知远网整理的《真想变成大大的荷叶》教学反思（精选12篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇1
这是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。这首诗由第一节领启，一步一步铺设孩子的遐想，于遐想中又透出对融于大自然的向往和心灵的美好，读来合情合理，易于引发学生共鸣。我从整体出发，通过精读指导，让学生在反复诵读中感悟体味诗歌丰富的内涵。
我从“夏天是位小姐姐”一句入手，让学生一开始就亲切地感受到夏天的可爱以及小朋友和夏天的亲密无间。读“想变点儿什么”引起悬念，激起学生阅读兴趣。我先让学生自读，感知我“想变点儿什么？”继而让学生结合自己的体验，想象“透明的雨滴”是什么样子，“雨滴”落在“一片绿叶”上是什么样子，“小鱼”在“清凌凌的小河”里游动又是什么样子。接着启发学生运用阅读第二节的方法，思考我为什么又想变“一只蝴蝶”、“一只蝈蝈”？我再引导学生转变视觉。夏天迷人的东西真是太多了，“我”不仅想把自己变为身边可爱的'事物，还把自己的遐想延伸到遥远的天宇。
夏夜里的繁星离我们那么近，一闪一闪的，好像在眨着眼睛，“弯弯的新月”又仿佛近在咫尺，这一切是多么美好啊！我就指导学生反复诵读，唤起他们的美好回忆，形成意境。读到这里，再把前两节连起来再让学生有声有色地诵读，读出味道来，让学生真切体会到融入自然界的“我”和自然界的万物相亲相近是多么愉快。这一节的最后两行，思路骤转，当我看见一个“小小的荷塘”时，又改变了主意，“真想变成大大的荷叶”。“真想”，表明“我”的渴望迫切，诚心诚意。在指导朗读中，让学生想一想，为什么到了最后，我又“真想变成大大的荷叶”？
最后导读第五节。这一节是对第四节留下的疑问的回答，也是理解的难点。导读的过程中，我针对前两行诗设问：为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？谁看见过荷塘里的荷叶？让学生想象荷塘水面上碧绿的荷叶的样子，体会诗中比喻的贴切，感受荷叶的惹人喜爱。再进一步启发：我“真想变成大大的荷叶”就是因为荷叶样子的可爱吗？接着，让学生朗读后两行。通过“嬉戏”来体会小鱼有荷叶这把“大伞”遮挡烈日，可以在水里自由自在地游动玩耍；通过“唱歌”不想象下雨时，雨点落在荷叶上发出的美妙动听的声音。末尾的省略留给学生更多的想象空间。在此基础上，让学生相互讨论、相互启发，在交流中，深化认识，让学生体会到荷叶不仅自己美丽可爱，还能给小鱼、雨点带来欢乐就不难理解我为什么“真想变成大大的荷叶”。
从学生的实际出发、从具体的语言文字中去感悟，潜移默化地陶冶学生的情操。
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇2
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。作者展开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最后当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来快乐自己也觉得快乐的感受。
在教学词语这一环节上，我用了以词带句的方法，让学生不仅能读准单个的词语，也能在具体的语句中把他读准，同时也能让学生更好地读准课文，为下面朗读指导做铺垫。
在指导学生读雨滴和小鱼这一节，是由我直接引出进行朗读理解，重点抓住“睡和清凌凌”这两个词语，让学生在读中感受，再把自己的感受带到朗读中去，让学生感受雨滴的舒服和小鱼的快乐。在接下去的两个小节中，主要是让学生说说他们最喜欢变什么，我的目的是想激发学生读的积极性。“蝴蝶”是让学生在理解“穿梭”的基础上来想象画面，感受在花丛自由穿梭的感觉。在蝈蝈这一环节上通过一个说话训练让学生能学着诗的样式来说臆说，展开学生丰富的现象力。所以在对学生进行朗读训练的同时也要关注学生的语言训练和语言积累，因为语文毕竟是一个学习语言的过程。
在后面的环节是提出“为什么我真想变成大大的荷叶？”让学生带着问题去读最后一个自然段。如何让学生理解，我想变成荷叶的原因是能给别人带来快乐，自己也很快乐。我主要通过先让学生感受小伙伴们在荷叶边一起嬉戏玩耍，是非常快乐的，荷叶给小伙伴们带来了快乐，再去感受荷叶自己也是非常快乐的。
在说说写写的拓展中，我说：这位小朋友想变成大大的.荷叶，因为他可以给别人带来快乐，那你想变成什么呢？在这个写的过程中我预想的是让学生能写出如“我想变一棵大树，让小朋友乘凉；我想变一顶雨伞，给人们遮风挡雨。”这样的的句子，那么在这个拓展中就能让学生进一步感受快乐别人就是快乐自己。在这个环节的处理上，还是把学生引导到了正确的方向，学生的回答比较契合我的初衷，我可以从学生的回答中知道学生已经懂得快乐别人就是快乐自己。
在整堂课中，总觉得自己说得太多，一直在那里罗嗦，特别是在对学生的回答作评价的时候，没有顺着学生的思路说下去，而是照搬学生的话来作评价，这一点在以后的上课中还要注意。
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇3
《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗兴趣很高。因此，在这课上，我引导学生通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，体会亲近自然的愉快。
我让学生结合自己的体验，想象“透明的雨滴”是什么样子，“雨滴”落在“一片绿叶”上是什么样子，“小鱼”在“清凌凌的小河”里游动又是什么样子。接着启发学生运用阅读第二节的方法，思考我为什么又想变“一只蝴蝶”、“一只蝈蝈”？作者是怎么想的？回答好的孩子，我就会夸他是作者的知心人。我再引导学生转变视觉。夏天迷人的东西真是太多了，“我”不仅想把自己变为身边可爱的事物，还把自己的遐想延伸到遥远的天宇。夏夜里的繁星离我们那么近，一闪一闪的，好像在眨着眼睛，“弯弯的新月”又仿佛近在咫尺，这一切是多么美好啊！我就指导学生反复诵读，唤起他们的美好回忆，形成意境，说说作者变成这些是怎么想的。学到这里，再把前两节连起来再让学生有声有色地诵读，读出味道来，让学生真切体会到融入自然界的“我”和自然界的万物相亲相近是多么愉快。这样学生通过语言文字充分展开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象能力，也激活了学生的情感体验，发展学生感情诵读的能力。
这一节的最后两行，思路骤转，当我看见一个“小小的荷塘”时，又改变了主意，“真想变成大大的荷叶”。“真想”，表明“我”的渴望迫切，诚心诚意。在指导朗读中，让学生想一想，为什么到了最后，我不变前面想变的那些，却又“真想变成大大的荷叶”呢？想象作者是怎么想的。
最后导读第五节。这一节是对第四节留下的疑问的回答，也是理解的难点。导读的过程中，我针对前两行诗设问：为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？让学生看书上的图、看我画的荷叶，想象荷塘水面上碧绿的荷叶的样子，体会诗中比喻的贴切，感受荷叶的惹人喜爱。再进一步启发：我“真想变成大大的荷叶”就是因为荷叶样子的可爱吗？接着，让学生朗读后两行。通过“嬉戏”来体会小鱼有荷叶这把“大伞”遮挡烈日，可以在水里自由自在地游动玩耍；通过“唱歌”来想象下雨时，雨点落在荷叶上发出的美妙动听的'声音。末尾的省略留给学生更多的想象空间。
在此基础上，让学生相互讨论、相互启发，在交流中，深化认识，让学生体会到荷叶不仅自己美丽可爱，还能给小鱼、雨点带来欢乐就不难理解我为什么“真想变成大大的荷叶”。在继续展开想象，还会给谁带来快乐？孩子们课堂上说了好多，都说得很好，能说完整的几句话，把意思表达清楚，我非常高兴。
最后结束时，我布置了“夏天来了，你想变成什么”的日记，孩子们更兴奋了，他们在课堂上还没说完的内容有机会写了。等我改了他们的日记了，我更加相信孩子们的想象力真的比大人强，有的孩子模仿了课文的写法，把夏天当成夏哥哥来问自己想变什么，孩子们在日记中表达了自己想变成空调、电扇、蚊香、冰激淋、萤火虫、北斗星等等许多东西，原因是想给别人带来方便、好处，理由写得让我感动，他们也学有作者那颗童心和一双会发现美的眼睛，写出来的诗都很美，不信请到我们班论坛上去阅读。
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇4
《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗兴趣很高。因此，在这课上，我引导学生通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，体会亲近自然的愉快。
我让学生结合自己的体验，想象“透明的雨滴”是什么样子，“雨滴”落在“一片绿叶”上是什么样子，“小鱼”在“清凌凌的小河”里游动又是什么样子。接着启发学生运用阅读第二节的方法，思考我为什么又想变“一只蝴蝶”、“一只蝈蝈”？作者是怎么想的？回答好的孩子，我就会夸他是作者的知心人。我再引导学生转变视觉。夏天迷人的东西真是太多了，“我”不仅想把自己变为身边可爱的事物，还把自己的遐想延伸到遥远的天宇。夏夜里的繁星离我们那么近，一闪一闪的，好像在眨着眼睛，“弯弯的新月”又仿佛近在咫尺，这一切是多么美好啊！我就指导学生反复诵读，唤起他们的美好回忆，形成意境，说说作者变成这些是怎么想的。学到这里，再把前两节连起来再让学生有声有色地诵读，读出味道来，让学生真切体会到融入自然界的“我”和自然界的万物相亲相近是多么愉快。这样学生通过语言文字充分展开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象能力，也激活了学生的情感体验，发展学生感情诵读的能力。
这一节的最后两行，思路骤转，当我看见一个“小小的荷塘”时，又改变了主意，“真想变成大大的荷叶”。“真想”，表明“我”的渴望迫切，诚心诚意。在指导朗读中，让学生想一想，为什么到了最后，我不变前面想变的那些，却又“真想变成大大的荷叶”呢？想象作者是怎么想的。
最后导读第五节。这一节是对第四节留下的疑问的回答，也是理解的难点。导读的过程中，我针对前两行诗设问：为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？让学生看书上的'图、看我画的荷叶，想象荷塘水面上碧绿的荷叶的样子，体会诗中比喻的贴切，感受荷叶的惹人喜爱。再进一步启发：我“真想变成大大的荷叶”就是因为荷叶样子的可爱吗？接着，让学生朗读后两行。通过“嬉戏”来体会小鱼有荷叶这把“大伞”遮挡烈日，可以在水里自由自在地游动玩耍；通过“唱歌”来想象下雨时，雨点落在荷叶上发出的美妙动听的声音。末尾的省略留给学生更多的想象空间。
在此基础上，让学生相互讨论、相互启发，在交流中，深化认识，让学生体会到荷叶不仅自己美丽可爱，还能给小鱼、雨点带来欢乐就不难理解我为什么“真想变成大大的荷叶”。在继续展开想象，还会给谁带来快乐？孩子们课堂上说了好多，都说得很好，能说完整的几句话，把意思表达清楚，我非常高兴。
最后结束时，我布置了“夏天来了，你想变成什么”的日记，孩子们更兴奋了，他们在课堂上还没说完的内容有机会写了。等我改了他们的日记了，我更加相信孩子们的想象力真的比大人强，有的孩子模仿了课文的写法，把夏天当成夏哥哥来问自己想变什么，孩子们在日记中表达了自己想变成空调、电扇、蚊香、冰激淋、萤火虫、北斗星等等许多东西，原因是想给别人带来方便、好处，理由写得让我感动，他们也学有作者那颗童心和一双会发现美的眼睛，写出来的诗都很美，不信请到我们班论坛上去阅读。
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇5
教学反思
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。作者展开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最后当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来快乐自己也觉得快乐的感受。这个也是学生理解的难点，让学生在感受大自然美的基础上学会给别人带来快乐。诗的语言很优美，对于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。
一、字词教学
词语教学我充分利用的多媒体课件的作用，用生动的画面帮助孩子理解词语，如：“嬉戏”利用小鱼在池塘里游来游去玩耍的样子，激发学生的想象，说说他们在干什么?学生会说：捉迷藏，做游戏等等，这样顺利引出“嬉戏“一词，自然顺当。接着让学生想象成自己就是小鱼，想象在小河会看见什么?有的说：“能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“能看到很多的小伙伴在玩耍。”从而理解“清凌凌”的意思。 “穿梭”利用蝴蝶，蜻蜓在花丛中的飞舞，学生一看动画就明白，不用老师多讲解。
二、 积极创设情境
课堂上我用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的'语言去表现美，在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生欣赏雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么?让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。
课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。通过想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：——来了，在荷叶——。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。
当然本课还有很多的不足之处，朗读指导的时候抓住重点的字词是非常重要的，但这方面我还做得不好，在引导上不是很到位，没有注重实际教学的生成。
在以后的教学中我还需要就阅读课向其他老师学习，潜心研究教学方法，总结经验教训，扬长避短，精益求精，脚踏实地，努力提高自己的教学水平!
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇6
课堂教学就是激活学生的情感体验，在这节课中，我根据课标对低年级教学的阶段要求和苏教版教材编写的意图。紧紧围绕读好书，通过多种形式的读说训练，让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，想受审美乐趣，
教学过程中我借助图片、音乐等教学手段，再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。如在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生欣赏雨滴图，说一说：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在绿叶上，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。
课文的最后一节是理解的难点，也是全文的'题眼所在。通过品读，想象省略号留给读者的思维空间，让学生说一说：来了，在荷叶。在学生通过想象创设了一个热闹、愉快地夏日荷塘的情境时，让学生感受到荷叶亭亭玉立的外形美和因给别人带来快乐而自己也觉得快乐的心灵美。再通过让学生通过给荷叶说上几句话，表达对荷叶的赞美、感谢之情，从而体会作者真想变成大大的荷叶的原因，把语言文字训练和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春风化雨，水到渠成。
课后布置学生结合课堂所学的，再想一想你还想变点儿什么？这样有助于调动学生对课文内容的理解，进一步体会课文中蕴涵的情感，同时也激发了学生的学习兴趣。
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇7
《真想变成大大的荷叶》是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写“变”，但“变”的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了他们热爱自然的思想感情：雨滴是“透明”的，河水是“清凌凌”的，没有受到污染；蝴蝶穿梭于花丛，蝈蝈歌唱美好生活，这是多么令人心驰神往的境界！而星星眨眼、新月生辉，尤其是荷叶这亭亭翠盖，上承雨点，下护小鱼，装点着大自然，展现了一派清新可爱的景象，孩子们的向往之意、热爱之情透纸欲出。
教学成功之处：
一、创设情境
借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。这种教学方法尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创造美，使诗文中蕴含的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合。课文的开始，我出示课文情境图，同时播放大自然夏天的音乐：雷声，雨声，蛙鸣，知了叫……。让学生闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听！你好像看到了什么？这样学生很快就进入情境之中，对学习充满了兴趣。而兴趣是最好的老师，良好的兴趣是学生学习的内驱力，这样的学习才会最有效，最主动。在感悟课文中的“我”最想变成透明的雨滴时，教师出示图片并引导：现在夏姐姐把魔棒轻轻一挥，你变成了一滴透明的`雨滴，现在睡在绿叶上；你的感受怎么样？能把这种感受读出来吗？学生进入情境后很快就找到了舒服的感觉，并把这种感觉读了出来。
二、结合情境加强语言文字的训练每创设一个情境时，我都根据具体的情境来加强语言文字的训练。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。“一段时，我请大家读读这段话，想想读着读着你好像看见了什么？有学生就说：“我仿佛看见了清凌凌的小河”。也有学生说：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鹅卵石。”在教学“最后，我看见大大的荷叶，我真想变成大大的荷叶。”让学生欣赏荷叶图，说说荷叶的样子以及自己的感受。（理解“一柄大伞”、“静静地……举着……。）为什么把“荷叶“比作”一柄大伞“？让学生结合自己的经验说说池塘里荷叶的可爱。教师进一步启发学生：我喜欢它，除了它可爱，还有其它原因吗？让学生自读以下诗句，想想，小组讨论交流。教师出示“它还能给谁带来快乐？”（屏幕出示：来了，在荷叶。）学生口头说说。教师引导、启发学生体会：荷叶不仅自己美丽可爱，还能给别人带来欢乐。教学不足之处：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这是英国大文豪肖伯纳说过的一段话，它与新课程理念中倡导自主、合作、探究的学习方式是相通的。《新课程标准》又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这首诗内涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。课堂上可通过学生的小组交流、合作学习，碰撞出思维的火花，引发出远远多于个人储备的信息量，让学生感悟、领会，然后将自己所体验到的情感通过读来传达。这样做可能更能最大程度上调动学生学习的积极性。
下课后，听了彭教导的评讲我做了修改：
步骤：
（1）读。可以全体组员齐读，也可以几人或一人读，重在展示合作学习的成果。
（2）说。指名汇报交流与同伴共同学习所获得的体会和感悟，以引起其余各组学生的共鸣，引发他们加以补充。
（3）读。全班有感情地齐读该段，教师评价作小结。
如:
①透明的雨滴落在绿油油的树叶上，活泼的小鱼游在清凌凌的河水里。多么纯净的世界啊！
②绚丽的花丛中，蝴蝶在翩翩起舞；浓密的树阴里，蝈蝈在欢快地唱歌。这些小精灵生活得多么自由自在啊！
③夏夜里的繁星离我们那么近，一闪一闪的，好像在眨着眼睛；弯弯的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等着我们去乘坐。这一切多么美好啊！
④夏天，荷叶满塘，小鱼在荷叶下往来嬉戏，无拘无束；雨点在荷叶上跳动，晶莹似珠，叮叮作响，多像在为小鱼弹奏一首欢快的乐曲啊！
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇8
《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。
在本课教学中，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。在全班展示交流时，通过欣赏雨滴、小河、荷叶等图片感受“透明、清凌凌、穿梭”等词语的意思；通过播放蝈蝈叫声感受蝈蝈快乐的心情；通过播放夜空弯弯的新月和眨眼的星星动画，感受夜空的美丽迷人；通过配乐创设朗读意境，渲染课堂气氛。在教学中我抓准了课文的重难点，注重词句的品析；抓住文本的训练点，重视学生的语言训练，如在课尾让学生学当诗人仿写诗句，说说我想变什么，想变什么，有机有效地进行语言训练。学生的'语言是充满童趣的：有的说，我想变成青蛙，蹲在荷叶上唱欢乐的歌；有的说，我想变成蜻蜓，在荷叶上翩翩起舞；有的说，我想变小鸟，跟荷叶说悄悄话……
课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。提问学生为什么想变成大大的荷叶。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。
不足之处：
当学生提出想变成大大的荷叶时，黑板贴画出大大的荷叶，同时出示荷叶的图片。由于时间关系，没有让学生说说荷叶的样子，感受大大的荷叶的形象美。
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇9
上完了《真想变成大大的荷叶》这一课，我在尽全力地努力，希望通过一节课，能让学生有丰富的体验,知识的积累，但是却总有许多缺憾与不足：
1、变一变、演一演贯穿全程，花费的时间是很多的，学习容量上就显得偏多，但这是一首很美的诗，我觉得丢了哪一节，都不行，所以在课时内容的取舍方面，就显得不够理想，对蝈蝈说说生活中快乐的事很有趣，可是，当时有忘了这一步。如果时间能再宽松些，相信孩子们的课堂生成会更精彩，朗读与背诵环节也会更充分，为孩子尽情的表演留下更充足的空间。
2、在学习第三节诗蝴蝶与蝈蝈时，本来还设计了认识夏天的小动物，读一首昆虫的儿歌，想为第五节诗的省略号的内容埋下伏笔，但是在上课过程中，我发现孩子们说着自己的'幸福生活都很高兴，读得也不错，我便把这一环节删去了，直接由变成蝈蝈放声歌唱，这样变多好啊，为什么却真想变成大大的荷叶呢？我想这样处理既可以节省时间，情感过渡上也更自然，。
3、回过头想想，我在努力培养孩子质疑的能力，培养解决问题的能力，在这节课里，却忽略了反馈的过程，今后应该更加关注个别学习，应及时了解他们学习活动的进展情况，激发学生进一步学习的愿望。
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇10
教学反思
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。作者展开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最后当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来快乐自己也觉得快乐的感受。这个也是学生理解的难点，让学生在感受大自然美的基础上学会给别人带来快乐。诗的语言很优美，对于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。
一、字词教学
词语教学我充分利用的多媒体课件的作用，用生动的画面帮助孩子理解词语，如：“嬉戏”利用小鱼在池塘里游来游去玩耍的样子，激发学生的.想象，说说他们在干什么?学生会说：捉迷藏，做游戏等等，这样顺利引出“嬉戏“一词，自然顺当。接着让学生想象成自己就是小鱼，想象在小河会看见什么?有的说：“能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“能看到很多的小伙伴在玩耍。”从而理解“清凌凌”的意思。 “穿梭”利用蝴蝶，蜻蜓在花丛中的飞舞，学生一看动画就明白，不用老师多讲解。
二、 积极创设情境
课堂上我用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生欣赏雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么?让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。
课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。通过想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：——来了，在荷叶——。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。
当然本课还有很多的不足之处，朗读指导的时候抓住重点的字词是非常重要的，但这方面我还做得不好，在引导上不是很到位，没有注重实际教学的生成。
在以后的教学中我还需要就阅读课向其他老师学习，潜心研究教学方法，总结经验教训，扬长避短，精益求精，脚踏实地，努力提高自己的教学水平!
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇11
《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。
在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让学生想象成自己就是小鱼，看到这条小河想说些什么？有的学生说：“小河里的水真清呀！”有的说：“小河里的水真清呀，清的能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“小河的水真绿，真美，我想在这儿安家。”然后让学生再去找文中也形容这河水的.词语，这样学生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：出示蝴蝶在花中飞的图片（不动），接着问学生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有学生说：“在花丛中采花粉。”有的说：“在花丛中自由地飞来飞去，翩翩起舞。”……等学生说完这一些，我就点击图片，出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景，学生一目了然地找到了相应的词语“穿梭”，无须老师作更多的解释。
教学不足之处：
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这首诗内涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。课堂上可通过学生的小组交流、合作学习，碰撞出思维的火花，引发出远远多于个人储备的信息量，让学生感悟、领会，然后将自己所体验到的情感通过读来传达。这样做可能更能最大程度上调动学生学习的积极性。
《真想变成大大的荷叶》教学反思 篇12
《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。字里行间洋溢着浓浓的儿童气息，优美的语言带孩子们进入了一个美丽的童话世界。教完本课我有以下反思。
我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。这种教学方法尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的'语文实践活动，可以使他们获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创造美，使诗文中蕴含的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合。但也有不足之处。
1、朗读。朗读的形式较单薄，可以通过齐读，也可以指读或分组读，重在展示合作学习的成果。
2、说话。指名汇报交流与同伴共同学习所获得的体会和感悟，效果较好，充分调动了学生交流表达的兴趣，以引起学生的共鸣，激发他们童真的情感。
3、再读。全班有感情地齐读全诗，教师评价作小结。其中我的评价语较单薄，还需要加强评价语言训练。