知远网整理的一年级数学上册教学反思（精选46篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
一年级数学上册教学反思 篇1
1、正确认识本节准备课的意图
正确的数数是人们在日常生活中经常用到的本领，更是学生认数和计算的基础。入学前，多数学生具有初步的数数经验和技能，知道一些简单的数数方法。这一内容的设计目的'是激起孩子的好奇心，使他们产生学习的欲望，为后面的系统学习做准备。
通过准备课，使学生初步感受到数学就在身边，唤起孩子的好奇心，使学生产生学习数学的兴趣。
2、欣赏“海底世界”这幅画时，先引导学生观察画得是什么地方？图中有什么？
3、核心：物→点→数
借助画有海底生物形象的表格，以数数为线索，让学生经历从图中寻找信息，用简单的符号记录信息，统计结果的过程，使学生初步感受到数是从生活中抽象出来的，体验到数的作用，为后面的学习做好准备。
4、注意借助学生中数的好的例子
引导学生按照从上到下或从左到右的顺序一个对一个的数，渗透按方位有序地数。
5、拓展：数完图中的数
我让学生数数自己身上或同学身上的数，再数教室里的数，比如“电扇几台？”、“电灯几盏？”等。课后我布置学生口头作业，回家数数家里的东西，几口人？吃饭的时候数数几个菜碗？几个饭碗？几把椅子？等等。
让学生知道数学无处不在，数学知识就在我们的生活中。
一年级数学上册教学反思 篇2
本节课的教学重点就是完成“百数表”，然后从“百数表”里寻找规律，通过整理，观察，对比之后，复习数数，写数，有使学生能更清楚地理解100以内数的排列顺序，在表中发现了一些有趣的排列规律，这一整理活动，一方面使学生进一步巩固了从认数中获得知识，另一方面又培养了学生的观察能力和表达能力，促使学生思维的发展，提高学生学习数学的兴趣，对100以内数之间的内在联系有了更清楚的理解。
课前我让学生预习38页，进行读、思、划，对课本进行补白，完成例题及“做一做”的练习。
教学中，让学生给十位、个位是3的数涂上不同的颜色，不仅使学生清楚地知道100以内各数的排列顺序，而且深化了对数位上的数表示的意义的理解，还激发了学生探索规律的好奇心。
接下来再完整地分析数目表，从上到下、从左到右、从小到大……让他们去看、去想、去讨论后，充分发表自己的见解，来发现这些已知数的规律和排列顺序，调动起全体学生获取知识的`愿望。并利用不同形式的练习，如在数目表中找数。提问：与90相邻的两个数分别是多少？从7数到12数了多少个数等题。给学生开阔学习思路，教给学习方法。
整个教学活动中学生能主动与小组成员一起思考讨论问题，学会与人合作，学会倾听别人的意见，进一步培养互助、合作交流的意识。
一年级数学上册教学反思 篇3
本节课，我做到了数学活动不单纯的依靠模仿和记忆，因此，在教学中我放手让学生大胆动手、实践、推想、合作与学生在不断探索中去体会新知识的那种成就感；同时也培养了学生的观察能力、操作能力以及语言表达能力。课后，我对本节课教学又有了更深刻的认识。下面结合上课和对本课新的理解，说说我本课的不足。
1、课堂中对学生学习情况没有及时掌握和关注。课堂中有个别学生没有及时参与到学习活动中，我没有关注到，影响了学生学习效果。
2、时间分配不太合理，有些前松后紧。由于时间紧，巩固练习比较匆忙，练习不到位，没有体现出层次性。如果在教学6时，在节约出时间分配给后面7的教学，效果会更好一些。
3、俗话说“十指连心”、“心灵手巧”。为了使学生对数的组成产生更深的记忆，我试图想通过手、口、脑三者的结合，从而使教学得到良好的效果，但因为我考虑不周，学生在说6和7的组成时手势各有各的.方法，我当时也没有指出说明。
4、在课快结束时，我看到其他班有的学生出来活动了，就以为停电了，已经下课了，所以后面游戏快速结束，也没有全课小结。
本节课，在教与学的双边活动中，我紧紧抓住知识的系统结构，通过逐个突破有效地解决了教材的重点和难点，完成了教学任务，但因本人水平有限，在上课的过程中，肯定存在许多不足，这有待我以后继续努力，不断探索。
一年级数学上册教学反思 篇4
按行、确定物体的位置，学生在生活中经常遇到：如教室里的位置、电影院的座位等等。本节课“位置”的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在具体的情景中从两个维度描述一个物体的位置，如“第几组第几个”。新课程标准指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战性的。这些内容应有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动，有效地数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式。
在学习《位置》这一课时，我并没有照搬教材，而是利用了班内学生的位置这一“活”教材，让孩子们共同学习。首先用自己的语言来描述自己在班内的位置。有的说他是班内左数第几列几行，有的说他自己的位置是班内右数第几列几行等。描述的方法是多种多样的'。其次，让他们继续更加简练地来描述自己的位置。在自我描述位置的同时，孩子们发现虽然描述位置的方法多种多样，但需要有统一的标准。在此基础上，再让他们自学课本中的有关知识，并作交流与汇报。我认为孩子们在自我描述中和与书本学习中，思维在进行着一次次的碰撞，在对比中掌握了应用数对知识来表示位置的方法与技能。教学中我发现只要知识与身边生活相联系，孩子们的学习积极性就很高，学习的兴趣也很浓。在教学中我们要扮好知识与学生的搭桥与铺路的角色，让学生主动地去获取知识，这比我们乏味的讲解要好得多。
由于本单元的教学内容是学生熟悉的，因此学生很感兴趣，教学效果也较好。但有一点，我觉得不好把握，如果提供给你一张确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？到底是从上往下数，还是从下往上数，我查看了好多教辅资料，“上一行”为第一行的也有“下一行”为第一行的也有，到底怎么给学生说呢？没办法，我只好告诉学生，先看看题中有没提示的语言，如果有，先根据提示的语言来决定是上一行为第一行还是下一行为第一行，再做题。
一年级数学上册教学反思 篇5
荷兰学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’”。其实学生的“再创造”并不像科学家那样是“真创造”，而是他们解决问题的能力。也就是由学生本人把要学的东西自己去发明或创造出来，老师的任务是引导和帮助学生进行这种“再创造”的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。有老师经常抱怨学生没有创新，其实那是我们的错误。
难道真是我的学生更聪明吗？当然不是。应该说同龄的孩子在思考水准上都比较接近，就看老师在课中如何组织引导而已。这节课中，因为孩子们在幼儿园学过数数，相对来说知识比较简单。所以在他们直观地看出了每种事物的数量后，我没有就此罢休，而是对图中隐藏的“5种动物”这个数量进行了再次挖掘。个人认为，像文中这个孩子的想法在课中就是一种创新，因为她想到了其他同学都没能找到的答案。也许在大人眼里，这是个再简单不过的内容，可是对于刚上小学的6岁孩子来说，能从不同的角度找出数量是5的，已经很了不起了，所以也得到了我毫不吝啬的`夸奖。
《数学课程标准》指出：“老师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者。”这就给一线的老师提出了更高的要求。怎样落实“双基”，提高教学效率，一般老师课前都有思考。但如何把数学的创新教育落到实处，关键在于课中老师的有效引领了。我认为学生的数学学习贵在方法的引导。只要我们老师能认真备好每节课，把每节课中本应出现的创新及生成预设到，也许每节课就不会因为学生没有创新而抱怨和烦恼了。
细想这个“奇迹”的出现，回味老师们平时的抱怨，我体会到“只有不会教的老师，没有教不会的学生”的深刻意蕴。是啊，如果我们在课前能认真领悟一下教材的编排意图，如果我们能在课中有效地把握让学生探究的数学活动时间，如果我们能抛弃孩子还小不会创新、教的知识太简单不需要提前阅读教材这些老套的理念，我相信，无数瞬间的创新会陪着我们愉快地走过每一节数学课，并留给我们美好的回味。
一年级数学上册教学反思 篇6
课标指出：在教学中，教师要创设问题情境，让学生在生动具体的活动中学习数学。因此，在教学分苹果这节课时，我利用课本所提供的情境，进行设计。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，课堂气氛活跃，从而也激发了学生的学习兴趣。本课中的情境创设，其内容都是学生生活中熟悉的，让学生在情境中感到数学就在身边，从开始的帮智慧老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？激发学生的.学习欲望，也使学生领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生在发现问题中学习数学。
其次，培养学生的动手能力及思维能力。通过让学生动手操作（如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等），让学生亲自在获取知识的过程，逐步体会两种 平均分的形式。同时，既要重视学生的平均分的结果，也重视引导学生去探索平均分时你是怎么想的，进一步发展学生的思维能力及动手操作能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
最后，还要引导学生独立思考与合作交流。采用小组合作的形式开展学习活动，让学生讨论怎样给24名学生排队，有几种排法？通过学生之间的互相交流，得出几种不同的排法。在教学中，我以合作者、引导者身份参与学生的小组活动中。让学生能发表自己独特的想法，与同学交流，倾听同学间的不同分法；进行引导，启发学生探索平均分的意义，努力为学生营造一个良好的学习气氛。我在课堂中，注重知识的感受过程，但还有很多有待完善加强的地方：如学生的小组能力、倾听能力、动手能力还需要不断培养；教师的评价语言不够丰富，对小组交流的设计应明确、具体等。
一年级数学上册教学反思 篇7
在一年级下册第二章中有一个快速做20以内的减法的方法，这一节中主要是对两种方法的掌握。如何才能上好这节课。
在我撒谎能够这节课的时候，是将20以内的所有减法算式放在黑板上，先让学生将竖行的算式计算结果写出来，再让学说将横行的算式计算出来，引导学生发现规律，最后通过一些题目让学生去观察这些减法可以用什么方法简便的计算，引导学生用差几法来做，即用被减数的各位与减数作差，告诉学生差几多几这些现有的`东西，再加以训练，最后用小黑板上的算式巩固。但是这一节课可以说是一节失败的课，因为学生的反应可以看出他们没有听懂，一脸的茫然，就这个问题我做了思考，我应觉得应这样来讲。
在上课过程中只讲差几法，并在讲的过程中稍做改动，介绍差几法时这样来说：被减数个位的数与减数的差与该减数的和是10，这样一来学生就明白了，说“我用被减数与减数个位上的数作差，我知道两个个位数相加等于10的所有算式。”因此，学生算起来就比较简便，清晰明朗。从中不断的训练其口算能力。
一年级数学上册教学反思 篇8
本班54个学生积极参与数学乐园游戏活动，学习气氛活跃，兴趣高涨。数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这节课的设计中，充分让学生积极参加各种数字游戏，关注学生的情感、态度、价值观。创设了多个活动情境，让学生主动参与其中，想让他们体验：“做”中学，“乐”中学，“玩”中学的乐趣。使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事，在教学中我认为应注意以下几点：
1、创设情境，激发学习兴趣
根据一年级学生的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的'活动情境。上课一开始，用邀请他们参加有趣的游戏一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
2、重视学生的情感体验
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此在设计整个教学活动过程中，我基本上是以学生主导，让学生主动参与游戏，积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验。
3、让学生经历合作的过程
“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中去理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，面向全体学生，让每一个学生都获得成功的体验，不管充当哪种角色，都能负好责任。
在整节课中，我感觉自己还有许多不足，如课堂纪律有点混乱，个别学生不够积极，活动内容太多没把握好时间，总之，在以后的教学中，要吸取经验，更好地设计教学过程，提高自己的教学水平。
一年级数学上册教学反思 篇9
《数学课程标准》的目标中指出：使学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”从这一理念和目标出发，我设计了“9加几”这节课，目的在于让学生在现实情境中，探索9加几的计算方法，在探索中初步理解“凑十”的计算思路，能正确进行口算；使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、分析和比较能力，逐步学会有条理的思考和表达；同时使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养学生的'学习兴趣。
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的教学情境。上课一开始，我借助几个复习题，让学生初步感受用10来计算会很方便，为后边理解“凑十法”埋下伏笔。接着出示了小朋友喜爱的动物图片，吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣。通过故事情境的导入，诱发孩子们主动地发现问题并提出问题，积极地思考解决问题的方法，独立自主地借助学具探索多种算法,让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。
但是在整个教学过程中，也有许多细节处理的还不够好。比如：出示动物图片时，语言不够生动，没能更好地调动学生的兴趣；在教学过程中，对一些教具的利用不够到位，如情境中的牛奶瓶等；同时课堂的组织能力还有待加强。
一年级数学上册教学反思 篇10
《乘车》这节课的学习目标是：
学生能在具体的乘车情境中体会连加、连减、加减混合运算的意义；掌握连加、连减、加减混合运算的顺序，并能正确计算；通过合作交流和讨论，发展初步解决问题的能力。在本节课的新授部分分别有三个乘车情境。
第一个乘车情境我分为以下几个小环节来讲解。
出示情境图，请孩子们在通过仔细观察以后，叙述完整的数学信息并提出数学问题；邀请几位小朋友到讲台上模拟表演上车的过程，使孩子们能够直观地感受到上车以后车上人数是逐渐增加的，考虑用到加法来解决问题；摆学具，逐渐引导孩子能够列出算式，说出算式每一部分的意义；引导孩子能够自己说出算式的计算顺序和每一步这样计算的意义；最后通过和之前所学算式的对比来引出“连加”算式。
第二个乘车情境我分为以下几个小环节来讲解。
同样地出示情境图，请孩子叙述数学信息并提出数学问题；然后邀请了几位小朋友到讲台上模拟下车的过程，使孩子们能够直观地体会下车车上人数减少，考虑用到减法来解决问题；让孩子自己动手画一画来表示车上人数的变化，逐渐引导孩子能够列出算式，说出算式每一部分的意义；引导孩子能够自己说出算式的计算顺序和每一步这样计算的意义；通过和之前所学算式的对比来引出“连减”算式。
第三个乘车情境我分为以下几个小环节来讲解。
出示情境图，请孩子叙述数学信息并提出数学问题；让孩子自己动手摆一摆小棒来体会车上人数的变化，逐渐引导孩子能够列出算式，说出算式每一部分的意义；引导孩子能够自己说出算式的计算顺序和每一步这样计算的.意义；最后引出“加减混合”算式。在本节课中，能够用到贴近生活的公交站台，以这样的方式来使孩子发现生活中的数学，激发孩子学习数学的兴趣；选择用模拟表演的方式，使孩子直观感受公交车上的人数变化；也尝试了用活动的形式，让孩子通过自己动手来画一画，摆一摆，体会公交车上人数变化。但是本节课也存在很多不足之处，需要在以后的教学工作中做出改善，对本节课的反思主要有以下几点：
第一点，要检查孩子的课前准备。在课堂上有部分孩子没有提前做好课前准备，没有准备好课堂练习本，导致在第一项活动“画一画”时不知所措，以后要检查孩子的课前准备，来帮助他养成良好的课前习惯。
第二点，要注意提问语言的指向性。教师的提问语言不准确的话，孩子的回答有可能会偏离到错误的方向，或者不是预期想要的结果。
第三点，要注意教学语言的正面引导。要通过正面鼓励，激励表扬的方式来引导孩子，不要出现过于负面的语言，比如“老师想看看哪一位小朋友没有认真听讲”之类的话应尽量少得出现在课堂上。
第四点，要注意教学语言的准确性。希望孩子解决问题时要明确指出希望孩子用哪一种方法来解决问题，“解决这个问题，应该怎样列式呢？”待孩子列出算式后，追问其“说说你是怎么想的？”或“为什么要这样列式呢？”引导学生结合情境解释算式的意义。
第五点，要明确课堂活动的要求。在讲完课堂活动的要求，明确活动的内容以后，再让孩子开始行动，在活动讨论结束以后，告诉孩子用抱臂坐直的方式或者其他合适的方式来示意老师，可以在这个时候适当的多些鼓励性的语言。
第六点，对孩子的评价语言不能过于单一。在平时的教学工作中，要多多注意多多积累对孩子的评价性语言。
第七点，备课时要注意教材上的小细节。有关于教材上的情境图是以图片形式出现还是以连环画的形式出现，这点在以后的备课工作中要特别注意。
第八点，不要害怕课堂上会出现一些预设之外的情况发生，很多时候可以放手让学生通过自己动手活动的方式来体会探索知识的过程。
准备被听课的过程是很紧张的，但是被听课以后的收获也是巨大的，很感谢各位前来听课和评课的前辈老师们的指导，感谢老师们提出的宝贵的意见，我会虚心接受，多加努力，不断改正，在反思中进步成长。
一年级数学上册教学反思 篇11
在一年级下册第二章中有一个快速做20以内的减法的方法，这一节中主要是对两种方法的掌握。如何才能上好这节课。
在我撒谎能够这节课的时候，是将20以内的所有减法算式放在黑板上，先让学生将竖行的算式计算结果写出来，再让学说将横行的算式计算出来，引导学生发现规律，最后通过一些题目让学生去观察这些减法可以用什么方法简便的计算，引导学生用差几法来做，即用被减数的各位与减数作差，告诉学生差几多几这些现有的东西，再加以训练，最后用小黑板上的算式巩固。但是这一节课可以说是一节失败的课，因为学生的反应可以看出他们没有听懂，一脸的.茫然，就这个问题我做了思考，我应觉得应这样来讲。
在上课过程中只讲差几法，并在讲的过程中稍做改动，介绍差几法时这样来说：被减数个位的数与减数的差与该减数的和是10，这样一来学生就明白了，说“我用被减数与减数个位上的数作差，我知道两个个位数相加等于10的所有算式。”因此，学生算起来就比较简便，清晰明朗。从中不断的训练其口算能力。
一年级数学上册教学反思 篇12
在教学中，我注重对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。但在教学过程中还有几个地方有待改进
1．对于大括号的作用没有很好的体现。在引入大括号时我只是用课件演示出大括号，告诉大家大括号表示把两个或几个物体合起来。如果此时可以让学生用手势来演示一下，学生的理解起来会更简单，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用。
2．在对进行加法和减法的对比中，只是流于形式并没有很好的运用。在对比中我只是让学生观察这两个题目有什么不同的地方。当学生说出问号的位置不同时，我急忙把话题接过，自己冲冲的总结了一下，以至于在后面的练习出现了很多的问题。这个部分是本节课的重点，如果在这里能让学生多说说，让他们自己发现其中的不同，再通过他们自己的`话说说什么情况下用加，什么情况下用减，教师这时再做一个总结，这样也许后面的教学会更顺利。
3．在后面的金鱼图的练习中（求部分数），学生出现了很多的问题，因为求部分数是今天这节课第一次接触，图中并没有出现一些动态的画面，所以学生很难入手，在这里用了很多的时间讲解，但是最后反馈的情况还是不理想。除了可以从上面的对比中做出一些调整外，我觉得在新课的教学时（两幅兔子的教学中），因为课件的播放往往不能让学生留下很深的印象，所以如果此时能够在黑板上画一些简易图（如圆圈图），这样学生在后面的练习中有一个参考的模型，碰到类似的题目学生会去对比，对于学生来说有一个依托，这样对于题目的理解会更好。
一年级数学上册教学反思 篇13
《乘火车》这节课是根据学生的年龄特点，联系学生的生活实际设计的一种数学教学活动。我从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感受到生活中到处都有数学，激发学生自主探究新知的欲望，在探究过程中学会数学。
本节课的设计主要分成“检查，复习铺垫——创设情境，引入新知——主动探究，学习新知——拓宽延伸，发展新知”四个层次。在检查复习层次既了解学生对前一节课知识的掌握情况，又为新课的学习做好铺垫；创设情境，引入新知层次中根据小学生好动，喜欢做游戏的特点，以学生熟悉的“乘火车”游戏为引入，既激发了学生的学习兴趣，又拉近了学生与数学的距离，让学生感受到生活中处处有数学。
现代数学教育非常重视学生学习的主体性及学习能力的培养。在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师要面向全体，给学生探索发现的机会，引导学生自主探索、合作交流，主动参与学习，体验成功。在主动探究，学习新知层次的教学中我通过小组练、独立练、分层练、小组讨论等形式让学生动脑、动口，引导学生经历数学知识形成的过程。我充分相信学生，放手让学生自主探究，自己去提出问题，解决问题。
《标准》中强调：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的.趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。在拓宽延伸，发展新知环节中我让学生列举生活中的数学问题，使学生体验到生活中处处有数学，增强学生数学的应用意识，逐步培养学生运用数学眼光观察生活的良好习惯。
一年级数学上册教学反思 篇14
本节课我从学生的日常生活摘果子入手，使学生产生要解决问题的浓厚趣及必要性，让学生在观看教师课件演示的同时，感受，发现，调动视觉，听觉，触觉谐调发展，初步感知减法的含义；体会到减法与生活的紧密联系。
不足之处：
1、在小学课堂教学中，应充分发挥学生的主动性，培养学生独立思考及自主探索的习惯及能力。在本节课中，我的提问过于琐碎，呈现一问一答的情形，虽然问题都是学生在回答，但实际上还是教师牵着学生走，并没有放手让学生自己观察讨论，学生思考和探索的余地受到了很大的.限制，不利于培养学生的创新意识的建立。课堂上，应提出一些具有更大活动空间的问题，我的教学课件可以订正为：我演示摘果子的过程，边做边用手势提醒学生，树上原来有几个果子，摘下了几个，还剩下几个，问“你看到了什么？自己先想一想，然后小组内再说一说。”这样就给了学生充分的思考探索余地，大大增加了学生学习探索的空间，上述案例，究其原因，就是我害怕学生讨论不出本课的主要内容，所以教师加以牵引，教师应充分相信学生，让其大胆实践，在实践中获得真知。重视学生知识的获取过程。
2、课堂上除了形式多样，应该组织一些小竞赛，使学生更积极地参与到学习中，只有让他们动手，动口，他们的注意力才会集中。除了让他们读，更应该让他们写一写，因为学生光会说，不一定会写。个别男孩上课纪律散漫，有待于强化和约束。
一年级数学上册教学反思 篇15
课标指出：在教学中，教师要创设问题情境，让学生在生动具体的活动中学习数学。因此，在教学分苹果这节课时，我利用课本所提供的情境，进行设计。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，课堂气氛活跃，从而也激发了学生的学习兴趣。本课中的情境创设，其内容都是学生生活中熟悉的，让学生在情境中感到数学就在身边，从开始的帮智慧老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？激发学生的学习欲望，也使学生领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生在发现问题中学习数学。
其次，培养学生的动手能力及思维能力。通过让学生动手操作（如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等），让学生亲自在获取知识的过程，逐步体会两种平均分的形式。同时，既要重视学生的平均分的结果，也重视引导学生去探索平均分时你是怎么想的，进一步发展学生的'思维能力及动手操作能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
最后，还要引导学生独立思考与合作交流。采用小组合作的形式开展学习活动，让学生讨论怎样给24名学生排队，有几种排法？通过学生之间的互相交流，得出几种不同的排法。在教学中，我以合作者、引导者身份参与学生的小组活动中。让学生能发表自己独特的想法，与同学交流，倾听同学间的不同分法；进行引导，启发学生探索平均分的意义，努力为学生营造一个良好的学习气氛。我在课堂中，注重知识的感受过程，但还有很多有待完善加强的地方：如学生的小组能力、倾听能力、动手能力还需要不断培养；教师的评价语言不够丰富，对小组交流的设计应明确、具体等。
一年级数学上册教学反思 篇16
著名物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。任何一门学科的学习，都必须以培养学生的学习兴趣为前提。学生有了兴趣，就会留心观察，自觉钻研；有了兴趣，学习的自觉性、积极性就会空前提高。
爱玩，是每个孩子的天性，如果我们能尊重孩子的天性，将所学的数学知识用游戏的方法加以呈现，让学生自主参与，动一动、摆一摆、拼一拼、画一画……势必能充分调动学生的积极性，培养他们浓厚的学习兴趣，从而提高学习效率。
本课内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作，理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的。
一、注重创设生活情境。
从学生回忆学习中常遇到的问题游开始，激趣引入，为学生提供富有情趣的具体情境，在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。
二、加强知识间的'联系与对比。
探索退位减法之前，复习二十以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式，通过对比使学生产生认知上的冲突，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统，同时突出本课学习的内容和难点。
三、计算方法的多样化与优化。
通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，激发学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。在小结时强调：方法很多，也都是正确的，同学们可以选择自己喜欢的方法算。用不同的方法同时算一算，还能帮助自己进检验对错，打开你们的智慧之窗。但在计算过程中我们要选用最简洁最熟练的方法，才能保证计算又快又对。
四、精心设计练习题。
用数字魔术区分数字之间的差别，用退位和不退位的计算对比，使学生明白退位减法十位要减一个十，不退位减法的十位不变。用计算题考验学生的计算能力，用改错题让学生知道哪些错误不能再犯，用思考题使学习形成梯度，做好扶优。这些练习既巩固了知识，又提高了学生的能力。设计中体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性，还注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
生活中处处有数学，学习数学是生活的需要，学好数学从点滴积累，获取更大的收获。
融教学内容为一体，给学生动手、动口、动脑多种感官参与学习活动创设最佳环境，启发学生思维的各项游戏。在这种环境下，将教学重点、难点与儿童的喜闻乐见在游戏中有机地结合在一起，通过数学游戏来吸引学生的注意力，产生学习热情。
一年级数学上册教学反思 篇17
“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一年级孩子来说，这个知识点孩子很容易混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：
1、创设情境，激发学生兴趣。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。
2、让学生积极参与学习。在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
3、注重培养学生的思维能力。数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让学生观察、思考，自然地训练了思维，并掌握所学知识。如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：
①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的.又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。
4、强调“第几”中的“第”字，从生活出发，实际出发。在教学设计中我添加了一个环节，让学生寻找自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动学生的积极性，也能加深学生的印象。
一年级数学上册教学反思 篇18
《9加几》是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
成功之处：
1、复习旧知，为学习新知识打好铺垫
在刚开始上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 这些连加式题，让学生观察这些题目有什么共同点？好算吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。
2、让学生成为学习的主人
在本节课的教学中，始终把学生放在主体地位，充分尊重每一个学生，让学习成为孩子的快乐。如：教学例题9＋4时，我不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭： 有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一部分学生是用凑十法算的。我充分尊重学生的选择，体现了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，每个人都能获得成功的`体验。学生在不断地进行独立思考，创新意识会得到很好的培养，学生们敢于发表观点不一的看法。
3、让学生经历自主探索的过程
课程标准提倡算法多样化，但有些学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我适时地强调凑十法的好处，如：挑选两名学生进行口算比赛，其中一名用数的方法，另一名学生用凑十法，引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而慢慢认识到凑十法是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，我尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，及时内化计算方法，做到让学生多动手、多思考、多实践，提高学生的动手能力，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学习加减法简便计算中凑百、凑千奠定基础。这样既呵护了学生选择自己喜爱的计算方式的权利，又给学生提供了对各种方法做出比较、反思和改进的机会，促进学生更高智慧的生成。
不足之处：
在教学的过程中，总结的不到位，没有很好的引导学生观察主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思考计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了因为一开始的粗枝大叶而走回头路。
一年级数学上册教学反思 篇19
这节课在设计上能吸引学生，上课实际效果中学生能主动积极参与到新知识的学习当中，但游戏的运用还可以设计的更吸引孩子又能把本节课的知识让孩子在玩中掌握。环节的设计也注意了对教材的知识的比较和补充，还渗透了保护环境的教育。但是环节的巧妙并不能代表课堂的成功。在真正上课时，没有想象中的预期效果。首先在备学生中准备的不充分，对学生的回答老师没有很巧妙的回答，需要进一步提高调空能力和语言艺术。其次在出现知识性的'问题应该充分让学生表达自己的想法，不要急噪和不允许学生发言的现象。教具应该做的更加精美一点。最好能有课件展示，这样也许会更充分发挥学生在生活中学习数学的情景教学，使数学更加生活化情景化。
通过本单元的比较教学后，在平时的练习和测试中，学生出现知识性的错误比较少的，我认为通过认真备课结合自己的教学风格恰当运用情景和注重学生的特点，善用儿童语言，进行教学，效果比较令人满意。
一年级数学上册教学反思 篇20
今天讲授了《8和9》一课，整节课课堂气氛活跃，学生思维开阔，较好的完成了本节课的教学任务，可谓活而不乱，本节课主要为学生创设了以下几个空间：
空间一：课件演示，使学生深刻认识7、8、9三个数之间的联系
为了让学生更直观的理解7、8、9这三个数的联系，在教学中我没有采用直接拨计数器的方法，而是利用课件动态演示，先出示一个计数器，老师拨珠，学生随老师一起数，当拨完7个后，让学生观察又来了一颗珠子，是几颗？接着又分别演示了又跑来一颗珠子、这颗珠子又走了、它又回来了的过程。经过这些动态演示，使学生很容易理解了7、8、9这三个数之间的关系，极大的调动了学生的积极性。
空间二：脱离点子图比较7、8、9的`大小
在比较大小的教学中，由于学生在前面已经会比较8以内数的大小了，所以本节课我脱离了点子图，直接让学生从7、8、9这三个数中选择两个数，用以前学过的符号比较他们的大小，学生根据已有的基础，很容易的进行了正确的比较，而且除了比较7和8、8和9以外，孩子们还正确的比较出了7和9的大小，拓宽了学生的思维。
空间三：看着直尺说发现，培养学生发散思维
在出示直尺后我没有将教学只停留在填出7后面的两个数字上，而是在这一环节让学生看着直尺图上的数字说自己的发现，以此发散学生的思维。有的学生从数序角度说8的后面是 95在6的前面；有的学生从比较大小的角度说7比6大，比8小还有的学生说出了和7相邻的数是6和8等等，思维比较活跃，语言表达清楚。
一年级数学上册教学反思 篇21
分类是数学的重要思想方法之一，学好分类对学生后续认识数，发现数的特征，认识图形的特征以及正确认识统计图都有重要的迁移作用。根据一年级孩子的年龄特征，教师在开展教学时，不宜把分类作为知识点来讲授，也不宜让学生机械地记忆分类的含义，而应结合学生熟悉的事物，让学生经历分类的活动，在活动中体会分类的思想方法，感受分类在生活中的用途。
这节课共安排了6次分类活动，如果只是让学生动口说一说，很难让学生的思维活跃起来，所以，我不但使用了直观的多媒体课件，准备了图片、实物，还充分利用学生身边的教学资源（如分铅笔、分同学），让他们动脑想一想，动口说一说，动手摆一摆、分一分。这样做，不但调动了学生的潜能，锻炼了他们的探究能力，同时与使得这节课上得生动活泼。
本节课的一个环节给我留下了深刻的印象，当我让大家把教室里的同学分类时，学生分得相当地好，不但出现了男的分一类，女的分一类；7岁的分一类、6岁的分一类；还有的把戴眼镜的.分一类，没戴眼镜的分一类，最让我感到意外的是一位同学还根据前面玩球的活动把同学分成玩大球的一类，玩小球的一类……
一年级数学上册教学反思 篇22
本节课的教学目标是
1．通过创设学习情景，培养学生学习数学的兴趣。
2．初步渗透统计的思想和方法，提高学生解决问题的能力。
3．让学生在活动中初步掌握统计的方法，并能看图回答问题。
教学重点是初步掌握统计的方法，提高学生解决问题的能力。教学难点是初步掌握统计的方法，提高学生解决问题的能力。
本节课我是由举行元旦晚会要给孩子买水果引入，问孩子最喜欢吃什么水果，充分调动了孩子的积极性；接着让孩子帮我想个办法来调查全班最喜欢的水果情况，让孩子体会统计方法的多样；再由我来介绍智慧爷爷教孩子们的一种统计方法（一个孩子喜欢吃苹果，就贴一个苹果，一个孩子喜欢吃梨子，就贴一个梨子······），用水果来代表喜欢吃水果的`孩子。这样孩子只学会模仿我贴图的方法（把四种水果排成四列，由下往上贴）而没有自主动脑筋想，该怎么贴水果，为什么要这样贴？
所以在第二节课时，采纳了课堂观察老师的建议，在介绍本课的统计方法时，请孩子选择他们最喜欢吃的水果，再把图片贴在黑板上，从而形成象形统计图。这样孩子就有自主思考的时间，思考该怎么来贴这些水果。就不再是由我教给学生，而是让学生通过自己的操作来发现统计方法，体会方法。充分体现学生在学习中占主体地位，而不是单纯的老师教，学生学。
通过本节课的教学，我的最大收获是：认识到在教学中，不能一味的由老师教给学生，而要根据学生的实际情况，如果有学生知道，就由学生来讲，如果学生不知道的，再由老师来引导学生学习。
一年级数学上册教学反思 篇23
一、因为平等，所以互动
一年级学生好动且注意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老师不配合的现象，以前出现这种情况我总说“xx同学，请认真听讲”，“xx同学，请坐好”等方式提醒他们注意，可效果总不理想。近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪明”，“xx讲得真好”等语言，竟能收到意想不到的效果。
在学习过程中，教师的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。教师的言行神态，都在学生的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。教师时刻关注着学生的情感态度价值观，捕捉学生创造出来的宝贵的教学资源，让所有的学生都觉得自己被老师重视了，使不同层次的学生都认为自己是班里重要的一分子，时刻注意自己的行为了，认为要跟同学和老师好好配合。
二、因为合作，所以成功
在计算技能方面，一般的小朋友都能完成得比较出色，不需要在课堂中花更多的时间去练习。这样，其实为学生的自主合作创造了很好的条件。由于一年级的学生好动且注意力集中的时间不长等原因，我们总是担心他们不能很好地进行合作学习。学生在讨论交流的时候，往往有部分学生漫不经心地看着别人操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。如何组织好一年级学生的小组交流合作是教学的重点任务。
一年级是学生良好学习习惯养成的.初级阶段。一年级的学生特别喜欢童话故事，教学中我通过在改编过的故事中穿插数学学习的知识，让他们在听的过程中找到问题，解决问题，这时老师与学生之间的合作就比较默契了。在教学中，我还采用了小组间复述故事解决问题及小组间新编故事设计新的问题两个主要环节进行小组合作。而且通过这样的讨论，平时不愿意主动回答问题的孩子也能提出问题考考小组内的同学了。合作能力得到了提高。
一年级数学上册教学反思 篇24
教者能根据学生已有的学习经验，依据课程标准，立足教材，但不拘泥教材。在不改变教材本质的情况下，对教材进行再加工，创造性地使用教材、设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探索、合作交流、经历过程、张扬个性，体验成功的快乐。课堂教学主要体现以下几点：
一、挖掘课本中的教学资源，培养学生对数学学习的情感和态度。
兴趣是“力求认识探索某种事物的心理倾向。”兴趣这种特殊的心理倾向，它能推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，能使人的积极性和主动性得到充分的发挥。兴趣是开发学生智力的原动力，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，激发丰富的想象和积极的'思维，产生愉快的情绪体验。
《9加几》这节课创设运动会实际情境，运用现代化多媒体教学手段，挖掘学生已有的知识经验，最大限度地调动学生主动学习，主动探究的积极性。喜闻乐见的运动会模拟情境让人一看画面，便情不自禁融入故事的情景中，主动去找物、去比较。学生提出了许多有关“9加几”的数学问题，使学生感到生活中处处有数学，密切了数学与生活的联系，培养学生用数学的眼光观察周围的事物。而且展示了数学知识的魅力，这种魅力在教学中赋予情感色彩，使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情，知情融合、关系融恰、气氛活跃、兴趣高涨，极大地引发了孩子们学习数学的兴趣。
二、提倡计算方法多样化，关注学生的个人体验。
《课程标准》认为，“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法多样化。”我充分挖掘教材中的这一因素，满足学生个性化学习需要。让学生通过对问题情境的自主探索，自己得出9加几多种计算方法，打破了传统的唯一“凑十法”的单一教学思路。学生充分观察、理解、交流、讨论，在情境中体验，在实践中体验，思维非常活跃，不同学生在学习中表现出不同思维过程，这也是学生面对一个问题最自然最真实的感受。只有这种真实的感受才能使不同的人体验到不同的学习快乐；只有这种真实的感受才能使不同人的提高学生的学习兴趣；只有种真实的感受才能使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。
而对于学生讨论的多种计算方法，我不评价算法的优劣，指出在今后学习中你喜欢哪种方法就用哪一种方法，保护学生自主发展的积极性，引导学生通过算法多样化和交流、反思，学会思考问题的方法。
三、充分运用小组合作的形式，进行师生角色的转换。
这节课的成功就在于教师引导学生进入了一个开放的情境中，少了许多条条框框，多了一些自由与宽容，学生便多了一些自信与勇气。每个同学都在利用自己的方式解决着问题。然后再在小组内学生之间、师生之间相互沟通、相互启发、相互补充，相互帮助、集体研究、共同提高。然后，学生在班级中各抒己见，汇报交流自己喜欢的解决问题的方法。这样既尊重了学生的个性，又使每个学生的能力得到了发展，避免了两极分化现象的发生。在这些环节教学中，老师只是一个组织者、引导者和合作交流者。
运用小组合作的形式，进行师生角色的转换，使学生的思维得到发散，创新意识和合作交流能力得到发展，从小培养了学生独立获取知识的能力。
一年级数学上册教学反思 篇25
《排队问题》这节课是让学生通过判断、排列生活中的物体顺序情境图，让学生理解“之间”的意思，并且用画一画、数一数的方法解决生活中的排队问题。从中悟出：排队问题方法有很多，但具体问题要具体分析。解决问题对于一年级学生来说是一个难点，学生在读取信息，理解题意方面都有难度。
在上课前，我先带领学生进行日常的数学课前感知力训练和挑战，同时为了让孩子们更加理解“之间”的问题，我在课前训练时又增加了“扫视训练”的感知力训练，一是为了训练孩子们的读题、审题能力，培养孩子的专注力，二是通过询问每一行第一个数字和最后一个数字之间有几个数字让学生体会、感受“之间”的含义。
在教学时，我引导孩子们经历解决问题的三个步骤：你知道了什么？怎么解答？解答正确吗？简言之就是让孩子们经历了获取信息、分析和解决问题、检查正确与否的三个步骤。孩子们在日常解决问题的'过程中也是经历了这样的步骤，所以解决问题时很有条理。但本节课“之间”问题与以往解决问题问题不同，孩子们通过画一画、数一数的方法不难解决，但孩子们画一画、数一数的方法不太精简，因此我引导孩子们规范、总结了解决之间问题的方法。突破重难点后，我设计了一个课堂小游戏强化孩子们对“之间”问题的理解，“我说你做”：请从第一排到第四排的同学举手；请第2列和第4列之间的同学起立；请第3派和第5排之间的小朋友拍手。但这个游戏孩子们的完成度不高，后反思难度过大，一是孩子们对“排”和“列”的概念比较模糊，二是孩子们对“之间”和“从哪到哪”混淆。导致游戏浪费时间过长，后边的习题没有得到练习。
上完课后我发现有很多小细节存在问题。一是我在课堂上的语言不够精简，导致孩子们回答问题时表述不清；二是在孩子们尝试用两种方法解决问题时，我对孩子们画画的先后顺序没有做强调，导致孩子们做题时有先画两边的，有画着画着忘记画到哪的，应该强调先画两边，再往里边补充；三是习题的设计过于复杂，对学生的认知不够深入，浪费了大量时间。今后每节课，我都应该从孩子实际出发，考虑孩子的认知特点和接受能力，组好充分的准备。并且多听其他教师的课，吸取经验教训，虚心学习。
一年级数学上册教学反思 篇26
一、因为平等，所以互动
一年级学生好动且注意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老师不配合的现象，以前出现这种情况我总说“xx同学，请认真听讲”，“xx同学，请坐好”等方式提醒他们注意，可效果总不理想。近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪明”，“xx讲得真好”等语言，竟能收到意想不到的效果。
在学习过程中，教师的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。教师的言行神态，都在学生的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。教师时刻关注着学生的情感态度价值观，捕捉学生创造出来的宝贵的教学资源，让所有的学生都觉得自己被老师重视了，使不同层次的学生都认为自己是班里重要的一分子，时刻注意自己的行为了，认为要跟同学和老师好好配合。
二、因为合作，所以成功
在计算技能方面，一般的小朋友都能完成得比较出色，不需要在课堂中花更多的时间去练习。这样，其实为学生的自主合作创造了很好的条件。由于一年级的..学生好动且注意力集中的时间不长等原因，我们总是担心他们不能很好地进行合作学习。学生在讨论交流的时候，往往有部分学生漫不经心地看着别人操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。如何组织好一年级学生的小组交流合作是教学的重点任务。
一年级是学生良好学习习惯养成的初级阶段。一年级的学生特别喜欢童话故事，教学中我通过在改编过的故事中穿插数学学习的知识，让他们在听的过程中找到问题，解决问题，这时老师与学生之间的合作就比较默契了。在教学中，我还采用了小组间复述故事解决问题及小组间新编故事设计新的问题两个主要环节进行小组合作。而且通过这样的讨论，平时不愿意主动回答问题的孩子也能提出问题考考小组内的同学了。合作能力得到了提高。
一年级数学上册教学反思 篇27
传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目标，非常强调几何的推理价值，在实际教学中我尝到了探索的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和认识。
1、多种感官参与活动，培养空间观念。
本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。教师精心安排的回忆，观察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。
2、自主探索，合作交流，培养创新精神。
自主探索，合作交流的氛围，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中体现得尤为充分。在这过程中，学生是学习的'主体，教师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发现，孩子们对学习表现出浓厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，如果学生没有自主探索的空间，创新的萌芽又怎能长大？
值得思考的问题：1、如何把握小学数学（特别是低年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上，在反馈时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上*？如学生在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？2、学生在平等的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思考，需要时间合作交流，需要时间展示发现和体会，需要时间进行解释说明……但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？如果就这样浮于表面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？
一年级数学上册教学反思 篇28
最近，我上了《连加连减》这一课，《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。而学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，绝大部分学生对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有添上、再添上与去掉、再去掉的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是第二步计算要用第一步的结果，学生往往忘记第一步的得数。
成功之处：
为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我是这样设计的：
首先，创设情境导入，激发学习兴趣：让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的`阵地。
其次，引导学生看图也是关键。因此在上这节课时，要让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作改变，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让学生感受来了、又来了用连加计算的生活经验。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米走掉、再走掉，让学生感受去掉、再去掉用连减计算的生活经验。同时，要引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。可采用同桌合作的学习方式，发挥学生的主体性。为了解决连加、连减时，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当学生计算熟练后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。
最后，还要注重学生动手能力和观察能力的培养。本节课我引导学生看算式先画○，后说计算过程来进一步巩固连加、连减，深化新知。从而感知生活中处处有数学，为今后学习数学埋下种子。
不足之处：
1、在比较连加连减的运算顺序时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。
2、由于个别学生平时对看图说图意的表达能力训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。以后课堂上教师应加强这方面的训练。
3、很多学生有学前的学习基础，所以对连加、连减的学习感到不吃力，只有少数学生计算速度较慢，所以教学中还要照顾到少数学生的学习心理。
一年级数学上册教学反思 篇29
最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养。
怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？经过一段时间的实践，我觉得在我的教学当中，有如下几点感受：
1、培养学生主动学习的愿望。刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。并且在以后的教学中，让学生不断的反思自己的学习，有哪些收获，有哪些感受。一定让学生说出来才好，不仅仅说给老师听，还有说给父母听，更重要的是说给同学听，渲染大家学习的气氛，所以我教的孩子对数学还是比较的有兴趣的，兴趣是最好的'老师，当然学生学习起来就主动了，爱学习了！
2、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。
3、培养孩子的生活实践能力。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。
总之，这册教学也使我对新教材有了更高层次的认识，在以后的教学中，会更加努力的！
一年级数学上册教学反思 篇30
一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想。
加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看变化的过程，说清楚图意（原来有3个小朋友在浇花，又来了2个）。接着我以提问的方式告诉学生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本领的“小老师”领着说，指名说等环节让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。再抽象出“3人和2人，合起来是5人”，让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，通过口头语言和肢体语言让学生体会到“把两个数合在一起，求一共是多少用加法算”，让学生将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。
对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：“你是怎么知道一共有5人的'？”有学生说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合知识计算，有孩子想到“3和2合成5”，让学生自觉地与已经学过的分与合的知识建立联系，从而感悟计算的方法。
二、练习设计注重层次性，拓展学生的能力。
“想想做做”第1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导学生说清楚图意，归纳成“3只小鸡和 1只母鸡，合起来是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只”突显加法含义，让学生更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。第3题重点指导“几和几合成几”的方法来口算，引导学生说好一句话“因为几和几合成几，所以几加几等于几”。练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给学生充分的空间拓展能力。
立足教材内容，尽可能让每个孩子参与学习是我追求的目标，本课将“理解加法含义，领悟计算方法”作为重点，鼓励学生结合动态情境图体会感悟加法含义，突显分与合的思想学会加法口算。
一年级数学上册教学反思 篇31
最近，我上了《连加连减》这一课，《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。而学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，绝大部分学生对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有添上、再添上与去掉、再去掉的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是第二步计算要用第一步的结果，学生往往忘记第一步的得数。
成功之处：
为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我是这样设计的：
首先，创设情境导入，激发学习兴趣：让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
其次，引导学生看图也是关键。因此在上这节课时，要让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作改变，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让学生感受来了、又来了用连加计算的生活经验。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米走掉、再走掉，让学生感受去掉、再去掉用连减计算的生活经验。同时，要引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。可采用同桌合作的学习方式，发挥学生的主体性。为了解决连加、连减时，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当学生计算熟练后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。
最后，还要注重学生动手能力和观察能力的培养。本节课我引导学生看算式先画○，后说计算过程来进一步巩固连加、连减，深化新知。从而感知生活中处处有数学，为今后学习数学埋下种子。
不足之处：
1、在比较连加连减的运算顺序时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的'肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。
2、由于个别学生平时对看图说图意的表达能力训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。以后课堂上教师应加强这方面的训练。
3、很多学生有学前的学习基础，所以对连加、连减的学习感到不吃力，只有少数学生计算速度较慢，所以教学中还要照顾到少数学生的学习心理。
一年级数学上册教学反思 篇32
本节课是在学习了1－5的加减法和6和7的组成的基础上，学习6和7的加减法。教学时让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中展开学习活动。课堂教学中渗透对学生良好学习习惯以及自主学习意识的培养。
成功之处：
1、在教学6、7加减法时，我首先复习6、7组成，目的是为后续学习6、7的加减法做铺垫，利用拍手的方式把学生很快引入课堂学习中来。结合情境，引导学生理解图意，充分感受一图两式。感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。接下来让学生运用知识的迁移结合情境图独立地解决得数是7的加法问题，进一步巩固和理解一图两式的意思。并让同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生看图解决问题的能力。通过这一环节的教学，使学生进一步从感知中树立一图两式的概念。这样处理，既给学生提供了观察的时间又有充足的思考余地，而且还有意识地渗透有序、全面地思考问题的数学思想。
2、在教学设计中，我把6 和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的一图两式的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，出现了看一幅图列一道加法算式和一道减法算式的练习（3+3=6,6-3=3），使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。
不足之处：
1、对于4＋2和2＋4的同一幅图，设计意图是根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在教学中有些学生还是不能够从不同的角度去看，原因是教师在引导学生看图的`过程中，叙述问题语言表达的不够精炼、准确，有的学生没听清，所以教师又重新开始复述。让学生从理解到体验明白一图两式的由来。
2、学生是第一次接触到一图两式，本节课学生对加法的理解比较透彻。但对减法的理解，还有个别学生分不清总体和部分的关系，原因是在教学时间分配上，理解减法的时间较少，对减法部分还应该让学生充分的说说一图两式的列式根据，对加法意义的理解时间应该相应减少。
一年级数学上册教学反思 篇33
在“认识钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛比较活跃。反思本课的教学，我有以下几点认识：
１、充分利用学生已有的生活经验
在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的知识：如上学的时间、放学的时间、看动画城的时间……虽然这些认识是浅显的，但仍为学生学习“认识钟表”提供了经验基础。
因此，教学时我
充分利用学生已有的生活经验，先让学生在自制的`小钟上拨时刻，再让学生对所拨的时刻进行观察，想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，概括出“分针指着１２，时针指着几就是几时”的规律。
２、创设学习情境
把对时刻的认识与生活情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。实践表明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。
３、创造动手实践、自主探索、合作学习的机会
动手实践、自主探索、合作学习是新课程标准倡导的数学学习方式，这就要求教师给学生提供更多的动手实践、自主探索、合作学习的机会，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探索、合作交流中学会倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。在“认识钟面”这一环节中，主要通过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、比一比、说一说，然后和全班同学交流。学生在合作中体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。
４、充分体验“生活数学”
数学知识来源于生活，又应用于生活。在本课的教学中，我注重从学生的实际出发，特意安排了让学生拨上学、放学时刻把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”。
总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受数学，理解并体会数学就在身边，对数学产生亲切感。
但是，本节课也存在很多不足。时间安排不是很合理，导致后面的练习没有全部完成，今后在这方面要注意。
一年级数学上册教学反思 篇34
北师大版一年级上册《上下》一课的学习目标是通过具体的情境，让学生观察，思考，认识上下位置与顺序。体会上下的相对性。并且能够联系生活中的实际情境，描述物体的上下位置关系，体会上下在生活中的应用，感受学习的乐趣。结合一年级孩子的特点，我在整个教学环节中，以三只小动物走出森林找人类朋友淘气和笑笑玩为引入，激发学习兴趣。先了解两只小动物的上下位置关系，并让学生用完整的语言：小鸟在小兔的上面，小兔在小鸟的'下面来表达。在一次说一说小鸟和小松鼠，小兔子和小松鼠的位置关系及位置的相对性。在结合猜猜谁过生日，找宝物，笑笑的考验，淘气的书柜等让学生学会用上下的知识解决问题并再次锻炼生的语言表达能力。最后以三只小动物玩一天后结伴回到大森林的故事情景，看到动物们再分房子。这个环节让学生充分说一说，自己动手分一分的操作，体会上下的知识在生活中的应用并提高学生的参与度和动手操作的能力。本环节还设计了让学生上讲台分一分房子（学具：动物头像），并说一说为什么这样分？并找学生当小老师，学着提问题，找学生回答问题和评价学生。让学生体会学习的乐趣并活跃课堂气氛。同时展现了先学后教，少教多学的教学理念。
通过本次无声上课，我觉得对我的帮助很大，让我清楚的认识到自己的不足和需要努力的方向。比如：表情动作方面，不够大方自然，觉得还是自己的心里素质不好，需要更多这样的无声课堂和类似的场合锻炼自己。在评价方面，语言不够简洁有力。总之，教师的基本素养还学要不断地提升，需要学习和努力的地方还很多。我会积极学习，不断进步。
一年级数学上册教学反思 篇35
其实，这个反思，早就应该写出来了，不过，由于实在有点忙，所以到现在和第二单元同时出来。
第1单元，是10以内数的认识，属于小学数学的起始内容，也是今后学习10以内数的加减法的知识基础，更是以后学习更复杂的数学计算的基础，所以总体说来，这部分内容是非常关键的。
多数孩子，由于平常生活中接触到这部分内容较多，所以掌握得也很好。
不足之处：
1、在按顺序写数时，倒着写，写单、双数时容易出现问题。可以是在平常生活中，孩子们接触到单、双数的'机会较少导致，今后应加强练习。
2、比多、比少时，部分孩子存在不清楚谁前、谁后的问题。
3、圈出“几个”、“第几个”时，较容易出现问题，特别是要求从“后面”数时。
4、个别学生对10以内数的组成，不太熟练。
针对以上几个问题，首先应在课堂上进行有针对性地训练，并且应多次练习，在练习中再次发现出现错误的孩子，再进行个别辅导，对于单元测试中不达优秀的孩子，进行平行性测试，力争让全部孩子都能达到优秀。
另外，还有几个孩子在写字时，书写得较潦草，字迹极不工整。这些孩子应与其家长联系，争取家长的支持，培养他们良好的学习和生活习惯。
一年级数学上册教学反思 篇36
“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。我非常希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的'思考。结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指点。
一年级的学生，（特别是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。）发现9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引导全班学生交流算法。让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。
一年级数学上册教学反思 篇37
“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。我非常希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的思考。结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教学中对培养学生数感的一些不成熟的.想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指点。
一年级的学生，（特别是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。）发现9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引导全班学生交流算法。让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。
一年级数学上册教学反思 篇38
今天和孩子们一起学习了《可爱的企鹅》这一课，本节课利用“可爱的企鹅”这一学生熟悉的有趣情境，引导学生发现、提出有关加减法的数学问题，培养学生的问题意识，并进一步巩固8和9的加减法。
本节课教学时我比较重视学生问题意识的培养，先让学生观察企鹅图，找出图中隐藏的两个信息，再让孩子根据这两个信息进行提问，并要求用完整的数学语言表述，提出解决问题的方法。但是对于大括号的.认识，学生还是不够清楚，由于一年级同学的理解能力有限，所以要让他们理解这个大括号和问号到底代表什么意思真的很花时间，还有列式的时候，书上那副图问冰山后面有几只企鹅，就应该用9-3=6，有几个孩子认为是9-6=3，孩子们上课精力又不集中，给他们讲了一共有9只企鹅，我们看到冰山前面有3只，冰山后面有几只我们能看到吗？回答不能，冰山后面有几只企鹅是我们用总数减去前面的企鹅之后，计算出来的，所以应该这样列式，讲完这道题，就让他们做练一练，但是孩子们需要时间，我相信他们多做一些题慢慢就会懂了。
一年级数学上册教学反思 篇39
前几天，上了《连加连减》这一课，为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和 方法，教学时，我为学生设计了这样几个空间
空间一：创设情境，激发兴趣
为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了学生的注意力。
空间二：引导学生用自己的语言来表达画面的意思
在看懂图的`基础上，我没有直接让学生列出算式，而是采用同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培养了学生观察能力、语言表达能力，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。
空间三：教方法，熟记运算顺序
为了解决连加、连减时，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺序，然后记下第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。由于10以内加减法学生掌握的比较熟练，所以这节课效果比较好。通过几天的练习，学生大部分都能熟练的算出连加，连减题。
一年级数学上册教学反思 篇40
《前后》是位置与顺序中的第一课时，重点是让学生认识前后位置关系，正确确定前后。
课后通过学生的反馈，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们认识并理解了前后的位置关系，在具体情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的.乐趣。
在导入部分，我便充分利用教室这一现实情况，让学生通过观察说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最后面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定基础。
在理解前后这一环节中，让学生积极参与合作交流，通过看挂图，鼓励学生提出不同的问题，培养他们的问题意识，同时大胆想象，积极发言，培养他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车游戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在具体的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。
在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把观察、操作同口头表达相结合，掌握以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培养了学生善于思考、勤于动脑的习惯。
最后在游戏中检验学生对知识的掌握情况，开展探索，学生在老师的引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简单游戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中处处有数学。
一年级数学上册教学反思 篇41
6和7的加减法，这是一节计算课，但是仔细读过教参后，会发现在计算的同时，要让孩子感受从不同角度观察问题，会有不一样的结果，初步感受，在加法算式中，两个加数互换位置，其结果不变，另外还要学生从会列一图两式到一图四式。下面我就从以下几个方面谈谈我对这节课的反思。
成功之处：
这次课，我觉得同学们，让我眼前一亮，平时上课就积极举手发言，这次课上，同学们依旧如此，而且积极思考，到最后自己总结出了什么时候能列一图四式，什么时候只能列一加一减两个算式，这是让我感到比较惊喜的地方。
不足之处：
1、教学内容方面
教完这节课，我整体的感觉就是每个环节都急急忙忙的，因为我又要讲算理、算法，又要渗透我上面提到的教参中希望孩子掌握的其他知识，所以导致时间不够用，另外我的'设问有些多，而且都是重复的，我其实是想告诉学生，解决这一类题是有他的一种流程的，但是由于我没有总结，所以导致孩子没能很好的体会。
对于算法我也没有很好的进行总结，导致孩子再说算法的时候，无法说清，应该进行总结，算法有三：
①直接数
②运用组成与分解
③加减法的含义
如果提前对算法进行总结，那么会节省很多时间，让孩子理解除算理算法以外的其他知识点。还有教学中有一点疏忽，就是图与所列算式之间的关系，我们由图想到如何列式，这里没有重点强调，有可能会造成孩子只是简单的模仿老师进行列式，而不是真正的理解算式的含义，应该多多加强图与式之间的联系，让孩子自己说说为何这么列式。
2、习惯培养方面
在教学中，需面向全体。而我只关注了回答问题的同学，所以导致在大约15分钟后，有的学生坐不住了，而我却没有及时发现并提醒。
对于一尺、一拳、一寸的落实还不到位，不能只停留在会背上面，应该落实到做这一层面。
有序表达和说完整话，以后还要加强训练。
一年级数学上册教学反思 篇42
“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。新教材对这部分知识的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。
为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了游戏导入环节。通过游戏，学生兴趣被调动起来，跟着老师做有规律的动作。然后让学生自己创造有规律的动作，课堂气氛相当热闹。整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。
为吸引学生提高学生学习兴趣,让学生猜六月一日是什么节日。再出示教学主题图，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。本节课我使用了现代教育技术辅助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就具体化、清晰化。教学中遵循儿童由易到难的认知规律，先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面向全体，又让有困难的'学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。(通过对比，让学生体会到规律既可以是单层的，也可以是多层的，既可以是2个2个一组的，也可以是3个3个一组的，体会规律的多样化。)
在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。在教学最后，我把知识进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们善于观察，会发现生活中处处有数学。
总之这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，有些环节有些仓促，今后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。
一年级数学上册教学反思 篇43
《9加几》是学生在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：
一、创设情境，引入新课
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉的运动会场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一种方法我都没有反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比较这几种方法那一种比较简便。然后引出课题。当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比较熟悉的事情，但他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但离学生的生活还是比较远的，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生熟悉的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。
二、动手操作，自主探索
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，因此在这里我让学生动手操作手中 的小棒理解凑十法。 引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。在此继续让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。后面让学生举例生活中能凑成十的例子（药盒），如果把它放在第一环节中也许可能会好的。这个环节里有些学生动手操作的能力还是有限，在日后的.学习中要多加强孩子的动手能力，培养学生的动手能力和灵活的思维能力。
三、巩固应用，加深理解
在学生初步理解了凑十法后，让学生继续理解凑十法。因此出示了一个基本练习，让学生圈一圈，算一算。第二个变式练习，拓展学生的思维。拿算式找朋友，让学生找到朋友以后，有一个数14没有朋友，此时让学生说算式，可能会出现9加5，也可能会出现10加4，还可能会出现十几减几，还可能会出现连加等，这样不但巩固了9加几，还培养了学生灵活的思维。当然在实际教学中学生做的还不够好，还需要老师的引导，日后在教学中多出类似的习题，逐渐培养学生思维的开放性。
四、课堂总结
让学生说说自己的收获，可能学生说的不太完整，但这样会培养学生的口头表达能力和概括能力。此外让学生说自己的心情，注重了学生的情感教育，让生说说心情，同时为我们的教学提供了依据，让我们思考如何让学生能够喜欢自己的课。
总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让学生真正掌握应该学到的知识和积极的参与学习活动，真正让学生个个成为有用的人。
一年级数学上册教学反思 篇44
一年级数学上册《排队问题》教学反思《排队问题》这节课是让学生通过判断、排列生活中的物体顺序情境图，让学生理解“之间”的意思，并且用画一画、数一数的方法解决生活中的排队问题。从中悟出：排队问题方法有很多，但具体问题要具体分析。解决问题对于一年级学生来说是一个难点，学生在读取信息，理解题意方面都有难度。在上课前，我先带领学生进行日常的数学课前感知力训练和挑战，同时为了让孩子们更加理解“之间”的问题，我在课前训练时又增加了“扫视训练”的感知力训练。
一是为了训练孩子们的读题、审题能力，培养孩子的'专注力，
二是通过询问每一行第一个数字和最后一个数字之间有几个数字让学生体会、感受“之间”的含义。
在教学时，我引导孩子们经历解决问题的三个步骤：你知道了什么？怎么解答？解答正确吗？简言之就是让孩子们经历了获取信息、分析和解决问题、检查正确与否的三个步骤。
孩子们在日常解决问题的过程中也是经历了这样的步骤，所以解决问题时很有条理。但本节课“之间”问题与以往解决问题问题不同，孩子们通过画一画、数一数的方法不难解决，但孩子们画一画、数一数的方法不太精简，因此我引导孩子们规范、
总结了解决之间问题的方法。突破重难点后，我设计了一个课堂小游戏强化孩子们对“之间”问题的理解。
“我说你做”：请从第一排到第四排的同学举手；
请第2列和第4列之间的同学起立；
请第3派和第5排之间的小朋友拍手。
但这个游戏孩子们的完成度不高，后反思难度过大。
一是孩子们对“排”和“列”的概念比较模糊，
二是孩子们对“之间”和“从哪到哪”混淆。
导致游戏浪费时间过长，后边的习题没有得到练习。上完课后我发现有很多小细节存在问题。
一是我在课堂上的语言不够精简，导致孩子们回答问题时表述不清；
二是在孩子们尝试用两种方法解决问题时，我对孩子们画画的先后顺序没有做强调，导致孩子们做题时有先画两边的，有画着画着忘记画到哪的，应该强调先画两边，再往里边补充；
三是习题的设计过于复杂，对学生的认知不够深入，浪费了大量时间。今后每节课，我都应该从孩子实际出发，考虑孩子的认知特点和接受能力，组好充分的准备。并且多听其他教师的课，吸取经验教训，虚心学习。
一年级数学上册教学反思 篇45
这一次的学习，学生兴趣盎然。首先，分圆片不再跟前几节课一样，自己一个人完成了，而是小组合作。学生觉得比自己一个人分，一个人说、记有趣多了。通过动手活动，还培养了学生合作互助，共同完成学习任务的能力。学生完成8的组成后，再及时抓住不同层次学生所展示出的.不同想法，即此处的“点睛之笔”：“8的组成为什么只记4种？”让这部分层次高一些的学生介绍自己的想法，通过讨论，使所有的学生明确，更使分了7种的学生悟出：不用全部分完，只用分出、记住前4种，就可以记住全部7种“8的组成”了。从而在学习“9的组成”时，能贯彻这一思想方法，从“9” 的8种组成中挑出4种记忆，并能从这4种衍生出全部8种。
今后，应加强小组合作交流，应该让学生学会分工、与合作，避免时间的浪费，提高学习效率。一年级学生动手时课堂纪律乱是最令人头疼的事情，有时怕乱都不敢放开，可是为了学生的发展，还是尽量的去尝试放手让学生去探究。
一年级数学上册教学反思 篇46
从课前与学生的交流可以发现,由于生活中经常接触钟表,所以大部分学生对钟表上的时针、分针,甚至秒针都有了一定的认识,对生活中的整时和不满整时有一定的感性生活经验。但学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的,只停留在感知的层面上,没有形成可操作性的认识时间的思维方法。因些,在设计本课时,一方面要抓住学生的已有知识背景,挖掘学生的生活经验,另一方面,要引领学生经历认识钟面和认识整时的过程,注重体验和感悟,让学生掌握看时间的一般方法,然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。通过实际教学，反思如下：
一、处理较好的方面
1、课件引发学生的兴趣。为了充分调动学生学习的主动性，吸引学生的注意力，整节课我利用精美的课件，激发学生的兴趣。“猜谜语”也是一年级学生这个年龄的小朋友最喜欢的，所以，让学生在自己喜欢的“猜谜语”中导入，接着用课件展示多姿多彩的钟表，一方面让学生了解钟表与日常生活是密切相连的，一方面抓住学生的年龄特点、心理特点，创设情景，让学生在整体上建立钟表的感性认识，从而调动学生学习的积极性。
2、注重培养观察能力。培养观察能力方面我在认识钟面及整时中充分体现了，首先：课件出示钟面让学生观察，看看钟面上都有什么？借助学生在生活中获得有关钟表的经验，放手让学生自己去认识钟面，在这个环节中，我完全让学生通过观察，说说自己的发现，学生能很详细地汇报自己的发现，然后让学生对照自己的.钟表再次观察。在学生对钟面有了一定的了解以后，我开始进行教学——认识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生观察、交流，以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。
3、重视动手操作实践。“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践。由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有一定的难度，因此需要大量的操作活动来学习。我让学生每人准备一个实物钟面，结合教学内容，适时让学生动手拨一拨，课中我让学生亲自动手拨钟表，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考发现的机会。
二、不足之处：
1、由于学生带的都是实物钟表，在学生动手拨时间的过程中浪费了不少时间，导致后面做练习时间较紧张。
2、提出的问题方向不够明确。如在让学生观察三个钟面，让学生找出三个钟面的异同点时，我让学生说说从三个钟面上你发现了什么，这个问题就提得太泛了，使学生抓不住要领，答不到点子上。应尽可能从一个角度去问，比如问时针和分针指在哪里，有什么共同之处，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。因此教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
总之，教学中仅仅教会学生书本的知识是远远不够的，应让学生在学习书本知识的同时，感受到数学的魅力，热爱数学，主动学习数学。在今后的教学中，还应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。同时，要不断地学习，使自己在课堂上有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平，这样才会使学生喜欢数学、学好数学。