知远网整理的地震教学设计（精选11篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
地震教学设计 篇1
一、通过安全教育这门课程的学习，要求学生了解各种自然灾害和现代安全隐患的危害性，掌握最基本的安全防范常识；帮助学生理解当今社会出现的危害现象和问题，提高学生的自我保护意识。
二、教学形式与课时
以备课教案为指导材料，以增强学生互动为重点；积极组织学生交流讨论，并通过图像展示和课堂表演，激发学生的学习兴趣，增强理解安全知识的深刻度，培养学生思考、分析和解决问题的能力。本课程共6个学时，每周3节。（注：本课程另加1个后备课时）
教学目标
1、引导学生了解防雷电安全的重要性；
2、在学习交流中树立学生的自我保护意识，提高学生的自我保护和安全防
范能力；
3、让学生掌握最基本的防雷电常识;
教学过程
一、 故事激趣，引入课题 ：
1、讲述《上帝会救我》的故事；（注：后附有内容）
2、教师提问：通过这个故事，在自身安全受威胁时，同学们该怎么做呢？
（学生讨论并回答）
3、教师总结：
（1） 要乐意接受他人的帮助
（2） 自己要积极寻找出路 （ 时间：10分钟 ）
二、夏季防雷安全知识
1、 揭示雷州的命名，引出防雷课题（板书：雷电无情，我小心）
2、 室内防雷安全:
(1)立即关闭电视、电脑，注意千万不要使用电视机的`室外天线，因为雷电
一旦击中电视的天线，雷电就会沿着电缆线传入室内，威胁电器和人生安全。
( 2)尽可能的关闭各类家用电器，拔掉一切电源插头，以防雷电从电源线入侵，造成火灾或人员触电伤亡。
(3)不要触摸或靠近金属水管以及与屋顶相连的上下水管道，不要在电灯下
站立。尽量不要使用电话、手机，以防雷电波沿通信信号线入侵，造成危险。
( 4)关好门窗。打雷时，不要开窗户、不要把头或手伸出窗外。广东省球雷活动比较频繁，对钢筋水泥框架结构的建筑物来说，一般关闭门窗可以预防侧击雷和球雷的侵入。
( 5)不要在室外参加体育活动，如赛跑、打球、游泳等。
( 6)不宜使用花洒冲凉。这主要是因为万一建筑物被雷直击时，巨大的雷电流将沿着建筑物的外墙、供水管道流入地下，雷电流有可能沿着水流导致淋浴者遭雷击伤亡。同时也不要去触摸水管、煤气管道等金属管道。
3、室外防雷安全：
（1）最好就近进入避雷装置良好的建筑物内，这是最安全的。千万不要进
入庄稼地的小棚房，小草棚，因为在那里避雷雨很容易遭受雷击。
（ 2）要远离高烟囱、铁塔、电线杆等物体，否则是很危险的。
( 3)打雷下雨时，注意不要打金属骨架雨伞，或者扛举长形物体；不要骑摩托车或者自行车。可以躲进有金属车身的汽车内，一旦汽车被雷击中，金属会将电流导入地下。
( 4)不要惊慌，不要奔跑，最好双脚并拢，双手抱膝就地蹲下，越低越好。 ( 5)不宜躲在大树底下。强大的雷电流通过大树流入地下向四周扩散时，会在不同的地方产生不同的电压，在两脚之间产生跨步电压。
(6)不宜到室外收取晾晒在铁丝上的衣物。
4、防雷安全大抉择（游戏）
（1）游戏题目：假设一个雷雨天，雷声轰隆，你现在站在空旷的野外，现
在有两个距离相同的避雷地方：一个是铁屋；另一个是简陋的木屋。你会选择哪个地方避雷？
（2）学生选择（共有三种不同场景）
（3）教师分析：选择铁屋的最安全，不过不能靠近铁壁,否则很危险；选择
木屋的并不是很安全，你可能因为木屋被雷劈倒而受伤；不选择的同学最危险。
（ 时间 ： 25分钟）
三、本课小结 ：
（根据课堂情况）
（时间：5分钟）
地震教学设计 篇2
一、概述
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。
这篇课文主要从具体描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，从而学会爱别人，增强做人的责任感。第二课时以读为主，以读促悟，详细分析课文理解课文内容，领悟作者抓住人物的外貌，语言，动作进行描写反映人物思想品质的表达方法。从课文中的具体描述中，感受父爱的伟大力量－父亲对儿子深沉的.爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、教学目标分析
1、知识与能力
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物品质的表达方法。
2、过程与方法
抓住重点词句品读感悟，理解内容，体会情感。
3、情感态度与价值观
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
三、学习者特征分析
文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这2个句子来解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。
四、教学策略选择与设计
借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。
五、教学资源与工具设计
多媒体教学课件
六、教学过程
（一）、回顾课文，巧妙导入
1、这节课我们继续来学习《地震中的父与子》。请同学们回顾一下，课文讲了一件什么事？我很欣赏你用的一个词：（冒着危险，奋不顾身，坚定信念……）但把时间、地点说清楚就更好了；他说清了时间、地点、人物、事件，结果再简练点就好了。能重新说说吗？
2、这对父子给你留下了怎样的印象？课文中是怎么说的？谁能快速找到并给大家读一读。
你真了不起！为了奖励你，请你把了不起这三个字写在黑板上。
（二）、品读课文，感悟父爱
1、课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？请同学们从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。
别忙，我们先来一起回顾一下，单元导语提出了一个训练重点，谁还记得？对，（出示阅读提示）
2、学生交流，师巡视指导
七、教学评价设计
在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。我们，成长了。
在本课的教学中，我发现也思考着以下几个问题：
1、如何更好的体现对比阅读的层次性？
2、因为灾难的不可体验性，如何更加充分地发挥学生的主体性和主动性？
八、帮助和总结
我想：课堂教学是有计划的，有组织的，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的，教师要充分发挥自己的教学机智，捕捉住节外生枝的亮点，课堂就会随时呈现出生成的美丽、意外的精彩。
地震教学设计 篇3
一、活动目标
1、通过活动，提高学生安全意识，养成细心观察生活的良好习惯；在设计安全避震方案、模拟逃生等活动中，培养热爱生活、珍爱生命以及团结互助、关爱他人的情感。
2、通过搜集资料，提高收集、处理信息的能力；学会拟定访谈提纲，在采访中，能主动与人交往，培养口头语言表达能力；通过模拟演练，掌握紧急逃生与自救互救的方法和技巧，培养敏锐的应变能力和解决问题的能力。
3、了解地震灾害的有关常识，初步掌握相关的自救自护知识。
二、活动准备：
1、课件
2、相关网站
3、小礼品
第一课时
教学过程：
（一）、激情导入
再现汶川地震的情景，激起学生探讨怎样应对地震的强烈欲望。
1、感知地震给人们带来的灾难
教师播放汶川地震的视频，以低沉伤痛的语调讲述：同学们，2008年5月12日，是一个让我们永远伤痛的日子，举世震惊的汶川大地震夺去了数以万计的生命。当满目疮痍从眼前漂过，我们的心不由得缩紧了。特别是那些和你们一样年龄的孩子们，生命的花朵还没有完全绽放就在这无情的地震中凋零了。
师：看完这组照片后你有什么感受？想说些什么？
2、学生交流感受。
（二）引导学生提出问题，确定本课的中心问题
师：确实，地震给人类带来了很大的灾难。看过视频以后，关于地震，你想了解哪些问题?
1．学生分小组提出问题：（教师板书学生的问题）
地震是怎样形成的？地震前兆？预测？自救？……
2．确定本节课主要研究解决的问题。
师：同学们提的问题很有价值。这节课我们就依次来研究这些问题。
（三）学生讨论地震发生时的现象
师：结合看到的视频资料和生活中的了解，来谈一谈地震发生时会发生什么现象？
学生汇报：
师总结：大地、建筑物在剧烈地晃动……
师：那是什么力量使这么高大的建筑物晃动甚至倒塌呢？
学生讨论：
师总结：是来自地球内部的力量，我们已经知道地壳是有一层一层的岩石组成的，地球内部是不断运动着的。
2.研究地震成因
师：这样，我们可以根据之前所学的方法，来推测一下：地震的成因？
学生猜测。
师：大家说得都有一定的道理，出示课件。（1-7张）
3.教师课件资料补充：地壳内部是不断运动的，地下的岩层在压力的作用下会发生变形，当受到的力大到岩层不能承受时，就会发生突然的、快速的断裂。岩层断裂所产生的地震波传到地表就会引起地表的振动，这就是地震。
教学过程：
回顾概括上节课知识要点，引入新课。
一、认识地震前兆
师：地震的破坏力确实巨大，地震的发生也不可避免，我们怎样来对地震进行预测，减少灾难的发生呢？
学生汇报。
师：正如同学们所说，地震前地下水、动物、天气都会出现异常现象。（课件展示）
1.爱国教育
师：除了观察地震前兆，还有先进的测震仪对地震进行预测。人们对地震的研究很早就开始了。
公元132年东汉时期的科学家张衡发明了世界上第一台预报地震的.仪器――候风地动仪，比欧洲整整早了1700多年。
现在，人们预测地震的仪器越来越先进，日本发明制造的测震仪能在地震发生1分钟前测出，但是1分钟是何等的短暂！关于地震的预测人类还在不断探索中，这项研究任务就落在了我们同学们身上。
2.避震小知识
师：既然地震的发生不可避免，当地震发生时我们该怎样做呢?
学生讨论、汇报。（10分钟）
老师再补充一点，
地震发生时，至关重要的是要有清醒的头脑，镇静自若的态度。只有镇静，才有可能运用平时学到的地震知识判断地震的大小和远近。这是前提，是至关重要的。
近震常以上下颠簸开始，之后才左右摇摆。远震却少上下颠簸感觉，而以左右摇摆为主，而且声脆，震动小。一般小震和远震不必外逃。
师：对于不同场合的自救方式同学们还有需要补充的吗？
不同场所避震方法
◆学校避震：
1、在操场或室外时，可原地不动蹲下，双手保护头部，注意避开高大建筑物或危险物。
2、不要回到教室去。
3、震后应当有组织地撤离。
4、千万不要跳楼！不要站在窗外！ 不要到阳台上去！
◆家庭避震：
1、地震预警时间短暂，室内避震更具有现实性，而室内房屋倒塌后形成的三角空间，往往是人们得以幸存的相对安全地点，可称其为避震空间。这主要是指大块倒塌体与支撑物构成的空间。
2、室内易于形成三角空间的地方是：
炕沿下、坚固家具附近；
内墙墙根、墙角；
厨房、厕所、储藏室等空间小的地方。
◆公共场所避震：
听从现场工作人员的指挥，不要慌乱，不要拥向出口，要避免拥挤，要避开人流，避免被挤到墙壁或栅栏处。
◆在影剧院、体育馆等处：
1. 注意避开吊灯、电扇等悬挂物；用书包等保护头部；
2.等地震过去后，听从工作人员指挥，有组织地撤离。
3. 在商场、书店、展览、地铁等处：
4.选择结实的柜台、商品（如低矮家具等）或柱子边，以及内墙角等处就地蹲下，用手或其他东西护头；避开玻璃门窗、玻璃橱窗或柜台； 避开高大不稳或摆放重物、易碎品的货架； 避开广告牌、吊灯等高耸或悬挂物。
◆ 在行驶的电（汽）车内：
抓牢扶手，以免摔倒或碰伤； 降低重心，躲在座位附近。
地震过去后再下车。
◆户外避震：
1.就地选择开阔地避震：
2.蹲下或趴下，以免摔倒；
3.不要乱跑，避开人多的地方；
4.不要随便返回室内。
5.避开高大建筑物或构筑物： 楼房，特别是有玻璃幕墙的建筑；过街桥、立交桥等。
◆高楼避震：
策略一：震时保持冷静，震后走到户外。这是避震的国际通用守则，国内外许多起地震实例表明，在地震发生的短暂瞬间，人们在进入或离开建筑物时，被砸死砸伤的概率最大。因此专家告诫，室内避震条件好的，首先要选择室内避震。如果建筑物抗震能力差，则尽可能从室内跑出去。
策略二：避震位置至关重要。住楼房避震，可根据建筑物布局和室内状况，审时度势，寻找安全空间躲避。最好找一个可形成三角空间的地方。蹲在暖气旁较安全，暖气的承载力较大，金属管道的网络性结构和弹性不易被撕裂，即使在地震大幅度晃动时也不易被甩出去；暖气管道通气性好，不容易造成人员窒息；管道内的存水还可延长存活期。更重要的一点是，被困人员可采用击打暖气管道的方式向外界传递信息，而暖气靠外墙的位置有利于最快获得救助。
策略三：近水不近火，靠外不靠内。这是确保在都市震灾中获得他人及时救助的重要原则。不要靠近煤气灶、煤气管道和家用电器；不要选择建筑物的内侧位置，尽量靠近外墙，但不可躲在窗户下面；尽量靠近水源处，一旦被困，要设法与外界联系，除用手机联系外，可敲击管道和暖气片，也可打开手电筒
以上就是地震不同场所的逃生方法，另外加上地震九条须知：
1. 摇晃时立即关火，失火时立即灭火
2. 不要慌张地向户外跑
3. 将门打开，确保出口
4. 户外的场合，要保护好头部，避开危险之处
5. 在百货公司、剧场时依工作人员的指示行动
6. 汽车靠路边停车，管制区域禁止行驶
7. 务必注意山崩、断崖落石或海啸
8. 避难时要徒步，携带物品应在最少限度
9. 不要听信谣言，不要轻举妄动
第二课时
一、知识竞赛试题
二、课堂避震演习：
大家知道的不少，做起来怎样呢？
下面我们就来进行一次现场避震演习。
发生地震了，同学们不要慌张，抓紧进行自救。
师：大家做得很好，
师：希望大家在平时的生活中，学会观察、学会思考，学会用知识守护我们的生命。
虽然我们懂得了很多，但是对于地震的预测我们仍然没有办法解决，希望大家在以后的科学学习中能够做有心人，争取在不远的将来，让预测地震就像天气预报那样平常、准确。有没有信心？！
地震教学设计 篇4
（第一课时）
教学目标：
1.预习时学习新字词，对于不懂的借助字典或者小组讨论等各种方法，解决难题。认识8个生字，会写11个生字。正确读写“昔日、废墟、 爆炸、瓦砾、破烂不堪”等词语。
2.正确流利朗读课文，初步感知课文，了解故事梗概
3.积累描写人物佳句，初步领悟作者通过人物外貌、语言、动作描写来反映人物精神品质的写作方法
教学重点：学习生字词，认识八个生字，会写11个生字。如：“曼 墟 砾 爆”等生字。
教学难点：积累描写人物佳句，初步领悟作者通过人物外貌、语言、动作描写来反映人物精神品质的写作方法
教学过程：
（一）图片导入，入情入境
1.PPT展示一系列有关四川汶川大地震时感人照片，特别是关于地震中父母和儿女之间的感人照片。
【设计意图】：让学生在图片中认识地震，感受父母之爱，紧扣主题，拉近学生与文本的距离。
2.图片后感分享：
a.指名让一两个学生说说看照片后的感受，激发学生的感情。
b.师：同学们看了照片都有自己的感受。正所谓“地震无情，人有情”，地震虽然带给人们无尽的灾难，但在灾难面前，我们不放弃不抛弃，无论发生什么事情，都要在一起。无论是图片中的他们，还是课文中的这对父与子都是如此。今天我们要学习新课文，请打开课文《地震中的父与子》。
（二）学习课文，击破生字词
1.听课文录音，自由朗读课文划出不懂的生字词，不懂的生字可查字典或小组讨论，实在解决不了生词，再向老师提问解决。
2.针对学生情况和生字词的难度，自主选择重点字词讲解。 如：“曼 爆 颤 砸 ”等字。如：
爆 ：注意偏旁是“火”，根据偏旁懂得区分“爆瀑 曝”，并以此对比联想记忆。可组词“爆炸”等。
砸：读音是zá，平舌音。
颤： 读音chàn 翘舌而且是前鼻音，可组词“颤抖”等。 读音zhàn 时，翘舌，可组词“颤栗”等
砾：注意读音不能成“乐(lè)”,而是读li。可组词“瓦砾”等
3. 学习多音字，对比记忆。先让学生查字典并组词，在黑板上板书出来，最后让他们读两遍。
混 ： hún（混话） 难： nán（困难） 颤：chàn（颤抖）
hùn（混乱） nàn（遇难） zhàn （颤栗）
4.讨论记忆生词方法
【设计意图】： 讨论记忆生词方法，既加深学生的记忆的同时，又能让学生消化生字词，激发学生学习思维。
5.检查生字，抽取同学，要求给出字词，读出读音并解释意思。
昔日：xī rì 以前的.日子,曾经,从前,大多用于写回忆文,书面语等
爆炸：bào zhà 物体体积急剧膨大，使周围气压发生强烈变化并产生巨大的声响
瓦砾：wǎ lì 碎掉的砖瓦石块。比喻没有价值的东西
废墟：fèi xū 城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方
破烂不堪： pò làn bù kān 破破烂烂的不成样子。
颤抖：chàn dǒu 颤动，发抖
6齐读生字词，巩固记忆
（三）朗读课文，初步感知课文
1.朗读课文，通过分组读，自读，齐读，让学生在朗读的基础上感知课文，知道故事大概梗概。
2.在朗读的基础上，以竞赛的方式，各小组找出描写父亲与孩子的语言、外貌、神态、心理的词句。
3.有感情朗读找到的句子，看那个小组找得有快又多，并且读得最好。生评，师评。
【设计意图】竞赛的方式会让学生更活跃地学习，同时也能更好达到“初步领悟作者通过人物外貌、语言、动作描写来反映人物精神品质的写作方法”的教学目标。
总结回顾
同学们，今天我们一起学习了11个生字词，并学习了三个多音字，而且大家在学习中发现了一些记忆生字词方法，你们都很厉害，希望能在以后的学习中能够保持，现在我们再次齐读课文，看你们能否读准生字词了。
作业
1.抄写生字词
2.预习课文，并能有感情朗读课文。
板书设计
地震中的父与子
多音字：
混 ： hún（混话） 难： nán（困难）
hùn（混乱） nàn（遇难）
颤：chàn（颤抖）
zhàn （颤栗）
【设计意图】由于其他的生字词是在PPT上演示的，所以黑板上只板书多音字。
《地震中的父与子》（第二课时）
教学目标：
（一） 知识与能力目标：
1.复习生字词
2.学会有感情朗读课文，并能大概复述课文中的故事
（二）过程与方法目标：
1.学会运用多种阅读方法，体会含义深刻的句子
（三）情感态度与价值观：
1.了解父亲抢救儿子的一切经过，解读这对父子为什么“了不起”。
2. 学会理解父母之爱，懂得感恩。
教学重点：了解父亲抢救儿子的一切经过，解读这对父子为什么“了不起”。
教学难点：学生解读这对父子为什么“了不起”
教学过程：
（一）复习导入，温故知新
1.出示练习，让学生复习上节课的生字词.
a多音字填写练习（抽个别学生回答）
混 ： hún（ ） 难： nán（ ） 颤：chàn（ ）
hùn（ ） nàn（ ） zhàn （ ）
2.让学生默读课文，请一两个学生口述故事的大概情节.
【设计意图】这样的导入，有利于学生消化上节课遗留下的知识难点，同时让学生复述故事，既达到锻炼口语和胆量，也让学生更加深这篇课文的了解，为接下来的学习埋下伏笔.
（二）以读导学，感悟父亲
1.自由朗读，把上节课找出描写父亲的句子再读几次，用口头语描述父亲的形象
2.分角色朗读父亲与阻挡的人之间的对话。讨论“父亲真的是精神失常”？
3.读课文，找出自己认为父亲了不起的句子。为什么？
【设计意图】让学生自读自悟，读出个性，读出自我。
4.抓重点句子，设计提问，重点解读
a:“不论发生什么事情，我总会跟你在一起”，这句话表达了什么样的感情？
（板书“父亲 爱”）
b:“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他…”
师：为什么不直接写他挖了36小时，而是要从8小时写起？
（板书“挖”）
5.“体验一分钟”，让学生闭着眼睛体验一分钟，让学生在体验的过程中，深深地体会36小时的艰辛。
6.创新提问：假如父亲挖了36个小时之后，却发现儿子已经死了，这个父亲还是“了不起“吗？”
【设计意图】：这个问题引导学生多角度去解读课文，当这个残酷的结局呈现在学生面前，对学生的感情是一种冲击，但却让学生思考，更能坚定学生明白自己为什么而感动。
（三）高潮迭起，感悟儿子
1. 通过分角色朗读，齐读，竞赛读等方式，再次让学生感受父子之间的“了不起”。
2. 在各种“读”的基础下，让学生找出自己认为最能表现儿子的“了不起”，为什么？
3.分角色朗读父子之间的对话，并模拟情境。
4.抓重点句子，设计提问，重点解读。如：
a: “不！爸爸。先让我的同学先出吧！”
师：儿子坐作出这个决定，他了不起吗？是什么力量促使他这么做的？
b：“不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起？”
师：表达了儿子的一种什么样的感情？
（板书：信任）
5.个性阅读，畅所欲言。学完本篇课文每个人都有很多感受，让学生抒发感情，深化对文本的认识。
（四）拓展延伸
播放防震知识，让学生学有所悟，学有所用，作用生活。
（五）总结回顾
师：同学们，我们学习《地震中的父与子》，感受到这对父子的“了不起“，感受到父母之爱的伟大与无私。今天这节课，只是一个开始，以后我们都要懂得珍惜回报父母之爱，向这篇课文的小主人公学习，做一个勇敢又了不起的儿女。好不？
（附）板书设计
父 了不起 子
挖---------------→ 等
爱 信任
地震教学设计 篇5
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１１个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、瓦砾”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
２、有感情地朗读课文。
３、从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
４、领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【教学重点、难点】
从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。
【教学课时】
２课时。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】 第一课时
一、初读课文，整体感知
二、抓重点段，感受父亲的了不起
１、读课文，从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。
２、全班交流。
３、抓重点段进行深入体会：
他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
⑴ 想象画面，丰富形象。
⑵ 联系上文，揣摩心理。
４、感受父亲为什么这样了不起。
５、感情朗读。
三、抓补白点，感受儿子的了不起
１、师生对读。
２、想象说话。
３、感情朗读。
四、回归整体，感悟写法
“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中反复出现类似的'话，这样写有什么好处？
五、总结全文
〖板书设计〗
１７、地震中的父与子
父亲：挖 不论……总……
了不起 在一起
儿子：等 只要……就……
第二课时
一、巩固生字词
二、积累课文中描写人物外貌、语言的佳句
三、拓展阅读，感悟情感
阅读《无字的明信片》《父亲老了》。
四、说话写话，抒发情感
１、引导学生回忆、交流生活中父亲所做的令自己最难忘的事。
２、将自己最想对父亲说的话写下来。
地震教学设计 篇6
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。体会父爱的伟大，感受父子深情。
2、抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，引导学生想象、体验当时的情境，感悟作者的表达方法。
3、体会“不论发生什么，我总会跟你在一起”的含义。
重点：
1、抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，引导学生想象、体验当时的情境，感悟作者的表达方法。
难点：
1、体会“不论发生什么，我总会跟你在一起”的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
课前三分钟：
师口述发生在四川汶川地震中的一个感人的故事。生谈感受。
手机留下了:亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些象古人行跪拜礼，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异。救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，又在冲着废墟喊了几声，用撬棍在在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑变喊“快过来”。他又来到她的尸体前，费力的把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下高声的喊“有人，有个孩子 ，还活着”。经过一番努力，人们小心的把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。
一、衔接导入，引出课题：
师：母子之情，感人至深。父子深情，也同样能创造奇迹。同学们，今天咱们一起来学习第17课。生齐读课题，师板书：地震中的父与子。
二、自读课文，整体感知：
1、师口述课文的主要内容。
2、师：通过读书，你感受到这是一对怎样的父与子呢？引导学生感悟到：这是一对了不起的父与子。
师板书：了不起 父 子
3、师：为什么说这是一对了不起的父与子呢？请同学们默读课文，先从课文中找出相关的语句，用铅笔划记下来（表现父亲了不起的用横线划记下来，表现儿子了不起的用波浪线划记下来），旁批自己的感受，然后和同学交流自己的体会。前后四人为一个小组进行交流。（师巡视，参与到学生的交流中去。）
四、抓重点段，感受父亲的了不起。
1、师：为什么说这是一个了不起的父亲呢？请同学们先读读划记的语句，再说说自己的体会。
2、相机出示：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
生读句子，谈体会。教师相机板书：挖。
师：联系我们刚刚读过的这句话，你仿佛看到了什么？指名反馈。
师引读：
师：他挖了8小时，在寒风吹拂的中午，人们会看到在地震后的瓦砾堆中，一位父亲，他――――生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！
师：他挖了12小时，在夕阳照耀下的废墟里，你仍看到一个疲惫不堪但坚持不辍的身影，他――――生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！
师：24小时过去了，又一个黎明即将来临，在昏暗的废墟中，你仍然看到，一位父亲他――――生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！
师：36小时过去了，两个白天一个黑夜过去了，在一片废墟中，你依然看到，一位父亲他――――生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！
师：为什么父亲挖了36小时，挖得那么辛苦疲倦仍然不放弃？(因为儿子在等着父亲，父亲对儿子说过：不论发生什么，我总会和你在一起!指导朗读第3段，读出父亲的悲伤与坚定。
出示句子：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师板书：不论……总……
3、相机指名读 ：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。
4、相机引导学生找到描写很多人都来阻挡父亲的部分(第5-10段)。师：你觉得此时此刻父亲是怎样的心情？（恳切、期盼）
师生分角色读：从“段5有些人上来拉住这位父亲至段10精神失常了。师读众人说的话，生读父亲的话。
5、师：为了救出儿子，父亲克服了许多的困难呢。你能用“不论……总……”这样的句式把父亲遇到的.困难表述出来吗？
师：总之，（生齐读）不论发生了什么，我总会跟你在一起！
师：总之，这位父亲心中只有一个念头：（生齐读）儿子在等着我。
师：永远要跟儿子在一起的执着让这位父亲变得多么的了不起啊。所以父亲----（师范读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
6、师：（播放小提琴演奏《沉思》）假如他就是你的父亲，想到他为了找到废墟下的你，30多个小时，顾不上喝水、吃饭，更顾不上睡觉；没有人理解他，更没有人帮助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀。此时此刻，你会怎样读这段话？
生朗读。师评价。
师：同学们，让我们一起来背诵这段话，让这位了不起的父亲走入我们每个人的心灵。
生齐诵。
三、抓重点段，感受儿子的了不起。
1、接上文背诵，师引读“第12段他挖到第38小时至第23段”
2、师：为什么说这是一个了不起的儿子呢？你找到了哪些语句，说说你的体会。
师板书：儿子
3、相机引导学生体会：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”阿曼达相信，只要爸爸活着就一定会来救他。他对父亲特别的信赖。
师板书：只要……就……
师：当父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，阿曼达至少在瓦砾堆下等了8小时，12小时，24小时，36小时。师板书：等
创设情境：假如你就是阿曼达，你会想些什么，又会与同学们说些什么呢？
师：8小时过去了，阿曼达，我又渴又饿――生接
师：12小时过去了，阿曼达，这里黑极了，我害怕――生接
师：24小时过去了，36小时过去了，阿曼达，我们都会死的，没有希望了，不会再有人来救我们了――生接
4、相机引导学生体会：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”让别的孩子先出去，阿曼达是多么无私呀！
5、师：当父亲与儿子经过生离死别再次听到对方的声音，此时此刻他们是怎样的心情呢？（惊喜、激动）
6、分角色朗读“第12段他挖到第38小时至第23段”（一生读父亲的话，一生读阿曼达的话，其余学生读旁白部分）
7、这对了不起的父与子创造出了地震中的奇迹。同学们让我们满怀激动、自豪与喜悦之情齐声朗读课文的结尾。
8、师：是什么把地震中的父与子紧紧地联系在一起呢？(是父亲对儿子深沉的爱，是儿子对父亲的无限信赖，将地震中的父与子紧紧联系在一起。)
师板书：父子情深
9、师：（出示：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”）
类似的话在课文中反复出现，这样写有什么好处？(这句话就像一根纽带，将地震中的父与子紧紧联系在一起。这是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。这句话，包含了父亲对儿子深深的爱，包含了儿子对父亲无比的信赖。)
四、小结：
师：当父亲疲惫不堪，就要倒下的时候，是这句话给了他无穷的力量——
生齐读：不论发生什么，我总会跟你一起！
师：当儿子饥渴难耐，难以支撑的时候，是这句话给了他无限的希望——
生齐读：不论发生什么，我总会跟你一起！
师：让我们记住这对——
生齐读：地震中的父与子，了不起的父与子。
师：让我们记住这句话——
生齐读：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
师：同学们，请牢牢记住，在生命的旅程中，不论发生什么事，总有亲人、老师、同学、朋友和你在一起，总有许许多多深爱着你的人和你在一起。让我们告诉自己，告诉汶川的同胞们，不论生死，不离不弃。（播放由成龙演唱的歌曲――《生死不离》高潮部课件。）不抛弃，不放弃，生死不离。师生齐读《生死不离》高潮处歌词。
五、作业：完成课后的小练笔。
板书：
17 、地震中的父与子
父亲： 挖 不论……总……
了不起 在一起 父子情深
儿子： 等 只要……就……
地震教学设计 篇7
一、教学目标
知识与技能：
1、初步了解火山和地震的现象，认识火山喷发和地震的成因，知道一些预测地震的方法。
过程与方法：
1、学生掌握避震的技能，使学生学以致用，能解决身边“发生”的问题。
2、学会在学习过程中搜集资料、整理事实、研究事实、应用事实和拓展事实。
情感、态度与价值观：
1、激发学生探究地球奥秘的兴趣，渗透科学的自然观教育
二、教学重点
了解火山和地震的现象
三、教学难点
认识火山喷发和地震的成因
四、教学准备
1、有关火山和地震的视频。张衡发明的地动仪、地球上的板块、现代地震仪的图片。
2、学生每组准备一根小木棍，一条毛巾。
3、铁罐、土豆泥、番茄酱、酒精灯，积木块等
五、教学时间
1课时
六、教学流程：
（一）导入
1．谈话：地震是非常可怕的，同样危险的还有火山喷发，大家猜想一下，如果发生火山喷发和地震会不会破坏地形，使地形、地貌发生改变？
课件出示地震和火山喷发的视频和画面，让学生边看边思考火山喷发和地震使地形具体发生了什么变化？
（视频：火山地震情景和画面）板书课题。
2．交流火山、地震发生时的情景
学生交流，教师点击相关的图片（地动山摇、房屋倒塌、道路断裂、巨石滚落、河流移位、河流阻塞形成堰塞湖、岩浆喷发会形成火山岛、火山锥、熔岩高原等等）
（二）组织学生探究火山形成及喷发的原因
1、引导学生认识火山喷发的成因。
（1）观看火山喷发的视频。看过火山喷发，结合刚才的录象，请大家再看书说说火山形成及喷发的原因。
（2）用土豆泥和番茄酱模拟火山的喷发。你认为哪些现象预示着火山将要喷发？
（3）小结火山喷发的原因。
2、讨论：为什么说我国台湾省是地震和火山喷发的频繁地区？为什么地球上有的地方经常有火山爆放，有的地方却没有？从火山爆发的现象中，人们能获得哪些信息。
拓展：学生介绍火山知识。
小结：在板块的边缘，由于板块与板块之间相互作用，岩层受到压力较大，这往往是火山和地震的多发地带。
（三）组织学生探究地震形成的原因
1、讨论：你推测地震是怎样形成的？
讲解：人类不断的改造自然，期待更好的生存环境，可无情的地震却一次次震碎人们的美好生活，给人们的记忆打上痛苦的烙印。（播放1976年7月28日我国河北省唐山7.8（>=7级大地震）级大地震、2008年5月12日我国汶川发生8.0级（>=8级巨大地震）巨大地震、2010年6月5日山西省阳曲县4.6级地震（>=4.5<6中强震）视频图片资料）上述资料中提到了有关地震的相关概念如：震级、震源、震中、震中距、地震波。讲解震级是地震的强弱，震源是地球内发生地震的地方，震中是震源上方正对着的地面，震中到地面任何一地方的距离是震中距，地球内部出现的`弹性波叫做地震波。就像水波一样。提问：从地震的现象我们可以知道，地震时大地在剧烈地震动，有很大的破坏力。是什么力量让大地剧烈震动呢？强烈的地震有着很大的破坏力，对人类造成这么大的威胁，你们知道地震是如何形成发生的吗？”为了弄清这个问题，让我们来做个实验。
2、教师介绍地震的主要类型：火山、塌陷、构造地震。构造地震的原因：地球内部运动产生的力。
（1）模拟岩层褶皱的实验。
讨论：假如我们想象这一层一层的毛巾就是地层，地层也受到巨大的挤压，你认为会发生什么现象？（引导学生思考：毛巾在力的作用下向上供，想象地壳中的岩石受到地壳内部压力也会发生褶皱变动）
（2）模拟岩层断裂的实验。
每个小组的桌上有一根小木棍，用手握住木棍两端，用力将它压弯、折断。当木棍被折断时，你听到什么声音？手有什么感觉？
地震教学设计 篇8
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物品质的表达方法。
教学重点：
能充分体会文中的思想感情，并通过朗读体现。
教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物品质的表达方法。
一、谈话导入
1、同学们，今天我们继续学习17课《地震中的父与子》（板书课题）（强调“震”的写法）
2、由“地震”你联想到了什么？（3-5名）——地震是多么可怕呀！
3、这篇课文故事的背景是美国的洛杉矶地震，你知道这一场怎样的地震吗？——结合课文具体描写谈谈你的感受。（认真读课文前两个自然段，结合课文的具体描写谈谈你的感受）
出示句子：有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。(学生说，师小结30万人，不到四分钟，灾难就是这样突如其来、伤害巨大)
那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成了一片废墟。（师:昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比
你们从课文描写的字里行间中感受到了这场地震的可怕。看——这份图片资料就记录着洛杉矶这场惨烈的大地震后的情景。
4、放录像——30秒（自动播放——加音乐）
5、高高飞架的交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。
6、带着对地震的理解我们再来读课题——通过初读你知道在这场惨烈的地震中“父与子”之间发生了什么故事吗？
（一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事）
7、从这个故事中你感受到这是一对怎样的父子（学生自由发言）
课文中有一个概括性的词语你找到了吗？——板书：了不起（老师加强语气）
你认为什么样的人是了不起的人？——
这些人物作出了伟大壮举，所以你们认为他们了不起！课文中为什么称赞这对父与子了不起呢？
二、精读悟情
认真默读课文，深入课文语言，分别找出描写父亲和儿子的相关语句，抓住重点词语体会他们的“了不起”。（父亲的用——，儿子的用===）（课件）
自读思考，老师巡视（2分钟）
（一）感悟父亲的了不起
先来读读你们找到描写父亲的语句——课件出示第三自然段
1、第三段：他顿时感到眼前一片漆黑（伤心），大喊……跪在地上大哭了一阵（绝望）后，……“无论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定的站起身，向那片废墟走去。
你从哪里体会到父亲很伤心，从哪里感受到父亲的绝望
板书：伤心—绝望—坚定
2、和其他父母一样，这位父亲在掩埋儿子的废墟面前也曾有过伤心，也曾有过绝望，但是他为什么又如此坚定呢？是什么让他走出了伤心与绝望？
课件出示：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”。（板书：无论……总……）这句话在课文中不止一次出现，你是否在其他段落中也找到了这句话？（指名读）课件出示句子：
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
3、不论发生什么，我总会跟你在一起——为什么这句话会在父与子的脑海中反复出现，联系你的实际猜想一下他们父子之间在发生什么事情时，会在一起？（语境的渲染）
（跌倒、生病、遇到困难……）
4、小结：这句充满了亲情，充满了爱的承诺，让父亲产生了坚定（指板书）的信念，让这位父亲走出痛苦与绝望，变得了不起！（指板书）
5、再读这段话（第三自然段）体会父亲此时的心情。（齐读）
6、（指名读）谁的能够把同学们带到课文描写的情景之中？同学们边听边感受，边想象。
7、在他的朗读中，你们仿佛看到了什么？（你看到了什么？……2-3名）
8、你还想读哪些句子，你还从哪些描写中感受到父亲的了不起——
9、课件出示：第十二段：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
指名读，（这一段中体会到父亲的了不起）（1）理解前半句课件：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。（变红色）
抓住“没人再来阻挡他”，曾经有谁阻挡他，为什么？（危险）
确实太危险了，所以人们来阻挡他，那么为什么又没人再来阻挡他了呢？难道此刻不危险了吗？（因为不听别人的劝阻，别人认为他精神失常了）
师：如此不顾危险，不听劝阻，完全置生死于度外，在其他人看来真的有些失常了，但你们能理解这位父亲吗？——是坚定的信念支撑这位了不起的父亲，课件出示不论发生什么，我总会跟你在一起！读——
（2）让我们再回到这片废墟，再次走进这位父亲，指名再读这段话，你还从哪些语句中感受父亲的了不起？
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时为什么作者这样不厌其烦的罗列时间的进程，而不是直接说他挖了38小时呢，
师小结：38个小时，如此漫长，每一分每一秒，父亲都是在痛苦和绝望的交织中挺过来的啊，这真是一位了不起的父亲！作者的匠心就体现在艰难的时间流逝之中，这就是文字的魅力，让我们定格在这38小时的挖掘，用深情的朗读再次感受这位父亲的了不起！
（3）除了漫长的时间之外，你还从哪些描写中感受到这位父亲的了不起。
课件出示句子：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
（先反红，然后问这些是对父亲的什么描写？外貌，衣着）
从这些描写中，你感受到什么？
这38小时的挖掘过程中到底发生过什么？让这位父亲会变得如此憔悴不堪！
联系当时的环境，联系你对地震的了解，想象这38小时的艰难历程——
（注意：这些想象有可能发生）
小结：你们说的这些危险在地震中都是有可能发生的。
课件出示：
8小时——旁边的'一处建筑（可能会）在余震中倒塌了
12小时——（也许会有）爆炸声从不远处传来
24小时——一块石头（也许）砸到了父亲身上
36小时——（还有可能）一个孩子的尸体出现在父亲面前
此时他——满蓝灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹！（回到课件-链接）
引读
课件强调——教师引导这就是伟大的父亲形象——课文通过外貌描写，让我们仿佛看到了在废墟中为了救儿子不顾一切的父亲——他是多么了不起！（点写法）
这位父亲的形象让我想起了汶川地震中无数的这样的画面。
课外链接——汶川地震（图片）
此刻你心中对这些父亲、母亲充满了怎样的情感？（敬佩、崇敬、爱戴……）
把你的理解，把你情感融入到课文的朗读中吧！（齐读）
（二）感悟儿子的了不起（6分）
父亲毕竟是成年人，从年幼的儿子身上同学是不是更深切地感受到“了不起“呢？读一读，你们找到的描写儿子的语句，说说，从哪里体会到儿子的了不起。
重点引导感悟以下段落：
1、课件出示句子：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”
指名读句子，说体会
阿曼达不仅自己临危不惧，而且把父亲给他的精神力量也传染给了同伴，同学们想一想，在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，他会想些什么，会和伙伴们说些什么？
是什么让这个年幼的孩子有如此的勇气呢？
“因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”，学生读
现在老师就是埋在废墟下的阿曼达的同学，此刻我非常害怕，不停的哭泣，如果你是阿曼达，你会怎样安慰我？
进一步引导：我想我的爸爸妈妈了，他们一定以为我死了？
我已经好久没有吃东西了，我快饿死了？我再也坚持不住了！
你爸爸真的回来救我们吗？他是不是也以为我们都死了呢？
师：这句承诺，也同样给了儿子坚定的信念，同样让儿子变得了不起！
你还找到哪些句子？
2、课件出示句子：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”
再指名读，说说读出了什么？
在漆黑的瓦砾下煎熬了38个小时，大家都已经支撑不住了，早一分出去就会多一份安全，晚一分出去就会多一份危险，生死关头，阿曼达却把危险留给了自己，把希望留给了别人，所以，阿曼达真的了不起，齐读。
三、总结全课。“总会跟我在一起”这是一句饱含爱的承诺啊，父亲坚守承诺，儿子坚信承诺，这句爱的誓言成就了一对了不起的父与子，（课件出示：无论发生什么，我永远和你在一起）
师引读：当父亲看到儿子的学校变成废墟，悲痛欲绝时，是这句话支撑着他——
当父亲孤军奋战，伤痕累累就要倒下的时候，给他力量，让他挖了38小时之久的依然是这句话——
当阿曼达饥渴难耐，难以支撑的时候又是这句话给了他希望——
师：让我们记住这对（读课题）
让我们记住，不论发生什么，我永远和你在一起
让我们把父子幸福相拥的镜头永远铭记于心（课件出示父子相拥的图片及最后一段：师生共读）你能把对课文的理解融汇成一个词语，为这幅画面命名吗？
地震教学设计
作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的地震教学设计，希望能够帮助到大家。
地震教学设计 篇9
教学目标：
1.正确、流利、有感情朗读课文。从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
2.在品读文本中，抓住文章的中心句“了不起的父与子”具体分析文中哪些地方体现了不起的父与子，体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？
教学重难点：
引导学生从课文的具体描述中感悟父与子的了不起。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1.同学们，我们都在父母的关爱中快乐地成长，随着年龄的增长，我们对亲情有了越来越深切的体会。亲情是黑夜里明亮的烛光，冲破夜幕；亲情是冬日里温暖的阳光，驱走严寒。这节课就让我们继续学习《地震中的父与子》。
2.首先，请同学们回忆一下上节课我们所讲的内容，文中哪个人物给你留下了深刻的印象呢？
二、品读感悟，体会亲情
（一）体会父亲的了不起：
1.这对父子给大家留下了深刻的印象，他们的所作所为源自于父亲所说的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起！
2.这句话首先出现在课文的哪里？
3.自由朗读第三自然段，边读边思考：父亲想到这句话时，前后的表现有什么不同？
4.谁能思考的更深入，透过这些表现体会出父亲心情、态度的变化。指导朗读。
5.就让我们带着这种深深的父爱、坚定的信念再读这一段。
6.就在父亲带着顽强的信念开始挖掘自己的儿子时，其他父母也来了，他们如何表现呢？
7.透过他们的表现，体会父母此时的心情。
8.就在这些父母放弃挖掘的时候，还有哪些人物也对这位父亲提出了善意的阻挡？
9.是啊，太晚了，没有希望了。那这时究竟发生了什么？我们一起去看看。
10.看到这样的情景，大家认为阿曼达和同学们还有生还的希望吗？
11.就在这些父母都放弃的情况下，父亲是怎样做的呢？对此，作者进行了深入的描写？
12.出示：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
（1）指名读。这一句，让你感受到了什么？（时间长父亲很爱他的孩子父亲很伟大他很想救自己的孩子）
（2）是呀，36小时啊，那是两个白天一个夜晚呀！父亲在这不吃不喝，不休息的36小时中都做着什么？他可能会遇到什么情况？是啊，这简单的一句话，就能让我们读出很多联想，同时也让我们深深地感动。指导读。
（3）为什么作者不直接写父亲挖了36小时，而要罗列这些时间的数字呢？又是这简单的四个数字，我们感受到了父亲的艰辛、劳累、危险与坚持。这就是语言的魅力。
（4）就让我们随着时间的推移，展开大胆的推测，回到地震的现场去。
（5）从看到的这一个个镜头中，你有了哪些新的感受？
（6）就是这样一位了不起的父亲，他不断地在痛苦中疯狂地挖，他挖的哪是废墟啊！他挖的是饱含血泪的情，令人心痛的爱的啊──请带着敬佩之情再次感受父爱的伟大。
13.同学们，文中还有哪些地方体现了父亲的了不起？
预设：在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。（重点抓住“冲”这个动作，体会父亲对儿子的担心的心情，他迫切想知道孩子的情况。）
师：（哦，你找的是这句）其实你仔细品读这句话，只要抓住一个字，一个表动作的字就可以体现父亲对儿子的担心，父亲对儿子的浓浓的爱意？是哪个字呢？
生：冲
师：是的“冲”，那它体现了父亲怎样一个心情呢？
生：体现了父亲对儿子的担心，迫切，着急（板书：担心、迫切）
14.读到这里，你仿佛看到了一位怎样的父亲？
15.刚才我们一起通过父亲的外貌、动作、语言感受到父亲对儿子深深的爱。在以后描写人物的习作中，我们也可以学习作者这些方法来刻画人物形象。
（二）体会儿子的了不起：
1.文中深沉的父爱成就了一位了不起的父亲，也成就了一位了不起的儿子。课文哪些地方体现了儿子的了不起呢？
2.学生汇报，课件出示相关语句。
预设：
A.“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么你总会和我在一起！”
这句话为什么打动了你？
B.“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”
3.让我们跟随阿曼达，想象一下，就在1994年美国发生地震的一刹那，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下，只听见四周是────
4.你们的想象力真丰富。我们已经感受到，废墟底下的阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去感受，用语言阐述。
5.总结：阿曼达舍己为人的精神真了不起。正是因为这位了不起的父亲对儿子充满了爱，阿曼达才会这样信任自己的父亲，才会在危难中先想到自己的同学，最终这对了不起的父子用血脉亲情创造了爱的奇迹。
（1）齐读最后一段。是什么让他们父子紧紧地拥抱在一起？
（2）教师引读：
A.当父亲满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹时，是这句话让他坚持了下来……（课件出示：“不论发生什么，我们总会在一起。”）学生齐读
B.当儿子面对恐惧和危险，艰难等待时，是这句话给了他希望，他一遍又一遍的告诉自己：……
C.让我们记住这对了不起的父子，让我们永远记住这句话：不论发生什么，我们总会在一起。在生活中难免会遇到灾难，那个时候，不要惊慌，不要忙乱，要有必胜的信念，要相信，不论发生什么，我们的父母总会和我们在一起。
三、总结全文、拓展升华
1.天下父母千千万，爱子之情却一样深。这不由得使我们想起/2008年5月12日我国汶川大地震后始终萦绕在脑海的`一幅幅画面，同学们请看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片，学生解说）
图1：（都说男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。这位悲痛欲绝的父亲用泪水告诉我们什么才是他最深的伤害）
图2：（他叫程林祥，地震后，他赶到学校，从废墟中扒出儿子的尸体艰难地在崎岖的山路上行走了近10个小时，原因只有一个，他要让儿子回家。）
图3：（汶川地震的废墟下也有这么一位母亲：在最危急的瞬间，她用身体掩护了自己的孩子；在生命的最后时刻，她通过手机短信给孩子留下这样的一条手机短信：“亲爱的孩子，如果你还能活着，一定要记住，妈妈爱你。”）
2.师小结：这就是父母之爱，自始至终不放弃，不抛弃，这就是血浓于水的亲情。让我们记住这一对了不起的父与子，他们用爱与信任创造了生命的奇迹，为我们演绎了一曲生死不离的亲情赞歌。（出示课件：诗歌生死不离学生齐朗诵）
四、布置作业
1.拥抱你的父亲三分钟，写出你的感受。
2.搜集描写父爱，母爱的诗或文章读一读。
五、板书设计
伟大的父爱
地震中的父与子创造奇迹
坚定的信念
教学反思：
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。
本节课在设计时我立足语文，紧扣文本，设定的目标力求做到简明，使学生在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现目标的有效达成。本节课的教学实施基本达到我们预设的效果，较好的体现了本色的语文课堂，具体有以下几个特点：
一、情境的创设，拉近了学生与文本的距离《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。
所以在教学的开始，通过深情的导语将学生带入文本中，学生的学习兴趣高涨，积极地投入，展开教师、学生、文本之间的多元对话。
二、抓住文眼，聚焦形象。
这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是，本文很长，时间又有限，为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟的，我们采取了“删繁就简”的教学策略，决定抓住“两个突破点”整体规划全文教学。这两个突破点就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
三、通过朗读，让学生进行情感体验
父母之情，学生日日都在感受。其情平实无华，却在细微之处，孩子们没有机会去体会那么轰轰烈烈的情感爆发。而《地震中的父与子》一课正能体现这种情感，我们以“情感”为主线，抓住文中的父亲为了救出自己的儿子不停地挖，经历了好心人拉住他、消防队长挡住他、警察劝他、人们都认为他精神失常，摇头叹息离开他，引导学生切身想象父亲当时的心理，让学生感同身受，将每一个学生带入课文所表述的情景中，体会到父亲此时此刻即使疲惫不堪也不愿意放弃。然后抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”。让学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。可以说朗读使学生与主人公共同体验，共同感受，朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现与文本的对话，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。
四、综合训练，读想结合。
本节课在教师的范读中，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？漫长的38个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？些环节的设计，都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。
教学是个缺撼的艺术，反思整个教学过程，我们感到还有许多有待提高的地方
一、第一个环节的导入有误，把问题设置的有些难：父亲想到这句话时，前后的表现有什么不同？由于没有前面学习一、二自然段的的铺垫，因此学生没有情感体验，觉得这个问题很难回答。这是这节课最大的失败之处。
二、要注意与学生的情感共振。这节课最大的失误是没有对学生有一个正确的评价，忽视了学生的情感理解，没有达到与学生的情感共鸣。
三、我觉得教师在课文处理上有些挖掘不到位，如：儿子的表现部分，教学中让学生探讨对这个孩子阿曼达的看法，学生往往只着眼于他对同学的关爱，谦让。但其实这些放在平日里非常正常，然而现在是在极其危险的境地，这个地方随时可能有危险，儿子很有可能因此而死亡，让学生体会到这一点的话我想可以更升华儿子的了不起，以及他心中的信念--不论发生什么，你总会和我在一起。
四、教师的主导能力不够，对课堂中的生成的精彩之处没有及时地捕捉和创造。课上几次问到“父亲为什么这么坚持”“儿子为什么这么坚持”时，学生只是提到那个信念，如果教师能够再及时点拔一下，学生一定会提到父爱或父亲极强的责任心，儿子和父亲情深等等，这样会更加深化主题。
总之，这节课的教学尝试，给我带来的是更多的思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，才能让自己的课堂真正充满勃勃生机，让激情真正的涌动于课堂！
地震教学设计 篇10
知识目标：
1.搜集有关地震的信息资料，了解地震这种自然现象的发生不可避免的地震灾害。
2.通过模拟实验和推理想象，自行获取地震的成因的知识。
能力目标：
注重学生参与模拟地震实验过程的感知，能提出探究活动的大致思路，能用简单的实验仪器做简单的实验，能表述研究过程和结果。
情感目标：
培养学生积极主动参与实验过程，了解地震自救的知识，学会地震自救的方法。
难点：
地震成因
重点：
地震危害及怎样避震。
主要内容：
《地震》是小学五年级第一单元第3课的内容，教材包括三方面内容：
1.了解地震的危害——通过模拟活动对地震这种自然灾害有更清晰的认识。
2.通过模拟实验和推理想象，理解地震的成因。
3.在活动中，使学生了解避震的科学常识，懂得如何从容面对地震，知道自救的方法，进行地震模拟演习，让学生认识到用知识守护生命。
教学过程：
一、 录像激趣，引入课题。
教师以谈话方式导入，看到“5.12这个日子，大家想起了什么？”“关于地震，大家对他了解有多少呢？”
5月12号，在四川汶川发生了8级地震，这是继1976年唐山大地震以来又一次在我国发生的大地震。地震是地球上的一种自然现象，和我们人类有着密切的关系。
看完这组照片后你有什么感受?想说些什么?关于地震，你最想了解些什么?
学生交流感受。
大家提的问题很有价值，这节课老师与大家共同探究有关地震的问题。
二、探究新知
1.学生提出问题：地震是怎样形成的?地震前有什么前兆?地震怎样来预测?地震发生后人们怎样来自救?……
2.教师根据学生提出的疑问确定本节课主要研究解决的`问题。
3.根据地震的现象，研究地震的形成原因 ①观察地震现象
播放地震现象的视频，观察、了解地震现象
让学生结合看到的视频资料和对生活中的了解，来说一说地震发生时看到了什么现象?
(天气的变化、动物的反常表现、山体滑坡、井水异常、大地、建筑物在剧烈地晃动……)
教师提问：是什么力量使这么高大的建筑物晃动使它造成倒塌呢?
(来自地球内部的力量、板块碰撞等)。
地壳是有一层一层的岩石组成的，地球内部在不断运动着。
二、研究地震成因
1.用上节课所学的方法让学生猜测地震成因。
2.根据学生猜测做模拟实验：把毛巾、木棒、盒子、木块放好。
出示实验要求： (课件展示)
请每位同学反复实验，注意观察发生的现象，并认真体会木棍断裂时手的感觉。
学生进行实验，汇报实验现象。
实验完成后，让学生思考并小组交流：实验现象说明了什么?然后推理想象地震是怎样形成的?
让学生直观地感受到地震形成的原因。 课件资料补充：PPT
(学生提出自己想研究、感兴趣的问题,通过模拟实验，体验地表断裂时的感觉)。
师小结：大家想，一个筷子在断裂的瞬间都会引起我们手的震动，那么几千米厚的岩石层在压力作用下发生快速、突然的断裂会引起的怎样的震动？释放出的能量该是何等的巨大呀？
三、 拓展活动：
1.地震的危害。
通过模拟实验体验地震引起房屋、桥梁等在瞬间倒塌的现象，从中体验地震的危害。
2.预防地震
介绍地震前兆以及正确避震常识
让学生知道地震的破坏力巨大，地震的发生也不可避免，在日常生活中，我们知道地震该怎样预测，尽量避免灾难的发生。用课件展示地震前出现的异常现象。
除了观察地震前兆，还有先进的测震仪对地震进行预测。 (课件展示)公元132年东汉时期的科学家张衡发明了世界上第一台预报地震的仪器――候风地动仪，比欧洲整整早了1700多年。
教育学生当地震发生时最重要的是要保持沉着、冷静，然后再迅速的进行自救。
四、科学应用，避震自救
进行避震演习，教给学生紧急避震常识。
地震教学设计 篇11
教学目标：
1、读懂课文，感受父亲对儿子的无私而真诚的爱；感悟儿子对父亲的信赖。
2、从读中感悟，从对比中体会地震中父与子的伟大。
3、在创设的“记者采访“活动中，学生恰当地组织语言，表达自己的真情实感。
教学准备：
教师制作多媒体课件；鼓励学生课前收集有关地震的图片、资料（学生异常积极，查找的资料有十几本之多，特别是孙中恺、邢中浩从网上下栽了智利大地震等的图片。文字，用磁盘拷贝了带来。）。
结合学生收集的资料，选择印发，做到资源共享。
教学过程：
一、创设情景感受灾难
1、今天，我们继续学习课文——（点击画面，出示课题）
地震中的父与子
2、观看动画
上世纪89年，美国洛杉机一带发生一场大地震，在不到4分钟的时间里，30万人受到伤害。那是怎样的灾难哪？
3、说议：看到满地狼籍，满眼废墟，你想说点什么吗？
二、展开对话感受形象
（一）师生对话
过渡：地震太可怕了！震后的废墟更危险，因为那里随时可能发生爆炸。课文讲的就是发生在废墟的事。让我们来读读课文。
1、（引读）在混乱和废墟中，——（读第２节）
2、读议：此刻，父亲的心情怎样？你能读出父亲的话吗？
3、读中体会重点句：
（引读）跪在地上——大哭一阵后，他猛地想起……
（点击句子１）出示：
不论发生什么，我总会和你在一起！
你读懂这句话了吗？好！我来把前半句改一下，你们说后半句，谁敢试一试？
（1）阿曼达在学习上遇到困难，很苦恼——
（父亲和阿曼达在一起商量如何解决。）
（2）阿曼达在和同学踢足球，腿骨折了，疼得直流眼泪——
（父亲带着阿曼达去医院，帮助他恢复健康！）
（3）对！说得真好！大家说说，现在阿曼达被压在废墟下，生死未卜——
（父亲想办法找到他。）
小结：对！如果他还活着，父亲一定要马上见到他，看他是否受了伤；万一死了，也一定要见到他！这就叫——（引读）不论……不论发生什么，我总会和你在一起！
（二）与文本对话
他是这样说的，也是这样做的。那么，他在寻找儿子的'过程中，遇到了哪些困难？（点击“思考题”按钮）
按要求自学课文，用自己喜欢的方式做上记号。
（6分钟后）
（三）生生、师生对话
哪些地方最使你感动？相机出示句子
#第12小节的处理
读说想象画面：手指抠破了，他没有停止；衣服划了长长的口子，他没有停止；眼睛肿着、布满了血丝，他也没有停止！范读再度想象
废墟中随时可能发生爆炸，父亲根本不顾。哪怕发生了大爆炸，父亲也要和儿子在一起！因为他说过——不论发生什么，我总会和你在一起！
他的眼前出现了一块大水泥板——
过渡：还有谁在读到别的句子时受感动吗？
#对5——11的处理（“你是不是来帮助我？”），抓对比体会父亲的执着、伟大，通过分角色朗读加深体会。
（1）老师真的不明白，救火队长说得清清楚楚，“请你离开”，就是马上离开，必须离开，父亲怎么会听不懂呢？答非所问，还问什么：你是不是来帮助我？
（2）分角色读
师生分角色朗读。
#19小节，想象
就是这样一位父亲，凭着坚强的毅力、靠着自己的血肉之躯，挖着废墟，堆满钢筋混凝土、砖块、木头的废墟。8小时、12小时……直到38小时，奇迹终于出现了！14个孩子还活着！奇迹，真是奇迹！压在废墟下38小时，他们是怎样渡过的？站在废墟外的我们无法看到，让我们闭上眼想一想：14个孩子，只有6、7岁，大家蜷缩在墙角，什么也看不见。饿了，没有面包；渴了，没有水；困了，无法睡觉……4个小时也许能坚持，38个小时怎么坚持得了呢？更可怕的是压在三层教室楼的底层，步知道大人们什么时候会来救他们。你们听到了什么？听到阿曼达的声音了吗？
#学习小组分角色朗读课文13——25小节。
20小节的朗读指导：“父亲向四周大喊”，读得好！再喊一次。
示范朗读：“快——来——人——！这里——有14个孩子！都——活——着——”
再读。
#24、25小节
38小时50分钟，阿曼达终于可以出来了！父亲欣喜若狂，让儿子赶快出来，可儿子却说——（引读24、25小节）
三、口语交际升华感情
师：点击“拯救”按钮，出示画面，随即激动地说：拯救工作在紧张地进行，随时各种震后的报道，从废墟中发现了幸存者，可是有的伤得很重，有的甚至没等到救出，就已经死了。在这里，7岁的阿曼达带着13位同学，全活着，多么令人振奋！喜讯很快传遍整个洛杉机。一时间，记者蜂涌而至。现在，我就是一名记者，是第一位赶到这里的记者，非常迫切地想采访父亲，谁愿意替父亲说？（卷起材料纸当话筒，严肃地说）“阿曼达的父亲，您好！您现在最想说什么？”（或者向信息组借一只话筒）
生：……
旁边有帮助父亲拯救孩子们的过路人，有绝望地走开而刚才匆匆赶到的母亲，她重新获得了女儿，谁想当记者采访？这么多记者，真是捕捉重要新闻的时机。（再次点击“灾难”按钮，避免学生嬉笑，冲淡气氛）这样吧，同桌或学习小组互问互答。特别提示：洛杉机大地震是一场灾难，30万人受伤害，人们的心情是沉痛的。
生：各显神通，互相采访。
师：谁愿意向大家展示采访的实况。（叫举手的3人）他们马上要采访了，你们呢，都是有经验的记者，有什么要提醒他们吗？
师：先向大家减少一下你的身份。
生1：我是路喜的母亲，刚才看到废墟，我绝望地走开了。
生2：我是《纽约时报》的记者。
生3：我是父亲。
师：记者的采访吸引了大家，还有许多记者没来得及采访。打住，这群孩子很虚弱，将近39个小时没吃没喝……千言万语化作我们真诚的祝福，让我们永远记住这对了不起的父子，齐读课题。