知远网整理的题西林壁教学设计（精选10篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
题西林壁教学设计 篇1
设计意图：
古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的美。
《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索诗意的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。
学习目标：
1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的'魅力/
2、培养学生探索诗意的能力。
3、树立正确的认识事物的观念。
课前准备：收集写祖国大好河山的诗句
教学流程：
一、激趣，感悟诗的意境，形成对山的全方位的感受。
（一）导入：同学们，你们喜欢古诗吗？学古诗可有意思了，今天我们就来学古诗。谁来背首古诗？
（二）出示：
过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读！感受古诗的美！
1、白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)
2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）
3、绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）
4、空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)
注意适当解释
（三）初步形成对山的认识
1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是——山
2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的！
二、初步感悟苏轼眼中的庐山。
（一）揭示所学内容
1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，你们想知道他是谁吗？
2、出示课件：苏轼（不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活写实型的）
3、他写了一首诗叫做：《题西林壁》
（二）初读诗句，正音
1、出示古诗
2、他游览的是什么山呢？他想跟大家谈些什么呢？请同学们自己读读诗。
3、自由读诗。（配乐古筝《春江花月夜》）
4、请学生读。
（1）单个举手积极地读
（2）男女生比读
（3）上下句1、2组与3、4组接读
注意用上激励的评价语，同时正音
（三）初步释疑
1、明白所写的山和题诗的地点等基本常识。
（1）过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义自见。说书读着读着就知道其中的东西了。你们也读了好几遍了那么你读懂什么了呢？
（2）随机交流。
2、师相机补充：
（1）诗是苏轼49岁写的
（2）这首诗是写庐山这十几首中最后的一首。
三、探索庐山的真面。
（一）见识庐山的多面性
1、苏轼见到了怎样的庐山？（引导用现代语言表达）
2、诗句是怎样写的？
3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同
4、释字解词：
（1）横看——正面看
（2）岭（圆）——峰（尖险）
5、苏轼怎样去感受庐山的？（引导回答：从不同角度去看庐山，有正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰视）
（二）感受庐山多面的美
（1）这样的山你见过吗？美美地自由读前两句
（2）这样的山是怎样的山？（引导读者的心情的词语——百看不厌、心旷神怡
等词）
（3）齐读诗句
四、解疑明理
（一）明诗意
1、你们喜欢这样多情的庐山吗？
2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗？
3、齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
过渡：诗中哪两句告诉我们他不能？
4、谁能说说这两句诗的意思？注意字意
5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗？品悟读
（二）明事理
1、提升庐山的真面：
过渡：苏轼见到了如此变化无穷的庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢？
（引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部）
2、苏轼怎样才能见到庐山的真面？
3、小结归纳：从整体上看，才有可能认清事物的本来面目
4、形象感知：
（1）出示：四副图——描写同一样东西，但角度各不相同
（2）盲人摸象的故事
5、生活中你有过这样因为看了局部而忽略整体而犯了错的事情吗？
我们对待一个人应该怎样看待呢？
五、练情巩固
（一）今天在诗人苏轼的带领下，你见到了怎样的庐山啊？
齐读古诗（配乐古筝《春江花月夜》）
（二）出示：这是（ ）的庐山，只有（ ）才能见到庐山真面！
过渡：苏轼眼中的山可和别人眼中的山一样吗？诗人苏轼想通过诗来告诉我们——
六、小结：历来写山的人不计其数，而苏轼把我们带到了一个全新的世界。让我们在生活中好好品悟这一座座真实而神奇的山吧！
作业：观察一处景物或一样物品，并记录观察时的感受！
板书设计：
《题西林壁》
宋·苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
题西林壁教学设计 篇2
教材说明：
这首诗是作者苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。
设计理念：
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点：
1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。
2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。
3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。
课前准备：
（1）师生收集有关这首诗的资料。
（2）图片、音乐、多媒体课件。
教学目标：
1、会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。
3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。
教学难点：
感悟品味诗中所蕴含的哲理。
教学流程：
（课前组织学生分组赛诗）
一、创设情境，导入课题。
同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。（课件出示课题）
二、读题、解题。
齐读课题。结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。
[在学习中渗透方法，可谓潜移默化。]
三、简介作者苏轼及写作背景
师生共同交流收集到的资料。
1、有关苏轼的自然情况及写作风格。
2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。
3、教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。
[通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的`欲望，体现了大语文观下的语文教学。]
四、初读课文，感知美
师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。
1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？
2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。
[给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。]
五、分组自学，理解美
1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境）
2、分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。
[让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。]
六、汇报交流，感悟美
（一）交流第一、二行诗句
1、学生汇报对这两句诗的理解。
2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。
3、指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。
4、引导学生发现这两句中三组反义词（横——侧，远——近，高——低）的运用，体会作者用词的精妙。
（二）交流第三、四行诗句。
1、学生自由表达对这两句诗的理解。
2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。
3、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。
4、引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。
[学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新能力。]
5、议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？
6、说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？
7、朗读第三、四行诗句。
（三）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。
[这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。]
七、个性诵读，表达美
1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？
2、学生自由练习朗读，组内交流体会。
3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。
4、教师示范读（配乐配像）
5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。
八、聆听歌曲，欣赏美
师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲《题西林壁》）
[古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。]
九、默写古诗
1、引导学生发现本诗中容易写错的字，同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。
2、一名学生板前示范，其他学生根据自己的实际情况可抄写，可默写。
[既积累了语言，又使学生的记忆能力得到了训练]
十、总结全文，升华美
师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）
后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。
[通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。]
十一、拓展延伸，积累运用
1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生：我知道李白写过《望庐山瀑布》
2、老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐山山阳七咏》；毛泽东的《庐山仙人洞》）。
3、挑选一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。
课件出示作业：
（1）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。可以写他的诗、词、散文，也可以收集他的轶闻趣事。
（2）收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。
（3）写一写你这节课的感受和收获。
在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。
题西林壁教学设计
作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的题西林壁教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
题西林壁教学设计 篇3
教材分析：
教学目标：
⒈有感情地朗读并背诵、默写古诗。
⒉体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
⒊理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
教学重点：
⒈借助以前学过的读诗方法，理解
诗句的意思，体会诗人的心境。
⒉引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的`思想，说说自己的感受。
教学关键：边看注释，边想象画面理解古诗，结合生活感悟哲理。
教学用具：多媒体课件
学情分析：四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。
教学策略：根据《语文课程标准》对阅读教学提出的核心目标即培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感以及本教材对阅读教学内容的要
求。所以我将采用层进式引读法，即按范读，默读，诵读，演读，美读的方法，以读代讲。在指导学生正确流利有感情的朗读时，我将借助多媒体课件，让学生感受庐山不同角度的美，让学生在感受，想象中提出疑问，为什么作者已经从横侧远近高低的角度看到庐山的美景了还会说不识庐山真面目呢？提出质疑后，采用小组讨论探究的方法，让学生悟出当局者迷，旁观者清的哲理。真正做到把读书和思考的时间还给学生，让学生在读中感，在读中悟，在读中积累，在读中培养，用指导学生读得方法，完成教学目标，实现教学的重点难点。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
⒈：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
⒉师：你们都知道老师吟诵的是哪
首古诗吧？今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。
⒊师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
二、预习反馈，整体感知
⒈出示词语，读准字音，提醒读错的字音。
⒉解诗题，知作者
⒊正确朗读古诗
三、细读课文，深入理解
㈠解诗题，知作者
⒈师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。
⒉师：谁知道苏轼的生平？
㈡抓字眼，明诗意
⒈其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
⒉师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？
⒊师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
⒋师：你们能用语言苏轼描绘的这座山吗？
远近高低各不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
⒌师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有这么多种变化吗？
⒍师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗？不识庐山真面目：“我”没有认清庐山的真面目只
题西林壁教学设计 篇4
课时
第一课时
所属教材目录
冀教版三年级下册21课第二首诗
教材分析
《题西林壁》作者苏轼，北宋文学家。是他游观庐山后的总结之作。它描写了庐山变化多姿的面貌，并借景说理，启迪我们为人处事的哲理：由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
学情分析
学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。
通过一段时间的练习，学生在诵读古诗文方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求理解诗句内容，用比较通顺地表述出来，并能把自己学过的经典诗句恰当运用到自己的.习作中，随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高。
由于低年级学生生活、历史知识很少，但想象力丰富，教师应引导学生努力展开想象，体会诗词的意境上，使学生在一次次朗读的基础上一点点提高。
教学目标
知识与能力目标
会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
过程与方法目标
通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
情感态度与价值观目标
培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。
教学重难点
重点
学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。
难点
感悟品味诗中所蕴含的哲理。
教学策略与设计说明
引导学生努力展开想象，理解诗句内容，体会诗词的意境，情感诵读。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、图文导入，理解课题。
二、初读古诗，自学探究。
三、品读古诗，理解体会。
四、诵读古诗，有感情。
1、课件图片，师：这是位于我国江西省的庐山，看到他你想起了哪首古诗？
2、师：庐山不仅有气势磅礴的瀑布，还有许多美景，宋代诗人苏轼游览庐山时曾去过一座寺庙叫西林寺，并写下一首诗，谁愿意把题目读给大家？（4个学生读题目，说明在“题”的后面停顿。）
（一）、自学提示：1、自由读古诗，读正确，读流利。2、你读懂了什么？有什么想探究的问题？和小组同学交流一下。我们在读诗的时候，要发挥大胆的想象，假如你是一位画家，你会画出怎样的画面？
（二）、展示读，交流所得。
谁来给大家读一下？
谁还想读？请起立，一起读这首诗。
（三）、读完这首诗，你一定懂得了很多，哪个小组最先把你们交流的结果告诉大家？
随学生回答整合资源板书：
不识只缘
1、配景读诗。
同学们想的真好，让我们一起走进诗中的画面。课件出示庐山的画面配乐
2、理解诗句。
(1)、前两句
在这首诗中有些字词很有特点，现在我们边读边找一找。
在课件上画出来
板书：岭--峰这两个是一类字，在田字格中书写
解释字典岭：顶上有路可通行的山。峰：山的突出的尖顶。
老师读这两句，这庐山真的是（学生补白）：
现在有点疑惑，还有点为之赞叹，带着这种感觉自己读一读这两句。
（2）、后两句
这庐山怎么这么多的样子？诗人把自己的感叹写了下来，并千古流传。课件后两句出现。
谁能用自己的话说一说？2个这两句诗为什么成为千古佳句呢？同学们认真读一读，看看能读出什么？
蕴含了一个道理，“当局者迷，旁观者清”一件事情看不明白，只因我们在事件之中，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。
身在此山中
为了让这一哲理深入人心，我们该怎样去读？谁来试一试？
背景介绍：这就是宋代著名诗人苏轼题在西林寺题的一首诗，写景寓理，既让我们领略了庐山的神奇景色，又让我们明白生活的道理。请同学们们再读这首诗，和诗人一起畅游庐山。
发言说古诗
（李白《望庐山瀑布》）
齐读课题。
学生学习、小组交流
展示读
全班评价
齐读
学生发言，随意说一说：这首诗写了庐山的景色、看到许多山，山有高有低等等）
指名读古诗。
“横--竖岭--峰远--近高--低”都是反义词
学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的。
先读这两句诗，再用自己的话说一说。
齐读这两句
学生接词语：不知道到底是什么样子的。真是千变万化的。真是不可思议的。他到底是什么样子呢？这庐山真是神奇。
指名读、情感诵读。
指名读
认真品读，自我理解交流
读出诗句含义
齐读
配乐背诵古诗（个人、齐背）
由所学引入，为新学做铺垫
课件展示，激发学习兴趣。
结合文字展开想象，引导学生整体感知
读正确、读流利
整体感知
理解诗句内容
读书百遍，其义自见。
古诗语言凝练，富有节奏，引导学生乐读。以读为主，先读通、读懂，再读出形、读出韵。
读中感悟，积累语言，营造主动探究、积极发展的良好学习氛围。
学生情感表现相当丰富，激励性的语言使其积极投入到学习中，理解诵读。
情感诵读
加深体验和领悟。
课堂小结
2分钟
在古诗中，还有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？
引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
布置作业
1分钟
诵读李白的诗
积累古诗作品，完成《我配古诗画》
板书设计
题西林壁
横侧
远近高低
不识
只缘
题西林壁教学设计 篇5
一、教学目标
准确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
借助注释、插图理解古诗的意思，想象古诗描绘的画面。
体会诗人在庐山时的感受，理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理。
二、教学重难点
重点
理解古诗的意思，感受庐山的美。
体会诗人的情感变化。
难点
深入理解诗中的哲理，并能在实际中运用。
三、教学方法
情境创设法、引导点拨法、想象感悟法
四、教学过程
情境导入
播放庐山的音乐，展示庐山的风景图片，营造氛围。
教师介绍庐山，引出古诗。
初读古诗
学生自由朗读，读准字音，读通诗句。
指名朗读，正音。
理解诗意
引导学生结合注释和插图，理解诗句意思。
教师讲述古诗的创作背景，帮助学生理解。
想象画面
让学生闭上眼睛，听教师朗读，想象庐山的画面。
学生交流自己想象到的'画面。
体会情感
分析诗人在诗中表达的情感，从赞美到思考。
有感情地朗读，读出情感的变化。
探究哲理
小组讨论“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理。
教师引导学生联系生活实际，深化理解。
总结升华
回顾全诗，总结诗人的观察和思考。
鼓励学生在今后的生活中学会全面、客观地看待问题。
布置作业
把这首诗画成一幅画。
收集有关庐山的其他诗词。
五、教学反思
通过情境创设和想象感悟，学生能够较好地进入诗歌的情境，但在小组讨论哲理时，部分学生理解不够深入，需要进一步引导和启发。
题西林壁教学设计 篇6
教学目标：
1、认识3个生字。
2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。
3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。
4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
教学重点：
1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点：
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
教学准备：
学生收集有关苏轼的资料。
教学过程：
一、激情导入
师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？
师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
二、初学感知
师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。
指名读。正音
再来读一遍，注意停顿。
三、理解感悟
师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
师生共同概括：
（一）、解诗题，知作者
说一说这首诗题目的意思吗？
说说关于苏轼的了解
（二）、抓字眼，明诗意
指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。
师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？
师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山……
完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。
师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的
不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）
只缘身在此山中：只因为我站在庐山中
想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？
（三）、多诵读，悟诗情
师：作者为什么要描写庐山？
师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？
生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？
师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？
师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。
四、升华与拓展
1、观看成语故事片《盲人摸象》。
2、说说观后的感受。
3、举出生活中的例子说明这个道理。
五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。
教学总结：
《题西林壁》这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？在三四行中解释道：我不认识庐山的真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处看，就能认识庐山的全貌了。
课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的.背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法：
1、解诗题，知作者。
2、初读诗，正字音。
3、再读诗，清节奏。
4、抓字眼，明诗意。
5、多诵读，悟诗情。
然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时，可以是齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解，读出感受。
有了这些奠定后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。经师生讨论，大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：当局者迷，旁观者清”。
在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。学生谈及如人的立场不一样，所以评定一个人是好是坏的结果也不一样；犯错误时，自己往往不能发现，总是当别人指出后方才醒悟等等。
当然，还有很多不足之处：
1、由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。
2、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会（心里担心着时间所剩无几了）。其实，应该给学生充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话，可以放到课后。
题西林壁教学设计 篇7
一、教学目标
会写“峰、庐”等生字，能正确读写“题西林壁、横看成岭侧成峰”等词语。
有感情地朗读古诗，背诵并默写《题西林壁》。
理解古诗内容，体会诗人的情感，领悟诗中蕴含的哲理。
二、教学重难点
重点
理解诗句，想象庐山的景象。
感受诗人对庐山的赞美之情。
难点
深刻领会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所表达的哲理。
三、教学方法
直观教学法、启发式教学法、读写结合法
四、教学过程
谈话导入
与学生交流曾经去过的名山，引出庐山。
介绍苏轼游庐山并作诗的背景。
字词教学
出示生字词，教师范读，学生跟读。
学生书写生字，教师巡视指导。
朗读古诗
听录音朗读，感受诗歌的节奏和韵律。
学生自由朗读，教师纠正读音和节奏。
诗意讲解
逐句讲解诗句的意思，引导学生想象画面。
展示庐山不同角度的图片，加深学生对诗句的理解。
情感体会
提问：从诗中可以看出诗人对庐山有着怎样的'情感？
学生讨论，教师总结。
哲理探究
引导学生思考诗句所蕴含的哲理。
让学生结合自己的经历谈谈对哲理的理解。
背诵默写
学生背诵古诗，教师检查。
布置默写任务。
课堂小结
总结古诗的内容、情感和哲理。
鼓励学生在生活中学会从不同角度看待问题。
五、教学反思
在教学过程中，让学生结合自身经历理解哲理，能够增强学生的感受，但在讲解诗意时，部分学生对古代词汇的理解还有困难，需要加强这方面的积累和指导。
题西林壁教学设计 篇8
《题西林壁》是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝著名诗人苏轼在游览庐山后采用叙事与说理相结合的方式，将自己的所看所感记在庐山西林寺的墙壁上，成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的创新，主要教学程序如下：
一、 谈话与导入
1、 师生谈话：大家都旅游过哪些地方？
2、 师板书：庐山，生跟读两遍。
3、 请学生自己谈谈对庐山都知道些什么。
4、 师生共同观看风光片《庐山》。
5、 小组交流观后的感受。
6、 请学生用一个词语描述一下庐山，并把词语写在黑板上。
二、 初学与感知
1、 庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐
山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。
2、 多媒体出示西林寺的图片和《题西林壁》这首诗，师配乐朗读。
3、 学生自由读诗，要求读准字音。
4、 教音：岭ling 峰feng 不识bushi 只缘zhiyuan
5、 指名两生和两组读。
6、 认识“缘”字。
①请学生自己通过部首查字典来认识该字。
②完成填空：“缘”字用部首查字法查，应查____部首，再查___画。第四笔是___，名称是________，第五笔是___，名称是______。
③多媒体演示“缘”字的书写顺序，学生再跟写一遍。
④学生在自己纸上练写“缘”字。
7、 再读全诗，要求读流利。
8、 学生练习后，小组比赛读。
9、 请学生把全诗分成两部分，并说说理由。
三、 理解与感悟
（一）学习第一部分
1、 齐读一、二句诗。
2、 自查字典，理解“岭”“峰”的意思。
3、 根据字典的解释和自己的理解，在纸上画出“岭”“峰”，请两生在黑板上
画。( 岭： 峰： )
4、 说说“岭”“峰”的区别。
5、 小组讨论：同样的山，为什么有这样的区别？( 因为观看的角度不同 )
6、 继续讨论：作者分别从哪些角度来观看庐山的？
7、 体会“横看”“侧”“远近高低”的意思。
8、 配合相应的风景图片，完成填空：从左向右看，庐山是_________________；从上往下看，庐山是___________________；从远处看庐山，像_______________；从近处看庐山，像___________________；从高处(山顶)看庐山，像___________________；从低处(山脚)看庐山，像_____________________。
9、 在小组中交流这两句诗的.意思。
（二）学习第二部分。
1、 自读。
2、 同座讨论，完成填空：
①___________________，是因为________________________。
②因为________________________，所以_________________。
③___________________，所以__________________________。
④之所以_______________，是因为______________________。
3、 指名学生自主选择其中的一种句式来说。
4、 说说整首诗的意思。
5、 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？
6、 质疑。
四、 朗读与背诵
1、 按自己的理解来读读这首诗，注意读出感情。
2、 请学生说说为什么这样读，读后评价。
3、 提供四段背景音乐( ①古琴曲《高山流水》；②古筝曲《渔舟唱晚》；③二胡曲《二泉映月》；④江南丝竹《茉莉花》)，学生自主选择音乐，配乐朗读。
4、 学生个人或以小组为单位把这首诗根据自己熟悉、喜爱的曲调唱出来。
五、 升华与拓展
1、 观看成语故事片《当局者迷，旁观者清》。
2、 说说观后的感受。
3、 举出生活中的例子说明这个道理。
4、 介绍有关庐山的诗：《望庐山瀑布》《登庐山》《庐山诗》
题西林壁教学设计 篇9
设计意图：
古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的美。
《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索诗意的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。
学习目标：
1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力/
2、培养学生探索诗意的能力。
3、树立正确的认识事物的观念。
课前准备：收集写祖国大好河山的诗句
教学流程：
一、激趣，感悟诗的意境，形成对山的全方位的感受。
（一）导入：同学们，你们喜欢古诗吗？学古诗可有意思了，今天我们就来学古诗。谁来背首古诗？
（二）出示：
过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读！感受古诗的美！
1、白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)
2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）
3、绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）
4、空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)
注意适当解释
（三）初步形成对山的认识
1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是——山
2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的！
二、初步感悟苏轼眼中的庐山。
（一）揭示所学内容
1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，你们想知道他是谁吗？
2、出示课件：苏轼（不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活写实型的）
3、他写了一首诗叫做：《题西林壁》
（二）初读诗句，正音
1、出示古诗
2、他游览的是什么山呢？他想跟大家谈些什么呢？请同学们自己读读诗。
3、自由读诗。（配乐古筝《春江花月夜》）
4、请学生读。
（1）单个举手积极地读
（2）男女生比读
（3）上下句1、2组与3、4组接读
注意用上激励的评价语，同时正音
（三）初步释疑
1、明白所写的山和题诗的地点等基本常识。
（1）过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义自见。说书读着读着就知道其中的东西了。你们也读了好几遍了那么你读懂什么了呢？
（2）随机交流。
2、师相机补充：
（1）诗是苏轼49岁写的
（2）这首诗是写庐山这十几首中最后的一首。
三、探索庐山的真面。
（一）见识庐山的多面性
1、苏轼见到了怎样的庐山？（引导用现代语言表达）
2、诗句是怎样写的？
3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同
4、释字解词：
（1）横看——正面看
（2）岭（圆）——峰（尖险）
5、苏轼怎样去感受庐山的？（引导回答：从不同角度去看庐山，有正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰视）
（二）感受庐山多面的美
（1）这样的山你见过吗？美美地自由读前两句
（2）这样的山是怎样的山？（引导读者的心情的词语——百看不厌、心旷神怡
等词）
（3）齐读诗句
四、解疑明理
（一）明诗意
1、你们喜欢这样多情的庐山吗？
2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗？
3、齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
过渡：诗中哪两句告诉我们他不能？
4、谁能说说这两句诗的意思？注意字意
5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗？品悟读
（二）明事理
1、提升庐山的.真面：
过渡：苏轼见到了如此变化无穷的庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢？
（引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部）
2、苏轼怎样才能见到庐山的真面？
3、小结归纳：从整体上看，才有可能认清事物的本来面目
4、形象感知：
（1）出示：四副图——描写同一样东西，但角度各不相同
（2）盲人摸象的故事
5、生活中你有过这样因为看了局部而忽略整体而犯了错的事情吗？
我们对待一个人应该怎样看待呢？
五、练情巩固
（一）今天在诗人苏轼的带领下，你见到了怎样的庐山啊？
齐读古诗（配乐古筝《春江花月夜》）
（二）出示：这是（ ）的庐山，只有（ ）才能见到庐山真面！
过渡：苏轼眼中的山可和别人眼中的山一样吗？诗人苏轼想通过诗来告诉我们——
六、小结：历来写山的人不计其数，而苏轼把我们带到了一个全新的世界。让我们在生活中好好品悟这一座座真实而神奇的山吧！
作业：观察一处景物或一样物品，并记录观察时的感受！
板书设计：
《题西林壁》
宋·苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
题西林壁教学设计 篇10
教学目标：
1、借助注释、字典弄请词句的意思；
2、有感情地朗读、背诵古诗。
3、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。
4、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。
教学重点、难点：
1、体会作者观察的方法，想象诗中描绘的景象。
2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。
教学过程：
一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题
1、导语：上一单元我们学习了4篇写景的文章，今天我们继续来学习一首写景的古诗，所写的地点是庐山。
一年级时，我们已经学了李白的《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。
今天，我们学习另一首写庐山的古诗？诗人苏轼所写的《题西林壁》
2、板书诗题，读诗题。
3、借助注释，理解诗题。
二、吟读诗句，理解诗意
1、听录音范读，画出诗的节奏。
2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的.节奏。
3、指明读古诗，要求读正确，读流利。
4、借助前预习，先在四人小组中互相说说自己对诗句的理解。
5、指名学生解释诗句。
6、齐读古诗。
三、深入学习诗歌
1、四人小组读古诗，互纠错误。思考：这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的？（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）
2、男生读一二句，女生读三四句。
思考：诗人观察的角度有哪些？
3、上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗？（看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。）
4、题干：你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的观察？
5、师引导：这首诗所写的庐山就像一个千面人，从不同的角度看，它便展现出不同的姿态。苏轼这样多次、多角度地观察庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢？
（引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部）
6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。
庐山的外表像个艺术家，幻化出各种美妙的姿势，庐山的内心像个哲学家，它告诉我们一个深刻的道理：看问题怎样看？
应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。
7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理
8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。
师：在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应该全面、客观地看问题的？
9、男女生比赛读古诗。
四、背诵古诗
1、同桌互背
2、指名个人背
3、会背的起来背。
五、拓展小练笔
写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获？