇2
单位：郑州一中经开区实验学校姓名：高翔飞
日期：20xx年9月
“基于标准的教学”教学设计 《望江南》
【设计者】郑州一中经开区实验学校高翔飞
【教材】九年级上册第六单元第25课（人民教育出版社，第210页）【课程标准】
诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读并背诵。
注重积累、感悟和运用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 【内容分析】
《望江南》是人教版九年级上册第六单元《词五首》当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏跌宕，用语质朴含蓄，是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。
本词处于第25课《词五首》的.第一首，选编本首词的意图，是让学生感受晚唐花间词典雅优美的特点，读出词作者的心境和情趣，跨越时空界限，和古人达到一种心灵的契合，对作品中感人的情境和形象，有自己独特而美的感受，体会我国古典诗词的魅力。
重点是引导学生通过感知意象，品味意境，进而深刻领悟词作所体现出来的思想感情，并且结合自己独特的感悟，用诵读的方式把词的味道读出，达到熟读成诵的目的。 【学情分析】
学生在本册第一单元《沁园春雪》的学习中初步感知了关于词的文体知识，另外，九年级的学生已经具备根据注释和工具书疏通诗词意思、概括内容的能力。但是学生距离词作的年代久远，鉴赏诗词要跨越时空，这就需要调动学生想象和联想能力，尽可能的引导孩子感知诗词意象，熟悉意象特点，以便能够身临其境，更深刻的感知诗词创造出来的情境，进而感悟作者的思想感情，这是重点。但考虑到初中生对意象、意境这些比较抽象的诗歌专有名词理解有难度，所以，把难点确定为“观意象，品意境，悟感情”的方法掌握上。 【学习目标】
自学，知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。
读词，据学案注释疏通词义，发挥联想和想象，会说出词中的情境和形象，领悟其中蕴含的思想感情并背诵本词。（重点）
学会“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法。（难点）【评价设计】
江南教学设计 篇3
教学目标
1、 能够熟练地背诵读诗歌,积累古诗文。
2、 理解诗文大意,体会作者的思想感情。
2新设计
教学设计
一、导入
小学时候,同学们学过杜甫的哪些诗作,能回忆起来吗?(学生回忆,自由回答)。今天我们再学习一首杜甫的诗作《江南逢李龟年》。
二、人物小传
1、作者简介
杜甫(712~770) 字子美,自号少陵野老,汉族,河南巩县(今河南巩义市市)人。世称“杜工部”、“ 杜拾遗”,盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民,人格高尚,一生写诗1400多首,艺术地反映了李唐王朝由盛转衰的历史,诗艺精湛,被后世尊称为“诗圣”他的诗也被称为“诗史”(用诗歌写成的历史)。
2、岐王与崔九
李龟年,唐时乐工,李龟年善歌,还擅吹筚篥,擅奏羯鼓,也长于作曲等。为开元时期“特承顾遇”的著名歌唱家。和李彭年、李鹤年兄弟创作的《渭川曲》特别受到唐玄宗的赏识。安史之乱后,李龟年流落到江南,每遇良辰美景便演唱几曲,常令听者泫然而泣。李龟年作为梨园弟子,多年受到唐玄宗的恩宠,与玄宗的感情非常人能及,唱了王维的一首《伊川歌》:"清风明月苦相思,荡子从戎十载余。征人去日殷勤嘱,归燕来时数附书。"表达了希望唐玄宗南幸的心愿。唱完后他突然昏倒,四天后李龟年又苏醒过来,最终郁郁而死。
岐王,岐王唐睿宗李旦的儿子,唐玄宗李隆基的弟弟, 名叫李隆范,以好学爱才著称,雅善音律 ,被封为岐王。
崔九,崔涤,唐朝人,在兄弟中排行第九,中书令崔湜的弟弟。玄宗时,曾任殿中监,出入禁中,得玄宗宠幸。崔姓,是当时一家大姓。
三、创作背景
这首诗作于唐代宗大历五年(770),也就是杜甫去世的那一年。大历五年暮春时节,在阔别四十多年以后,流落江南的杜甫在潭州(今湖南长沙),与同样流落异乡的李龟年偶然相逢。这时,唐王朝由于遭受了八年的安史之乱,整个社会已经从“开元盛世”那样的繁荣昌盛迅速跌落下来。面对苦难的现实、凄凉的晚境和曾经辉煌一时的旧交,杜甫百感交集,写下了这首极具情韵的七言绝句,抒发了动荡时代有着不平凡经历的故人重逢时的深痛感触,暗寓着对往昔的无限眷恋,对现实的深沉慨叹,以及对昔盛今衰、人情聚散的千般感触。
四、指导诵读
1、播放视频朗读。I:教学资源\视频朗读《江南逢李龟年》杜甫_标清.mp4
2、朗读指导。(注意朗读节奏、韵脚、重音)
岐王∕宅里∕寻常见,
崔九∕堂前∕几度闻。
正是∕江南∕好风景,
落花∕时节∕又逢君。
3、学生自由读,体会诗歌的.节奏、重音和韵脚。
4、指名学生朗读,师生评议。
5、学生齐读。
五、疏通诗句
1、重点字词解释。
逢:遇见、碰见; 寻常:经常、常常; 几度:多次。
闻:听见你(指李龟年)的歌声。
2、翻译全诗。
当年,在岐王府邸里常常见到你的演出;在崔九的厅堂前,也曾多次欣赏你的艺术。眼下正是江南暮春的大好风光,没有想到落花时节能巧遇你这位老相识。
六、情感探究
1、引入思考
此诗抚今思昔,世境之离乱,年华之盛衰,人情之聚散,彼此之凄凉流落,都浓缩在这短短的二十八字中。语言极平易,含意极深远,包含着非常丰富的社会生活内容,凝结着四十多年的时代沧桑、人生巨变。那种昔盛今衰,构成了尖锐的对比,使人感到诗情的深沉与凝重。清代黄生《杜诗说》说:“今昔盛衰之感,言外黯然欲绝。见风韵于行间,寓感慨于字里。……”
2、思考:
(1)诗人和李龟年相逢在什么季节?什么地方?你从诗中哪里读出的?
(2)这首诗的前两句写什么?后两句写什么?全诗表达了作者怎样的情感?
(3)作者是怎样表达这种情感的?
(4) “落花时节”有哪些深层意蕴?
3、学生分组讨论,老师巡回指导。
4、分组展示讨论成果。
5、师生小结
(1)诗人和李龟年相逢的暮春时节(或春末夏初)的江南;诗中“落花时
节”点明了时间是暮春(或春末夏初),“正是江南好风景”,交代了相逢在江南。
(2)诗人前两句追忆昔日与李龟年的交往;后两句写诗人在江南与李龟年的重逢;全诗抚今追昔,流露出诗人对大唐盛世风光的怀念、劫后重逢的欣慰以及对国事凋零、艺人颠沛流离的感叹。
(3)诗人通过“今昔”对比来表达他对大唐盛世风光的怀念、劫后重逢的欣慰以及对国事凋零、艺人颠沛流离的感叹的。
开头二句虽然是在追忆昔日与李龟年的接触,流露的却是对开元全盛日的深情怀念。下语似乎很轻,含蕴的情感却很重。“岐王”,唐玄宗的弟弟、唐睿宗(李旦)的儿子李范,封岐王,以好学爱才著称,雅善音律。“崔九”,名涤,是中书令崔湜的弟弟,经常出入皇宫,是唐玄宗的宠臣,曾任秘书监。他在同族弟兄辈中排行第九,故称崔九。“岐王宅”、“崔九堂”,仿佛信口道出,但在当事者心目中,这两个开元鼎盛时期文艺名流经常雅集之处,它们的名字,就足以勾起昔日的美好回忆。当年出入其间,接触李龟年这样的艺术明星,是很寻常的,可是现在回想起来,却已是可望而不可及的梦境了。两句诗在迭唱和咏叹中,好像是要拉长回味的时间似的。这里蕴含的天上人间之感,需要结合下两句才能品味出来。
后两句对国事凋零、艺人颠沛流离的感慨,概括了整个开元时期的沧桑巨变。风景秀丽的江南,在和平时代,原是诗人们所向往的快意之游的所在。如今真正置身其间,面对的却是满眼凋零的落花和皤然白首的流落艺人。“落花时节”,既是即景书事,也是有意无意之间的寄兴。熟悉时代和杜甫身世的读者,定会从中联想起世运的衰颓、社会的动乱和诗人的衰病漂泊,而丝毫不觉得诗人在刻意设喻。诗人写到“落花时节又逢君”,却黯然而收,在无言中包孕着深沉的慨叹,痛定思痛的悲哀。这样“刚开头却又煞了尾”,连一句也不愿多说,真是显得蕴藉之极。沈德潜评此诗:“含意未申,有案未断”。这“未申”之意对于有着类似经历的当事者李龟年,自不难领会;对于后世善于知人论世的读者,也不难把握。“正是”和“又”这两个虚词,一转一跌,更在字里行间,寓藏着无限感慨。
这首七言绝句脍炙人口,是杜甫晚年创作生涯中的绝调。全诗抚今思昔,世境之离乱,年华之盛衰,人情之聚散,彼此之凄凉流落,都浓缩在这短短的二十八字中。历代好评众多,如清代邵长蘅评价说:“子美七绝,此为压卷。”《唐宋诗醇》也说,这首诗“言情在笔墨之外,悄然数语,可抵白氏(白居易)一篇《琵琶行》矣……此千秋绝调也。”
(4)“落花时节”四字的深层意蕴:
第一、是指自然界百花凋零的季节;
第二、暗指诗人和李龟年青春已逝,生活中一切美好事物都随时光流逝;
第三、暗示李唐王朝国事凋零,盛世繁华不再。
七、总结
四句诗,从岐王宅里、崔九堂前的“闻”歌,到落花江南的重“逢、“闻”、“逢”之间,联结着四十年的时代沧桑、人生巨变。尽管诗中没有一笔正面涉及时世身世,但透过诗人的追忆感喟,读者却不难感受到给唐代社会物质财富和文化繁荣带来浩劫的那场大动乱的阴影,以及它给人们造成的巨大灾难和心灵创伤。确实可以说“世运之治乱,华年之盛衰,彼此之凄凉流落,俱在其中”(孙洙评)。这首诗的成功创作似乎可以告诉我们:在具有高度艺术概括力和丰富生活体验的大诗人那里,绝句这样短小的体裁究竟可以具有多大的容量,而在表现如此丰富的内容时,又能达到怎样一种举重若轻、浑然无迹的艺术境界。
八、布置作业
1 、背诵并默写这首诗。
2、结合课堂内容和课前资料,给这首诗写一段三百左右的欣赏短文。
江南教学设计 篇4
教学目标：
学会“牌、湘、煌”等12个生字，理解“牌楼、金碧辉煌、水天一色”等词语。有感情地朗读课文。
教学重点：
理解课文内容，感悟作者的语言美和岳阳楼的特点
教学难点：
了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓特点写景状物的方法。
教学用具：
课件
教学方法：
导析法
教学过程：
一、激情引趣
1.回忆导人。由背诵《望洞庭》相机出示课文插页中的图片或展示有关岳阳楼的音像资料。
2.看图引人。先让学生认真观赏所出示的图片，再谈突出印象。(揭示并板书课题)引导学生交流自己所收集的有关资料：谁了解岳阳楼？谁去过？有什么想法？谈话：被誉为“江南第一楼”的岳阳楼的确很有特点！今天，请同学们自由地去游、自由地去赏，再请你们用书的话语把“江南第一楼”的特点尽情地展示，有信心吗？那么，准备怎么展示呢？(以美读或以导游、解说等形式)非常好！现在请你们选用自己最喜欢的方式开始展示“江南第一楼”。(提醒学生注意结合课后思考题自读)相信号们一定会表现得非常优秀。
二、自主读书
1.给学生不少于20分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识自探，再找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中圈画，并做到读而有疑。对易读错写错的字，要求学生自主写到黑板上。
2.有针对性指导识、写字。注意“牌、犹、煌”的写法，区别“牌、脾、碑”“忧”与“犹”“皇”与“煌”。
三、尝试朗读
面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动评价与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确读以及长句的读法。
四、粗说印象
一是写景状物的语言美；
二是体会有序叙述、抓住景物特点描写的表现美的方法。
五、练习朗读课文
想一想：为什么人们称岳阳楼为“江南第一楼”？
六、课堂小结：由学生总结本节课的收获。
第二课时
教学目标：有感情地朗读课文。理解课文内容，积累好的语段。
教学重点：理解课文内容，感悟作者的语言美和岳阳楼的特点
教学难点：了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓特点写景状物的方法。
教学用具：课件
教学方法：导析法
教学过程：
一、理清写作顺序
1.教师：作者向我们介绍“江南第一楼”，介绍得有条有理。请大家从文中找出表示作者移步观察变换的提示
2.交流。
(“沿着”“穿过”“来到了”“踏进岳阳楼大门”“从屏风后的楼梯登楼”)
二、自读自悟，融入画境
教师先示读(放录音或放课件)，以进一步激发学生读书的欲望。让学生随着作者的脚步，走进岳阳楼，走进文听创设的美景，唤起学生在读中用作者的眼睛去观察，用作者的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声语言)尝试把“江南第一楼”的特点表现出来。变话为画，真情抒发自己对“江南第一楼”的体会与感悟。
1.结合插图，读句品词，体会语言美。一是读进词句，读出理解；二是对优美生动的句段反复品读，读出自己的
2.小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。读中，学生既可以谈自己的品读见解主括对重点词句意思的体会)，又可以接受同伴提问(如为什么读这里，为什么这样读等)，以不断提升学生对文本言的感悟力。
三、晶读精彩，领悟整合
以读为主，以读促动，做到形式多样。让举生形成真动，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领悟中实真正意义上的情感共振，获得美的陶冶。
1.在读中强化知识的把握、美的感受。如岳阳楼的结构与特点；岳阳楼的.深厚文化底蕴；洞庭湖的浩瀚及其动传说等。在学生如临其境中，可以设问：踏进岳阳楼大门，你有什么感受？这时你面对洞庭湖，是什么心情？听爸.讲那动人的传说，你有什么话想说？
2.在读中关注对好词妙语的体悟品味及学生对有关内容可能的质疑。如“浩瀚的洞庭”“壮美的楼阁”“浩瀚”现在哪里？(水天一色，碧波万顷)“壮美”又体现在哪里？(品字形结构，金碧辉煌，飞檐高高翘起，优美诗篇等)、
四、回归全文，抒说心声
1.和作者一起细细游赏了“江南第一楼”，有什么要一吐为快的吗？(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏)
2.为什么称岳阳楼为“江南第一楼”？
五、真情喷涌，人文共振
谈话：同学们，表现自己的时候到啦！现在请你们用自己的声音把自己对江南第一楼壮美的体会、感悟和体验情表达出来吧！相信你们一定行，也许会赛过陈锋、赵忠祥和倪萍呢！
1.选择方式，自主准备。方式由学生自己确定：可随作者移步换景的线路，看图(或播放课件)讲解；可只凭文本，进行美读；也可改编内容，作有滋有昧的介绍。可选一个景点，也可选一处景物；可一人展示，也可找伙伴合作
2.尽情展示，共享快乐。
教师注意提升式点拨，引导学生推进式评价和激发学生竞争式示。
3.从读学写，自然拓展。
谈话：你们想不想也来写一篇这样的美文？那就走出教室，去公园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地芦去观赏、去发现、去选择、去动笔吧！可以写一篇，可以写一段，相信你们→定能写出更美的习作来。
六、课堂小结
由学生小结本节课的收获。
教学后记：
引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点的写作方法。
江南教学设计 篇5
教学目标
掌握东晋的偏安；南朝的政治；江南地区的开发。
通过教师指导学生自学，使学生了解东晋、南朝时期的政治、经济特点，培养学生分析历史问题的能力；通过对南朝的经济为什么能够发展的分析，培养学生综合事物的能力。
通过对教材的分析，使学生认识到：江南经济的发展是北南双方劳动人民共同辛勤开发的结果；劳动人民是推动社会前进的动力。
教学建议
地位分析
本课地位在教材中从其内容和篇幅上讲都不重要，其中“东晋的偏安”“南朝的政治”“江南地区的开发”三节中，只有“江南地区的开发”一节是必讲内容。
重点分析
江南经济开发的主要表现。此时期经济发展的重要特点是江南经济发展并缩小了南北经济的差距，因此重点讲解经济发展的具体表现可以使学生详细了解南方发展的具体情况。
难点分析
江南经济开发的主要原因。三国两晋南北朝时期封建国家的分裂和频繁的战乱从总体上是不利于经济的发展，使经济发展缺乏必要的安定的社会环境，那么，为什么在动荡的时期，江南地区的经济却能够得以发展，学生不容易理解，需要教师详细讲解。
重、难点突破方案
关于“江南地区的开发”既是本课的重点也是本课的难点。教师应重点讲解。建议教师分为三部分学习，即“江南地区的开发”的原因、表现和影响。其中表现和影响可以指导学生通过阅读自己学习。“江南地区的开发”的原因，建议学生讨论“为什么在动荡的时期，江南地区的经济得以开发”，从而使学生认识到：三国两晋南北朝时期封建国家的分裂和频繁的战乱从总体上是不利于经济的发展，使经济发展缺乏必要的安定的.社会环境，此时期封建经济仍然得到了发展，就其原因是：①整体的分裂之中尚有局部的统一；②整体的动荡中尚有局部的安定，从地理范围看此时动荡多在北方，南方自三国至南朝始终较为安定，为生产发展提供了有利条件；③统治者自身的重视也促进经济的发展。④民族的交往也推动了经济的发展，北方富有生产经验的农民带来生产技术和生产资料，为躲避战乱而南迁，均促进了南方经济的发展和南北经济差距的缩小。
教法建议
关于“东晋的偏安”、“南朝的政治”两节，虽然是教材中的阅读内容，但是如果学生不了结这段历史，就不可能掌握以后所学习的历史知识。因此，建议教师通过串讲使学生弄清这段历史。
教学设计示例
教学重点：江南经济开发的主要表现
教学难点：江南经济开发的主要原因
教学过程：
导入新课：教师首先提问：西晋时期统治者对内迁各族实行的奴役和剥削政策都包括哪些内容？推翻西晋王朝的少数民族是谁？在得到学生的正确回答后，教师进行总结：由于阶级矛盾和民族矛盾的激化，导致了西晋统治的灭亡。
那么在这个短期统一后中国社会进入到什么阶段了？此阶段为什么政局虽然动荡，南方经济却能迅速发展?我们不妨读读这段历史，探个究竟。
一、东晋的偏安
教师指导学生阅读教材中“东晋的偏安”一节，并出示下列图表，
朝代
建立者
时间
时间
西晋
东晋
进行表格的填写，进行旧知识的复习和新知识的学习。同时通过知识的补充，使学生了结当时东晋政治的特点，了解：“王与马共天下”。
二、南朝的政治（420～589）
教师出示以上《南朝更替表》，通过学生阅读教材和此表，让学生回答：①南朝包括几个朝代？②他们的都城在哪里？③从三国到南朝共有几个国家定都南京（建业、建康）？
答案：南朝包括宋、齐、梁、陈四个朝代，定都建康即今南京。南京有“六朝古都”的美誉，其六朝是指：吴国、东晋、宋、齐、梁、陈。
三、江南地区的开发
1、江南地区开发的原因
教师先让学生阅读教材，然后提出问题：在三国两晋南北朝时期，政治上的特点是局势动荡，王朝更迭频繁，但也正是这一时期，江南的社会经济却得到迅速的开发与发展。这是为什么？学生看书、讨论，估计学生可能会回答出书中所列表面原因，教师可在此基础上进行引导。使学生从经济发展的条件如社会条安定、劳动力、劳动工具等方面进行分析。最后教师作总结：①江南经济的开发，是在南方相对安定时发生的。说明战乱破坏社会生产力，安定促进社会经济的发展。②北方劳动人民大量南迁，为南方增加劳动力，带去中原先进的生产技术，南北方劳动人民共同努力的结果。可见地区间的经济技术交流，可使先进生产技术得以推广，促使落后地区经济的发展。③各族人民共同努力，相互学习，结果是加深了交往，促进了融合。④因地制宜地进行开发。
2、江南地区开发的表现
此为本课重点，教师仍然指导学生阅读课文，总结出江南地区开发的表现，估计学生可以完成下列内容。农业：水稻栽培技术有了提高，开始使用绿肥、牛耕和粪肥也推广普及，南方稻米产量超过北方，北方粟、麦等旱田作物南移，水碓、水磨广泛使用，
围湖造田；手工业：东晋南朝养蚕缫丝技术比前代大为提高，荆州、扬州是江南丝织品生产最多的地方。江南织锦技术得到普及与提到。扬州、荆州的冶铁水平也很高。制瓷技术有了明显的提高，瓷器成为普遍的生活用具，青瓷、白瓷的烧制技术都很有特色。纸的生产不仅质量精美，而且数量很大
3、江南地区开发的影响
教师直接指出江南地区的开发，有利于江南交通网形成，商业活跃，城市繁荣。
板书设计
江南地区的开发
一、东晋的偏安
二、南朝的政治
三、江南地区的开发
1、江南地区开发的原因
2、江南地区开发的表现
3、江南地区开发的影响
江南教学设计 篇6
〔教学目标〕
知识与技能
1.会认“江”“南”“采”等9个生字。会写“可”“东”“西”3个生字。
2.掌握竖钩、竖折两种笔画，掌握“氵”“ 十”“艹”3个偏旁。
3.准确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。
情感态度与价值观
1.通过观察图画和朗读，理解诗句的意思，体会江南水乡的美。
2.培养学生对诗歌的喜爱之情。
〔教学重难点〕
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
〔教学课时〕2课时
第一课时
教学过程教师批注
一、看图导入
1．师（略带神秘）：同学们，快闭上眼睛，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷人的风景。(出示配乐课件“江南可采莲”。)
2．这儿的景色美吗?你能把看到的美景，尽量用美的语言告诉老师和同学们吗?(学生表述，教师鼓励性地点评。)
3．教师边讲述边引导学生欣赏，揭示课题。
二、读通词句，感受节奏
1.师：请大家用自己喜欢的方式朗读诗歌，注意停顿的节奏。
2.老师示范朗读，指导停顿：
江南／可采莲，莲叶／何田田。鱼戏／莲叶间。
鱼戏／莲叶东，鱼戏／莲叶西，鱼戏／莲叶南，鱼戏／莲叶北。
3.让同学们按照划分的节奏，再自己有感情地朗读。
4.师：同学们通过朗读，让老师感受到了鱼儿在荷叶间欢快嬉戏的情景。
三、再读诗歌，学习生字
1.让学生自由朗读诗歌，动动小手将课文中要求会写的生字和会认的.生字画出来。
2.开火车认读生字，去拼音读，听音找字。（出示：可东西）
3.让学生观察生字在田字格的位置以及笔顺，然后老师示范书写。
4.指导书写“可、东、西”。
（1）“可”先写横，再写里面的“口”，末笔是竖钩（）
（2）“西”第五笔是竖折（）,里面不要多写一横。
5.让学生练习，独立书写，评讲，看谁写得美。
第二课时
教学过程教师批注
一、快乐朗读，谈话导入
师：现在请同学们跟着我一起闭上眼睛，边读边想象莲叶一片连一片，鱼儿快乐地游来游去的画面。同学们，你们感受到了吗？我们已经来到了一片美丽的荷塘……（指导学生朗读想象，感受江南水乡的美。）
二、精读课文，理解文意
1.让学生自由朗读诗歌，同桌之间读一读。
2.让学生自由举手朗读诗歌,其他同学仔细听，评价这位同学读得怎么样，你觉得该怎样读？
3.提出不懂的问题，全班交流。
4.师：你觉得这首诗歌写了些什么？说说看。
三、入境入情，感悟诗意
1.学习第一、二行诗。
（1）指名读第一、二行诗。
（2）指导学生看图。荷花、荷叶长得怎么样？
（3）理解“田田”。（“田田”指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮。）
2.学习后五行诗。
（1）指名朗读后五行诗。思考：在荷塘里除了荷叶、莲花和莲蓬，还有什么？（齐答：鱼儿）鱼儿在干什么？（在水中游动、嬉戏。）
（2）鱼儿在莲叶间是怎样游动的？哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在？
（3）指导朗读“鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北”。
①课件出示课文第59页插图，引导学生展开联想，感受鱼儿的自由自在和快乐。
②理解方位词：东、南、西、北，引导画出方位图。
（4）师小结：鱼儿在莲叶间游玩，一会儿游到东，一会游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，五个“戏”字写出了鱼儿的自在与快乐。
（5）指导有感情地朗读，读出鱼儿的自在与快乐，注意重音和停顿。
四、自由朗读，尝试背诵
1.让我们带着愉快的心情，一起读一读这首诗。
2.给学生讲解背诵技巧，指导学生背诵。（生选择自己喜欢的方式练习背诵。）
江南教学设计 篇7
设计理念：
1． 突出低年级教学生动活泼的特点，让学生动手，动脑，动口，积极引导学生做到人到、眼到、心到。
2． 课堂教学力求循序渐进，层层递进，每个环节各有侧重
3． 重视古诗教学以读为主，让学生在读的基础上充分感受古诗所描绘的美丽画面。
教学目标：
1． 正确流利地朗读课文，能背诵课文，还能说说这一首古诗的意思。
2． 认识九个汉字，会写“田、东、南、西、北、鱼”六个生字和竖弯钩、竖弯两个基本笔画。
3． 引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面，激发学生热爱大自然的兴趣。
教学重点：
有感情的朗读课文，背诵课文，还能用自己的话说说这这一首古诗的意思。
教学难点：
引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面
教学方法：
情景创设、游戏、
教具准备：
cai课件、莲叶、小鱼、莲花的制作卡片、字卡
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、 故事引入
1． 看插图。
2． 谈话引入：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景秀丽，风景如画。你们看，那美丽的莲池中，莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬多饱满啊!还有许多人在其中采莲呢。唐代诗人卢龟蒙就用诗歌写下了这动人的一幕。
3． 出示课题齐读。
二、自读古诗，感知意境
1．自由读，边读边画出生字，集中拼音多读几次，把字音读准确。
2．结合词句认读诗句，把你会的生字读出来，再读出带生字的词语或者诗句。
3．请个别学生朗读古诗，其他同学当小老师认真听，并且帮助纠正读音。
4．同桌互读，练习把古诗读流利、读通畅。
三、合作学习，主动识字
1．把全班分成几个小组，每组四个人。各组小组长把课前准备的卡片拿出来让大家一起读一读。
2．每一个同学选一个字，给大家说说可以用什么办法记住它，并且试着组一个词。
3．指导学生书写六个要求会写的汉字。
①仔细观察每一个在田字格当中的位置，说说他们各有几画。
②说说每一个字的笔顺。
③老师范写“南、鱼”
④学生在书上书写，教师说笔顺
⑤讲评书写
第二课时
一、 复习巩固，创设情境
1． 小朋友在我国长江以南有个美丽的地方，那里家家户户的门前都有清清的河水流过，一到夏天那里就盛开着美丽的莲花，活泼可爱的小鱼在水里游来游去，这就是美丽的江南。今天就让我们坐上小船一起去游览美丽的.江南吧！
2． 首先我们要对号入座。【课件出示拼音】谁来读一读——全班齐读
3． 学生根据音节写生字。
4． 讲评学生的书写情况。
5． 把生字宝宝送回家。（出示字卡，东南西北，学生读后请他贴在黑板相应的位置上。）
6． 过渡：小船缓缓地向前划，隐隐约约我们能听见有人在唱诗呢！你听——【播放课件】
二、 学习诗文，赏析古诗
1． 引入，这么好听的古诗，我们也来读一读吧！翻开书，自由大声读课文。
2． 检查读书情况。
3． 过渡：伴随着小朋友琅琅的 读书声我们已经来到了美丽的江南【移动黑板上的小船，点击课件】你们看，这里有清清的河水，碧绿的莲叶，鲜红的荷花。
江南教学设计 篇8
一、教学分析
1.教学内容分析
歌曲《忆江南》选自苏少版小学音乐四年级下册第六单元，本单元都是有关江南的音乐作品，围绕着人文的主题，让学生感受江南音乐婉约的风韵，领略江南民间独特的习俗等。
2.教学对象分析
小学四年级的孩子正处于从重感性认知向重理性认知的过渡阶段，同时已积累了一定的生活经验。本课中要学唱的歌曲《忆江南》是根据唐代诗人白居易的词谱曲的，歌中抽象描述的景致和情感，都需要借助一定的方式来帮助学生感知并理解。
3.对教学方法及手段的选择
本课拟使用多媒体辅助教学，力图引导学生从视觉，听觉等角度感受江南的诗、歌、画、乐、舞等的风格特点，韵味所在。
二、教学目标：
1．知识目标：借助多媒体，通过视、听、唱、动等学习活动，感受江南歌曲的意境美，学习用柔美自然的声音演绎歌曲情绪。
2．能力目标：学生能积极参与创编活动，全身心投入到音乐实践活动中去。
3．情感目标：从诗、画、歌、乐、舞等几个方面感受江南水乡自然风光的秀美清新，人文的温婉典雅，增进对祖国秀美河山的热爱之情。
三、教学重点、难点：
1．会用柔美的声音和不同的力度去表现歌曲。
2．能用不同的演唱形式表现江南音乐的风格特点。
四、教学过程
（一）音画欣赏，入情入境
[播放音乐《春绿江南》及一组江南水乡的水墨画（音频、图片课件）]
1.刚才的这段乐曲和画面给你什么样的感觉？请描述出来。（清新，优雅，柔美；江南水乡的美景）
2.音乐《春绿江南》，让我们感受到江南清秀灵动的水，秀丽多姿的山，江南水乡就像一幅幅朦胧的水墨画，古代的文人墨客都非常喜欢人杰地灵的江南，也留下了众多的佳句名作，大家听一听下面这首歌诗谁的作品？
[欣赏《忆江南》范唱（课件）]
3.大家一起朗读白居易的词《忆江南》。（课件）
忆江南
【唐】白居易
江南好，
风景旧曾谙。
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝，
能不忆江南？
4.词中“一红一绿”相映衬，无需联想，江南春景已跃然眼前，再听老师唱一遍，感受歌曲旋律：清新、柔美、明朗。
[老师范唱（课件）]
[通过观赏水墨画、听赏乐曲及老师的范唱，初步感受江南风光的秀美、音乐的清新，进入美妙的学习情境]
（二）歌曲学唱，感悟情绪
1.跟琴用“en”哼唱这首“清新明朗”的旋律，注意乐句的完整性。（出示歌谱）
要求：流畅、柔美，自然，注意换气
2.唱谱，提醒乐谱中带有附点的'音符。（动画课件）
3.分析歌曲，填唱歌词，注意一字多音的地方及结束句的演唱。
4.歌曲力度处理：
①歌曲中描写景物的两句话，朗读，进行分析，做强弱对比，唱一唱。
②结束句的演唱。提醒演唱声音的位置、时值。根据歌曲情绪分析加上什么力度记号去演唱合适。（动画课件）
5.完整有感情地演唱《忆江南》。
[在多媒体课件的帮助下，学生能形象地感受“mf 、 mp 、 ”这几个力度记号在演唱中的运用，很好地将歌曲的情绪、意境表现出来]
（三）歌曲表现，再现美景
1．情境表演。
歌声很美，老师还想再现词中的美景，请大家思考一下，用肢体语言或同学间相互合作，模拟各种景物的造型，如：随风轻拂的垂柳；绽放的鲜花；涟漪的湖面；拱形的石桥，摇橹的船家和穿行于美景中的游客等等。（演一演）
2．不同的演唱形式可以更好地演绎歌曲的情境，选择适合《忆江南》的演唱形式。
①一人领唱众人以“en”伴唱，并伴以表演。
②用轮唱的演唱形式表现游人如织，你歌我和的场景。（音频课件）
江南︱好—︱风景︱旧曾︱谙—︱……
0 0︱0 0︱江南︱好—︱风景︱……
[通过用自己的肢体语言演一演江南风光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲，使学生充分地感受江南音乐和风光的魅力所在]
（四）拓展欣赏，归纳风格
1．白居易的这首《忆江南》深受人们的喜爱，吸引了不少作曲家根据自己的理解创作出不同版本的歌，老师演唱一首。（说说歌曲情绪，听后感）（视频课件）
2．欣赏昆腔《忆江南》，感受同一主题下的不同表现形式所带来的不同音乐体验。（音频、图画课件）
3．江南的山美，水美，诗美，歌美，再欣赏江南舞蹈《春绿江南》片段，跳一跳，感受江南舞蹈的意蕴。（视频课件）
4．同学们将江南舞蹈的清丽典雅，温婉曼妙表现得很到位，再唱《忆江南》并配以刚学的舞蹈动作。
[借助视频、图片、动画等手段，让学生欣赏不同版本、不同风格的《忆江南》，观赏并亲自体验行云流水、曼妙典雅的江南舞蹈，拓宽学生的音乐视野。]
(五)课堂小结，课外延伸
1．我们吟诗、赏乐、轻歌、曼舞，徜徉于秀美、灵动的江南，感觉美不胜收，意犹未尽！白居易的《忆江南》还有其二、其三，课后请大家收集来，品一品，唱一唱！
2．我们的祖国到处是秀丽的景色。同学们可以仿照《忆江南》的格式进行歌词创编，下节课带上你们的作品，赞一赞我们可爱的家乡——南通。
江南教学设计 篇9
教材分析
《江南》是一首汉乐府民歌，是一首描写江南人采莲的诗。一望无际的碧绿的荷叶，莲叶下自由自在、欢快的鱼儿在嬉戏，传达出一种欢快的心情。
我执教的这节音乐游戏最后呈现的效果，是一幕游戏化的微型戏剧，让幼儿在游戏的过程中体验江南荷塘动态的场景。
游戏音乐《江南》为ABC结构，A段音乐时，幼儿表现鱼儿在水里嬉水、赏莲的场景；B段音乐时，分角色表现鱼儿和莲叶逗乐的游戏。C段音乐时，表现莲叶和小鱼间玩“网小鱼”的游戏场景。
活动的重点是逐步掌握鱼儿与莲叶嬉水、逗乐等游戏的玩法和规则。难点是感受乐曲ABC的结构和旋律，尝试合着歌曲旋律和情节进行游戏。
这节活动的框架结构采取了南师大许卓娅教授的傻瓜流程这一模式。由古诗《江南》导入活动，再加入音乐以及相匹配的动作模型，先采用老师规定的'动作，再逐步加入幼儿创造的动作，如：“荷花可以开在哪里？”其次是用动作去感知音乐，如：“莲叶做什么动作的时候，小鱼在逗它”？“当莲叶看的时候，小鱼怎么样了？”先由教师与教师1对1，再教师与幼儿1对多，到教师与幼儿交换角色练习，逐步分层次帮助幼儿进一步熟悉、感知音乐，并掌握随乐游戏的玩法和规则。最后，加入合作游戏“网小鱼”，并从由手腕花的颜色决定下一轮的小鱼升级为自主交换朋友决定下一轮的游戏人选。通过逐步加入适宜的挑战，让游戏更加有趣并循环下去。
活动目标：
1、感受歌曲轻快的风格，并合着歌曲旋律和情节进行游戏。
2、迁移已有经验，逐步掌握鱼儿与莲叶嬉水、逗乐等游戏的玩法和规则。
3、愿意接受动作创编的挑战，体验游戏的快乐。
活动准备：
物质准备：音乐《江南》、手腕花（间隔戴）
经验准备：（1）《江南》前期动作模型；（2）有过双圈游戏的经验
活动过程：
一、复习前期经验：古诗《江南》。
指导语：前几天，我们学习了古诗《江南》，让我们一起跟着音乐，用好听的声音念一念。
指导语：其实这首歌说的还是一个故事呢！故事说的是：
（A段）池塘里的荷花开了，鱼儿们开心的在水里游着，欣赏着千姿百态的荷花。（B段）调皮的小鱼儿和莲叶玩起了游戏，小鱼儿逗莲叶，当莲叶要发现的时候，小鱼儿又不动了。
（C段）小鱼们成群结队的和莲叶玩游戏，莲叶们拉起了手把鱼儿们围在了中间，大家玩的真开心！
指导语：昨天我们还学习了莲叶的动作，让我们跟着音乐，一边做动作一边唱一唱。
二、讨论游戏规则，尝试跟随音乐游戏。
1、了解故事情节，讨论A段音乐鱼儿“嬉水”“赏花”的游戏动作。
指导语：小鱼会怎么游呢？谁用动作学一学？（幼儿创编鱼儿嬉水的动作）
指导语：小鱼游一会儿，就停下来看一看风景，怎么看？用动作学一学。（幼儿创编鱼儿看的动作）
唱谱A~段座位练习一遍，听音乐站立练习A~+B+C
2、探索B段音乐部分的玩法，想象并表现鱼儿和莲叶嬉戏时“逗乐”，被发现时不动的情景。
指导语：小鱼和莲叶玩游戏，玩了什么呢？请一个小朋友上来，你当莲叶，江老师是小鱼，我们一起试一试？
（唱谱B段练习）
指导语：鱼儿是怎么逗莲叶的？（挠痒痒）当莲叶看是谁逗它的时候，小鱼怎么样？（保持一个动作不动）
除了可以挠痒痒，还可以怎么逗？（挠痒痒、拍一拍、点一点等）
指导语：这一次，老师来当荷叶，小朋友当鱼。小鱼什么时候不动？（当莲叶看它的时候。）
（唱谱B段座位练习，教师与幼儿，一对多。）
3、随音乐练习鱼儿和莲叶嬉戏的过程。
指导语：这一次我们和旁边的小朋友，分角色玩一玩，戴手腕花的小朋友当小鱼，不戴的当莲叶。
要求：莲叶做原来的动作，小鱼先游一游、看一看，逗一逗莲叶，什么时候不动？（当莲叶看的时候）
（1）听音乐座位游戏（A～+B～＋C），幼儿在座位上尝试。（幼儿与幼儿，一对多）
（2）听音乐站立游戏（A～+B～＋C），幼儿在座位前原地练习。
（3）尝试分角色进行双圈游戏。
要求：先请戴手腕花的莲叶围成一个圆，面向圆上站好。
请小鱼找到一片莲叶，站到里圈，面向圆上站好。
指导语：外圈的小朋友是莲叶，里圈的小朋友当小鱼，和你旁边的好朋友一起听音乐，做游戏。
4、运用故事，引出C段音乐的游戏情节。
指导语：后来，小鱼们成群结队的和莲叶玩游戏，莲叶们围成一圈把鱼儿们围在了中间。小鱼们在莲叶间游来游去，大家玩的真开心！我们也来试一试。
（1）播放C段音乐练习
（2）播放完整音乐游戏一遍
三、完整的听音乐游戏，体验和不同朋友游戏的快乐。
（1）讨论、尝试在小鱼嬉水处加入“换朋友”的游戏。
指导语：如果小鱼想和不同的莲叶朋友游戏，怎么办？（换朋友）手指一指你下面一个莲叶朋友，往前游换一个朋友。
要求：这一次，小鱼在做游的动作的时候，每次向前一个位置，换一个莲叶看一看。（先教师唱谱，后听音乐练习）
（2）尝试完整的听音乐游戏。
指导语：这次我们从“小鱼游水，找个莲叶看一看”开始，完整的将这个游戏玩一玩。
（3）讨论游戏新思路，激发幼儿继续游戏的愿望。
指导语：如果想让这个游戏可以一直玩下去，而且每个人既能当到小鱼、又能当莲叶？有什么好办法？（内外圈交换，进行角色的互换）
要求：莲叶在做游水动作的时候，走到里圈，换到小鱼的位置。小鱼游到外圈，找到一个外圈的位置当莲叶，角色互换。
【古诗】
《江南》
江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东。鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
江南教学设计 篇10
教学目标：
1、会写田字格里的四个生字，做到笔顺正确、姿势规范。正确认读9个生字。
2、借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、通过观察图画和朗读，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。
教学重点：
识写本课生字
教学难点：
朗读，背诵课文
教学准备：
教师：
1、课文的录音磁带
2、写有“江南可采莲、莲叶何田田”等词句的小黑板。
3、11张生字卡片
4、有条件的制作课件
5、与诗歌内容和谐一致的古筝曲磁带。
6、东、南、西、北四个方位词。（课前贴在教室的相应位置）
学生：收集荷花、荷叶的图片。
教学课时：
两课时
教学教程：
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1、小朋友，大家喜欢学诗吗？我们上次学习了《一去二三里》这首写小村庄的古诗。今天，老师还要和大家一起学习一首古代人写的诗，诗的题目是《江南》。
2、教师在田字格中板书课题：江南。
（1）指名读课题
学习“江、南”这两个字。谁能记住这两个字？写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗？
（2）江南就是长江以南的地方，那里可是个美丽的地方，请大家看！
（出示图画，播放音乐。）这么美丽的地方，课文怎么写的呢？
二、采用多种形式认读生字。
1、教师范读课文或放课文录音朗读。
2、指导学生自由读课文，要求学生读准字音。
3、指名读，集体正音，齐读。
4、听到同学们的读书声这么好听，诗歌里的生字娃娃高兴地跑出来了，咱们跟他们打个招呼吧！
jiānɡ kě yè yú xī
（1）出示带拼音的生字卡片：江、可、叶、鱼、西
cǎi lián hé xì jián
采、莲、何、戏、间
（2）指名认读，正音，齐读。
（3）学生说说自己怎么记住这些生字，在哪见过它们？
（4）引导：同学们读得真好，记字的方法也不少，有的同学很会在生活中学习知识，现在就特别聪明能干！现在生字娃娃又高兴地跑回诗歌里去了。已经能够认识它们了，相信大家这次会把整首诗读得更正确，更熟练了。你愿意读给同桌听听吗？然后同桌互相说说读得怎么样？
5、请几位学生个别读课文，其他同学做评委，评出“最佳播音员”。
三、设置情境，引导学生感知课文内容。
1、过渡：你们听，快乐的小姑娘一边采莲一边还在背诗呢！放配乐录音示课件，请学生看画面，听录音。
2、请小朋友再读读这首诗，想想这首诗有几句话。把你喜欢的那句话多读几遍。（出示全文）（两句话）
3、喜欢读哪句话？还有谁也喜欢这句话，再来读读。
（学生看图）师：江南是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧！莲叶们谁也不甘示弱，一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，去享受那温暖的阳光。它们呀，你挨着我，我挨着你，好热闹呀！多美的莲叶呀，“莲叶何田田”就是讲它们很多的样子。瞧！那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。看，她们嘴角还带着微笑呢！她们心里肯定很高兴。让我们也高兴地来读这句话。（齐读）
4、小朋友读得真好。让我们来做一回快乐的小鱼吧！
（1）示范表演：谁来做碧绿的莲叶，漂亮的荷花，还有那淘气的小鱼？
师：（读得真好，掌声送给他们）小鱼，小鱼，你别走。刚才你在莲叶丛中游玩的时候，你的心情怎么样？（高兴）你能高兴地读读这句话吗？（齐读）
（2）找好朋友分组表演。（边表演边有感情地朗读古诗）
5、江南这个地方湖泊众多，河流纵横，荷花、莲叶随处可见。小鱼们在莲叶丛中东游西逛，可高兴了。让我们再去游一游美丽的江南，做一回采莲的孩子。
6、学生齐读课文。指导停顿。
四、积累语言，指导背诵。
1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！自己看图试背。表演背。
2、齐背全文。（配乐）
五、板书：
3.江南
六、作业：
1、给生字口头组词。
2、练习有感情地朗读课文。
3、背诵课文。
教学后记：
第二课时
一、复习巩固。
1、学生开火车认读生字。
2、指名朗读或背诵课文。
二、质疑问难，感悟内容。
1、学生读课文，想一想你还有什么不懂的问题？
2、提出不懂的问题，全班交流：
重点理解：
其一，“田田”是什么意思？
其二，人们采的'究竟是什么？（结合图理解）
其三，鱼儿们在干什么？它们在荷叶间玩耍时，心情怎样？
想象一下，它们会说些什么？
其四，采莲的人们心情如何？
三、深入感悟课文内容，激发学生对自己家乡的热爱。
1、引导提问：谁能读出江南的美？请大家闭上眼睛，让我们进入这美景之中，一起去感受这景色的迷人之处吧。
2、指名读，集体评价。
3、看！大家都在他的朗读声中陶醉了。就让我们一起再来读读吧！
4、看到这么迷人的景色，现在你最想你想说些什么，做什么呢？
预设以下想法：
生：想用自己的画笔把江南的美景画下来。（师：你的想法真不错！请你把自己认为最没的地方画下来吧！可以画娇艳的荷花，可以画茂密碧绿的荷叶，也可以画把自由的小鱼。）
生：想用照相机或摄像拍下来。（师：老师相信你一定想把自己也拍进去！）
生：到湖里去采莲。（师：采到什么？那真是满载而归！）
……
5、其实，我们的家乡也很美，你知道咱们这里哪里有美丽的风景？
6、请几位学生说一说家乡美丽的地方。
四、指导书写生字。
1、自学生字笔顺，书空，说说识记生字的方法。
2、出示生字，把东、南、西、北四个字贴在教室的相应方位上。
3、板演示范书写，提醒注意点，学生观察各笔画在田字格中的位置。
“可”：注意笔顺，先一横，再写“口”，最后写“竖钩”。
“西”的第五比是“竖弯”不是“竖弯钩”。
4、学生在书上描红练习。
五、板书
3.江南美
六、作业：
1、描红临写生字。
2、课外实践，明辨方向：
利用早晨晨练的时间，面向太阳，说一说自己的前、后、左、右分别是什么方向。（邀请家长参与此项活）
教学后记：
江南教学设计 篇11
一，教材简析
《江南》是一首古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动形象，通俗易懂，很适合儿童阅读。
夏天里，学生会对池塘里的荷花荷叶有一定的印象，有些学生家里有相关的挂历图片和照片，可以充分感受到江南水乡的美丽风光。学生在《认一认》的学习中熟悉了东南西北的方位，可以感受到水中鱼儿的自由自在。
二，教学目标：
知识和能力：
1，会写田字格里的四个生字，做到笔顺正确，姿势规范。正确认读9个生字。
2，借助汉语拼音正确，流利地朗读课文，背诵课文。
3，通过观察图画和朗读，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。
过程与方法：
1，通过美丽的画面，加上教师声情并茂的朗读，把学生引入诗歌的意境
2，放手让学生试读，整体把握。把生字放在课文中读，做到字不离词。
3，以读为主线，层层推进，理解诗句意思，感悟诗句的美，让学生走进鲜活的语境中。
情感，态度，价值观：
1，理解诗句含义，体会江南水乡的美景，激发孩子们热爱江南，热爱大自然，热爱生活的情感。
2，丰富多彩的语文活动中，产生浓厚的学习兴趣，体验学习语文的快乐。
三，教学准备：
教师：
1，课文的录音磁带；
2，写有"江南可采莲，莲叶何田田"等词句的小黑板。
3，11张生字卡片；
4，有条件的制作课件（荷花，荷叶，莲蓬图）或江南水乡采莲的情景图；
5，与诗歌内容和谐一致的古筝曲磁带。
6，东，南，西，北四个方位词。（课前贴在教室的相应位置）
学生：收集荷花，荷叶的图片。
四，教学设计：
第一课时
教学目标：
1，正确认读12个生字。
2，借助汉语拼音正确，流利地朗读课文，背诵课文。
3，通过观察图画和朗读，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。
课前准备：教师：
1，课文的录音磁带；
2，写有"江南可采莲，莲叶何田田"等词句的小黑板。
3，12张生字卡片；
4，有条件的制作课件（荷花，荷叶，莲蓬图）或江南水乡采莲的情景图；
5，诗歌内容和谐一致的古筝曲磁带。
6，东，南，西，北四个方位词。（课前贴在教室的相应位置）
学生：收集荷花，荷叶的图片。
教学过程：
一，创设情境，导入新课。
1，小朋友，大家喜欢学诗吗我们上次学习了《一去二三里》这首写小村庄的古诗。今天，老师还要和大家一起学习一首古代人写的诗，诗的题目是《江南》。
jiānɡnán
2，教师在田字格中板书课题：江南。
3，指名读课题，齐读课题。
学习"江，南"这两个字。谁能记住这两个字写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗
4，江南就是长江以南的地方，那里可是个美丽的地方，请大家看！（出示图画，播放音乐。）这么美丽的地方，课文怎么写的呢
二，采用多种形式认读生字。
1，教师范读课文或放课文录音朗读。
2，指导学生自由读课文，要求学生读准字音。
3，指名读，集体正音，齐读。
4，听到同学们的读书声这么好听，诗歌里的生字娃娃高兴地跑出来了，咱们跟他们打个招呼吧！
jiānɡkěyèyúxī
5，出示带拼音的生字卡片：江，可，叶，鱼，西
cǎi lián hé xì jián
采，莲，何，戏，间
6，指名认读，正音，齐读。
7，学生说说自己怎么记住这些生字，在哪见过它们
8，引导：同学们读得真好，记字的方法也不少，有的同学很会在生活中学习知识，现在就特别聪明能干！现在生字娃娃又高兴地跑回诗歌里去了。已经能够认识它们了，相信大家这次会把整首诗读得更正确，更熟练了。你愿意读给同桌听听吗然后同桌互相说说读得怎么样
9，请几位学生个别读课文，其他同学做评委，评出"最佳播音员"。
三，设置情境，引导学生感知课文内容。
1，过渡：你们听，快乐的小姑娘一边采莲一边还在背诗呢！放配乐录音示课件，请学生看画面，听录音。
2，请小朋友再读读这首诗，想想这首诗有几句话。把你喜欢的那句话多读几遍。（出示全文）（两句话）
3，喜欢读哪句话还有谁也喜欢这句话，再来读读。
（学生看图）师：江南是个好地方，到处长满了荷花，莲叶。你们瞧！莲叶们谁也不甘示弱，一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，去享受那温暖的阳光。它们呀，你挨着我，我挨着你，好热闹呀！多美的莲叶呀，"莲叶何田田"就是讲它们很多的样子。瞧！那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。看，她们嘴角还带着微笑呢！她们心里肯定很高兴。让我们也高兴地来读这句话。（齐读）
4，小朋友读得真好。让我们来做一回快乐的小鱼吧！
（1）示范表演：谁来做碧绿的莲叶，漂亮的荷花，还有那淘气的小鱼
师：（读得真好，掌声送给他们）小鱼，小鱼，你别走。刚才你在莲叶丛中游玩的时候，你的心情怎么样（高兴）你能高兴地读读这句话吗（齐读）
（2）找好朋友分组表演。（边表演边有感情地朗读古诗）
5，江南这个地方湖泊众多，河流纵横，荷花，莲叶随处可见。小鱼们在莲叶丛中东游西逛，可高兴了。让我们再去游一游美丽的江南，做一回采莲的孩子。
6，学生齐读课文。指导停顿：
江南/可采莲，
莲叶/荷田田！
鱼戏/莲叶间：
鱼戏/莲叶东，
鱼戏/莲叶西，
鱼戏/莲叶南，
鱼戏/莲叶北。
四，积累语言，指导背诵。
1，老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！
自己看图试背。表演背。（引导学生向东，西，南，北四个方向有规律地游动）
2，齐背全文。（配乐）
五，作业：
1，给生字口头组词。
2，练习有感情地朗读课文。
3，背诵课文。
第二课时
教学目标：1，会写田字格里的5个生字，做到笔顺正确，姿势规范。
2，理解诗句含义，体会江南水乡的美景，激发孩子们热爱江南，热爱大自然，热爱生活的情感。
课前准备：教师：课文的录音磁带，生字卡片，田字格。
学生：田字格本。
教学过程：
一，复习巩固。
1，学生开火车认读生字。
2，指名朗读或背诵课文。
二，质疑问难，感悟内容。
1，学生读课文，想一想你还有什么不懂的问题
2，提出不懂的问题，全班交流：
重点理解：
其一，"田田"是什么意思（课件映示荷花，荷叶，莲蓬图，看图描述"荷叶怎么样"，以理解"田田"的`含义）
其二，人们采的究竟是什么（结合图理解）
其三，鱼儿们在干什么它们在荷叶间玩耍时，心情怎样想象一下，它们会说些什么
其四，采莲的人们心情如何（结合美丽漂亮的荷花，鲜嫩碧绿的荷叶，风满硕大的莲蓬，在荷叶间自由自在玩耍的小鱼来谈）
三，深入感悟课文内容，激发学生对自己家乡的热爱。
1，引导提问：谁能读出江南的美请大家闭上眼睛，让我们进入这美景之中，一起去感受这景色的迷人之处吧。
2，指名读，集体评价。
3，看！大家都在他的朗读声中陶醉了。就让我们一起再来读读吧！
4，看到这么迷人的景色，现在你最想你想说些什么，做什么呢
预设以下想法：
生：想用自己的画笔把江南的美景画下来。（师：你的想法真不错！请你把自己认为最没的地方画下来吧！可以画娇艳的荷花，可以画茂密碧绿的荷叶，也可以画把自由的小鱼。）
生：想用照相机或摄像拍下来。（师：老师相信你一定想把自己也拍进去！）
生：到湖里去采莲。（师：采到什么那真是满载而归！）
……
5，其实，我们的家乡就属于江南的一部分，你知道咱们这里哪里有美丽的风景
6，请几位学生说一说家乡美丽的地方。
四，指导书写生字。
1，自学生字笔顺，书空，说说识记生字的方法。
2，出示生字，把东，南，西，北四个字贴在教室的相应方位上。
3，板演示范书写，提醒注意点，学生观察各笔画在田字格中的位置。
"可"：注意笔顺，先一横，再写"口"，最后写"竖钩"。
"西"的第五比是"竖弯"不是"竖弯钩"。
4，学生在书上描红练习。
五，作业：
1，描红临写生字。
2，课外实践，明辨方向：利用早晨晨练的时间，面向太阳，说一说自己的前，后，左，右分别是什么方向。（邀请家长参与此项活）
江南教学设计 篇12
一、教学目标
1、认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。
2、正确朗读课文，背诵课文。
3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
二、教学重点、难点
1、朗读课文，背诵课文。
2、读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。
三、课时安排：2课时。
四、教学准备：多媒体教学课件
五、教学过程
第一课时
一、谈话导入，出示课题
1、启发谈话：同学们去过江南吗？你去过江南的哪些地方？（学生自由谈话，分享快乐。）
2、过渡：人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。）
3、引导学生谈谈观后感。
4、导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。
二、多种方法，识记生字
1、学习“江”
（1）导学：谁来说说这是几拼音节？怎么拼读？
（2）引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。（3）导学：你有什么好办法来记住这个字？（4）学生自由交流识记的好办法。
（5）在电视上或班级的点名册上认识“江”。
（6）导学：我们来看看这个字是怎么演变的。（课件出示“江”的汉字演变过程。）
（7）课件演示书写过程，学生跟着课件演示书空。
（8）引导学生扩词并说一句话。
（如，江水：我看过江水滚滚向前的样子。江边：小孩子最好不要在江边玩耍。）
2、学习“南”。
（1）提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。
（2）学生按要求一步一步地自学“南”。
（3）交流自学情况，重点交流识记方法。
三、借助媒体，初读感知
1、过渡：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！（播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。）2、说一说：你看到了什么？学生交流，教师相机贴图片。
3、导学：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的'知识向大家介绍介绍？
4、学生自由介绍。
5、感知内容。
（1）过渡：作者是怎么写江南的荷花的呢？让我们走进诗歌吧！
（2）导学：下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确，读通顺。
（3）学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。
（4）指名读全诗，学生评价。
引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。
（5）导学：你感觉江南怎么样？（学生自由说出读文后的感受。）
四、发现规律，集中识字
1、字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。 2、鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。 3、请学生当小老师领读生字卡片并组词。 4、组织学生分组比赛读，教师随机正音。
5、分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。
五、示范引领，自主写字
1、课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。
2、组织学生交流观察结果。（重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。）
3、教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。（“可”的最后一笔是竖钩。）
4、教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。
5、学生描红，临写，自由练写。
6、投影展示，师生共同评议。
六、自主学习，边演边悟
1、提出自学要求。课件出示：
（1）给生字找朋友，用喜欢的词语说话。
（2）小组合作读课文，读自己最喜欢的语句，可以选择自己喜欢的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。
2、各小组汇报自主学习情况。
第二课时
一、复习词语，由景入文
1、创设情境，复习字词。
（1）导入：（课件出示生字闯关游戏）首先，我们来做闯关游戏。
（2）组织游戏。
第一关：读生字并自由组词。
（课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。）
第二关：从“南、西、北”中，任选一个字说一句话。
第三关：读诗句，说感受。（课件出示全诗）
（3）过渡：我们闯关成功！让我们一起再次走进《江南》。
2、利用媒体，由景入文。
（1）导学：同学们把生字掌握得这么好，老师让大家欣赏一幅图，作为奖励。（课件出示江南美景图，古筝伴奏）此时你有什么感觉？
（2）学生自由畅谈观后感受。
3、过渡：是呀，江南景美，江南诗更美。下面请同学们打开教材，用自己喜欢的方式读课文。
二、诵读诗歌，感悟意境
1、导学：刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文，课文中一定有你喜欢的地方，把它找出来，读一读，多读几遍，读出你的喜爱之情。
2、引导学生班内交流：你最喜欢哪几句诗？说说理由，并读出自己的理解。
3、小朋友要想读好课文，还要先弄懂课文的意思呢！谁学得认真，一定就会读得好，朗读之星就会和你交朋友。
学习第一句
（1）指名读第一句，用自己的话说意思。
（2）出示插图，让学生在图中找出荷叶、荷花、莲蓬。同桌交流，荷叶多么漂亮、碧绿，像一把把撑开的小伞。用你的朗读把荷叶的美读出来。指名读，齐读。
学习第二句
（1）谁能把这种高兴读出来。
（2）自由读，小组读，评出朗读能手。
（3）指名一生读，其他学生闭眼想象。你们眼前看到了什么呀？
（4）咱们就这样，边读边想象画面。齐读第二句。
学习三至七句
（1）让我们也来做一条快乐的小鱼吧！（放音乐，生做小鱼自由活动）然后师背诗，背到哪一句，生便转向诗句中相应的方向。学生们自读自演小鱼。
（2）指导朗读：做小鱼的感觉怎样？
4、指导学生有感情地朗读全文。
（1）指导朗读：是呀，莲叶是美丽的，小鱼是快乐的，让我们连起来读一读这首诗，读出江南的美。（课件出示完整的课文）
（2）学生先练习朗读，然后在组内赛读，最后指名在班内展示朗读。
5、引读背诵，积累语言。
（1）导学：看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵，也可以用自己喜欢的方式练习背诵。
（2）指名展示背诵，并激发想象：你刚才在背诵的时候想到了什么？
（3）指导朗读：让我们当一回采莲姑娘，来美美地吟诵这首诗，老师为你们配上音乐。
（4）（播放古筝曲《渔舟晚唱》）学生随着音乐背诵。
三、课外延展
江南水乡美，江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗，请同学们把它背给家里人听，并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词，带到班里来交流。
教学反思
江南教学设计 篇13
一、猜活动游戏导入新课
1、我们来做一个“猜活动”的游戏好不好?
2、出示图片，学生猜。
二、图文结合，品读课文
(一)激情导入
你知道哪里是采莲的好地方吗?对，江南(板书：江南)。来，读一读课题?? 。今天老师就和同学们继续一起走进江南，那儿池塘一个挨着一个，清清的河水从人家的房前屋后经过，这节课让我们再次去江南旅游一次，欣赏那里迷人的风光。展示目标
先来看一下本节课的目标。
教学目标：
(1)背诵课文。
(2)体会江南水乡的美，培养学生热爱自然的情感。
(3)培养学生的想象能力，体会人们采莲的热闹场面。
(二)复习巩固
1、同学们，你们读课题的声音引来了上一节课我们学习的生字宝宝们，快来喊出他们的名字吧。
2、听大家齐读，都会读，下边我们也来个采莲的游戏，看谁今天能采到莲。课件出示，学生采莲。
(三)图文结合，品读课文
1、同学们的声音不仅引来了生字宝宝，还引来了一个标点符号，看，它是谁?
(1)问号表示发问，看我们的问题。你知道采莲采的是莲花的哪一部分吗?
(2)结合图片简单介绍荷花的各部分。(荷花就是莲花)
(3)l简介莲子做的食品，是啊，江南一带的小河、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲，所以说江南是采莲的好地方。
(4)出示诗句，指名读。
读出诗歌的节奏，注意停顿。
(5)当采莲的姑娘来到这，看到这儿的景色这么美，莲蓬这么多，她们会说什么?会想什么?
(6)江南不愧是采莲的好地方，让我们一起来读这句话。
(7)表演采莲，一边背诗一边采莲。
(8)好热闹呀!接着老师再出示满塘的荷叶图，你们又看到了什么?，那你能不能用一句话夸夸这些荷花?
①你觉得荷叶像什么?
②你能用一个字来形容看到的荷叶吗?
③诗句中也有一个词，写荷叶多和美的词，你们能找出来吗?
(9)指导朗读这一句，读出莲叶之多!
(10)出示第一二两行诗句。江南这么美，你们能把这两行诗读好吗?
2、体会小鱼的快乐
(1)采莲姑娘一边采莲一边唱歌，他们多快乐呀!(播放风中采莲曲)姑娘们美妙的歌声吸引了小朋友们，也吸引力池塘里一群可爱的小精灵——小鱼，鱼在干什么呢?他们是怎样游水的呢，诗句是怎么讲的呢?
(2)出示诗句，大家自由读。
(3)指导朗读。
(4)比赛读，齐读。
(5)扮演小鱼。
(6)采访小鱼的心情。
①我现在变成记者啦，我要来采访一下小鱼，这条小鱼你游到了哪里呀，看到了什么，你的.心情怎样?
②你想象一下，可得小鱼也像小朋友一样，他们在水里呀，也喜欢做游戏，它们都能干什么呢?
(7)我们再来读一读，读出小鱼的快乐吧!
(四)背诵诗句
1、有的小朋友不仅能读好诗，还能背好诗呢!
2、指名背诵。
3、江南有美丽的采莲姑娘，有快乐的小鱼，碧绿的荷叶，真是一个好地方，今天，老师给你们配上音乐，伴着音乐来背一背这首诗，感受江南的美丽。
(五)赞一赞江南。
1、孩子们，江南真的特别的美，美如一幅画，美如人间天堂，老师再带大家看一段江南美景的视频，再次去感受江南的美。
2、播放视频。
3、夸一夸江南。
三、目标检测
1、是采莲的好地方。
2、写出了荷叶绿、多、美。
四、布置作业
江南美，江南的荷花尤其美，学完了《江南》，请同学们背给家人听，并请爸爸妈妈帮助搜集关于江南或者荷花的诗句，带到班里来交流。
通过本课的学习，我们看到了大自然是那么的美，我们以后一定要热爱大自然，保护大自然。
江南教学设计 篇14
教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
复习巩固汉语拼音，学会“江南”两个生词。
引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
师：小朋友，你们去过江南吗？去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方？生：我去过苏州。生：我去过常州。生：我去过无锡。师：对，这些地方都属于江南。人人都说江南美，但江南最美的要数江南水乡了，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。
师：你觉得江南水乡哪儿最美？
生：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。
生：那儿的荷花粉红粉红的，特别的漂亮。
生：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。
师：是啊，江南水乡简直就像一幅美丽的图画。在很久很久以前，有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗叫——
生：（齐读）江南。（板书课题）
二、学习生字“江”、“南”
出示：“江”
谁来说说这几拼音节？（教师板书：Jiang）
你用什么办法来记住这个字的？
我们来看看电脑老师是怎样一笔一画写的。
学生书空。
请小朋友仔细看老师在田字格中书写“江”（教师板书：江）
学生描红“江”
做生字开花的游戏。
谁能用自己喜欢的词说一句完整的'话。出示“南”
（1）读准字音
（2）看清字的形状。
（3）记住字的笔顺
（4）一笔一画照着写。
交流自学情况。（评：教者在重点指导“江”字的读写基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”字，让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培养了学生自主学习的习惯，也激发了学生的学习兴趣。）
三、感知
师：下面呢，让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！（学生观看课件）你看到了什么？
生：我看到了美丽的荷花。（教师在黑板上贴“荷花”的图片）
生：我看到了快乐的鱼儿。（帖“鱼儿”的图片）
生：我看到了绿油油的荷叶。（帖“荷叶”的图片）
师：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家作个介绍。
生：我知道莲花是在夏天开放。
生：老师，我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的……
生：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多的莲子。
师：让我们一起欣赏这美丽的莲花吧！（学生观看课件）
四、读懂课文，入境悟情（一）
学习第一句师：每到莲子成熟的时候，人们就可以去一一采莲了。人们撑着小船去采莲的时候会看到什么，想到什么呢？我们小朋友读读课文就明白了。下面请小朋友借助拼音把《江南》这首诗读正确、读通顺。
生：自由、大声地读……
师：谁愿意读？（指明读，学生评）出示图片：
师：采莲的人看到了什么呢？
生：采莲的人看到了很多很多的莲花、莲叶、莲蓬。
师：你们喜欢莲叶吗？说说你们喜欢它的理由。
生：莲叶碧绿碧绿，非常漂亮，所以我喜欢它。
生：莲叶一片挨着一片，很多、很绿，所以我喜欢它。
师：请你用一句话来夸夸莲叶。
生：莲叶真美呀！
生：莲叶真多呀！
生：莲叶真可爱呀！
师：我觉得你也很可爱呀！那古时候的诗人看到这层层叠叠，又绿又亮的莲叶，心里非常的喜欢，就不由地称赞到
生：（齐读：莲叶何田田！）在图片上出示第一句：江南可采莲，莲叶何田田。
师：谁来夸夸这美丽鲜亮的莲叶？
（学生读第一句）师：你们想听老师读吗？（老师有感情地读第一句）
师：小评委们，评评老师读得怎么样？
生：徐老师读得很美！
师：谢谢！
生：我觉得老师读“莲叶何田田”的时候，好象读慢了。
师：谢谢你给我提的意见。你是怎样理解的，你就怎样读，好吗？我相信你会读得比我更好！（小朋友自由读）（男、女生赛读）
五、学习第二句
师：这么美的莲花、莲叶，把小鱼也吸引过来了，这些小鱼在干什么呢？（学生观看课件）
生：小鱼在水里游来游去。
师：小鱼游来游去好象在干什么呢？
生：小鱼好象在捉迷藏。小鱼好象在做游戏。这些小鱼好象在唱歌、跳舞。
师：我们小朋友说得真好，那谁能连起来说一说：小河里，鱼儿有的像在（），有的像在（），还有的像在（）……，它们玩得（）。（出示句式）
江南教学设计 篇15
设计理念
“在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情感等真切的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。
教学过程
一、揭课题，初读诗，知题意
1、师： 古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，看见戍守边关的战士，欣赏大自然的美丽景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的古诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）
2、教师范读，学生自由读诗，指名读。
3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。
二、解诗意，晓意境，诵诗句
1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）
2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境，描述一下。
3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。
4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。
5、赏析最后一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不同情感。
三、比较赏读，体验诗情
1、出示白居易写于洛阳的.《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 学生借助注释读懂这首诗。
2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。
3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。
四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴
1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。
2、指导学生小组合作：寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。
3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。
4、师生互动，诵读这组《忆江南》。
5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》
附： 忆江南
江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。
教学反思：
三首《忆江南》的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅认识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生提供畅所欲言的空间，促使学生全面深入地感悟，正是因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是教师在引导学生诵读过程中，深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的遗憾就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分讨论，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。
江南教学设计 篇16
教学目标：
1.认识“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、”1个生字，掌握新笔画“竖钩”。
2.会正确、流利地朗读课文。
3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
教学重难点：
朗读课文。读准“江、南、可”等生字的字音。会写“可”掌握“竖钩”1种笔画。
教学策略：
1.字词教学。
猜谜语识字法：
(1)像四不是四，方位中有它。(西)
(2)大丁遇小口。(可)
2.偏旁归类识记：“莲”，草字头代表植物。
3.书写生字：“可”是合体字，教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。
2.朗读指导。
这是学生第一次学习诗歌，让学生试着自己读一读。在读正确的基础上，采用教师引导学生朗读的方法。同时，在朗读的过程中，引导学生要做适当停顿。在读最后四行的时候，可以让学生用手势表示这4种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。在熟读的基础上引导学生背诵。
3.积累运用。
通过欣赏画面上挨挨挤挤的莲叶，感受“莲叶何田田”的美景。
教学准备：
关江南风景的图片、视频、多媒体课件
教学过程：
一．导入新课：
1.课件出示江南水乡的美景图片：
这里是美丽的江南，请大家睁大眼睛，跟随教师一起去美丽的江南来一次短暂的旅游吧！（教师简单介绍江南是我国长江以南一带，那里风景优美，物产丰富，是著名的鱼米之乡。）
2.板书课题，学习生字“江、南”
二．前置检测
指名读课文，检查学生课前预习情况
三．出示学习目标：
1.随文识记“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写“可、东”2个生字，掌握新笔画“竖钩”“竖弯”。
2.会正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
三．个人自学：
出示自学要求：
自由读课文，读准字音，读通句子，识记生字。
师巡视指导
四．检查生字学习情况
1.课件出示要求会认的生字，检查认读生字，各种形式读生字。
2.鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。
预设：谜语识字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)
3.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。教师引导学生认识新部首三点水和草字头。
提示：学习“江”，认识三点水，有三点水的字都和水有关，如：河、湖、海。
4. 写字指导。
（1.）课件出示生字：可，生注意观察，说说要注意的地方。
预设：“可”的.第二笔是竖。
（2）.指名说，相机评价引导。
竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。
可：上面的长横要足够长，“口”要缩小，在竖中线的左边，新笔画竖钩要挺直，且在竖中线的右边。
（3）.学生练习书写，练写两遍。
（4）．师评，学生互评。
五．合作学习
课件出示合作学习要求：
1.自由、流利、有感情地朗读课文。
2.江南美吗？从文中那些语句看出来的？
师巡视指导，引导，参与学生学习。
六．汇报交流
指名小组汇报交流：
1.江南美吗？从文中那些语句看出来的？
看课文插图。瞧，他们在做什么？（采莲） 课文中是怎么说的？（江南/可采莲）。
看，这里的荷叶可真多，课文中又是怎么描述的呢？（莲叶/何田田）。
（1）怎么读好它？听教师读，注意停顿（读完后课件出示停顿划分）。
2.于是可爱的鱼儿也受到了感染，纷纷跑来，就成了——（引说“鱼戏莲叶间”）
鱼儿会一直在一处不动吗？它们最爱自由了，它们会怎样？
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西，
鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北。
指导学生读，各种形式的读。
七．总结提升
1.看视频（预习莲叶图）
2.对照板书总结，试着背一背。
八．当堂检测
江南教学设计
作为一名教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的江南教学设计，希望对大家有所帮助。
江南教学设计 篇17
教学目标
1、 学习本课8个生字，记住字形，理解新词。
2、 初知课文内容，正确流利的朗读课文。
3、 指导书写，培养学生良好的写字姿势和写字习惯。
重点难点
重点： 正确流利的朗读课文、学习生字
难点：指导学生规范书写“南、鱼”
教学简要过程及重、难点的突破
一、初读指导
1、范读课文，提醒学生注意生字的读音。
2、自由轻声读课文，画出不理解的词。
4、 检查自学效果
（1）出示词语
可 采莲 莲叶 田田 鱼戏 间 西 北
（2）指名朗读，指点学生区别加点字读音的异同。
（3）了解词语掌握情况，重点领会：
采莲：采摘莲子
戏：游戏、嬉戏
二、教学生字词
1、自学书后第二题，练习书空。
2、分析字形，指导书写：
江：三点水，右边是工。口头组词：长江、江水、江南
南：下面的.里面不是羊，口头组词。
可：注意笔顺，最后写竖钩。口头组词。
鱼：上面像鱼头，“田”像鱼身，“一”像鱼尾。
北：右面先写撇，左不出头。
实施修改意见
了解江南
重点指导“鱼、西”
精搜彩集创信意息
精彩创意：
录像出示有关江南一带风光、山水的内容，使学生对江南有一个大致的了解。
实施修改意见
作实业践设活计动
必做：
1、 正确流利的朗读课文。
2、 在习字册上练写生字。
选做：
课外阅读：描写江南的景色。
实施修改意见
生字加拼音写2遍
教学札记
江南教学设计 篇18
《忆江南》教学设计
白居易的忆江南全诗显示出作者谋篇布局的高超艺术技巧。
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读，熟读成诵。初步认识词这种文学样式。
2、根据词所描绘的景物，想像画面。
3、通过创设情境来体验感悟词意。
教学重点：
1、根据词所描绘的景物，想像画面。
2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
教学难点：
通过创设情境来体验感悟词意。
课前准备：
电脑、投影仪、多媒体课件。
教学过程：
(课前谈话，师：今天，我很高兴能和同学们在这里合作上一节课，在上课之前，我们来做一个小游戏，我说上句，你们接下句。好吗?
师：我姓胡。
生：我姓何。
师：我是老师。
生：我是学生。
师：我是四年级的老师。
生：我是四年级的学生。
师：春眠不觉晓，生：处处闻啼鸟。
师：两个黄鹂鸣翠柳，生：一行白鹭上青天。
(草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)
师：同学们积累的诗句可真多，老师也积累了几句，一起来读一读。
(出示课件2：1、江南可采莲，莲叶何田田。2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。
3、江南风土欢乐多，悠悠处处尽经过。4、人人尽说江南好，游人只合江南老。)
师：同学们读得真整齐，下面比比赛，看谁能把它们背出来。
一、背景烘托释题入情
1、导入课题
师：人人尽说江南好，游人只合江南老。同学们，让我们迈着轻盈的步伐、踩着欢快的节拍随着白居易一起去欣赏江南风光吧!(板题1：忆江南)
师：齐读课题。
2、读题、释题
师：“忆”是什么意思?
生：回忆
师：回忆哪儿?(回忆江南)
江南在哪你们知道吗?(板书2：?)
师：江南呀，就是长江以南。其实，我们脚底下踩着的就是江南的沃土。不过，白居易笔下的江南，指的是他曾经为官，被称为“人间天堂”的苏州，杭州一带。
3、诗词对比，识词牌。
师：同学们，打开书，仔细的观察这首《忆江南》，看看它和我们以前学过的古诗有什么不同?
生：这首诗每行字数不相同。(出示课件3：《忆江南》)
师：对，《忆江南》的句子有长有短，叫长短句，又称之为词。请看大屏幕，一起来读一读关于词的小知识。(出示课件4：词能配乐歌唱，词的句子有长有短，词都有词牌名和题目。如：《西江月、夜行黄沙道中》“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目)
师：今天我们学习的这首词比较特殊，它的词牌名和题目相同，词牌名是?
生：忆江南
师：题目也是?
生：忆江南
二、整体感知、以知促情
1、初读《忆江南》
师：这首词千古传唱，同学们，赶紧带着老师的温馨提示自由地读一读吧!(出示课件5：温馨提示：自由地读一读这首《忆江南》，注意：读准字音，读出节奏。如果能带着理解读就更棒了!)(生自由读)
谁愿意来放声读一读?(出示课件6：忆江南唐白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?)
师：大家一起来听听。看看他读得是否流利?(指名学生读)
你觉得他读流利了吗?
生：我觉得他读得很流利。∕(我觉得他读得不流利)你能读流利吗?来，试一试。
师：谁不但能读流利，还能读出节奏?(指名学生读)
师纠正节奏∕(很有节奏)
师：谁还能带着自己的理解来读?(指名学生读)
师：读得真好，老师都禁不住为你竖起了大拇指。(这位同学的朗读不但字音准确，而且还颇有韵味。)
2、了解诗的押韵。
师：这首词为什么读起来琅琅上口呢?请仔细的观察这几个字，你发现了什么?
生：这三个字的韵母相同(都是ān)
师：对，有些诗词，句子的最后一个字，韵母会相同或相似，像这样，我们叫做押韵。
同学们再来美美地读一读吧!
师：听了你们的`朗读，老师也跃跃欲试了。想听吗?(想)
那就请认真倾听，听听老师是怎样读的?(师配乐范读)
师：谢谢你们的鼓励。一起来，带着自己的体会，读出古诗词的韵味吧。(生齐读)
三、品词赏句，想象悟情
1、找词眼
师：老师听出了古诗词的味道。学习古诗词，还得学会另外一种本领，那就是把诗词“读瘦”。谁能把这首词读成一个字?(想一想：这首词中的那一个字概括了江南?)
生：“好” 。(板书3：好)
2、品词赏句
师：你从哪里体会到了江南“好”?
生：“日出江花红胜火” “春来江水绿如蓝”(课件7：日出江花红胜火、春来江水绿如蓝)
师：这句话描写了江南的什么景?
生：江花、江水(板书4：江花、江水)
师：说到花呀，你会想起哪些描写花的四字词语?(五颜六色、五彩缤纷、万紫千红、花红柳绿、姹紫嫣红、花团锦簇)同学们积累的词语可真多!在这里，阳光照耀下的花又有什么特点呢?(课件8：日出江花红胜火)(板书5：红)
师：红得胜过了火，多么鲜艳的花朵啊!谁来读一读?(指名生读)
师评价：这花儿开得不够热烈，谁能读得再热烈些?(指名生读)
师：谁还想读?(指名生读)
你读得真热烈，能不能读出花儿娇艳欲滴的美呢?(生再读)
(你的朗读让我看到了那娇艳欲滴、热情似火的花朵。)一起读!
师：花美，水更美。春来江水(绿如蓝)(出示课件9：春来江水绿如蓝)。“蓝”在这里指的是蓝色吗?
生：不是，“蓝”是一种植物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料。(你会借助注释来理解课文，你真会读书!)(出示课件10：蓝草图)
师：这就是蓝草，诗人说江水绿得像蓝草浸染过似的。你觉的江水还绿得像什么?
生：江水绿得像一块绿宝石，绿得像一块绿玻璃，绿得像一块无瑕的翡翠，绿得像一条绿丝绸，绿得像一块透明的玻璃，绿得像一面明亮的镜子……
师：(出示课件11：春来江水绿如蓝)多绿的江水呀!(板书6：绿)
绿得让我们陶醉，绿得让我们难忘，谁来读?读出你的感受。(生读)
师：从你的朗读中，老师感觉到了江水的绿。
谁不但能读出江水的绿，还能读出江水缓缓流动的样子?(生读)
江水缓缓流动时的速度是怎样的?
生：慢
师：那你把“绿如蓝”读得慢一些，轻一些，柔一些。来，试一试。(生再读)
从你的朗读中，我感受到了江水就在我眼前流过。谁还能读出这种感觉?(生读)
一起读。(生齐读)
师：这红与绿相互映衬，红的更红，绿的更绿。站在这迷人的江畔，诗人忍不住发出赞叹：江南——好。(出示课件12：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。)
引读：江南好——日出江花红胜火。
江南好——春来江水绿如蓝。
3、了解“对偶”
师：同学们，你们发现了吗?这两句是这首词里的一个“对子”、
师：日出对生：春来
师：江花对生：江水
师：红胜火生：绿如蓝
师：江花红胜火生：江水绿如蓝
师：日出江花红胜火生：春来江水绿如蓝
你们看，旭日东升，花开得如此热烈，男生读：日出江花红胜火(课件13：日出江花红胜火。)春天碧水悠悠，纯净而优雅，女生读：春来江水绿如蓝(课件14：春来江水绿如蓝。)
过渡：听着听着，我的眼前仿佛出现了一幅美丽的画卷，就让我们随着音乐，一起走进江南。请同学们轻轻地闭上眼睛，大胆的展开想像，听着这美妙的音乐，你感觉到了什么?
4、想象悟情
(课件15：播放《忆江南》景色)
师：我们步行来到江边，清澈见底的江水缓缓地向前流淌;江岸两边的树上传来了鸟儿动听的"歌声;远处那火焰似的花朵摆弄着舞姿，欢迎我们的到来，让我们乘着小舟继续前行。
师：请同学们轻轻地睁开眼睛，听着这美妙的音乐，胡老师仿佛看见了江岸两边的柳树，正对着江面照镜子呢，你感觉到了什么?
生：我仿佛看到江上有一艘渔船正慢慢划过，渔翁正勤劳地打渔。我仿佛看到了有人在江边悠闲地钓鱼。我仿佛听到江水“哗哗哗”地唱着欢乐的歌。
生：我仿佛听见了鸟儿在枝头唱着动听的歌，听到了潺潺的流水声，还听到春雨落到江面上叮咚叮咚的声。
生：我仿佛闻到了花朵的芳香，泥土的清香。我仿佛看见了花儿对着江面照镜子，它好像在说：“瞧，我多么漂亮!”
生：伸出手去，我触到了江边的莲蓬，感觉到了清凉的江水。
……
5、仿说词句
师：江南的景色真是太迷人了!你们看：春天，柳树长出了嫩绿的叶子;夏天，紫薇花绽开了笑脸;秋天，菊花在秋风中亭亭玉立;冬天，梅花傲然挺立。(课件16：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅。17：秋菊。18：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅)
师：老师最喜欢夏天的紫薇花，我觉得紫薇花的颜色特别美!同学们，你觉得紫薇花紫得像什么?
生：紫得像霞……
师：你的想法和老师一样，于是我写下了这句诗：夏来紫薇_如_。
生：紫如霞。
师：你和老师真是心灵相通呀，一起来读读这句诗。(生读)
你最喜欢哪一幅?你能像老师一样用诗一般的语言把它写下来吗?动笔试一试。
(1)生写诗，师巡回指导。
师：谁来说说你写的诗?(生自由说)
生：春来柳树绿如玉、秋来菊花黄似金、冬来梅花白似雪。
7、赏析“风景旧曾谙” “能不忆江南? ”
师渡：面对这如诗如画的江南风光，诗人由衷地发出一声赞叹：江南好。(课件19：江南好)引读：江南好(深情地)读——风景旧曾谙。
(1)理解“风景旧曾谙”
师：“谙”这个字读(ān)，一起来喊喊它的名字(谙、谙、谙谙谙)
“谙”字，我们初次认识，伸出你的右手，跟老师一起写一写这个字吧!“谙”是左右结构，左窄右宽，左边是“言”字旁，写在竖中线的左格，右边是一个“音”，写的时候占一点左边的格子，第一横短，第二横长。拿起笔，在自己的本子上写一遍。
“谙”的意思是(熟悉)。“旧曾谙”的意思是说(过去很熟悉)诗人过去对江南风光如此熟悉，说明诗人曾经(去过江南，到过江南)
师：是呀，江南之美，并不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的、体验到的。江南如此之好，难怪作者——能不忆江南?(课件20：能不忆江南?)
(2)能不忆江南?
师：同学们，你们知道这是个什么句子吗?
生：反问句
师：对，谁能把这个反问句改成陈述句?
生：能忆江南。(出示句子：能忆江南。)
师：同学们，齐读这两个句子。
你觉得哪个句子的语气更强烈?(指名生：反问句)
这样强烈的语气，是为了表达诗人怎样的情感?
生：表达诗人对江南的思念、赞美之情。
师：请带着你的理解读读这个反问句。(课件21：能不忆江南?)(生读)
思念不够强烈，谁能读得更强烈些?(生读)
师引读：同学们，一起来，带着诗人对江南的无限喜爱之情，读——能不忆江南?
带着诗人对江南的无限眷恋之情，读——能不忆江南?
带着诗人对江南的无限赞美之情，读——能不忆江南?
8、情感升华
师：一个反问浸透了诗人对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人忆的仅仅是江南的景吗?他还忆什么?(板书7：……)
一起来看看下面的资料，或许你能从中找到答案、
师：(课件22：白居易年轻时就喜欢行旅江南，苏杭秀丽的风景给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州为官期间，兴修水利，引湖水灌田，替人民做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。当他因病卸任苏州刺史之时，苏州人们都不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。此时，你体会到了什么?
生：白居易是个好官，他为人民着想，心系百姓……
师：你觉的诗人忆的仅仅是江南的景吗?他还忆什么呢?
生：江南的人
师：此时此刻的白居易，回想着美丽的江南春色，情不自禁地低声吟道：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?(课件23:江南好——风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?)(生齐读)
师：白居易满怀对江南人民的思念之情，一遍又一遍地吟道：江南好——(生齐读)
四、链接拓展，积累延情
1、拓展《忆江南》二、三
师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首远望;曾经多少回，诗人在梦中喃喃低语;对江南深深的思念之情，促使他又写下了《忆江南》二和三(课件24：忆江南二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?忆江南三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。)
2、回顾三首词
师：江南的一切，都让诗人难以忘怀。
现在，你就是白居易，请你用你的词来回答我：
白居易呀白居易，你最忆江南的哪里?(手势指屏幕《忆江南》二)
白居易呀白居易，你还念江南的哪里?(手势指屏幕《忆江南》三)
白居易呀白居易，江南真的有那么好吗?(课件25：生齐读《忆江南》)
3、千古绝唱
师：白居易笔下的江南还是那么美，那么诗意盎然，而他的这首词也成了千古绝唱。你听,人们又唱起了这首《忆江南》。同学们，你也可以跟着音乐，唱出你对江南的赞美!(课件26：欣赏歌曲《忆江南》)让我们在这悠扬的歌声中结束这堂课!