知远网整理的送元二使安西教案（精选14篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
送元二使安西教案 篇1
送元二使安西教案范文（精选5篇）
作为一名教师，常常需要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的送元二使安西教案范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
送元二使安西教案 篇2
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。 这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
教学目标：
1、能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：
教学重点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
教学难点：体会作者送别元二时的依依不舍之情。
教学时间：一课时
教学过程：
一、师生对诗导入，营造氛围。
同学们， 送别是古诗词中永恒的话题。正所谓“相见时难别亦难。”特别是在古代那样一个交通不便、信息不发达的社会，一旦离别，也许便是天涯海角。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。我们读过“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪伦送我情。读过“孤帆远影碧空尽，”——生：唯见长江天际流。读过“莫愁前路无知己，”——生：天下谁人不识君。读过“洛阳亲友如相问，”—— 生：一片冰心在玉壶。还读过“海内存知己，”——生：天涯若比邻。从这千古流传的送别佳句中，我们读出了古人那浓浓的友情。今天我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。师板书课题。生齐读，师纠正。
二、理解题意，介绍时代背景和作者。
1、理解诗题。
要想读懂古诗首先我们得知道题目的意思，谁来结合注释说一说诗题的意思？（王维送元二出使安西）师明确：这里的元二是王维的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面还有一个哥哥，我们称为老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再读诗题。
2、介绍时代背景。元二为什么要出使安西呢？我们来看看当时的社会背景：唐朝的时候，国势强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，长安城经常有人被派到国外去出使。而每一次出使，对于当事人来说是既高兴又忧伤的事情，高兴的是可以为国家建功立业，做出贡献，忧伤的是要和多年的老友故交分别。这一别就是海角天涯，不知道还能不能再见面了。
安西在哪？安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称，在今新疆维吾尔自治区库车附近。
3、简介作者。
你了解本首诗的作者吗？指名简介作者
三、初读诗歌，掌握节奏。
1、生自由反复地读。
请同学们把这首诗多读几遍，要读准字音和节奏。
2、指名读。
3、师生合作朗读全诗。
生读前四个字，师读后三个字，再换过来读。最后连起来读一读，师读题目和作者，生读诗歌，注意节奏和韵律。
四、整体感知诗歌内容。
师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？生思考回答（伤心、难过、惆怅、依依不舍、痛苦、忧愁）带着这种感觉再来读读课题。生读题。
五、品读诗歌，入境悟情。
（一）感受送别景。
1、送别时的景是怎样的？谁来读读有关诗句？
2、指名汇报并相机出示第一、二句。（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新）
3、大诗人苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
读了王维这两句诗，你的脑海中出现了怎样的画面呢？生汇报交流
4、指导朗读。这幅画面带给你怎样的感觉？用一个词来说。（清新 生机勃勃 清爽 明丽 欣欣向荣） 师：这就是景语。谁能把这种感觉读出来？
5、创设情境导读。
让我们走入景中，去感受渭城的美。
师：我们看到了春回大地，柳枝吐绿的盎然生机——
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：看到了春雨润轻尘的清新，闻到了雨后空气的芳香——
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：看到了春雨绵绵，道路湿润洁净，客舍青青。柳条嫩绿的清爽——
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
6、渭城的景色美吗？这么美的景色正适合王维和好友愉快地游玩哪，可王维却无心流连这良辰美景，因为他心中装着一个“别”字。你从这两句诗中感受到了王维的离别情怀吗？
7、诗哪两个字最能让我们感受到离别的'情感呢？幻灯片出示（板书：雨 柳）。
师引导：我们眼前仿佛出现了飘飘洒洒的细雨和随风摇曳的柳条，王维为什么选了这两种事物，他要向我们传达什么呢？雨给了你怎样的感受（生：绵长、惆怅）师：愁的感觉。
而柳在古人眼里更是有含义的，古代有折柳送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以，古人看到柳就会产生离别之意。非常巧的是，；柳树的“柳”跟“留下来”的“留”音相近。表示挽留的意思。这一雨一柳搅扰着王维的情思，蒙上了淡淡的情愁。再读这两句
（二）体会送别情。
1、细雨如丝柳色青，离别情深意更浓。诗中有两句直接写离别之情的，读一读，你感受到了王维浓烈的离别情了吗？
2、课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
你感受到了什么呢？（板书：依依不舍）从哪儿感受到的？王维为什么会这么依依不舍呢？因为这次离别可不是一般意义的离别。
3、了解安西的荒凉。
（1）王维要去的地方是哪儿？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是个怎样的地方？
（3）出示安西的图片。看了图片，你会用哪些词来形容安西呢？（荒凉、环境恶劣）
4、体会渭城的繁华。
安西满目荒凉，人烟稀少。而王维和元二喝酒的渭城又是怎样的呢？（春雨绵绵、生机勃勃）
5、体会路途艰险。
（1）从渭城到安西有多远呢？
（2）出示唐朝疆域图。
从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。
从渭城到安西要经过阳关。阳关在今甘肃省敦煌县的西南。它和玉门关都是古时通往西域的必经之路。
（3）出示阳关图、沙漠图
阳关以西就是安西的范围了。这一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉。
（4）唐朝著名诗人岑参曾经有诗云：（出示）齐读：十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。——岑参《初过陇山途中呈宇文判官》
（5）读了这四句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？
6、创设情境，引导学生体会王维的依依不舍。
从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，这一路上会发生什么事呢？到了安西，他能顺利完成使命吗？又能平安地回来吗？张骞出使西域用了十三年，苏武用了十九年时间才回到祖国。更何况，王维此时已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊。
师：现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗？把你想说的话写下来。
7、背景音乐中学生写作。
8、交流、反馈，指导朗读。
9、师：是的，此时此刻，王维有太多太多的话想对元二倾诉，千言万语只化作这一杯又一杯的酒……王维举起第（ ）杯酒，（ ）地对元二说：“（ ）”
10、教师创设情境导读。
六、深情诵读全诗
据史料记载，王维在元二离开5年后就病逝了，在这期间，王维和元二是否重逢过，我们不得而知。现在，你理解了王维的依依不舍了吗？全班起立，诵读全诗
七、布置作业
板书设计 送元二使安西
雨 柳
依依不舍
送元二使安西教案 篇3
教材分析：
《送元二使安西》是人教版四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
学情分析：
四年级学生已经积累了一些关于送别的古诗，已具备一定的理解能力和自读自悟的学习能力。根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度，我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上，发挥学生主动性，将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。因此我将本课的教学目标定为：
教学目标：
1.会写“舍、君”2个生字，理解“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过自读自悟大致了解整首诗的意思，引导学生想象古诗所描绘的情景，体会诗人对友人的依依惜别之情。
3.体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点、难点
1.教学重点：有感情的朗读并背诵全诗，体会诗歌的思想感情。
2.教学难点：想象古诗所描绘的情景，体会诗人对友人的依依惜别之情。
教学过程：
一、检查预习，导入新课
1.学生交流课前搜集的关于王维的资料。
王维(701-761)唐代著名诗人、画家。他擅长写优美的山水诗和抒情小诗，被苏轼誉为“诗中有画，画中有诗”。代表作有《送元二使安西》《鸟鸣涧》《九月九日忆山东兄弟》等。
2. 借助地图、资料交流渭城、阳关、西安的相关信息。
渭城：指秦时的`咸阳城，在长安西北，渭水北岸，汉代改为渭城。
阳关：在甘肃省敦煌县，是古代出塞必经的关口。
安西：指安西都护府，在今天的***库车附近。
从渭城到安西总共3000多公里，就算用上当时最快的交通工具骑马去，也得用上整整半年的时间!
3.检查学生生字认读情况。
4.指名读诗，读准字音。
（1）师正音，指导多音字“朝”、“舍”
（2）指导书写“舍”、“君”。
5.这首诗是一首（ ）诗。
二、解诗题
1.板书课题（送元二使安西）。
2.师生交流课题。
（1）谁送谁到什么地方去？（王维送元二到安西去）
（2）使：出使。古代出使，一般是皇帝的圣旨，当时元二奉命出使安西，是为国家守护边陲重镇。
（3）元二：姓元，在兄弟中排行第二。有个人姓董，在家里排最大，他的好朋友就称他董大，高适就写过一首送别诗--《别董大》。
3.学生带着理解再读课题。
三、朗读古诗，说说大意
1.出示要求，自由读诗。
2.四人一小组交流诗歌大意。
3.指名汇报，说说诗歌大意。
4.了解“柳”的含义。
师：渭城的景色美，但诗人只写了“柳”，因为“柳”与“留”谐音，在我国古代，亲朋好友一旦分离，送行者总要折一支柳条赠给远行者，表示不忍相别、恋恋不舍的心意。李白有一句诗就是这样写的：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”
5.了解“故人”的含义。
师：你知道哪句诗句也曾出现“故人”？（“故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。”“故人具鸡黍, 邀我至田家。”）除了“故人”，诗句中还经常用哪个词来表示好朋友？（知己）就像“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
6.师生合作读诗，初步读出离别之情。
四、想象画面，体会诗情
1.朗读古诗，想象画面。
（1）抽生感情读诗的前两句。
师：苏轼称王维“诗中有画，画中有诗”，读着“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”这样的诗句，你仿佛看到了怎样的画面？
学生交流，师引导概括出“朝雨新柳图”
（2）学生齐读诗的后两句。
师：前两句诗勾勒出一幅“朝雨新柳图”。这两句诗又描绘了怎样的画面？学生交流，师引导概括出“饮酒临别图”）
2.出示图片及词语，师生合作读。
渭城 3000多公里 安西
（路途遥远、艰险）
山清水秀 黄沙满天
生机勃勃 人烟荒芜
甜甜的故乡水 举目无亲
浓浓的家乡话 乡音不再有
师生合作读：渭城 ，安西 。
3.创设情境，感悟诗情
师：此时此刻作为元二的好朋友，王维心中肯定有很多话要对元二说。假如你就是王维，你劝元二喝了一杯又一杯，边喝你会说什么呢？
出示：王维举起第（ ）杯酒，（ ）地对元二说：（“ 。”）
五、课外拓展，学习积累
1.学生交流搜集的送别诗。
师：离别是一首诗，离别是一首歌，离别是一段情。一样的送别，不一样的情感，你能说说其它送别诗吗？
2.出示老师搜集的送别诗及名句：
《赠汪伦》李白
李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——《别董大》[唐] 高适
海内知己，天涯若比邻。——《送杜少府之任蜀州》[唐] 王勃
六、作业设计，培养习惯
1.搜集其它关于送别的古诗，借助工具书自学。
2.试着把这首诗改写成一篇小短文。
板书设计：
送 元 二 使 安 西
唐 王维
元二
送
依依惜别
送元二使安西教案 篇4
【设计理念】
借助古诗文这一教学平台，通过读、想、议、画、唱、写等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
【教学目标】
１、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
２、体味景语皆情语，知道折柳送别、客中送客。
３、有感情的'诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。
【教学准备】
含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件。
【教学设计】
一、诵古诗，初读解题
１、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入：
运用组词，归类法教学使。
２、元二谁？他与王维的关系？教学故人。
３、元二出使至哪儿？（安西）解读安西。生找资料明确地点。
４、用自己的话说说诗题的意思。
二、找地名，明了诗意
１、找出诗中其他表示地名的词。
（渭城、阳关。）
２、探究以上两地点具体位置：
生找资料──师补充──课件地图明确地点。
３、课件同时出示标有三地名的地图：
用上三个地名，再说说题意。
（渭城──阳关──安西。）
４、路程，体会离情：
看地图，算算元二出使安西的大致路程。
三、诗配画，领会诗旨
过渡：王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的画家。如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么，并说说根据。
（小组讨论──交流──点拨。）
１、雨：
什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）
２、客舍：
客中送客。
（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。）
３、柳：
留。古人折柳赠别。
４、酒：
美酒？千杯万盏？借酒饯行。
四、明古风，体味别意
人生自古重离别，（古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。）还知道哪些送别诗？《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》
人生自古伤离别，配乐吟诵。
五、悉评价，赏读古诗
１、前人对此古诗的评价。后之咏别者，众有千言万语，贻不出其意之外。
２、此诗的别名：《渭城曲》、《阳关三叠》。
３、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。
六、写回信，拓展延伸
据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，课件出示：
王维兄：展信问安！记得去年今日
但由于年代的久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？
送元二使安西教案 篇5
教学目标
1 、有感情地朗读古歌，背诵古诗。
2 、认识 2 个生字，会写 1 个生字。
3 、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
4 、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
学情分析
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
学生分析：
学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能比较流利地读出古诗，借助老师的视角能知道这首诗是先写景，后抒情，但对诗中蕴含的情感理解得不到位，诗的韵味与情感没有朗读出来，教学中需要教师的引导
重点难点
想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的`思想感情。
教学过程
一．谈话激趣，导入新课
１. 对古诗。
古诗词是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠！同学们从咿呀学语时，爸爸妈妈就喜欢教你们背古诗，到现在一定会背不少古诗。今天老师就考考你们，我背上句，看你们能否接上下句。有信心吗？
（师生对古诗）
２. 板课题。
今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。《送元二使安西》看老师板书题目。
板：送元二使安西
【唐】王维
（领读课题）
３. 解诗题。
“元二”是指一个人，姓元，猜猜看，他在家排行老几？（师生互动）所以称其为元二。想想看，“使”怎么讲？（师生互动）出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使。安西，是一个地方，唐朝安西都护府，是今天新疆维吾尔自治区库车县一带。谁来说说“送送元二使安西”什么意思？（师生互动）就是王维从长安来到送别城渭城来送别他的朋友元二出使安西。想想王维此时是怎样的心情？
（齐读课题）
二．初读古诗，读准字音
１ . 学生自读，读准字音。
请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。
（学生自读古诗）
２ . 指明读诗，检查字音，指导读准多音字。
板：朝 舍
这有两个多音字，谁会读？（出示“朝 舍”指名读）
它们在这首古诗中怎么读？（指名读后齐读）
3. 指导写“舍”字。
４. 再读古诗，读出诗的节奏。
我们读古诗不但要把古诗字音读准，还要读出古诗的节奏和味道。谁来说说怎么读出古诗的节奏与古诗的味道？
（指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短）对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了！
（课件出示节奏划分线）请看大屏幕，听老师读一读。（教师范读）
谁来试一试？（指名读）
评价后（齐读古诗）
过渡，小结学法 ：我们刚才读准了字音，读通了诗文，（板：读诗文）这是我们学校古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。（板：解诗意）
三. 深入理解，感悟诗情
１. 整体感知，入诗境。
（１） 学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。（学生自解诗意，教师巡视辅导）
还可在古诗旁把你仿佛看到的内容歇一歇。（学生继续自学）
（２） 小组交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小组交流对古诗的理解与感受）
２. 分部解读，悟诗情。
（１） 想象画面悟诗情。
解读一二行诗：
出示一二行古诗（指名读）
这是什么时候的一场雨？（指名回答引出“朝雨”）
你从这两行诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答 ）
（引导学生用自己的想象讲诗意）
评价后（把我们带入了诗的意境！）（板：入诗境）
请你带着你的理解读一读这两行诗。（指名读）
解读三四行诗：
前两行诗给我们描写了一幅清新的美景。再看后两行诗，诗人笔锋一转，在写什么？（生回答：人）请你读读者两行诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深）（在学生说画面的时候，顺势板：劝酒）
评价后（板：悟诗情）
请你带着你的理解读读这两行诗。（指名读）
（２） 从“酒”入手悟诗情。
透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？
（指名回答）（送别的酒 挽留的酒 不舍得酒．．．．．．）
可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——（课件出示唐朝疆域地图）从渭城到安西相隔６０００多里啊！古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊！
安西又是一个怎样的地方呢？（课件出示安西风貌图）请你说。渭城呢？（渭城风貌图）（指名看图说）
面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢！如果此时你是王维，象对元二说些什么呢？（指多名学生说）
教师评价后齐读——（屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（有感情齐读诗句）
（３） 再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！
（课件再现劝酒送别的情景）（音乐画面）
是那些景物又勾起了他们离别的伤感？（学生看视屏后指名回答）（雨 柳）
板：朝雨 柳新
理解“柳”的古义：“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢！
让我们一起来诵读这首诗（音乐起）再次去感受诗人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情
（生配乐齐诵古诗）
３. 总结学法，升诗情。
这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！
让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！（配乐齐背）
四 、课堂拓展
王维的这首送别诗，不单道出了他的情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。
附板书 ：
送元二使安西 读诗文
[ 唐 ] 王维 解诗意
朝雨 柳新 劝酒 入诗境
依依不舍 悟诗情
送元二使安西
送元二使安西教案 篇6
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。 这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
教学目标：
1、能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：
教学重点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
教学难点：体会作者送别元二时的依依不舍之情。
教学时间：一课时
教学过程：
一、师生对诗导入，营造氛围。
同学们， 送别是古诗词中永恒的话题。正所谓“相见时难别亦难。”特别是在古代那样一个交通不便、信息不发达的社会，一旦离别，也许便是天涯海角。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。我们读过“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪伦送我情。读过“孤帆远影碧空尽，”——生：唯见长江天际流。读过“莫愁前路无知己，”——生：天下谁人不识君。读过“洛阳亲友如相问，”—— 生：一片冰心在玉壶。还读过“海内存知己，”——生：天涯若比邻。从这千古流传的送别佳句中，我们读出了古人那浓浓的友情。今天我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。师板书课题。生齐读，师纠正。
二、理解题意，介绍时代背景和作者。
1、理解诗题。
要想读懂古诗首先我们得知道题目的意思，谁来结合注释说一说诗题的意思？（王维送元二出使安西）师明确：这里的元二是王维的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面还有一个哥哥，我们称为老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再读诗题。
2、介绍时代背景。元二为什么要出使安西呢？我们来看看当时的社会背景：唐朝的时候，国势强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，长安城经常有人被派到国外去出使。而每一次出使，对于当事人来说是既高兴又忧伤的事情，高兴的是可以为国家建功立业，做出贡献，忧伤的是要和多年的老友故交分别。这一别就是海角天涯，不知道还能不能再见面了。
安西在哪？安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称，在今新疆维吾尔自治区库车附近。
3、简介作者。
你了解本首诗的作者吗？指名简介作者
三、初读诗歌，掌握节奏。
1、生自由反复地读。
请同学们把这首诗多读几遍，要读准字音和节奏。
2、指名读。
3、师生合作朗读全诗。
生读前四个字，师读后三个字，再换过来读。最后连起来读一读，师读题目和作者，生读诗歌，注意节奏和韵律。
四、整体感知诗歌内容。
师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？生思考回答（伤心、难过、惆怅、依依不舍、痛苦、忧愁）带着这种感觉再来读读课题。生读题。
五、品读诗歌，入境悟情。
（一）感受送别景。
1、送别时的景是怎样的？谁来读读有关诗句？
2、指名汇报并相机出示第一、二句。（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新）
3、大诗人苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
读了王维这两句诗，你的脑海中出现了怎样的画面呢？生汇报交流
4、指导朗读。这幅画面带给你怎样的感觉？用一个词来说。（清新 生机勃勃 清爽 明丽 欣欣向荣） 师：这就是景语。谁能把这种感觉读出来？
5、创设情境导读。
让我们走入景中，去感受渭城的美。
师：我们看到了春回大地，柳枝吐绿的盎然生机——
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：看到了春雨润轻尘的清新，闻到了雨后空气的芳香——
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：看到了春雨绵绵，道路湿润洁净，客舍青青。柳条嫩绿的清爽——
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
6、渭城的景色美吗？这么美的景色正适合王维和好友愉快地游玩哪，可王维却无心流连这良辰美景，因为他心中装着一个“别”字。你从这两句诗中感受到了王维的离别情怀吗？
7、诗哪两个字最能让我们感受到离别的情感呢？幻灯片出示（板书：雨 柳）。
师引导：我们眼前仿佛出现了飘飘洒洒的细雨和随风摇曳的柳条，王维为什么选了这两种事物，他要向我们传达什么呢？雨给了你怎样的感受（生：绵长、惆怅）师：愁的感觉。
而柳在古人眼里更是有含义的，古代有折柳送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以，古人看到柳就会产生离别之意。非常巧的是，；柳树的“柳”跟“留下来”的“留”音相近。表示挽留的意思。这一雨一柳搅扰着王维的情思，蒙上了淡淡的情愁。再读这两句
（二）体会送别情。
1、细雨如丝柳色青，离别情深意更浓。诗中有两句直接写离别之情的，读一读，你感受到了王维浓烈的离别情了吗？
2、课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
你感受到了什么呢？（板书：依依不舍）从哪儿感受到的？王维为什么会这么依依不舍呢？因为这次离别可不是一般意义的离别。
3、了解安西的荒凉。
（1）王维要去的.地方是哪儿？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是个怎样的地方？
（3）出示安西的图片。看了图片，你会用哪些词来形容安西呢？（荒凉、环境恶劣）
4、体会渭城的繁华。
安西满目荒凉，人烟稀少。而王维和元二喝酒的渭城又是怎样的呢？（春雨绵绵、生机勃勃）
5、体会路途艰险。
（1）从渭城到安西有多远呢？
（2）出示唐朝疆域图。
从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。
从渭城到安西要经过阳关。阳关在今甘肃省敦煌县的西南。它和玉门关都是古时通往西域的必经之路。
（3）出示阳关图、沙漠图
阳关以西就是安西的范围了。这一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉。
（4）唐朝著名诗人岑参曾经有诗云：（出示）齐读：十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。——岑参《初过陇山途中呈宇文判官》
（5）读了这四句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？
6、创设情境，引导学生体会王维的依依不舍。
从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，这一路上会发生什么事呢？到了安西，他能顺利完成使命吗？又能平安地回来吗？张骞出使西域用了十三年，苏武用了十九年时间才回到祖国。更何况，王维此时已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊。
师：现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗？把你想说的话写下来。
7、背景音乐中学生写作。
8、交流、反馈，指导朗读。
9、师：是的，此时此刻，王维有太多太多的话想对元二倾诉，千言万语只化作这一杯又一杯的酒……王维举起第（ ）杯酒，（ ）地对元二说：“（ ）”
10、教师创设情境导读。
六、深情诵读全诗
据史料记载，王维在元二离开5年后就病逝了，在这期间，王维和元二是否重逢过，我们不得而知。现在，你理解了王维的依依不舍了吗？全班起立，诵读全诗
七、布置作业
板书设计 送元二使安西
雨 柳
依依不舍
送元二使安西教案 篇7
【教材分析】
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
【教学目标】
认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）；正确理解“更”“阳关”等词语。
能正确、流利、有感情地朗读与初步吟诵古诗，背诵并会默写。
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，在比较阅读中体会送别诗的特点。激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的`良好习惯。
【教学过程】
环节一：以读破题，整体感知古诗
师：同学们，送别是古人经常出现的场景，送别也自然成了古人写诗的重要题材。今天咱们学习的一首古诗就是唐朝著名诗人、画家和音乐家王维的最得意的作品之一。来，一起读课题。（生读题）
师：预习过课文吗？
生：预习了。
师：我不相信。你再读读课题。
生读，轻重音不清晰。
师：送谁去安西？用你的朗读回答我。
生读课题。
师：送元二去哪里？继续用朗读回答。
生再读课题。
师：唐代的安西在今天的——
生：唐代的安西在今天的新疆。
师：你怎么知道的?
生：我查资料书知道的。
师：真好！借助工具书了解难点词的意思，这是学习古诗的重要方法之一。同学们，元二去安西做什么？大家一起朗读课题回答。
生读。
师：谁送元二出使安西。诗题连起来可以怎么解释？
生：王维送元二出使安西。
师：很完整。不过，古人写诗题没有这么啰嗦，他们简洁地写道——
生：送元二出使安西。
师：请伸出金手指和老师一起书写。（板题）
【赏析】让理解与朗读训练融合，有效。让每一处学习均指向学生的发展，这样的教学观值得肯定。
环节二：强记书写，夯实语文基石
师：（课件出示诗文，生字“舍”“君”留空）预习过课文的同学，应该对课文有一定印象吧，来，谁愿意填填空？
生上台书写。
师：正确吗？
生：正确。
师：可是，不能打满分。知道为什么吗？
生摇头。
师：这么美丽古诗，咱们这样书写，还真对不住这作品。请看老师来填写。
师：（示范后）大家一起动手吧。（学生练习后）古诗就得这样用心写，汉字就得这样用心写！（展示一个）
【赏析】不仅写正确，还要求写美观，有语文味。
环节三：继承国学，尝试吟诵古诗
师：同学们，通过预习，有谁已经会读这首古诗了？
生背。
师：字正腔圆，节奏优美。不过，这是现代人读古诗。古人读诗一般用“吟诵”的方法。想学这种方法吗？
生：想。
师：怎么吟诵呢？（教师示范）
生跃跃欲试。
师：不急。读的时候需遵照一种规律，这种规律我们称它为平长仄短。（板书：平长仄短） 在普通话里面有四种声调，第一声和第二声叫“平声”，我们用短横表示。（板书短横符号）。读时需把这个字音延长。（师指着第一句诗中的“城”）来，读一读。（师做手势引导等）
生读得有模有样。
师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书短竖符号）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。我们称为仄短。（范读“朝雨”）大家自由练一练。
生练读。
师：平长仄短，可是在这首诗里面有个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出”，而在古时，它的读音是这样的（师读）。这种音我们称它为“入声”（板书：入声）它归在仄声字里。
生再次练习。
师：标上平仄，它就是这样的一首诗（课件出示标有平仄的诗）。请听——（师配上《阳关三叠》吟诵）
学整体练读。
【赏析】从学生的真实起点出发，做适当的加法，在吟诵上下工夫，让人耳目一新。对于学生而言，也是走入古诗文化的有益尝试。
环节四：咬文嚼字，体会古诗情韵
师：同学们，吟诵着这样的古诗，我们仿佛也走进了1200多年前渭城的那个清晨，你看到了什么听到了什么？
生：我看到渭城下了一场小雨，屋瓦、柳树叶子很干净。王维不停向元二劝酒，说出了阳关就再见不到他了。
师：描述能更具体，语言能更美一些吗？
生：那天早晨，古老的渭城下了一场小雨。原本有些灰暗的城市，立刻变得清新了许多，雾霾不见了，柳叶闪闪发光，客舍的青瓦远远望去，仿佛笼罩着一层青蓝色的烟雾。亭子里，须发花白的诗人王维正动情地举杯劝酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你这一去，那头可没有老头子我这样的老朋友啦！”
师：谁来评评，他的描述如何？可用一个词语表达。
生：诗情画意。
生：依依不舍，深情款款。
生：具体生动，感人肺腑。
师：语言真美，评价真美！同学们，在这个柳色留人的早晨，在这个依依不舍的早晨。诗人王维就这样一杯接一杯地劝着元二。你们有没有这样的疑惑：自古有聚就有散，分别本就是一件很平常的事。王维为什么一杯接一杯地劝酒呢？
生：他喜欢喝酒。
生：他觉得酒最能表达友情。
师：学古诗，有时候需要知人诗论，需要了解每一个文字背后的信息。大家请看——
（课件出示图文）阳关以西，满眼荒漠，无尽荆棘。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关无故人，这一去，要到哪里呢？（出示路线图）渭城在今天的陕西渭河以北，阳关在今天甘肃敦煌西南。再往西走，就是新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路，长达三千多公里，用当时最好的交通工具——骑马，也要整整半年多的时间。
生惊讶万分。
师：如果元二是你的好朋友，他即将远行，你会怎么做？
生：我会说：元二，路上要小心，注意好安全。
师：善解人意的朋友。
生：我会说：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。
师：前路漫漫，真正的朋友总是想替对方再想周全一点，再周全一点。
生：我会对他潇洒地挥挥手，说：去吧，建功立业，我在这里替你祝福！
生：我会对他唱一首歌：《朋友》。
师：《朋友》创作得晚了点，需要穿越。
师：同学们，你们知不知道：当时，即使元二马不停蹄地返回，也要一年的时间，更何况，他是奉着皇帝的使命去的。回来的时间可能是一年，也可没是——
生：两年；三年……
师：黄沙漫漫，旅途艰险。异地他乡，凄冷孤单。人生无常，不要以为人与人的缘分很长，有时候，简单的分别就是一辈子。公元741年，也就是分手几年后，王维就去世了，渭城送别，生离即为死别。
师：让我们一起走进轻雨渭城，走进新柳渭城，走进诗人不舍的心里，真诚吟诵。同桌之间，互相练习。
生互读。
指名试读，再配上《阳关三叠》，师生共同吟诵全诗。
【赏析】读出诗心，体悟诗情，是古诗学习学得诗味的重要策略。诗歌不可解，不可肢解，诗歌需要解，抓住诗眼探究个明白，这都是古诗学习最基本也是最重要的认识。
环节五：比较研究，探究送别诗歌
师：同学们，古人与人送别，除了用更尽一杯酒的方式，还会用哪些方式？
生：《赠汪伦》……
师：积累真丰富。还有吗？
生沉默。
师：（呈现《别董大》《赠汪伦》）。瞧，它们来了，请自由选择一首。结合下面的注解，吟诵吟诵！
师：今天，辛老师和你们度过了愉快的40分钟，咱们也算是好朋友了，如果用诗句来表达，你准备送给辛老师怎样的句子？
生：劝君再上一节课，大同学生最聪明。
……
师：创意十足善思考，大同学生最聪明。下课！
【赏析】从一首诗走进一类诗；从一首诗走进一类文化；从理解感悟走向创意运用。课堂也有了一波三折，别有洞天的味道。
送元二使安西教案 篇8
教学目标
1.写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3.会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备
学生准备：
1.收集描写友情方面的名诗名句。
2.安西指的是现在哪个地方?
3.王维和元二在分别的时候可能说些什么?
课时安排
一课时
教学过程
一、激情入境，导入新课
1.师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友?
指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想?
指名回答。
2.师：是啊!我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句?
生根据自己的'积累回答。
3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》(板书课题)。
4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思?(指名回答)安西是个什么地方?
师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.
5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
(一)检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、师：读完了吗?我们来看这两个字“朝”、“舍”(板书)它们在诗中怎么念?指名认读。
师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。
师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么?
3.指名回答。
估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。
4.师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。(学生读诗)结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗?(学生讲诗意)
师：这是你自己理解的，真了不起。
5.师：谁还想读?
指名美读。
6.师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗?让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生齐读。
7.引导学生背这两句。指名背诵。
(二)了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
1.就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。
2.师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢?大概有3000多里。我们来看这段文字
那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。
──《母亲和我们》.韩天航
这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……(师拖长声音引学生说出重重山，万条河)还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊!出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗?
是呀!西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊!这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
3.师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西?估计：皇帝下的命令谁敢不从?
4.师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关(唐出使西域的必经之路)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣!
此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。
5.生齐读。(注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”)
(三)抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟
1.师：“好一个“劝”字啊!(板书“劝”)我们想一下这是谁在劝?(副板书：谁在劝)说说你的理由。
生回答(估计：诗人在劝元二)师：只是王唯在劝吗?先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么?师引导学生说课前准备的话。(指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。)
2.师：我们来演一演当时的情景。(师拿道具酒杯。)
(1)难忘当初，我们一起饮酒赋诗，纵吗驰骋，那是何等的意气风发，可这一切美好的快乐时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢?罢罢罢，千言万语汇成一句话：齐读后两句。
(2)元二啊，你到了异地他乡，言语 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那时的孤单又谁和你一起承担呢?人生难得一知己，可我又不能随君远去，哎，千言万语汇成一句话：齐读后两句。
(3)元二啊，你这一走，我们再难相见，送君钱里终须一别，就此分手吧，愿我们美好的情感温暖你的旅程，祝愿你在安西那遥远的边疆建功立业，
千言万语汇成一句话：齐读后两句。
师范读全诗，师有感情朗读。
语已多，情未了!
师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。
师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了!
师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。
…….
3.师：这是他们在互相劝。是啊!朋友之间有多少知心话要说啊!又有多少说不完的话啊!而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。
生齐读
4.师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!(板书“更”字)。读。
5.师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗?这哪是雨啊!那分明就是点点离人泪啊!古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗?让我们再读这一句。
6.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。(板书：友情)
7.师：这两句中有一个生字：君。(师板书)谁能组词?(多组几个。)
三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗
1.让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。
师放音乐生默读古诗。
2.学生展示读古诗。
四、走出文本，回归现实，练习写话
1.这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》(师板书)广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。
2.生：……
3.师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。
4.师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。
(提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。)
5.音乐。学生写，师巡视。
6.示读。
五、总结升华
师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧!课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。
送元二使安西教案 篇9
古诗诵读：送元二使安西
教材处理思路：解诗题，明作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情
教学要求：
知识与技能：认识2个生字，有感情地朗读课文,背诵课文
过程与方法：感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊
情感态度价值观：激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯
教学重点：引导学生理解诗句的意思
教学难点：想象诗歌中所描绘的情景,体会作者的思想感情.
教学课时:
教学过程:
师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况
一导入:
1.师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。
师板书课题
二学习古诗：
（一）复习学习古诗的方法：
师：谁还记得学习古诗的三大步骤？
1解诗题，知作者
2抓字眼，明诗意
3多诵读，悟诗情
师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。
（二）自主合作学习古诗
1.解诗题，知作者
⑴师：通过预习，谁来说说这首诗的.题目应该怎么解释？
送元二使安西
送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府
⑵强调题目读法送元二/使安西
⑶齐读课题
2.抓字眼，明诗意
⑴师：请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受
⑵四人小组合作学习
⑶汇报
渭城朝雨
送元二使安西教案 篇10
教学内容：理解《渭城曲》与《送杜少府之任蜀州》的内容，比较、感悟、赏析两首送别诗的风格。
知识目标：理解诗句,了解古诗内容,有感情的朗读古诗,并能背诵.
能力目标：展开想象,培养合作研究、自学鉴赏古诗的能力.
情感目标：
体会诗人所表达的情感.能查阅并初步使用有关资料.
教学重、难点：
1.理解诗句；
2.通过诗中所描写的景色展开想象；
3.体会诗人的思想感情。
教学时间：一课时
教学过程：
一.导入新课,激情引趣
1.让我们先听首歌，好吗?
（音乐起，长亭外，古道边，芳草碧连天……）
2.谁听过这首优美动听的歌？知道歌的名字吗？对，叫《送别》
4.师：在古代，长亭外，古道边，往往是人们送行分手的地点场所。今天，让我们一起赏析两首送别诗，这两首诗的题目
分别叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板书课题）
二、初读古诗
师：古诗所写内容包罗万象，像离人梦，相思愁，游子吟，征夫苦，爱国情等等，非常丰富。其中，描写送别的诗占有一定的比重。《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》这两首诗都是送别诗中的名作，被人们传诵到今。这么好的诗真是不能不学，首先请同学把书翻到52、53页读一读这两首诗吧。
1.生自由读；
2.师指名读；
3、教师范读；听老师读读这两首诗。
三、选读其中一首深入学习
1.师：同学们，我想问一下，你们比较喜欢哪一首呢？你认为哪首写的好呢？我们分组搞一个辩论赛好不好。请选择《送元二使安西》的同学座到这两组，选《送杜少府之任蜀州》的同学座到这两组。同学们可以选取你们喜欢的方式学习你最喜欢的那一首送别诗，一定要用心呀，为一会儿辩论哪首写的好座充分的准备工作。
2.学生自学。
3.小组交流。
4.分别对两首诗进行汇报，教师相应点拨。
师：为什么你更喜欢这首诗而不是那首？究竟哪首送别诗写的更好呢？比赛正式开始，我当裁判。
唐初期、盛唐时期的我国是当时世界上最强大的国家之一，所以当时的人们豪气冲天，充满了建功立业的思想，所以，人们之间的分别也就成为常事。这两首诗虽同为送别诗，但表达的情感却不一样。
《送杜少府之任蜀州》点拨备案：首联属“工对”地名对，极壮阔，极精整。第一句写长安的城垣、宫阙被辽阔的三秦之地所“辅”气势雄伟，点临别之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，泛指“蜀川”，点杜少府即将宦之地；而“风烟”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀两地在一起。三四句意思：我和你同样远离故土，宦游他乡，这次离别，只不过是客中之别，又如何感伤！接着作者劝慰杜少府说：“只要彼此了解，心心相连，那么即使一在天涯，一在海角，远隔千山万水，而情感交流，不就是如比邻一样近吗？可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，象一般小儿女那样。
师：你们组说的可真好，看样子对诗的理解很深刻嘛。看，我准备了这首诗的影音材料，看看里面又是怎么评价的？
放多媒体
由于听你们这样评说，再加上刚才那一段影音材料，连我都觉得这首送别诗写的'要比他们组选的好了。
(哦，你们组为什么不同意？好，我们公平竞争，请你们发言陈述，我们这几组的同学也认真听一听，你们倒是说说看，你们选的这首诗哪里写的高明？精妙在哪里？
《渭城曲》点拨备案：
这是一首送朋友去西北边疆的诗。前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这两件事物，自然有意关合送别。它们通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。
这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去，只剪取宴席即将结束时主人的劝酒辞；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情集中表现。从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的中波，备尝独行穷荒。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的殷勤祝愿。对于进行者来说，劝对方“更尽一杯酒”，不只是让朋友多带走自己的一分情谊，而且蕴含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
师：有道理，说的真好。我这里也为你们准备了这首诗的影音材料，看看里面又是怎么评价的？
到底那首诗写的更好呢？真是仁者见仁，智者见智，公说公有理，婆说婆有理。真实平分秋色，难分仲伯高下。
我宣布，比赛结果：一比一平！
哦，有的同学在噘嘴呢。其实，你们都是获胜方呀。因为通过同学们谈感想，说风格，在不知不觉中，你们对这两首送别诗的理解、感悟已由肤浅变得深刻了。我们这节课的目的也就达到了。对不对？对这两首诗还有疑问吗？
四、赏读古诗
1.质疑并解疑
2..师：同为送别诗，给人留下的感受却不一样，一首缠绵伤感，一首积极向上。读的语气是不是也要有所不同呢？
4.指导朗读、背诵
怎样读才能读出作者那时的感受呢？（指导朗读、试着背诵）选择一首，给大家读一读？不错，要是在注意一下句中的停顿、重音就更好了。吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发的饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。
听老师再读一遍好吗？看谁悟性最强，感觉最好。在下面试着练一练。谁愿意读？真不错。
5.教师小结
五结束语：
通过今天我们学习的两首送别诗，相信同学们对古诗一定有了更深的理解.我们的读本中还有一些送别诗，课后请同学们找出来读一读，再与今天学的送别诗对照着的体会下，相信你会有更多的收获。
板书设计:
《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》
更尽一杯酒
海内存知己
无故人
天涯若比邻
伤感
向上
送元二使安西教案 篇11
教学目标
1 、有感情地朗读古歌，背诵古诗。
2 、认识 2 个生字，会写 1 个生字。
3 、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
4 、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
学情分析
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
学生分析：
学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能比较流利地读出古诗，借助老师的视角能知道这首诗是先写景，后抒情，但对诗中蕴含的情感理解得不到位，诗的韵味与情感没有朗读出来，教学中需要教师的引导
重点难点
想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的思想感情。
教学过程
一．谈话激趣，导入新课
１. 对古诗。
古诗词是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠！同学们从咿呀学语时，爸爸妈妈就喜欢教你们背古诗，到现在一定会背不少古诗。今天老师就考考你们，我背上句，看你们能否接上下句。有信心吗？
（师生对古诗）
２. 板课题。
今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。《送元二使安西》看老师板书题目。
板：送元二使安西
【唐】王维
（领读课题）
３. 解诗题。
“元二”是指一个人，姓元，猜猜看，他在家排行老几？（师生互动）所以称其为元二。想想看，“使”怎么讲？（师生互动）出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使。安西，是一个地方，唐朝安西都护府，是今天新疆维吾尔自治区库车县一带。谁来说说“送送元二使安西”什么意思？（师生互动）就是王维从长安来到送别城渭城来送别他的朋友元二出使安西。想想王维此时是怎样的心情？
（齐读课题）
二．初读古诗，读准字音
１ . 学生自读，读准字音。
请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。
（学生自读古诗）
２ . 指明读诗，检查字音，指导读准多音字。
板：朝 舍
这有两个多音字，谁会读？（出示“朝 舍”指名读）
它们在这首古诗中怎么读？（指名读后齐读）
3. 指导写“舍”字。
４. 再读古诗，读出诗的节奏。
我们读古诗不但要把古诗字音读准，还要读出古诗的节奏和味道。谁来说说怎么读出古诗的节奏与古诗的味道？
（指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短）对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了！
（课件出示节奏划分线）请看大屏幕，听老师读一读。（教师范读）
谁来试一试？（指名读）
评价后（齐读古诗）
过渡，小结学法 ：我们刚才读准了字音，读通了诗文，（板：读诗文）这是我们学校古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。（板：解诗意）
三. 深入理解，感悟诗情
１. 整体感知，入诗境。
（１） 学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。（学生自解诗意，教师巡视辅导）
还可在古诗旁把你仿佛看到的内容歇一歇。（学生继续自学）
（２） 小组交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小组交流对古诗的理解与感受）
２. 分部解读，悟诗情。
（１） 想象画面悟诗情。
解读一二行诗：
出示一二行古诗（指名读）
这是什么时候的一场雨？（指名回答引出“朝雨”）
你从这两行诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答 ）
（引导学生用自己的想象讲诗意）
评价后（把我们带入了诗的意境！）（板：入诗境）
请你带着你的理解读一读这两行诗。（指名读）
解读三四行诗：
前两行诗给我们描写了一幅清新的美景。再看后两行诗，诗人笔锋一转，在写什么？（生回答：人）请你读读者两行诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深）（在学生说画面的时候，顺势板：劝酒）
评价后（板：悟诗情）
请你带着你的理解读读这两行诗。（指名读）
（２） 从“酒”入手悟诗情。
透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？
（指名回答）（送别的酒 挽留的酒 不舍得酒．．．．．．）
可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的`远行啊！请看——（课件出示唐朝疆域地图）从渭城到安西相隔６０００多里啊！古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊！
安西又是一个怎样的地方呢？（课件出示安西风貌图）请你说。渭城呢？（渭城风貌图）（指名看图说）
面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢！如果此时你是王维，象对元二说些什么呢？（指多名学生说）
教师评价后齐读——（屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（有感情齐读诗句）
（３） 再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！
（课件再现劝酒送别的情景）（音乐画面）
是那些景物又勾起了他们离别的伤感？（学生看视屏后指名回答）（雨 柳）
板：朝雨 柳新
理解“柳”的古义：“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢！
让我们一起来诵读这首诗（音乐起）再次去感受诗人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情
（生配乐齐诵古诗）
３. 总结学法，升诗情。
这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！
让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！（配乐齐背）
四 、课堂拓展
王维的这首送别诗，不单道出了他的情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。
附板书 ：
送元二使安西 读诗文
[ 唐 ] 王维 解诗意
朝雨 柳新 劝酒 入诗境
依依不舍 悟诗情
送元二使安西
送元二使安西教案 篇12
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
教学背景分析
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学目标：
知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点:
正确理解“使”“浥”“更尽”等字词的意思。
教学难点:
品味古诗所表达的感情,感受古诗“诗中有画,画中有诗”的意象。
教学流程示意
字正腔圆，知读音。
手舞足蹈，读韵律。
熟读成诵，知其意。
教学过程(文字描述)
一、激情入境，导入新课
1．师：在你的'成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？
指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？
指名回答。
2．师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？
生根据自己的积累回答。
3．师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。
4．师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？
师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.
5．师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。
师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。
：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？
3．指名回答。
估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。
4．师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）
师：这是你自己理解的，真了不起。
5．师：谁还想读？
指名美读。
6．师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生齐读。
7．引导学生背这两句。指名背诵。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
1．就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。
2．师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字
那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。──《母亲和我们》.韩天航
这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……（师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意
3．师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？
4．师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！
此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。
5．生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）
（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟
1．师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。
生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。）
2．师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。）
师生对话。
师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。
师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！
师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。
…….
3．师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。
生齐读
3．师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!（板书“更”字）。读。
4．师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。
5．一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）
6．师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词？（多组几个。）
三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。
1．让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。
师放音乐生默读古诗。
2．学生展示读古诗。
四、走出文本，回归现实，练习写话
1．这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。
2．生：……
3．师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。
4．老师和你们一样也有朋友，在和朋友分别之时，那份伤感，那份痛心，在很长时间也很难恢复，让我们来看这首诗。
5．（出示幻灯片）师深情地读：
在清音雅声中
邂逅了你
把美好的感觉
深藏在心灵的一隅
用歌声散一路的芬芳
待蓦然回首时
却不管是怎样的曾经
认识你的日子里
我心快乐过
不奢望天长地久的永恒
只想说
认识你真好……
师：谁能听出这首诗表达了什么感情？
（你是一个聪明的孩子。记得有人说过能读懂诗的孩子是一个超常的孩子。希望你长大后也成为一名诗人。）
6．师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。
（提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。）
8．放音乐。学生写，师巡视。
9．展示读。
五、总结升华
师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。
板书设计：
20、古诗两首
送元二使安西
劝更
友情
学习效果评价设计
评价方式
1.小组评
2.同学互评
3.个人评
4.群评
评价量规
1.声音洪亮，读音正确。
2.熟能成诵，达到会背。
3.字正腔圆，有韵味。
送元二使安西教案 篇13
一、教学目标
1、学会本课生字新词，能正确读写“舍、君”2个生字；读准古诗中的“朝、舍、更”3个多音字；正确、流利有感情的朗读并背诵古诗。
2、通过结合下文注释，想象画面理解古诗大意。
3、体会作者送别友人时依依不舍之情。
二、教学重难点
【教学重点】
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
【教学难点】
体会朋友之间的深情厚谊。
三、教学方法
朗读法、合作探究法、情境创设法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
歌曲导入：老师歌唱《送别歌》。
导入语：同学们这首歌唱的是什么？现在朋友离别的时候我们会唱歌，而古人在分别的时候会折柳相送，这是为什么呢？今天来学习王维的《送元二使安西》
（二）知诗人，解诗题
1、请学生齐读课题两遍，（预设一部分学生节奏出现问题，老师顺势纠错并引导学生解释课题）。
2、指名学生当小老师介绍作者王维并给予评价。
3、请学生自由朗读古诗，在读的过程中，查阅不认识的生字词并及时检查，强调多音字“朝雨、客舍、更进”在古诗中的正确读音。
4、老师范读古诗，请同学们划分正确的停顿和节奏，并按照正确的节奏齐声朗读一遍。
5、男女生比赛读，看谁读的情感更到位。
（三）读诗句，晓诗意
1、大屏幕上呈现古诗前两句，请同学找出其中的景物，老师播放名家泛读，请同学们闭目想象这两句的画面，并请学生描绘画面。
2、讲解古人折柳送别的.原因。
3、屏幕出示古诗后两句，展示元二出行的地图和路途周边的环境，请学生小组讨论之后上台画出路程图：
元二出使距离有多远？
路途都有什么？
这体现了什么？
从距离遥远和路途环境恶劣突破了作者送别友人依依不舍情感这个难点。
（四）拓展延伸，情感升华
告知学生送别之后王维去世的事，使学生对诗歌情感进一步升华，并怀着这种情感配乐让学生深情地背诵古诗。
（五）总结全文，回顾知识
请同学上台当小老师，总结本节课后所学习的内容，可以从字词、情感等方面来谈谈。
（六）课后作业
创设元二知道王维不幸去世的情境，让学生以元二的口吻给王维写一段心里话，让学生情感升华的同时锻炼写作能力。
送元二使安西教案 篇14
一、还是惯例，课前提问。
同学们，还记得上节课我们学过的那首送别诗吗？谁愿意背给大家听？（齐背）
上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀（板书诗题 作者 朝代）
二、首先回忆学习古诗的方法（课件出示）
1、知诗人，解诗题 2、抓字眼，明诗意
3、想意境，悟诗情 4、诵诗句，品诗味 （生齐读）
三、这节课，我们继续按照这个方法学习这首古诗
1、谁愿意汇报课前收集到的有关王维的资料
2、题目什么意思？（王维送朋友元二到安西去做使者，为元二饯行时写下了这首诗）
师：大家都知道董大在兄弟中排行第一，故称董大，这里“元二”就是？（姓元在家中排行第二，故称“元二”）
3、请同学们自己放声读这首诗
过渡语：同学们读得很有感染力，如果我们想真正读出诗人的`情怀，那只有走进诗人的内心世界，深入理解这首诗。学习方法不光会背还要非常熟练运用学习方法才是更大的收获，下面请同学们小组合作学习这首诗，边学边用笔在旁边作出批注，写下你们的解释或感受，开始吧
师：先看前两句，汇报前两句，其他组补充
师：这两句诗是写什么？（先描写景物）描绘了一幅怎样的画面？描写了什么样的景象
（晨雨湿尘，柳树青青，十分清新自然的美景，谁能把美景谈出来？）描绘春天雨后的晨景，细雨似乎为友人拂去尘土，嫩绿的柳条正好在送别时折枝相赠，烘托出一种送别的气氛。
生：把渭城冲洗得更加洁净，雨后的渭城更加美丽
师：闭上眼睛深呼吸，感受到什么？（雨后空气很清新、新鲜）
你能读出这么美的渭城吗？（读得亲切、和缓）
谁还能陶醉其中地读一读（生练读、指读齐读）找2名学生到黑板上写，学会了写到积累本上。
就是在这样细雨绵绵，清新爽目的早晨，就在这样心灵相通的朋友之间分手了，接下来学习后两句。
渭城在如今陕西省渭河以北，阳关在如今的甘肃省敦煌县的西南再往西走，新疆的库车县附近，古时候称安西，当时阳关以西是一幅怎样的画面？（师：这一路上，整整3000多公里啊！除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只是那荒山野岭，如果是照当时元二最好的交通工具骑马去，元二也要整整半年多的时间）
他们彼此会说些什么？（生表演）
师：因路途遥远，男册归期，不免产生一种离别的伤感，这两句诗中你觉得哪个字用得好？（更）频频举杯感觉到什么？（不忍朋友离去）喝了一杯又一杯，数不清喝了几杯，可喝下这最后一杯酒，员二就该起程了。这仅仅喝的是美酒吗？这里面你感受到了什么滋味？（难舍难分，依依不舍、恋恋不舍、依依惜别）分手在即，诗人对好友频频祝酒，殷殷话别，一杯淡酒，一腔浓情，一个“更”字将那份临别前诗人频频举杯复杂情感表现得淋漓尽致，让我们举起酒杯，再一次送送他吧（练读、指读、齐读）写在积累本上
理解了诗意相信同学们的朗读一定更声情并茂，把你的感受送到诗文中，再次体会作者的思想感情。
这首诗传诵不衰成为送别诗中的千古绝唱，你们想背下来吗？（练习背诵，指名配乐背诵，齐背）
师：人间贵在友情啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》和《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？（相同和不同）
你还积累了哪些送别的诗？愿意和同学分享吗？来个小型赛诗会（写在积累本上）