知远网整理的《商的近似数》教学反思（精选11篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《商的近似数》教学反思 篇1
《商的近似数》这堂课结束后，我对整个教学流程进行了深入反思，以便能更好地改进教学方法，提升教学效果。
在导入环节，我以一个简单的除法运算为例，让学生计算结果并观察其小数部分的特点，进而引出商的近似数的概念。这种导入方式虽然能够直接切入主题，但略显枯燥，没有充分调动起学生的学习兴趣。在今后的教学中，我可以尝试引入一些更有趣、更贴近学生生活的情境，比如计算制作手工艺品的材料用量时需要用到商的近似数等，让学生在轻松愉快的.氛围中开启对新知识的学习。
在讲解求商的近似数的具体步骤时，我通过板书详细地展示了每一步的计算过程，并结合实例讲解了如何根据题目要求确定保留几位小数以及如何运用 “四舍五入” 法进行取舍。然而，在学生进行课堂练习时，我发现有些学生在遇到较为复杂的除法运算时，会因为计算错误而导致求出来的商的近似数不准确。这说明我在教学过程中，对学生计算能力的培养还不够重视。下次教学时，我应该在讲解求商的近似数之前，先对学生的除法计算基本功进行适当的巩固和提升，比如安排一些专项的除法计算练习，确保学生在求商的近似数时能够准确地计算出商的准确值，从而提高求商的近似数的准确性。
在课堂互动环节，我设计了提问和小组讨论等活动，旨在让学生积极参与到课堂中来，发表自己的看法和见解。但实际情况是，虽然有部分学生能够积极响应，但整体参与度还有待提高。我分析原因，可能是我在提问时没有充分考虑到不同学生的学习水平和理解能力，导致有些问题对于部分学生来说难度过高，他们不知道如何回答。在以后的教学中，我会更加注重因材施教，根据学生的实际情况设计不同层次的问题，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的参与点，从而提高课堂互动的效果。
通过这次对《商的近似数》的教学反思，我明确了自己在教学中的不足之处，也找到了改进的方向，相信在今后的教学中我会做得更好。
《商的近似数》教学反思 篇2
《商的近似数》这堂课我没有上成功，课后静下心来，认真作了分析、反省，找出了原因。
一、小数除法知识，学生没有掌握好，所以很多学生做尝试练习时，不会计算“19.4除以12”。
二、课前准备不充分。（1）备课不够认真仔细，没有深钻教材，没有灵活运用教材。（2）没有认真备学生，忽略了学生在课堂上会出现各种情况。
三、教学方法老一套。
在探究新知部分，由于学生不与我配合，我就采用了老一套的教学方法：教师在台上讲，学生在台下听。把这节课的知识强硬的灌输给学生，让学生被动的去接受。总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。这节课的'一切都被我包办了，剥夺了学生的权利，所以一节课下来，有的学生听懂了，有的学生没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的去引导学生发现问题，分析问题，解决问题，学生所做的一切都由老师包办了，严重违背了“以学生为主体，教师为主导”的新理念，这是我最大的失误。
四、自身素质欠缺，课堂驾驭能力差。
由于本人胆子小，一看见有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。遇到学生不与我配合时，我就更加紧张，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。“头发长，见识短”是对我最好的写照，因为自己平时业务学习较少，积累的经验也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、机智的驾驭课堂，出现了本节课由我一人唱“独角戏”的尴尬场面。
总之，不足之处很多很多，一言难尽。以后我会多加强业务学习，提高自身素质，多向经验丰富的教师请教、学习，取长补短。
《商的近似数》教学反思 篇3
《商的近似数》这一课的教学重点是如何根据需要保留一定的小数位数。
出于上面的思考，我设计一些问题让学生独立思考、探索求商的.近似数的方法以完成这一课的学习。
在例题7的教学中，提出：“19.4/12计算时需要一直除完吗？”让学生带着问题试着做一做，经历了独立的计算与思考后，学生发现问题关键：计算只需要除到小数部分第二位。学生顺利掌握了保留一位小数求商近似数的方法。保留两位小数求商近似数的方法，学生知识类推自然地就会。最后小结求商的近似数的方法，当然也是水到渠成，整节课自然流畅。
《商的近似数》教学反思 篇4
完成《商的近似数》的教学后，我对自己的教学过程进行了全面反思，希望能从中发现问题并加以改进，以提高教学质量。
在教学内容方面，我按照教材的编排顺序，依次讲解了商的近似数的概念、求法以及在实际生活中的应用。整体教学内容较为完整，但在细节处理上还存在一些不足。例如，在讲解求商的近似数的方法时，只是简单地介绍了 “四舍五入” 法，对于其他可能用到的方法（如进一法、去尾法）只是一笔带过，没有深入展开讲解。在实际生活中，不同的情境可能需要用到不同的取近似数的方法，而我没有给学生足够的.时间和案例去深入理解这些方法的差异和应用场景。今后教学时，我会更加注重对取近似数方法的多样性讲解，通过丰富的实例让学生明白在什么情况下该用哪种方法，从而让学生对商的近似数有更全面、更深入的理解。
在教学方法上，我采用了讲授法与练习法相结合的方式。在讲授过程中，我注重通过例题来展示求商的近似数的步骤和方法，让学生跟着例题进行学习。在练习环节，我安排了大量的练习题，让学生通过练习来巩固所学知识。然而，我发现这种教学方法略显单一，学生在学习过程中可能会感到枯燥乏味。以后我可以尝试采用更多元化的教学方法，比如引入项目式学习，让学生分组完成一个涉及商的近似数的实际项目，如计算学校运动会所需物品的采购数量等，通过实际操作让学生在完成项目的过程中学习和掌握商的近似数的知识，这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的团队合作能力和解决实际问题的能力。
在课堂管理方面，我努力营造一个积极向上、宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生积极发言，提出自己的想法和疑问。但在实际教学中，还是有部分学生表现得比较沉默，不太愿意主动参与课堂活动。我分析原因，可能是我对这部分学生的关注还不够，没有及时发现他们的困惑和需求。在今后的教学中，我会更加关注每一个学生的学习状态，定期与学生进行沟通交流，了解他们的学习困难和想法，针对性地给予帮助和鼓励，让每一个学生都能在课堂上感受到自己的重要性，从而提高他们的参与度。
通过这次对《商的近似数》的教学反思，我看到了自己教学中的优点和不足，我会不断改进，争取在今后的教学中为学生呈现更精彩、更有深度的课堂。
《商的近似数》教学反思 篇5
《商的近似数》这堂课我没有上成功，课后静下心来，认真作了分析、反省，找出了原因。
一、小数除法知识，学生没有掌握好，所以很多学生做尝试练习时，不会计算“19.4除以12”。
二、课前准备不充分。（1）备课不够认真仔细，没有深钻教材，没有灵活运用教材。（2）没有认真备学生，忽略了学生在课堂上会出现各种情况。
三、教学方法老一套。
在探究新知部分，由于学生不与我配合，我就采用了老一套的教学方法：教师在台上讲，学生在台下听。把这节课的知识强硬的灌输给学生，让学生被动的去接受。总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。这节课的一切都被我包办了，剥夺了学生的权利，所以一节课下来，有的学生听懂了，有的`学生没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的去引导学生发现问题，分析问题，解决问题，学生所做的一切都由老师包办了，严重违背了“以学生为主体，教师为主导”的新理念，这是我最大的失误。
四、自身素质欠缺，课堂驾驭能力差。
由于本人胆子小，一看见有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。遇到学生不与我配合时，我就更加紧张，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。“头发长，见识短”是对我最好的写照，因为自己平时业务学习较少，积累的经验也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、机智的驾驭课堂，出现了本节课由我一人唱“独角戏”的尴尬场面。
总之，不足之处很多很多，一言难尽。以后我会多加强业务学习，提高自身素质，多向经验丰富的教师请教、学习，取长补短。
《商的近似数》教学反思 篇6
《商的近似数》是堂新授课。但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。
1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。
当学生在计算150÷44的时候，碰到了一种现象“除不尽”。这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是其自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。
2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的`知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。当然，也出现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。
3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。
总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。
《商的近似数》教学反思 篇7
小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的小数位数较多的情况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本节课是在学生已经学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值的基础上进行教学的，这里只是通过例7一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分”就可以了，那么题中的结果应保留两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。然后让学生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法”处理。接着，让学生试算“做一做”中的练习题。这一题是让学生根据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保留的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数。
1、在读题中理解题意，渗透思想教育。例题给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“从中读出了什么信息”的开放问题，引导着学生建立条件与条件间的联系，培养了学生根据条件提出问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平。
2、在试算中发现问题，联系旧知思考。教师有意制造“除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。学生联系求小数的近似数这一旧知，明确了解决问题的`方向——取近似数；把握题目中的一个“元”字，结合已有的关于人民币的处理经验，获得了保留两位小数的信息，使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。
3、在交流中相互启发，探寻取值方法。除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗？”充分开发和利用教学中的现有资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
4、在小结中对比沟通，形成整体认识。充分利用课堂，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。
从课后的练习中来看，学生对于这部分内容的算法是清楚的，但是在笔算的错误率还比较高，还需要对计算技能进行训练。
《商的近似数》教学反思 篇8
小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的小数位数较多的情况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本节课是在学生已经学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值的基础上进行教学的，这里只是通过例7一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分”就可以了，那么题中的结果应保留两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。然后让学生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法”处理。接着，让学生试算“做一做”中的练习题。这一题是让学生根据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保留的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数。
1、在读题中理解题意，渗透思想教育。例题给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“从中读出了什么信息”的开放问题，引导着学生建立条件与条件间的联系，培养了学生根据条件提出问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平。
2、在试算中发现问题，联系旧知思考。教师有意制造“除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。学生联系求小数的近似数这一旧知，明确了解决问题的方向——取近似数；把握题目中的一个“元”字，结合已有的关于人民币的处理经验，获得了保留两位小数的信息，使学生亲历了“做数学”的.过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。
3、在交流中相互启发，探寻取值方法。除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗？”充分开发和利用教学中的现有资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
4、在小结中对比沟通，形成整体认识。充分利用课堂，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。
从课后的练习中来看，学生对于这部分内容的算法是清楚的，但是在笔算的错误率还比较高，还需要对计算技能进行训练。
《商的近似数》教学反思 篇9
本人在教学求商的近似数时，感觉学生在试商时很困难，为了突出重点，突破难点，抓住关键，特用了一下几个环节：
第一、创设了轻松，民主的课堂氛围。
例题的巧妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保留两位小数得6.67吗?”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培养了学生根据条件生发问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平。素质教育也可以说是学生主体教育，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的积极有效参与是促进学生主体性发展，提高学生素质的重要保证和有效途径。
第二、设计了生活化，学以致用的练习。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求商的近似值”在生活中的用处，增强学习数学的兴趣。使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。
第三、组织了自由探索，合作交流的方式。
自由探索与合作交流是《数学新课标》中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生个性思维，自我感悟为前提多次设计了让学生自主探索，合作交流的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。
第四、在小结中对比沟通，形成整体认识。
充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的`知识系统;让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的
终身发展都有着重要的意义。
《商的近似数》教学反思 篇10
教学之前，学生已经掌握了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个项目反馈来看，掌握得还是比较乐观。而小数的知识刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新知识的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何根据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随便改动。
课堂上，将1.666……怎样表示更恰当。学生呈现了2元，1.7元，因为在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价。当学生提出这样的观点的时候，立刻引起其他学生意见，这样的表示不够合理，当以元为单位时，应该是两位小数。故，马上有学生想到改为1.70元。我顺势板书1.70元。看者这个数字底下学生议论纷纷，心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?”我们继续倾听学生自己的理解。在表达的过程，学生自己也意识到了错误所在，同学们也明白了错误根源。此时我提出，“以元为单位，小数部分保留了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮助学生整理思考的过程。同时也连接了“保留两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的`联系，以及回顾四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生交流中明确近似数中的0不能随意去掉。
最后讨论取值范围。
整堂课前奏非常顺利，学生看似一下子就能掌握基本方法，顺利完成任务。但是总感觉学生的上课热情不高，时常观察到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。
《商的近似数》教学反思 篇11
上完《商的近似数》这堂课，我对整个教学过程进行了深入反思，从中收获了不少经验，也察觉到了一些有待改进之处。
在教学方法上，我注重引导学生通过实际问题来理解商的近似数的必要性。例如，在引入环节，我展示了一些生活中常见的需要取近似数的场景，如购物时计算商品的单价、测量物体长度时的读数等，让学生切实感受到在实际生活中，很多时候我们并不需要精确到小数点后的很多位，取近似数就足以满足需求。这种从生活实际出发的引入方式，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。然而，在后续的教学过程中，我发现部分学生虽然理解了为什么要取商的近似数，但在具体计算时，对于如何根据要求确定保留几位小数以及如何进行 “四舍五入” 操作，还存在一些混淆和错误。这让我意识到，在讲解计算方法时，应该更加注重步骤的细化和示例的`示范，多给学生一些实际操作的机会，让他们在练习中加深理解。
在课堂互动方面，我设计了小组讨论和个别提问等环节，鼓励学生积极参与课堂，表达自己的想法。大部分学生能够积极响应，在讨论中碰撞出思维的火花，提出一些有价值的观点和疑问。但我也注意到，仍有少数学生参与度不高，在小组讨论中处于边缘位置，很少主动发言。这可能是因为我在组织小组讨论时，没有充分考虑到这些学生的个性特点和学习情况，没有给予他们足够的关注和引导。在今后的教学中，我会更加留意这些学生，提前了解他们的困惑，在讨论过程中适时地给予鼓励和提示，让每一个学生都能真正融入到课堂互动中来。
另外，在教学时间的把控上，我也出现了一些失误。在讲解商的近似数的概念和计算方法时花费了较多时间，导致后面的课堂练习环节时间有些紧张，学生没有足够的时间进行充分的练习和巩固。这使得部分学生可能对所学知识的掌握还不够扎实。以后我会更加合理地规划教学时间，在保证重点知识讲解透彻的同时，也要预留足够的时间给学生进行练习，以便他们更好地掌握和运用新知识。
通过这次教学反思，我认识到在《商的近似数》的教学中，要更加注重计算方法的细致讲解、全体学生的参与度以及教学时间的合理安排，这样才能让教学效果更加理想。