风筝教学设计

知远网整理的风筝教学设计（精选46篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

风筝教学设计 篇1

今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，学习生字，品读第2自然段做风筝。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发现同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出文章层次。

在精读做风筝并找画出描写小朋友们做风筝的心情的句子这一环节，我检查的过程中发现同学的听讲率不达标，一部分学生没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让同学读说说小朋友们的.心情是怎样的，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了难理解的词上，让同学查字典，联系上下文来理解词语。并将难理解的句子在小组内交流。我发现学生自学能力提高了不少，看来生字词以后可以慢慢放手了，以后要注重对学生学习方法的指导。

在朗读课文指导方面，我要不断加强学习，提高自己的语文素养，学会怎样来引导学生有感情朗读，使自己的课堂语言更丰富。

风筝教学设计 篇2

教学目标：

１、认识8个生字，会写8个字。

２、能正确流利有感情的朗读课文。

３、让学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受；但遇到矛盾是应该学会主动伸出和好之手。

4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

5、通过学习，感受祖国优秀民族文化的美。

教学重点、难点

１、能正确熟练地认识本课生字词。

２、体会松鼠和小熊真挚的友谊。感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

第一课时

一、提出学习目标：（约3分钟）

1、谈话导入，引出课题

（1）、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。（学生各抒己见）

（２）、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事《纸船和风筝》，谁愿意读课题。（风筝的筝要读轻声。）

2、提出学习目标

（1）、认识本课8个生字，掌握“乐坏了 扎风筝 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了”等词语。认识会写“坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸 ”8个字。

（2）、读课文，读准每一个字的字音，读通每一句话。

（3）、想想课文写了一件什么事。

（4）、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）

（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟）

要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。

2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。

1、我会读

坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受

（生提醒“抓”、“ 吵”、“ 受”声母是翘舌音；“幸”韵母是后鼻音——生展示个别读生评价——生展示开火车读生评价——生展示顺序打乱读生评价）

2、认读词语

乐坏了 扎风筝 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了

（1）学生展示带拼音齐读：

（２）、去掉拼音朗读。

（3）学生展示练习表达。

3、生展示读课文

（生评价是否读流利？多字？少字？）

4、识字、写字

坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸

（1）.识字

生提醒本课生字中，“坏”的韵母是前鼻音，“松”“ 幸”的韵母是后鼻音，“福”是唇齿音，“抓”是翘舌音，“扎”是平舌音。

（2）、学生展示分析识记生字。

（加一加、减一减、换偏旁、猜谜语等）

（3）写字

a、生提醒并展示写字的笔画、笔顺、结构、部首。８个生字，有６个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要注意田字格的分配。“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。

b、学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。

三、激发知识冲突（5分钟）（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）

课文写了一件什么事？

四、知识拓展延伸（2分钟）

表演课文内容（ 让生按照书上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之间发生的事情表演出来，看谁表演得最好。）

第二课时

一、提出学习目标（约3分钟）

1、激发学生展示读书成果

师：上节课我们认认真真地读了《纸船和风筝》这篇课文。我知道很多同学读的都不错。老师没有领读，你通过自己的努力能把课文读下来了，高兴吗？老师为你们感到自豪！谁想向大家展示一下自己的进步？

2、提出学习目标。

（1）把课文读通读顺。了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。

（2）理解课文内容，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

（3）教育学生怎样交朋友和维护友谊。

（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）

（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟）

要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。

2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。

（一）我会读。

（二）我会悟。

师：纸船是怎么让他们成为好朋友的？

生：“松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

生：有了“漂啊漂”三个字，让我们知道了漂的过程。

生：小船漂下去是漫长的，路途是弯的'。

生：小熊为什么乐坏了？“乐坏了”是怎么乐？

生：小熊太高兴了。

生：小熊开心极了。

师：他开心极了，可能会说

生：谢谢你小松鼠！

生：小松鼠，让我们做个朋友吧！

师：小熊得到礼物，它会想送一份什么礼物呢？为什么用也字？

生：收到礼物，小松鼠像小熊一样高兴。

师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。从此，他们每天都会……

生：扎风筝，折纸船。

生：他们还会彼此传递些什么？

生：寄玩具！

生：寄出蜂蜜。

生：在纸条上写上自己的秘密！

生采访小松鼠和小熊。

生：小松鼠，你为谁折的纸船？干什么用呢？

生：我为小熊折的纸船，不好意思送给他。

生：小熊，你为什么不放风筝呢？

生：我很难过，也不好意思送给小松鼠。

生：他们在扎风筝和折纸船时都在想些什么呢？

生：小松鼠，你好吗？我还想和你做好朋友。

生：小熊，你能原谅我吗？

师：松鼠再也受不了啦，他在一只折好的纸船上写了一句话。

出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

指名读这句话。

师：想象：纸船顺着溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想

生：小熊会开心吗？

生：小熊能原谅我吗？

生：小熊还愿意和我做朋友吗？

师：一只美丽的风筝朝他飞来（出示风筝图片）

师：他高兴得──

生：哭了。

师：这是伤心的眼泪吗？

生：这是激动的泪水。

生：这是兴奋的泪水。

生：这是幸福的泪水。

生：这是快乐的泪水。

师：小熊会怎么做呢？

生：他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

师：看到这只只纸船，小熊又会怎么做呢？

出示课件：音乐响起，漫天风筝飞舞，满溪纸船漂荡……

师：此时此刻，你们想对他俩说些什么？

生：朋友之间要互相原谅。

生：朋友之间吵架要主动和好。

师：有位作家说过：人与人之间，只有真诚相待，才是真正的朋友。真诚地对待你身边的每一位朋友，你就会有意想不到的收获和意外的惊喜！

齐读：拥有朋友，一生幸福！

三、激发知识冲突（5分钟）（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）

纸船和风筝又让他们俩成了好朋友，下面请小朋友和同桌轻声地读读这首诗，让友谊传遍你我他。（自由读）

友谊就是风筝飘呀飘，

友谊就是纸船漂呀漂，

友谊就是祝福一串串；

友谊就是得到了就会快乐，

友谊就是失去了就会难受；

友谊就是祝你幸福！

友谊就是祝你快乐

四、知识拓展延伸（2分钟）

1、师：是啊，友谊就是得到了就会快乐，友谊就是失去了就会难受。小熊和松鼠也让我们给你们带来了一封信。（出示信件）

亲爱的小朋友：

你们好！经过这件事后，我们更加懂得友谊的珍贵，也懂得得到友谊的快乐和失去友谊的难受。你们一定要学会容忍和谅解，可千万别为了一点小事而吵架啊！

2、小熊和松鼠说得多好啊，我们一定要珍惜朋友间的友谊，一定学会容忍和谅解。（板贴容忍和谅解）让我们也来学学小松鼠和小熊，折折纸船和风筝，写上祝福的话，送给我们的好朋友或自己的爷爷奶奶等亲人，让纸船和风筝带着深深的祝福，带着浓浓的真情，为我们架起一座友谊的桥梁吧！

预习作业：

1、拼读并用横线画出文中的生字，认读田字格生字，记不住的字要写在卡片上，描红，再读两遍并口头上各组两个词，。

2、把课文读通，读顺，注意发音准确，吐字清晰。读通顺后 再读给家长听。

3、再读课文，想一想文中哪些句子最使你佩服，最令你感动？用“ ”画出来，再说说为什么，写在句子旁边。

巩固作业：

1、一字三词：坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸

2、有感情朗读课文家长听

3、练习：

松鼠住在 ，小熊住在 。有一天，松鼠 ，小熊 ，他们俩成了 。

可是有一天，他们 ，他们都很 。后来，他们 。

风筝教学设计 篇3

教学目标：

知识能力目标：复习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文

过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，

情感态度价值观目标：容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

教学重点、难点：

本文教学的难点在于对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学过程：

一、复习引入，整体感知

1、复习词语，全班齐读

松鼠山顶山脚幸福但是愿意取下折纸船扎风筝抓风筝受不了乐坏了漂啊漂飘啊飘

二、初读了解课文

1课文写了谁和谁之间的故事?

2、他们之间发生了什么事情?观看课文动画

三、学习课文

1、学习第一自然段

刚才我们读了课文，睡能告诉老师，小松鼠和小熊分别住在哪里?(课件展示家的位置)

2、学习第二至五自然段

(1)松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事?请大家读读第二到第五自然段，到课文中找找答案

谁能告诉老师，他们两是怎么成为好朋友的?是什么让他们成为好朋友的?

(2)生自由读第2—5自然段，要求把课文读流利

(3)请生个人读，检查生读书情况，再请生评价

(4)重点学习第三，五自然段，体会松鼠和小熊的心情

1、哪里写了松鼠和小熊的心情?“乐坏了”还可以怎么说?教师通过课文插图，要求学生注意观察小熊和小松鼠的表情，语气，动作。

2、请学生上讲台表演，再要求全班学生把乐坏了表情表演出来

3、用高兴的`心情读读这两个自然段

3、学习第六自然段

(1)区别“飘”和“漂”

(2)纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠的家门口

你看这两个字读音相同，表示的意思不同，这个“漂”是三点水，和水有关，表示在水上“漂”，而另一个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

4、学习小组学习第7—11自然段，体会情感

(1)小熊和小松鼠吵架了，他们的心情怎么样

(2)他们分别做了什么?

(3)谁先提出和好的?

四、总结全文

风筝教学设计集锦15篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的风筝教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

风筝教学设计 篇4

教学目标

1.整体感知课文，探究解读课文意蕴。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

3.感受本文在误解和冲突中所体现的兄弟间深厚的感情。

教学重难点

1.整体感知课文，探究解读课文意蕴。

2、感受本文在误解和冲突中所体现的兄弟间深厚的感情。

教学过程：

第一课时

一、新课导入

1、“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝是每个小朋友都放过的，放风筝是一件快乐的事情。但是，鲁迅先生却因童年关于风筝的一件小事而引发了无限深思。我们现在就去看看到底发生了什么吧。

2、（播放班得瑞的音乐《春》，营造气氛。）

春天来了，让我们来到户外，在蓝天下，在青草地上，放飞我们的快乐。当风筝满天飘舞的时候，我们的心情是何等的舒畅，可此时在鲁迅的眼里，风筝的浮动竟是一种惊异与悲哀，这是为什么呢？就让我们走进鲁迅的童年生活，一起去看个明白吧！今天我们共同学习第4课《风筝》。

二、自主学习预习与展示

1、生字注音

伶仃（ｌíｎɡｄīｎɡ）虐（ｎüè）杀瑟（ｓè）缩

荡漾（ｄàｎɡｙàｎɡ）嫌恶（ｘｉáｎｗù）傲（àｏ）然

2、词语解释

苦心孤诣：费劲心思，刻苦钻研，达到了别人所达不到的境地。

肃杀：形容天气寒冷，草木枯落。

瘦得不堪：意思是瘦得非常厉害。不堪，表示程度深。

恍然大悟：形容猛然醒悟过来。

3、作者名片

鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人。伟大的思想家、革命家、文学家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，收在《鲁迅全集》里。

4、背景追溯

本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是鲁迅在广州编成的，并于26日深夜写了《题辞》（散文诗）。1932年，鲁迅在《自序》中说：“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”

三、合作学习探究与交流

（一）整体感知

1、快速阅读课文，回答以下几个问题。

（1）课文是介绍风筝这种工艺品的吗？

（不是）

（2）风筝在全文中起什么作用？

（线索）

（3）试着用一句话概括这篇文章的主要内容。

（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了的事情。）

（4）课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？

（1925年、半殖民地半封建社会）

（5）文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？

（顺叙、倒叙、插叙）

2、跳读全文，理清思路，把握感情线索。

在北京的冬天看到天空中浮动的风筝，在“我”是一种惊异和悲哀；发现弟弟竟瞒着“我”苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺，“我”感到愤怒；到了中年，看到一本外国的讲论儿童的书，“我”感到自责和忏悔；“我”希望能得到小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却，毫无怨恨”，“我”的心越发沉重。

（二）精读课文

1、为什么文章第一段说“在我是一种惊异和悲哀”？

【点拨明确】惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文。

2、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说那春天就在北京的`天空中荡漾了？

【点拨明确】这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得那春天“就在这天空中荡漾了”。

3、3、4段一面写“我”，一面写“小兄弟”，对“小兄弟”的描写流露出什么感情？

【点拨明确】“小兄弟”入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

4、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？文中所说的“精神的虐杀的这一幕”，具体指前面的什么事情？

【点拨明确】因为看到这本书才使“我”恍然大悟当年自己对弟弟的精神虐杀，表现了作者对当年行为的自责、后悔。“精神的虐杀”指“我”在堆积杂物的小屋中发现弟弟在偷偷做风筝，伸手折断了蝴蝶的一根翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了。

5、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事么”，为什么“我”不觉得轻松反而觉得沉重？

【点拨明确】被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。

6、为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

【点拨明确】“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。

我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。

四、板书设计

第二课时

一、复习导入

通过上节课的学习，我们了解了文坛巨匠鲁迅先生兄弟之间的故事。大家想一想，为什么“我”会认为爱放风筝就没有出息呢？鲁迅先生又想通过这个故事告诉我们什么呢？

二、合作学习讨论与展示

（一）深层理解

1、这篇散文中，除了兄弟之情，游戏之于儿童的意义外，还有什么深沉的情感?

【点拨明确】文章叙述自己小时候不许“小兄弟”(指周建人)放风筝，行为十分粗暴。待明白游戏之于儿童的意义后，鲁迅醒悟过来，当年自己的行径，简直是“对于精神的虐杀”。几十年后，讨“小兄弟”宽恕之举，足以显现同胞手足之情。隐藏在这之后的是作者的自省精神，作者严于解剖自己，严于自省，往事、小事，都一丝不苟，知错必改。这种精神非常可贵。作者看到外国的儿童教育的主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此健康成长。把两者结合起来看，从“小兄弟”身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，作者感慨尤深，在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号。“小兄弟”为何全然不知?原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为这事兄长该管，因此并不耿耿于怀。这正是几千年来封建教育留下的痼疾。这里作者含蓄地启发人们作更为深刻的思考，是文章精髓所在。

2、综观全文，作者是如何在误解、冲突中表现浓浓的亲情的？

【点拨明确】本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝折断、踏碎的一件往事，显然写的是兄弟之间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足情深：当年不许小兄弟放风筝，是为让小兄弟有出息，那种恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

3、阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事。这两件事相距二十多年，其间作者的思想感情发生了怎样的变化？产生变化的原因是什么？

【点拨明确】课文围绕风筝主要写了两件事。①“我”的一件往事：少年时虐杀“小兄弟”的风筝梦。②“我”的一段思想感情的经历：“我”中年时读了关于儿童教育的书籍后无限懊悔当年对“小兄弟”“精神的虐杀”，想补过而不得的经过。

“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁“小兄弟”苦心制作的风筝为“胜利”，且当年对此事毫不在意；时隔二十年后，这件事剧烈地啃噬着“我”的心，以至“我”渴望得到补救，却已无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆起这件事，“我”就感到一种“无可把握的悲哀”——这也使全文笼罩着沉重的悲剧色彩。

产生这些变化，表面看来最直接的原因是“我”中年时明白游戏对于儿童的意义。不过，我们透过这点还可看到“我”与“小兄弟”间的手足亲情，“我”严于解剖自己、知错必改、勇于自责反省、为人严肃及善于思考的精神，也是促成这种变化的原因。

（二）走进语言

1、和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

【点拨明确】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾勒出了多病的小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串的词语传神地描绘出小兄弟聚精会神，仰头长时间看风筝的神态；或“惊呼”或“跳跃”的动作，更是形象逼真地写出小兄弟喜欢风筝到极点——即便自己不能放，只能远远地看也如痴如醉。本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱、痴迷风筝的小兄弟形象。

2、课文第五段里谈到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，结合课文和你自己的体验，谈谈你对儿童玩游戏的看法。

【点拨明确】示例：玩游戏既可以丰富儿童的生活，又可以开发智力、增长知识、提高能力、陶冶情操。在玩的过程中可以培养儿童的集体主义精神，团结协作精神，可以说小游戏中藏有大天地。

（三）走进主旨

本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。

（四）走进写法

1、意蕴深刻。

本文作者以严冬比拟社会，以春日象征理想。通过批判现实，寄寓自己的理想，启示人们如不改革整个社会，任何个人的“补过”也是无济于事的，孩子们是不会获得“春日”的愉快的。既有对封建思想和伦理道德的揭露和抗议，又有深刻的自我反省和解剖。

2、语言精炼。

例如“十岁内外”“多病，瘦得不堪”“张着小嘴，呆看着空中出神”“惊呼”等词句，把小兄弟活泼可爱、喜欢游戏的性格传神地表现了出来。当“我”彻底毁坏他将要完工的风筝、傲然走出时，他“绝望地站在小屋里”。这里作者只是抓住小兄弟的神态，“惊惶”“失了色瑟缩着”，简约的几笔，就将他进行正当游戏的愿望遭到虐杀后那惊惧、绝望的心情极其形象地表现了出来。这些描述完全符合儿童的特点。

3、构思巧妙。

本文以风筝为线索，由眼前景物写到幼时旧事，写到后来的重新忆及，再回到眼前，表达了作者“无可把握的悲哀”。文章立足于对风筝的旧事新感，道眼前所见，述不尽往事。在冬日北京忽见“远客上有一二风筝浮动”，它荡漾着春意，但是，“在我是一种惊异和悲哀”。“惊异”的是，故乡的春天似乎在这异地的冬天重现了。“悲哀”的是，“我”记忆里的幼时所见的放风筝景象和发生在风筝上的“对于精神的虐杀的这一幕”构成了悲剧，这个悲剧不仅保留在“我”记忆里，而且因为无法补过而成为“我”“无可把握的悲哀”。风筝所引起的是对故乡春天的回忆，但故乡“久经诀别”，儿时的春天“久经逝去”，不曾带来“春日的温和”，于是，作者提出“倒不如躲到肃杀的严冬中去罢”。但是连“躲”，“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。这样就把儿童游戏的严肃内蕴，借风筝一事物，寄意深远地显现了出来。

三、拓展延伸

回忆一下，你有没有过被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”过他人的经历？如果有，课后与家长或其他同学交流一下你们的想法吧。

风筝教学设计 篇5

教学内容：

小学语文第三册20、纸船和风筝

教学目标：

1、理解课文内容，体会松鼠和小熊的友谊。

2、认识本课生字，能读准字音。并能正确书写。

3、有感情地朗读课文。

教法学法：

直观演示法、讨论法、合作探究法、谈话法。

教学过程：

一、课题导入：

1、大家可真精神，看图片（出示“我会读”）一起读吧，多好听的声音啊，像银铃一样，那就用同样的声音读课题吧！（板书20、纸船和风筝）我发现有的同学知道“风筝”的“筝”字该读成轻声，课题读的这么好，课文一定读得更棒！

2、用自己喜欢的方式去读文。不认识的字去请教书上的大枫叶，读不懂的句子把它划下来。（生自由读文，师巡视）

二、感悟新知：

1、品句。

有这样的几个句子比较难读。（幻灯出示）

①他想了想，就扎了一只风筝。

②松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

③可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。

④过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

（1）小组交流读。

（2）展示读。想读哪句就读哪句。

2、识字。

过渡：看到你们读的这么好，老师多高兴啊，因为这些字就是我们要学的生字，通过自学就读的这么好啊，你是怎么认识的呢？在小组里交流，把你的好办法推荐给其他人。

（1）小组交流。

（2）说说你的好办法。（土里不能长东西，坏。土下小羊没有腰，幸。每天头上带草帽，莓。示字旁边一口田，福。）还有很多小朋友想推荐他的好办法。

（3）我们还有更精彩的内容等着大家呢！拿出你的识字卡片，读一个摆在桌面上。全部读完同桌之间“你指我认”。

（4）游戏：老师要带你们去动物园去认识一些新朋友。有调皮的松鼠、漂亮的公鸡、可爱的小兔……但他们现在都有一个新的名字了，他们正等着我们去认识他们呢？看看谁能记住他们的名字。听清老师的要求：请一名同学到台上来指认动物，其他的同学举出相同的卡片，读得准，举得对的字就可以和同学们一起玩了。（生指认，其他同学跟读。）

（5）重点讲解“抓和扎”。“抓”是翘舌音，“扎”不能读成“zhā”。动物园里只剩下两个动物没有朋友了，看上去他们多伤心啊！听他们在说什么呢，噢他们在说：“谁发现我们有什么不同吗？”（生各抒己见）大家一下子说出了这么多的不同，他们又有说什么呢？“不知道小朋友能把字写得漂亮吗？”（出示我会写）（生写字，师纠正姿势）同学们写的可真漂亮啊！（指导写抓和扎）这两个小动物可真高兴啊！他们也该成为我们的朋友了。如果让小熊成为我们的朋友他一定会（乐坏了）！

3、读文。

看看谁觉得能读好。（幻灯出示）

我能读好：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

（1）指生读。（评读）

（2）小熊的表情怎么样？（师示小熊图）（乐坏了）

（3）从山上的小溪里意外的飘下来了事纸船，小熊他怎么能不乐坏了呢？再看小松鼠又是怎样的表情？（出示松鼠和风筝图）（也乐坏了）（师边说边画）。

（4）谁能读好：松鼠一把抓住风筝的.线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

（5）大家都乐了，把幸福和快乐送给小伙伴吧！在小组里读读，想读哪段就读哪段。送去祝福的人乐坏了，收到祝福的人也乐坏了，是啊，这纸船和风筝给他们俩送去了多少幸福和快乐。下面我们就一起去分享他们的快乐吧！（生一起读：松鼠和小熊——成了好朋友）

过渡：是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友。正当他们沉浸在幸福、快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师朗读：可是有一天——小溪里）

（6）你们想象老师这样读吗？就从“可是有一天——小溪里”体会你读了有什么感受？（生自由读）（说感受：感动、要流泪、难过、为他们的和好高兴）。

（7）读词：漂流、飘荡（师出示词语卡片）

①找个小朋友贴到黑板上去，想一想贴到哪最合适呢？（生贴）

②说一说为什么这样贴？

③（幻灯出示）红字：“漂流的纸船、飘荡的风筝”谁能读得美，真美啊！但这么美的东西却不见了。（生齐读“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里同再也看不到漂流的纸船了。”）读完你是什么心情？（难过）

（8）展示读给大家听听。想读哪段就读哪段。

（9）连起来读，师读美好的部分，生接读。

大家都在为小熊和松鼠高兴着、感动着。

松鼠每放一只纸船就在会心里默默地说一句话，他会对小熊说什么呢？（生自由说）

三、总结深化。

纸船和风筝让小熊和松鼠又成了好朋友，他们高兴的唱啊、跳啊，快乐的歌声回荡在山上山下，幸福的感觉滋润着心田，让我们手拉手永远成为好朋友，祝你们永远幸福快乐！（生唱找朋友）

风筝教学设计 篇6

学习目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

A案

第一课时

课前准备：

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：准备制作风筝的有关材料。

唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．交流找到的句子，反复朗读。

5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）

细读深究，体悟情感

1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2．学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的`画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

课堂练习。

1．自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

2．把自己喜欢的句子抄下来。

课外延伸

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

第二课时

诵读回味，表现情感

选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。

细读深究，体悟感情

1．学习第4自然段

a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

b、说一说：说说你读后的发现。

c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

2．学习第5．6．7．8自然段

a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。

b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。

c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。

d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？

回顾课文，畅谈感受

1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

2．学生交流。

实践活动，亲身体验

亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。

风筝教学设计 篇7

教学目标

1、能在理解文章内容的基础上，了解刘老师的为人。

2、能正确的理解课题及延伸的意义。

3、体会文章的写作特点并能认真总结。

4、理解重点词语和句子。

教学重难点：

理解“理想的风筝”的真正含义。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、今天,我们继续学习22课,齐读课题。

2、上节课,我们学习了课文那温情脉脉的开篇,还记得它的写作特点吗?

二、新授

1、多么巧妙而独特的开篇方式呀！作者让我们目睹了这物,让我揣上了这份情,那就让我们一起潜心研读课文,去探究一个秘密,那就是“怎样写？”和“为什么写？”

（明确本节课的学习目标，让学生有目标可循。这两项目标也是高年级学生在阅读教学中必须要掌握的。）

2、打开书本,将目光锁定课文4-9自然段,边读边思考,作者写了关于刘老师的那几件事？自由朗读，老师希望你们尽力做到：口中读出感觉，眼里读出画面，心中读出情感。

（对于现在提出的读书要求，是对高年级学生阅读过程中的基本要求，带着一定的要求来读书，才能真正让他们进入文本，理解文章的内容。）

3、学生回答：笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝、

4、孩子们，在这三件事中，有许多让人怦然心跳的细节，有许多让人难以忘怀的瞬间，老师请你默读4-9自然段，并用心灵的相机拍下一段录或一张照片，关于刘老师的最难忘的，将他定格，并取一个名字，赶快拿出笔，从4-9段的文字中寻找灵感，期待你们的精彩。

（对于学生对这三件事的深入理解，我采用的不是惯用的画下让自己的感动的句子，而是让他们用心灵的相机来选择感动的瞬间。并取个名字，这个目的是进一步的要求学生能用词语概括，其实就是列小标题，也是对他们理解和概括能力的一个训练。还要他们说出为什么要这样来列小标题，目的是引导学生能更深入的进行情感体会。）

5学生读书并做记录、

6分析、汇报自己的照片、

学习“笑谈残腿”

（1）你拍的是什么？读出文字，板书：笑

（2）你给它取了什么名字？为什么？还有谁也拍下了这段？取的什么名字？为什么？

（3）出示：“但笑过、、、、、、敬。”“笑”：风趣、“酸涩”：理解和同情。“尊敬”：反衬老师坚强乐观和学生亲密无间

（4）指导朗读孩子们那复杂的心情。

（在对文字和情感进行深一层的体会和理解之后，再进行阅读，会有不同的感受。）

学习“旋转板书”

（1）你拍的是什么？读出文字、板书：转、

（2）你给它取得什么名字？为什么？

（3）再请一位同学、

（4）师：你个年过半百的老人，你个个艰难的动作不知一天要做多少次，而每一次的转动，都会引起同学们一阵激动的心跳，请问，这心跳包含着什么？

（对于“心跳”的含义，这里让学生进行深度思考，除了他们生理上的心跳之外，包含的情感又有哪些呢？真正进入文字之后，对于刘老师的形象树立更有添砖加瓦的作用。）

（5）师：带着你们的情感来用心朗读吧、

学习“放飞风筝”

（1）你抓拍的是哪一段？读出文字、

（2）你取得什么名字？为什么？

（3）还有谁抓拍的是关于放风筝的镜头、

（4）请同学回答,板书：追

（5）出示：“有一次、、、、、、力量。”

①“故意”：他想证明什么吗？

②“笑着”：不畏困难，乐观

③“叫着”：心中的欢快、

④“蹦跳着”：忘我，忘记自己是一个残疾人

⑤“不要管，我自己来”：一种自信。

（这一段的教学是文章的高潮部分，于是，我从“故意”一词入手，为什么刘老师要故意去放飞？他真正追寻的仅仅是那线绳吗？他还在追寻什么呢？对于生命的追求，对快乐的追赶，对命运的抗争等情感的体验会凸显出来的。）

6、师：娴熟的动作，洪亮的喊声，再加上风筝在蓝天上自由翱翔，这种和谐的美，使刘老师的心也一起跃上了蓝天，如同空中的风筝一样自由畅快。那时的他感到了生命的强壮和力量，那时的刘老师在抓住线端的刹那，在想些什么呢？他还在追赶什么呢？

7、指导朗读：让我们和刘老师一起放飞风筝吧！

8、师：同学们，通过你们拍下的一个个感人的瞬间，一次次深情的朗读，让我们看到了一个虽无完美身体，却有着完美人格的刘老师的伟大形象，所以事隔30年，他的学生对他满怀留恋，

9、配乐：齐读第10自然段、深情地朗读并思考：“理想的风筝”指的是什么？

10、师：你现在能明白课题“理想的'风筝”指的是什么吗？

①风筝是刘老师那写过无数粉笔字的制作品

②寄托对工作和生活热爱和追求！

③刘老师为我们树立了榜样，为我们播下了理想的种子

……

（对于文章中的题目理解是文章的重难点，这里的答案不固定，让他们充分思考，说出自己独特的理解，应该是对他们的一种思考结果的肯定。也是对题目的深度理解。达到了教学目标。）

11、师：正是刘老师那一只只理想的风筝铭刻在苏叔阳的心中，促使一个身患肺癌和肾癌的人，写下300多万字，七本书。还有什么样的言语能表达他的思恋之情呢？于是，他从心底发出了深情的呼唤—

12、出示最后一段：轻声读、

13、师：这里的省略号又省略了怎样的内心独白呢？

14、学生回答：

15、师：是什么魔力让我们的呼唤余音绕梁？是刘老师的什么让我们感慨一生呢？

16、同学们，不仅是刘老师，苏叔阳也用自己的行动和炽热的文字为我们奏响了一首“生命之歌”。相信，在你们的心中已经怀揣了一只只理想的风筝，老师期待你们能够奏出更洪亮的“生命之歌”。

（借题发挥，借助刘老师理想的风筝，也想让孩子们怀揣理想，并鼓励他们能大胆放飞，勇敢向前。并表示出自己对他们的期待和祝福。相信，孩子们的心灵会得到洗礼，也会在心中激起实现理想的浪花，他们一定会去为之奋斗！）

17、总结：同学们在了解作者为什么写刘老师在我们的心灵得到洗礼的同时，相信，大家也收获了不少写作方法，请你们来交流一下好吗？

18、出示：写作方法指导：老师把大家说的归纳了一下。孩子们，任何一篇文章都会有自己的文道和文法，要想学到她的道和法，那就要求我们能潜心阅读文章、细心进行体味、认真进行总结、用心进行提炼。这样才能为己所用，才能学以致用。

（教给学生要注意文章的文道和文法，学会自己去研究、体会、总结和提炼，也是在阅读课堂上，我们要教给学生的一项本领。教材中的课文是学生直接学习的内容，对于习作的学法指导是至关重要的，也是最好的教学素材。）

风筝教学设计 篇8

活动准备

音乐《放风筝》、风筝图片的PPT

幼儿有过放风筝的经验

活动目标

倾听音乐，根据音乐的变化完整表现出放风筝的情景。

通过观察教师的示范，掌握B段音乐老爷爷收放风筝的动作。

感受乐曲的欢快气氛，体验与同伴一起合作扮演角色“放风筝”的快乐。

活动过程

1、故事导入

从前有一位老爷爷特别爱扎风筝，他扎的风筝啊栩栩如生、造型各异。

（播放PPT，幼儿观察）

老师出示四只不同种类的风筝图片。“让我们一起来看看老爷爷都做了哪些风筝呢？”

2、感受A段音乐，学习变风筝造型

过渡语：你们看哪些风筝来了？它是怎样出来的。

（1）教师根据音乐变风筝造型，幼儿观察并发现教师变造型的规律。

指导语：老师的`风筝是怎样变出来的的？

（2）幼儿边听音乐边按节奏变风筝造型。

3、感受A、B段音乐，初步表现放风筝的情景

（l）继续讲述情境：你们猗猜后来风筝们飞上天了吗？可是没有老爷爷的线他们怎么飞得起来呢。不过就在这时老爷爷回来了，他不但没有生气，还带着这些风筝在天上自由自在飞翔，这些风筝都很聪明，老爷爷风筝线往哪边扯，他们就往哪边飞。他们飞啊飞直到，天黑才砸家呢。

（2）倾听音乐，幼儿当风筝，教师当老爷爷，师生一起坐在座位上随音乐节奏自由模仿风筝向不同方向飞的动态。

4、和幼儿一起玩放风筝的游戏

完整表现放风筝的情景

（1）教师当老爷爷，师生一起玩放风筝游戏1—2遍。

（2）教师引导幼儿发现按节奏、飞得有美感的“风筝”，并请其示范。

（3）请个别幼儿上来当老爷爷放风筝。

（4）重点练习如何当老爷爷来指挥风筝飞舞。

（5）幼儿两两合作，一人当老爷爷，一人当风筝玩游戏。

引导幼儿评价：合作得怎样？动作是否优美、是否有节奏、是否看了主人的指挥

5、出示中国龙的图片

引导幼儿如何集体合作变中国龙风筝。

过渡语：今天老爷爷扎了一条巨龙风筝，你们能把这个大家伙变出来吗？

（1）引导幼儿讨论：如何变成一条龙，如何飞起来。

（2）教师当老爷爷，放飞“中国龙”。

风筝教学设计 篇9

教学目标：

1、 知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪。

2、 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。

教学重点难点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

教学课时 :三课时

第一课时

创意说明： 从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。

一、导入新课 ：

听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

二、板书课题，简介文常：

★鲁迅：现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。

★课文选自《鲁迅全集》

三、正音释义

1.扫除字、义障碍

2.勾画文中的注解（音、义、文常）

四、阅读课文

（一）整体感知

1、 范读：注意文中生字。

2、 朗读：思考问题

①作者在什么时候，什么地方，由什么引发写下这篇文章？回忆在什么时候，什么地方发生的什么故事？

中年 北京 风筝

小时候 家里 不许弟弟放风筝，折断撕毁弟弟的蝴蝶风筝

②本文分为三个部分，你认为该怎样划分，理由是什么？

段落结构：

第一部分（1、2），由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。

第二部分（3—11段），叙述“风筝事件”的经过。

第一层（3、4段），我少年时虐杀了弟弟的风筝梦。

第二层（5、6段），我中年时读了儿童教育的书籍后感到无限的懊悔。

第三层（7—11段），“我”想补过而不得的经过。

第三部分（12、13段），由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。

第二课时

（二）阅读课文第二部分第一层，思考问题：

1.“我”为什么不让弟弟放风筝并毁坏他苦心制作的风筝？(用原句作答)

因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。

2.“我”和弟弟对待风筝的态度和行为有什么不同？

对象

比较点弟弟“我”

平时对风筝的态度张着小嘴、呆看、惊呼、跳跃笑柄、可鄙

“我”发现弟弟偷做风筝时惊惶、失了色瑟缩着愤怒、折断、掷、踏

结果绝望地站在小屋里傲然走出

3.第三段对弟弟进行了哪些描写？刻画了一个怎样的人物形象？

外貌、神态、动作描写，刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。

4.第四段对“我”进行了哪些描写？有何作用？

“折断、掷、踏”——动作描写，形象地表现“我”粗暴专横、凶神恶煞的封建家长作风。

5.“我”和弟弟对于放风筝的观点有何不同？请各用一个两字词语加以概括。

我：嫌恶 弟弟：喜爱

6.阅读课文第4段，找出少时关于风筝往事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。填表。

时间有一天

地点堆积杂物的小屋

人物“我”和弟弟

起因似乎多日不很看见他了……我恍然大悟……

经过我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。

结果得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。

7.联系作者所处的时代，说说为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的玩意？

因为“我”生长在封建社会，深受封建教育思想的影响，心灵扭曲，相信“玩物丧志”，因此过分少年老成，失去了一般少年的活泼天性和对于游戏的爱好。

（二）阅读课文第二部分第二层，思考问题：

1.“我的惩罚”是指什么？

指我看了一本外国的讲论儿童的书，知道了自己拆毁弟弟的风筝是扼杀了弟弟喜欢风筝的天性，自己心灵受到惩罚，良心受到谴责 。

2.“精神虐杀”和“这一幕”分别是指什么？

“精神虐杀”是指“我”扼杀了弟弟喜欢风筝的天性。

“这一幕”是指我粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝。

3.你认为“我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”这句话表达了作者什么样的心情？

表达了“我”知道自己错误行为后的无限后悔、沉重的心情。

4.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。

第三课时

（三）阅读课文第二部分第三层，思考问题：

1.“我”在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己的错误？效果如何？

办法一：送他风筝，一同放风筝－－“他和我一样，早已有胡子了”

办法二：“讨他的宽恕”－－“他什么也不记得了”

效果：失败。

2.“我便叙述到这一节”中的. “这一节”指什么？

指我当初毁掉弟弟的蝴蝶风筝。

3.“脸上都已添了许多‘生’的辛苦的条纹”，“生”是什么意思？你怎样理解这句话？

陌生。二十年前弟弟还是孩子，如今他已有胡子了，我也老了，都改变了许多，自然显得陌生。

4.“我可是毫不怪你呵。”这句话是实写还是虚写？表达了作者的什么感情？

虚写。表达了作者渴望得到弟弟的原谅。

（四）阅读课文第一部分，思考问题：

1、为什么说看见 “一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？

故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

2、第一段属于什么描写？ 此段有何作用？

自然环境描写，渲染严冬肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。

开篇点题，引出下文的回忆，定下感情基调。

3、为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

由眼前的风筝引起了对故乡风筝往事的回忆。

（五）阅读课文第三部分，思考问题：

1.为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？

弟弟精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不能。

2.为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。

3、文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”，你能体会出几层含义？

不仅指当时天气的寒冷，更指作者心头的悲凉。

当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧观念支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（六）小结：

1.本文饱含了作者的哪些感情？

悲哀、自责、后悔、同情。

2.从作者对待、处理风筝事件中，可以看出鲁迅哪些精神品质？

严于解剖自己 知错必改 勇于自责反省 为人严肃 善于思考

附：板书设计

风筝_鲁迅

北京的冬天

由

景

入 题 少时虐杀弟弟的风筝梦（天性）

故乡的春天 风筝事件： 中年感到无限懊悔

衬 情 补过而不得（永远沉重的悲哀）

景

由

北京的冬天（照应开头）

风筝教学设计 篇10

一、学习目标

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化，感悟童真童趣。

3、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

二、教学准备

1.搜集有关风筝的文字资料和图片。

2 . 图画纸和彩色笔

三、教学重点、难点

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，读出“我们”情感的变化。并找出描写心情的词语和句子。

四、教学过程

一、唤起情感，导入学习

1、同学们，老师今天来给你们猜个谜，看谁能猜出来哦。〔像蝶不是蝶，

像鸟不是鸟， 清明前后天上飞，就怕雨水浇 。谜底：风筝）

板书：风筝

2．你对风筝有哪些了解？能不能简单说说你放风筝时的感受？

3．导入新课：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。让我们品读课文，走进他们的中间，分享他们的快乐吧。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们自读课文，自读的时候，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。

2、刚才大家一起自读了课文，现在我们一起来读读这些词语吧（课件出示：词语表中的词语）。

3、齐读课文，边读边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。

（2）课文分别写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

１、整体感悟：小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

引导学生认识到，“做、放”都很有趣。

２、感悟做风筝的乐趣：

（1）指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

（2）师生合作解决下列问题：

①“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

②“依”的认读及“依然”的意思。

③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

（3）指导有感情的朗读：

课文当中的`几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

①练习朗读。

②小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

③展示朗读。

３、感悟放风筝的乐趣：

①轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。

②指读课文，指导学生读出快乐的心情。

③分小组练习朗读、比赛朗读。

４、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：

①默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

②理解“垂头丧气”：

“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

③相机指导认记“丧”字。

④讨论：

“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

四、课堂练习

把你喜欢的句子抄下来

板书设计

10 风筝

做风筝 ――→ 放风筝 ――→ 找风筝

风筝教学设计 篇11

教学三维目标：

知识与技能：

品味语句，理解重点词句的语境意义。

过程与方法：

感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。

情感、态度、价值观：

学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。

教学重点：

引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀

教学难点：

理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”

教学过程

一、设境导入：在大屏幕上展示“放风筝”的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。

二、作者简介三、背景简介

四、出示目标

五、听读课文，整体感知

1、本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？（听读要求：找出自己感受最深的一段）

（1）生听读后解答

（2）师总结

六、研读课文（一），寻找误解和冲突

1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用？

生读句子后做答

2、“我”对风筝是一种什么态度？“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的？

（1）生答

（2）师总结

3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。

（1）生答

（2）师总结

4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？

七、研读课文（二），自我反省感受亲情

1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了？

2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？

2、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？

（1）生交流

（2）师总结

八、合作探究

1、看见风筝本是令人快乐的，但在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀”？

（1）生交流

（2）师总结

2、文中所说的“精神虐杀的这一幕”具体指什么？你能从“精神虐杀的这一幕”看出什么样的社会意味？

（1）生分小组讨论

（2）师总结

九、品味语句，渗透感情

生自由找出自己认为用的.贴切的词语或精彩的语句加以品味。

十、体验反思

对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？

生自由发言，师归纳

十一、拓展延伸

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。

学生讨论交流，教师给予激励性评价。

十二、小结

师总结，生欣赏歌曲《三月三》

附：板书设计

风筝

鲁迅

林晓铃

风筝教学设计 篇12

一、教学目标：

(一)、知识与技能：

1、认识“莓”、“吵”等8个生字、会写“坏”、“松”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠与小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有必须的感受。

(二)、过程与方法：

经历自读自悟，观察想象，感情朗读的过程，使学生学会借助直观的图画，理解语言文字的阅读方法。

(三)、情感、态度与价值观：

1、激发学生对真挚友情的向往。

2、懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，宽容和谅解才是最好的解决办法。

3、敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

二、教学准备

教学课件、纸船

三、教学过程：

第一课时

（一）情趣导入：

出示纸船和风筝，把学生带入情景，相机板书。指名读课题。

2．我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得个性准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）

3．谁明白它单独出现时读几声？（一声）请大家一齐读。

4．教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

5、纸船和风筝分别是谁做的呢？（出示课件）

（二）、初读课文

看，小熊拿着松鼠做的纸船，松鼠捧着小熊做的风筝，这是怎样回事呢？同学们必须迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。（出示要求）

（三）、学习生字词

好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友!(生鼓掌)第二句，你们是我的好朋友!(生鼓掌)第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子!(生鼓掌)是不是很能干，我检查一下就明白了。昨日老师让你们预习了课文，大家预习得好不好呀（出示课件）学习生字词、练习识字方法：加一加。认识课后词语。

（四）学习写生字

选“幸、福”两个字进行练习。（教师板书“幸、福”两字，边写边讲解两个字的占位；学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。）而后练写“扎”“抓”以及“坏”“松”。

第二课时

一、教学目标：

1、经历自读自悟，观察想象，感情朗读的过程，使学生学会借助直观的图画，理解语言文字的阅读方法。

2、激发学生对真挚友情的向往。

3、懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，宽容和谅解才是最好的解决办法。

4、敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

二、教学过程

（一）、感悟课文

同学们，上节课我们把课文中需要认识的生字宝宝都学会了，这节课我们重点看看松鼠和小熊之间发生了什么事情。

师范读课文。生根据问题画出重点语句。问题：小熊和松鼠认识吗？是什么使它们成了好朋友？

1．学习第一自然段。

（1）出示课件。

小熊和小松鼠分别住在哪里？指名读第一段。

大家看，这就是他们的家，（小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段。

（2）戴头饰，扮演主角。

那里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在那里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧!孙老师就是一只美丽的小鸟。（教师戴上头饰，走到学生中间，热情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

［让学生扮演课本中的主角，使学生用心参与到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和学生交流，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了学生的主角意识，使学生自然地进入主角，并为理解体会人物的情感做好铺垫。］

2．学习第二至六自然段。

（1）了解课文大意。

我就住山林里，（教师指图片）明白松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎样回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

谁明白他们俩是怎样成为好朋友的？（板书：好朋友）

方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？（指板书）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机出示课件）教师总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

［在学生自读课文的基础上，训练学生在课件的帮忙下用简单的话概括课文资料，既从整体上把握了课文资料，又培养了学生的概括潜力。］

（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的情绪。

他们俩收到对方的礼物，可高兴了!书上有两个自然段写了他们高兴的情绪，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

试着带着高兴的情绪读读。（学生自己读。）（出示课件，指名读）

哪里直接写了松鼠和小熊高兴的情绪？

方案一：（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还能够怎样说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了他们高兴的情绪，找到了吗？

还有什么原因让你们这样高兴？

方案一：（学生没有回答）看!除了纸船和风筝还有什么？（教师出示课件，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？

方案二：（学生找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）能不高兴吗？看!还有什么呢？（教师指祝福的话。）

还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢!我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的情绪。）

朗读整个第三自然段。

［抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话，让学生体会他们高兴的情绪。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。］

小熊你们很高兴，小松鼠你们呢？用同样的情绪来读读这个自然段吧！

单个读第五自然段（教师指导）。

所有小松鼠读第五自然段。

（利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。）

（3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!我们来分工读一至六自然段。

［把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。］

（4）区别“漂”和“飘”。

在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案一：（学生发现了无价值的东西）谁还有不同的发现？（如果仍旧没有发现）我的发此刻这儿。（点击课件，“漂”“飘”变红）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案二：（学生直接发现了两个飘的区别）指导学生谈。

教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，必须会发现汉字更多的秘密。

［“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的`特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。］

3．学习第七自然段。

我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。每一天清晨，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每一天傍晚，我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一齐。（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）但是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

［音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文资料。］

4．学习八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻你们的情绪怎样样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？

（2）让我们带着难过的情绪读读这两个自然段。（分组读。）

（3）原先你们吵架了，谁也不理谁了，但是我不明白你们为什么还是每一天扎风筝，折纸船，这是怎样回事呢？

指名说。生：虽然我们吵架了，但是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。

5．学习第十、十一自然段。

噢，原先是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

友谊失而复得，你们的情绪必须很复杂，咱们能不能透过读把你的情绪表达出来？先自己试试。

（1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

“再也受不了了”，就应读出松鼠实在忍受不住，个性想和小熊和好的情绪。

“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”就应读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

有了大家的帮忙，我就有信心读好了。（教师范读。）

你也想试试吗？必须比我读得更好!

指名读，齐读。松鼠为什么高兴得哭了呢？指名说。

交流过程中要注意：“美丽的风筝”强调“美丽”，说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜；“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的友谊很激动。

四．拓展练习。

（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

生1：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”

生2：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。

生3：小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我十分想念你，天天盼着与你和好呢!”

［让学生补充这句不完整的话，既是对课文资料的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的潜力。］

（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

我明白你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？

生1：小鸟，你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。

生2：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。

大家说得太好了，我必须牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!

［学习完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份和学生交流，丝毫没有说教的痕迹，学生在和小鸟交流感受的同时，初步理解了友谊的好处，对怎样交朋友和维护友谊有必须的感受。］

五、板书

纸船和风筝

好朋友

小熊―――――松鼠友谊需要

吵架宽容理解

和好

风筝教学设计 篇13

设计理念：

1、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体，教师旧学习活动积极的组织者和引导者。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。

3、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟，主动探究中认识生字，读懂课文、

教学目标：

1、认识8个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的.感受。

教学流程：

（一）谈话导入：

1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。

（学生各抒己见）

2、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗？指名说。

（二）创设情境

1、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。

2、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？

（三）阅读、识字、探究、感悟。

1、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（学生根据要求独立读课文）

明确读的要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于培养良好的阅读习惯

2、读带有拼音的字：

坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝（反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

（鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）

3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。

（小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到5颗星）

比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

4、认读本课的生词：

5、这篇课文共有多少个自然段？（请学生打手势表示）

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。）

打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。

7、读了课文，你们有没有不明的地方？

（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。）

质疑是思维的火花，质疑应该从低年级开始培养。

8、练习分角色读课文。

（以4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰演读。）

（四）拓展与巩固

1、你能说出还有哪些有趣的事？

2、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。

3、总结谈话

（五）作业设计：

努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。

风筝教学设计 篇14

1、课程标准的相关要求

（1）基于识字与写字

喜欢学习汉字，有主动识字、写字愿望。能读准声母、韵母、声调和平翘舌音。能准确地拼读音节。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

（2）基于阅读

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌。借助读物中的图画阅读，让学生感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。

2、教材分析

本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。本课在理解课文的同时，使学生学会怎样交朋友和维护友谊。

3、学情分析

（1）基于识字与写字

二年级学生已经能借助拼音认识生字，运用加一加、换一换等识字方法进行识字，并能与同学交流。在写字方面，学生掌握汉字的基本笔画和生字的间架结构。

（2）基于阅读

正确、流利的朗读课文，默读课文。学会默读，知道默读的方法。

4、教学目标

1、认识8个生字，能准确地读准字音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的`友谊。

3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

5、评价任务

1、通过齐读、交流、互读、教师范写等方式检测学生读准字音，识记字形的情况。

2、通过自由读，默读方式感悟文本。

3、通过学生交流，教师指导，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

诵读经典

图片导入

经典诵读：背诵有关友情的古诗

1、出示风筝和纸船的图片。

师：同学们，你们看，这是什么？

师：请同学请认真看老师写这个词。

（师板书：纸船和风筝。）

风筝的“筝”读轻声，“纸”不带点

导入并认识“纸船”和“风筝”。

今天，我们就来学习一下纸船和风筝。

环节二

激趣识字

认真写字

1、师：猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的。说说你用这些方法还认识了哪些字。（课件出示）

2、先同桌交流再“开小车”读生字。

3、先同桌交流再齐读词语。

学生积极参与，课堂气氛活跃。

1、一类字老师范教，学生当小老师。

通过读学生交调动积极性，老师纠正生字的读音。

环节三

多种形式

读课文

体会文意

整体感知：

默读课文边读边思考：

1、这篇课文主要讲了一件什么事？

2、和你的同桌说一说。

学生自己讲述故事发展

详细品读：

1、默读第1自然段说一说松鼠和小熊住哪里？

2、（1）他们是如何成为好朋友的呢？

（2）我们继续来默读第2—6自然段，画出它们写的心情和祝福的话。

3、（1）此以后，他们俩的感情一直都这么好吗？

（2）他们之间又发生了什么？

（3）他们俩的心情怎样？

4、最后谁先主动和好呢？心情是什么样？

通过多种形式读，突出重点，练习难点。

了解文意，体会感情

环节四

总结回顾

学习了这篇课文，你懂得了什么道理？

友情让我们快乐，需要我们维护，我们要学会宽容、学会谅解，珍惜友谊。

环节五

小练笔

小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替他写一写吧。要求用上礼貌用语，字体要工整，语句要通顺。

附：板书设计

风筝教学设计 篇15

活动准备

音乐《放风筝》、风筝图片的PPT

幼儿有过放风筝的经验

活动目标

倾听音乐，根据音乐的变化完整表现出放风筝的情景。

通过观察教师的示范，掌握B段音乐老爷爷收放风筝的动作。

感受乐曲的欢快气氛，体验与同伴一起合作扮演角色“放风筝”的快乐。

活动过程

1、故事导入

从前有一位老爷爷特别爱扎风筝，他扎的.风筝啊栩栩如生、造型各异。

（播放PPT，幼儿观察）

老师出示四只不同种类的风筝图片。“让我们一起来看看老爷爷都做了哪些风筝呢？”

2、感受A段音乐，学习变风筝造型

过渡语：你们看哪些风筝来了？它是怎样出来的。

（1）教师根据音乐变风筝造型，幼儿观察并发现教师变造型的规律。

指导语：老师的风筝是怎样变出来的的？

（2）幼儿边听音乐边按节奏变风筝造型。

3、感受A、B段音乐，初步表现放风筝的情景

（l）继续讲述情境：你们猗猜后来风筝们飞上天了吗？可是没有老爷爷的线他们怎么飞得起来呢。不过就在这时老爷爷回来了，他不但没有生气，还带着这些风筝在天上自由自在飞翔，这些风筝都很聪明，老爷爷风筝线往哪边扯，他们就往哪边飞。他们飞啊飞直到，天黑才砸家呢。

（2）倾听音乐，幼儿当风筝，教师当老爷爷，师生一起坐在座位上随音乐节奏自由模仿风筝向不同方向飞的动态。

4、和幼儿一起玩放风筝的游戏

完整表现放风筝的情景

（1）教师当老爷爷，师生一起玩放风筝游戏1—2遍。

（2）教师引导幼儿发现按节奏、飞得有美感的“风筝”，并请其示范。

（3）请个别幼儿上来当老爷爷放风筝。

（4）重点练习如何当老爷爷来指挥风筝飞舞。

（5）幼儿两两合作，一人当老爷爷，一人当风筝玩游戏。

引导幼儿评价：合作得怎样？动作是否优美、是否有节奏、是否看了主人的指挥

5、出示中国龙的图片

引导幼儿如何集体合作变中国龙风筝。

过渡语：今天老爷爷扎了一条巨龙风筝，你们能把这个大家伙变出来吗？

（1）引导幼儿讨论：如何变成一条龙，如何飞起来。

（2）教师当老爷爷，放飞“中国龙”。

风筝教学设计 篇16

明理念

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。教学中教师紧抓松鼠和小熊感情变化这条线，用浓浓的友情，拨动学生情感心弦。引导学生读中品味，读中悟情，读中明理，在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实地进行语文基本功的训练。

析教材

纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。

知学情

童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难是做适度点拨引导。

教学目标：

1.知识能力目标：复习字词，会写“祝、福”两个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。

2.过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。

3.情感态度价值观目标：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友之间的友情。

教学重点、难点：

对课文内在人文因素的把握，即：如何让学生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，从而体会友情的珍贵。

教学过程：

第二课时

第一板块：复习巩固，回顾课文

1.学生巩固复习字词。

小溪山脚屋顶门口（本组为文中难读词语，指导学生读准字音）

松果草莓扎风筝折纸船（本组为文中关键词语，指导学生运用说话）

祝你快乐祝你幸福（有感情朗读，师生互动送祝福）

2.创设情境，回顾梳理。

出示图画，教师描述：看，这儿有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪儿呢？。

引导学生上台贴图，根据板书和图画复习课文的第一自然段。

（1）松鼠和小熊离得很远很远，他俩是怎样成为好朋友的呢？

（2）学生带着问题朗读课文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板书贴画：纸船和风筝）

[针对儿童的心理特点，板画的出示，教师的语言渲染，构建了一个引力强劲的磁场，抓住了学生的心，轻轻松松地把学生带入了课文的情境。]

第二板块：读悟交融感悟友情

建立友谊

1.出示纸船实物，指导学生大声地读、轻轻地读、甜甜地读纸条上的祝福。

2.出示图片，引导学生观察小熊的动作和神态，联系生活理解“乐坏了”，体会小熊喜悦兴奋的'心情，。

3.指导学生朗读课文第3.自然段。

4.想象补白：小熊现在又会想些什么呢？小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢？（指导学生朗读课文第5.自然段）

5.纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊，让我们再来读一读课文的2.~6.自然段吧，一起去分享这份快乐。

6.区分“漂”和“飘”。

请同学把词卡“漂啊漂”，“飘啊飘”分别贴在纸船和风筝的旁边。根据学生回答，总结形声字的特点，并用红粉笔标出“飘”和“漂”的偏旁。

[此环节的设计让学生根据形声字的构字规律识辨生字，“纸船漂啊漂，顺水而漂”“风筝飘啊飘，随风飘荡。”教师并用红笔标出不同的偏旁，加深了学生的印象。在此基础上，引导学生对形声字“声旁表音，形旁表义”的规律有所感悟，产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。]

维护友谊

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少欢乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们沉浸在幸福，快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船）

1.联系生活实际，谈谈自己和好朋友吵完架后的内心感受。

2.情境对话，感悟吵架过后小熊和小松鼠内心的失落感和难忍的痛苦。

师佩带头饰，扮演小鸟，去问候小熊和小松鼠。

★小熊你好，你今天怎么看起来垂头丧气的啊？

预设：你怎么还在扎风筝啊？

为什么不把风筝放出去，而把它挂在高高的树枝上呢？

★小松鼠你好，你现在心里又是怎么想的，你准备怎么做呢？

3.老师引导学生朗读课文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修补情感裂缝的独特方式。

A小松鼠看看空荡荡的天空，感到孤独极了，过了几天…（引读第1.0自然段）多么感人的一句话啊!（动画出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！）重点指导朗读。

B收到纸船的小熊马上放了一只风筝，风筝飘呀飘…（引读第1.1.自然段）

4.风筝又飘起来了，纸船也飘起来了，这是多么感人的场面啊，（再次粘贴纸船和风筝的图片）生齐读课文最后两个自然段。

[营造了一个轻松、和谐的交际“场”，在这样的“场”中，学生的情绪被调动，思维状态被启动，充分体验松鼠和小熊吵架后的内心的伤感和孤独，从而使学生与文本融入一体，产生共鸣。]

第三板块：总结拓展，放飞情感

1.联系生活学习“福”字。

对于“福”这个字，小朋友一定不陌生，你在哪儿见过“福”这个字的？

（多媒体出示）这个“福”怎么是倒的呢？联系“福”字对学生进行传统文化的教育。

2.指导书写词语“祝福”，小组交流评议。

3.小熊和小松鼠又回到了原来幸福和快乐的时光，此时此刻，你想对他们说些什么呢？

4.练习写话。

小朋友，你想把祝福送给谁，想对他说些什么呢？学生按要求在祝福卡上写话。

5.布置作业：课后把这个故事讲给自己的小伙伴们听。

[本环节挖掘文本的人文资源，来培养学生的写话能力，这样，既加深学生对课文的理解，又在实际生活中让他们感受到友谊所带来的快乐，使他们在潜移默化中受到启迪。]

风筝教学设计 篇17

教学目标

知识目标：有感情地朗读课文，理解文中语句所表达的意义。 能力目标：

1、在对比中发现将人物写具体、形象的方法：细节描写、环境衬托

2、通过探讨，理解文章的意义，明白游戏是儿童的天性的真正意义。

情感目标：

1、能够概括出鲁迅在这篇文章中体现出来的自我解剖精神

2、感悟亲情的伟大

教学重点有感情的朗读课文理解课文所表达意义，对比体会写人物的方法。

教学难点理解鲁迅的自我解剖精神及游戏是儿童的天性的意义。

教学方法朗读、对比教学仪器多媒体课时安排2课时

教学步骤 教学时间：12、6、7两天

教学内容与步骤

第一课时：熟悉课文内容，理清文章的结构和人物。知道倒叙的特点。学生活动内容与方式预期达效果反思记

一、布置预习：

1、学生读课文1—2遍，找出文中的重点字词，至少10个，注音并解释词语。

2、教师准备与鲁迅相关的知识信息

二、导入激情：

放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。（放投影，图片、音乐）（或者以诗来引入“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙称东风放纸鸢。”是一首写孩童们欢欢喜喜放风筝的诗，） 简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？谁来给大家描绘一下看风筝的人的表情？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题、作者）

2、简介作者：

三、整体感知

1、听录音朗读课文概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。 （为什么？）板书（这是一个 的故事）由此我们可以将文章分为几部分呢？板书分段：时间顺序 北京的冬天—儿时—中年—现在（这种记叙的方式叫作倒叙。投影倒叙的意义。将一件事的结果或者是情节中比较重要的部分放在前面先说，然后再按照顺序来叙述的方式。）

2、略说人物 自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？ 学生大致会这样说：

四、研读课文中的难句

1、朗读体会 提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀） 把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。

2、合作探究 学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问。即你感觉文中的哪些语句理解起来比较难。教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。

①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？

②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”

③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？“四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？

五、布置作业：

1、解释并自己记住下列词语的意义：伶仃、诀别、瑟缩、嫌恶、恍然大悟、苦心孤诣、虐杀、肃杀写在书上的空白处第二课时：理解文中的重点句，对比感悟如何将一篇文章写得更加具体、生动。

一、复习检测：听写并解词

二、讨论深入，拓展扩充

1、讨论主题 感悟警句

①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。

③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。

2、联系生活 讲述故事 回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。 教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的'内心折磨。

3、就这篇材料，作者还写过一篇文章《我的兄弟》，将两篇文章进行对比，看一看你更喜欢哪一篇？为什么？投影《我的兄弟》并请一名学生朗读对比发现，课文中有较多的描写。学过课文，会了解到兄弟二人的行为和内心情感，会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。

结束语： 一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！ 学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课。三、总结收尾谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

五、布置作业

1、完成课外练习

2、在你与家人相处的过程中，有没有因为一件东西而产生矛盾的呢？如果有请你将矛盾发生的过程记录下来并加入自己对这件事的评价写一篇小文章。文体不限，你可以记述故事，也可以进行评价，也可以给与你发生过矛盾的人写一封信。

学生预习熟悉课文学生谈自己放风筝的感受，学生描绘看风筝的人的表情。学生听录音，并回答问题。学生可能会说：这是一个发生在鲁迅和他的弟弟之间的故事。学生可能会说：这是一个发生在作者小时候的故事。学生可能会说：这是一个让我悲哀和沉重的故事。学生可能会说：这是一个作者在小时候撕坏弟弟的风筝，在长大后想得到弟弟谅解但弟弟却已忘了的故事……

四部分：（时间顺序）第1段北京的冬天看见风筝，想起儿时的事。 第2—4段回忆小时候撕毁弟弟的风筝的一件事。 第5—11中年后，我希望得到弟弟的谅解，但弟弟早已忘记了这件事，没有谅解他。

最后一段，回到现实中，自己仍然要面对着肃杀与悲哀的现实（社会、亲情双重）从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。） 从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的； 从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝； 从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的； 从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。 学生读课文，体会文中的感情，画出这些句子。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。画出难理解的句子，讨论交流后将仍然不明白的句子提出在全班进行交流。

4、想起了自己而是对弟弟玩的天性的虐杀

5、作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 这使我发现了玩具是儿童的天使引发了我对自己行为的剖析作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无 法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。习以为常，并不在意这样的虐杀，而这样的虐杀就可以肆无忌惮的施展威力。作者极其希望弟弟一样的人能够怨恨游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使例如： 多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。 玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。 爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。 玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。 学生讲故事，拓展主题的意义。学生对比阅读，探讨你更喜欢哪一篇，并说明理由。学生讨论：环境描写：衬托出了作者因这件事的心情惊异、悲哀。人物动作、语言、心理描写更清楚、细致学生讨论

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。为后面的学习奠定基础引起学生的学习兴趣读时简单地概括出文章的主要内容，概括人物的特点明确文章的结构及技术方式理解文章的难句、重点句理解文章的主题对比明确将文章写具体的方法。拓展到课外

板书设计

风筝 鲁迅 中国现代著名的文学家、思想家、革命家这是一个______的故事时间顺序： 北京的冬天 — 儿时 — 中年 — 现在 这种记叙的方式叫作倒叙。

文章分为四部分

多角度认识文章的主旨

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈：歌颂兄弟情

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈：严于自我解剖

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈：游戏是儿童的天性

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈：人的思想行为需要用科学思想来指导课后记

风筝教学设计 篇18

【复习导入】

１、出示生字卡片：

识字。

２、游戏识词：

“摘风筝”。

３、回顾课文：

上节课，我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。

【学习课文，感悟内容】

一、学习１～７自然段

１、（示课件）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？请小朋友带着问题，自由朗读２～６自然段。

２、学生汇报：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（板书贴图：纸船和风筝）在生活当中，有哪些事情是让你“乐坏了”？

３、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句子读好？

⑴ 自由读。

⑵ 指名读：

刚才你是用怎样的语气来读的／你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？

⑶ 齐读课件里的四句：

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）

二、学习７～１１自然段

１、这时，（示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到７～９自然段去找答案吧！

２、汇报提出的问题。

３、课堂练习：

⑴ 课件演示：

飘荡、漂流。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船？为什么？

⑵ 比较句子：

① 山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

② 山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

（说得真好！连我们的'电脑也忍不住要表扬你了！）

４、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？

⑴ 自由读。

⑵ 指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。

⑶ 指一名领读，其他小声跟读。

５、日子一天天的过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果……就……”，联系生活实际谈体会。

６、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？

７、学完了这篇课文，你喜欢谁？为什么？

小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！

【课中操】

《找朋友》（放音乐）

小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！

【拓展思维】

１、小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？

２、下面，老师就给个机会你们，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧！

【板书设计】

以贴图为主（小熊、松鼠、纸船、风筝）

风筝教学设计 篇19

教材分析：

这是一篇阅读课文。春天，作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

教学目标：

1.会认本课的生字新词。

2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。

3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。

4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

5.有感情地朗读课文。

教学重点：从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。

教学难点：学习本文的写作方法。

教学准备：小黑板

教学安排：一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1.教师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的`心理感受。

2.师导入：然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的象征。为什么呢？今天，我们一起来学习。

二、教师出示提纲，学生小组合作学习。

1.读通课文，学习本课的生字新词。

2.找出文中具体描写春天景色的句子，认真品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。

3.刘老师是一个怎样的人，文中围绕刘老师讲了哪些事。

4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。

5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学讨论、交流。

三、发挥学生主体作用，逐题反馈。在解决问题的过程中，体会文章的思想感情。

（一）检查生字

（二）检查读通课文情况。

（三）结合问题反馈，深入理解课文，体会思想。

1.品读描绘春天景色的语段。

2.读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。

3.谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。

4.理解含义深刻的句子。

四、总结全文，感情朗读课文。

1.谈谈你学文后有何收获。

（教师引导学生从两方面来谈。课文内容思想；文章的表达方法。）

2.教师系统地小结。

3.哪些地方让你感动？为什么？

4.有感情地朗读课文。

风筝教学设计 篇20

一、教学目标：

知识与技能：会认“坏、扎”等八个生字，会写“扎、抓”两个字。

过程与方法:通过正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

情感态度与价值观：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友间的.友情。

二、教学重点：认识本课生字，会写“扎、抓”两个字。

教学难点;如何让学生感受到文中人物的幸福——悲伤——喜悦，并且让学生随人物的喜而喜，随人物的悲而悲。

三、教学过程：

（一）、谈话导入

1、出示小熊图，师：老师带来了谁？和他打个招呼吧！这又是谁？喜欢他们吗？那好让我们走进20课听听他们的故事吧。

2、板书课题，学生齐读课题。

（二）、学习生字

1、课件出示生字，学生认读。

2、指导书写“扎、抓”两个字。

3、出示带生字的句子，巩固生字。

（三）、朗读感悟

1、课文一共几段？谁来读读第一自然段？（教师随着学生读简笔画山和小溪。）

2、这是小熊和松鼠的家，想想他们的家应该放在哪？

3、一个在山顶，一个在山脚，他们是怎么成为朋友的？四人一组自学2~6自然段。

4、汇报交流。（教师根据学生回答贴纸船和风筝）

5、出示图1和图2，师：小熊拿起纸船时的表情是什么样的?带着高兴读第三自然段。我们再看看小松鼠笑得都合不拢嘴了，哪只松鼠愿意把你的乐坏了读出来？

6、小组里读第三和第五自然段。

7、配乐齐读1~6自然段。

8、配乐老师读7~11自然段。

师：纸船和风筝让他们成了好朋友，正当他们沉浸在快乐和幸福中时，这快乐却没了，究竟发生了什么事？下面听老师来读7~11自然段。

9、学生自由读7~11自然段。出示“飘荡和漂流”两个词，指名读，并把这两个词贴到黑板合适的地方。

10、学生读自己受感动的句子，教师适时指导。

11、不知不觉大家都被感动了，那就让我们在音乐中把这种感动读出来吧！配乐齐读7~11自然段。

12、多感人的故事呀，瞧，有朋友多好啊，小松鼠的笑容又回来了，让我们像小松鼠一样珍惜友谊吧！配乐朗读小诗。

风筝教学设计 篇21

一、基本内容

以第二册课文第九课《圆圆和方方》为例，要求学生展开丰富的想象，从课后练习的四个作文题目中任选一题写一篇想象作文，作文题目是：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的争论》、《手和足的友谊》。

二、设计目标

1、通过想象编写一篇童话故事，能够把在课内所学到的知识学以致用，发挥学生的想象能力。

2、故事要求既生动、有趣，又合情合理。

三、设计依据

“想象是诗人的翅膀”，善于想象才能给文章插上动人的翅膀。而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的故事，是打破日常生活中的各种局限和羁绊，在理想世界里畅游的一种幻想。初中学生具有好奇的心理特点和爱幻想的天性，所以初中阶段是培养想象力的关键时期，绝对不能限制或抹杀学生的想象力。为此，教师采用童话引路的作文训练能够培养学生敢想敢说的创新精神和想象能力，有效提高学生的写作水平。

四、时间安排

2个课时

五、教学设计

1、回顾童话，圆圆方方

师：同学们，我们昨天学过《圆圆和方方》这篇课文，谁还记得讲了什么内容？

生：讲到圆圆和方方之间所发生的一些故事。

生：他们互不相让，都认为自己比对方要强一些。

生：圆圆和方方都在睡梦中梦见自己把对方都变成了自己。

生：很多圆的东西变成了方的，又有很多方的东西变成圆的。

师：对呀，为什么那些东西会发生变化呢？

生：是圆圆和方方变的。

师：这些本领同学们会吗？会的同学举手。

生：不会（齐答）。

师：所以，这些情节都是通过什么来完成的？

生：想象。

师：对，想象是童话的生命线。

2、片断训练，展开想象

师：下面我们来做一道非常简单的题目，开拓同学们的思维。

（教师在黑板上画了一个圆圈和一条直线）

师：请大家围绕老师在黑板上所画的这两种图形，展开丰富的想象，想一想：他们分别像什么？越多越好。

生：像一个太阳，像一个十五的月亮。

生：像吃饭用的'碗，像煮饭用的锅。

生：像一个苹果，像一个西瓜，像一张嘴。

生：像征着一家人的团圆，象征着祖国的统一。

············

生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支笔。

生：像一列火车，像一支火箭，像一本书的横侧面。

············

3、引入正题，展开想象

师：今天我们准备进行一次想象作文训练，请大家把语文书翻到第九课的课后练习。这里有四个题目：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的一场争论》、《手和足的友谊》。每个同学都开动脑筋发挥自己的想象力，想一想这几个题目我们都可以写哪些内容。

生：《铅笔盒自述苦与乐》我想可以想象小铅笔盒怎么样受到主人的虐待和善待。

生：《钢笔和铅笔比优劣》我要写钢笔和铅笔这两个形象的打擂比武。

生：口、眼、鼻、耳都是我们人体的重要器官，我要写它们之间互相争吵，都说自己的本领大。

生：手和足的友谊，我想写手和足之间如何合作，共同进步。

生：我要先写手和足之间发生了争斗，后来它们之间又是如何化解矛盾，成为一对真挚的朋友。

············

4、小组合作，展开想象

师：刚刚大家都充分发挥了自己的想象，也都说出了自己大胆的想法。但是，中国的一句古语说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我们要发挥集体的力量，合作的力量。下面以四人小组为单位，组员之间互相交流看法，并互相评价。

（让学生进行讨论，教师参与到学生的互动讨论当中）

小组1：我们准备写《钢笔和铅笔比优劣》，在童话中我们要设计几个比赛，像比写字、比画画等，能够分别体现它们各自不同的特点。让它们在“比”当中意思到自己的不足之处。

小组2：我们组准备写《口、眼、鼻、耳的一场争论》，我们讨论的结果认为可以想象它们四个在发生争吵之后，互不相让，口、眼、鼻、耳都赌气离开了主人，给主人所造成的伤害。

小组3：我们组要写《手和足的友谊》，让手和足分别在没有对方协助之下单独进行的活动，结果手在没有足的情况下是寸步难行，而足在没有手的情况下也是如此。最终它们意识到了自己的缺点和不足，互相学习，共同为主人服务，成为一对真挚的朋友。

5、提出要求，编写故事

师：同学们，你们的想象都很合理，但这还只是对故事的构思。接下来，请同学们通过丰富的想象力，展开故事内容，编写一个完整的童话故事。在动笔之前，老师提以下几个要求：要充分发挥自己的想象力；想象要建立在现实的基础之上，做到合情合理；故事要讲究完整性和生动性；要做到编写时独立完成。

6、师生互动，点评作文

师：通过刚刚这40分钟，大部分同学都已经完成了这篇作文。下面老师准备读一读刚才写的最快的几个同学的故事，让我们共同来评判这几个故事到底编写的怎么样。（教师朗读了三个学生的作文）

师：刚刚老师给同学们读了三篇故事，下面让同学们来谈一谈你对这三个故事的看法。

生：我认为乙同学编得很好，非常生动。里面的很多情节运用了十分大胆的想象，但细细想来，这些又都是在情理之中。

生：我认为乙同学在有些方面处理得不够好，如前后两个情节之间缺乏过渡，显得比较突然。

生：我也认为乙同学编的的这个故事非常生动形象。

生：我认为甲同学在想象的情节里面所写的那些对话很有意思，富有个性化的特点。

············

师：刚刚已经有很多同学对这几篇文章都发表了自己的看法，也点评得比较生动精妙。下面我们采取四人小组互动点评得方式，小组成员之间互相点评，并写出评语。

（学生开始四人小组互动点评作文）

六、教学反思

想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。一个有创新能力的人必善于独立思考、多角度思考，思维呈发散型。因此，多角度思维训练、发散型思维训练，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性。延伸性作文是在已有故事结尾的基础上，引导学生发散思维，展开想象、学以致用，编写一个童话故事。而这次延伸性作文是童话式的想象作文。这是抓住初中学生喜欢看童话故事的特点，用他们纯真善良的童心，来表达他们的愿望。作文中的所有情节，都是根据初中学生的生活认识，想象出情节，然后形成一则则童话故事。通过小组交流互相启发，使学生努力寻求不同的结局，培养求异思维的同时进行了多角度的、发散型的思维训练，新奇的设想层出不穷，学生的创造性思维就在这有趣的延伸性想象中得到了培养，习作水平也随之提高了。

风筝教学设计 篇22

【教学目标】

１、认识“依、歇、丧”等５个生字。会写“精、希、却”等１２个生字。能读写“精心、希望、依然”等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

３、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

４、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

【教学重点】

１、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

２、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

【教学难点】

１、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

２、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

【课前准备】

１、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

２、搜集有关风筝的文字资料和图片。

第一课时

一、唤起情感，导入学习

１、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

２、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）

３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝

放风筝

找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）

三、读中悟情，以情促读

１、以读代讲学习第１自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

２、学习第二自然段：

⑴自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）

⑵学生汇报：

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。

⑶当学生在谈到书中孩子的`心情时，引导他们读两个句子：

①我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

②我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

⑷假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

⑸多种方式读全段。

３、学习第三自然段：

⑴角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

⑵创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

⑶引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

⑷角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

⑸品味课文：用心多遍朗读第３自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

需要精读的句子：

①一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

②风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。

⑹深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

四、小组自学生字，交流学法

１、出示生字，指名组词朗读：

注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

２、观察生字，交流识字写字经验：

注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。

３、练习书写生字。

五、课堂练习

抄写自己喜欢的词语和句子。

第二课时

一、诵读回味

表现情感

１、选择第１自然段至第３自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

２、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。

二、细读深究

体悟感情

１、学习第４自然段。

⑴读一读：用心读读第４自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

⑵说一说：说说你读后的发现。

⑶试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

⑷评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

２、学习５、６、７、８自然段：

⑴师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

⑵师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读５、６、７、８自然段。

重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……

⑶体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）

三、回顾课文，畅谈感受

１、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

２、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

四、课堂练习

１、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

２、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

风筝教学设计 篇23

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。 教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生体会在做风筝、放风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、积累课文中生动的词语。

教学过程：

一、诵读古诗，导入新课

1．诵读古诗《村居》

（1）师：（出示古诗）同学们，老师带来了大熟悉的一首古诗，我们一起来读读。

（2）师：孩子们，你们能说说这首诗里讲了一件什么事吗？（一句话：谁干什么）

（3）师：诗里没有写风呀，怎么说是写风筝的呢？

2．学习资料袋里的内容，了解有关风筝的知识

师：说得真好！我们语文书中也有一个地方介绍了风筝的知识，请同学们打开课本41页，读读“资料袋”里的'内容吧！

师：山东潍坊每年都要举办一次国际风筝节，可见风筝得到大家的喜爱。

今天，我们学习的这篇课文题目就叫《风筝》。

3．板题，读题。

师：（板题）我们来读读课题。

【设计意图：在课前进行主题阅读的拓展，借用诗词为学生的文本感悟做情感铺垫。】二．初读课文，整体感知

1．师：同学们自由地读课文，要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，不理解的词可以问问老师和同学。还要标出自然段的序号。

2．检查学习情况。

（1）师：刚刚老师巡视时，发现有些生字比较难读，我们一起来看看。（出示带音生字词）

师：谁来读给大家听听。（及时纠正读音）

师：读得真准！老师都要向你学习！

/你这个词还可以读得更好些，仔细认读一下，再读读。

我们来齐读它们。

师：（出示无音节生字词）

这样你还得吗？（示意学生读）

真有你的，本事还挺大的！

我们再来读读它们。

（2）读通句子。

师：我们把词语放进句子中，肯定也能读好，谁来试试！

出示句子：

*我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

*我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，

不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。

师：看来你真的明白了老师的要求，读得不仅准确而且很通顺。

/ 这里我们发现了一些问题，谁来帮帮他纠正一下。 /你再读读。

师：我们齐读这两个句子。

3、开火车分自然段读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？

师：请同学们来开火车分自然段朗读课文，其他同学认真听，看他们有没有把生字读准，把句子读通，还

要想一想课文写了孩子们做了些什么

事？

（出示——认真听，用心想：课文中写了孩子们做了些什么事？）

4．讨论交流，提示方法。

【设计意图：新课程倡导生本，词语教学既要强调基础的落实，立足学情落实好字音、字义、字形教学点，又要突出重点，训练到位。对文本的整体感知以学生自主感悟为主，由?围绕‘风筝’课文主要讲了哪几件事？?训练学生的概括能力和方法。】

三．细读深究，体悟情感

1．默读课文第3自然段，用“——”画出放风筝的句子，用“～～～”画出描写心情的句子。

2．讨论交流。

（1）理解分析句子：“一个人用手托着??飞快地跑起来。”

（2）理解分析句子：“风筝越飞越高??拼命地奔跑。”

3．齐读。

【设计意图：?教学源于生活，寓于现实，用于现实。?将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，真正激活了学生的学习生活。同时朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，教学中，充分利用情境串读，引读，角色体验式朗读等多种形式的读，让孩子们入情入境，在读中体验，读中感悟。】

四．课堂练习，巩固字词。

1．出示生字，进行组词练习。

2．观察生字，交流识字、写字经验。

3．抄写字词。

【设计意图：提高课堂教学效率的一个重要指标就是减掉繁琐的分析，留足时间给学生进行课堂的练习。对于三年级学生，字词教学仍然是重点。在第一课时的最后环节安排生字词的巩固是较合适的一种方式。同时，三年级的学生已经具备一定的识字能力，字词教学应以学生自学为主。】

板书设计：

做风筝 ??

10. 风筝 放风筝 喊叫 奔跑 （快活）

（“幸福鸟”）找风筝 ??

风筝教学设计 篇24

教学要求：

1、理解课文内容，认识刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会作者对老师的深厚感情，理想的风筝教案设计（请指点）。

2、了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。

3、有感情地朗读课文。背诵学生喜欢的段落。

教学重点：

抓住人物的语言、神态、动作等，体会人物的内心世界。

教学用具：课件

教学过程：

一、导入：

冬去春又来，又是一年春柳绿。看，蓝天上那一架架风筝在同白云玩耍，引动许多的人仰望天空。每逢这个时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想到他放入空中的风筝。今天，让我们再次走近刘老师，继续学习26课《理想的风筝》。

二．交待学习任务：

复习：上节课，我们了解到刘老师是个怎样的人?

身残志坚；乐观幽默。

这节课进一步体会刘老师究竟是个怎样的人？这理想的风筝又是什么？

板书：22 理想的风筝？

三、学习第三件事（表现刘老师热爱、关心学生，与学生心心相印）

出示：轻声朗读5—6，抓住刘老师言行神态去体会他是个怎样的人？

“极好”（讲课的老师，听课的学生）（男．女．分读）

关心学生：

（1）他便静静……微仰着头……细细的听……

(学生读句子，然后抓住重点词谈体会或句子，说说为什么这样做)

（2）他就吃了一惊的瞪大眼睛，关切……细声“想想，想想，再好好想想”不住点头。

（3）课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受？

（4）能不能通过你的读使我们更深切的看见这可敬的刘老师？

（5）喜欢哪种情况就读哪种情况。

（6）出示课件：

①这情景，已经过了将近三十年，今天……依旧那么清晰，那么亲切。

②填写：

（提问同学的、关心同学的）情景，已经过了将近三十年，今天……想起来，（关心鼓励同学的样子）依旧那么清晰、亲切。

（7）这件事已经过去三十年了，但这样一位关心学生，与学生心心相印的.好老师叫我们如何不去思念他。（出示课件：课文最后一段）

过渡：然而．刘老师留给我印象最深的还是每年春天放风筝的情景。

四、学习第四件事

出示自学提示：

朗读读，想：课文哪些地方深深的打动了？

学生自己写：把打动你的情景在书上画出来，想想这情景为什么打动你。

（1）放风筝（出示课件：他的腿自然不便于跑动，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。）

（2）故意撒手……（出示课件：略）（对命运的抗争，对困难的挑战，他觉得自豪、幸福．

生命的力量是什么？（生命的态度、对生活的爱与追求）。

过渡：。……

（3）刘老师放风筝的情景时我深深感动这样自强不息的刘老师叫不我们怎么不敬佩，不思念。（出示课件：课文最后一段）

五、处理11、12自然段：

1、结合全文想：这理想的风筝是什么？

（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。

2、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师到底是怎样一个人？

（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。

那么活泼少年的我们又该怎样做呢？学生回答：

六、总结

刘老师理想的风筝，已经放入了我们的心灵。让我们也和作者一样带着对刘老师无限的爱戴与思念。其读最后一段

风筝教学设计 篇25

理想的风筝教学设计

教学目标：

1、学会本课的6个生字，理解有生字组成的词语。

2、理清课文层次，了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。感悟刘老师坚强、乐观、风趣的人生态度。

教学重点和难点：

学会本课生字新词，理清课文层次，了解课文内容。

教学准备：课件（词语、回忆老师的话）

教学过程：

一．板书课题，问题导入

1.板书课题，齐读。

2.读了课文的题目，你有什么问题？

（以题目设疑，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是最好的老师。）

二、初读课文，整体感知

1、请大家带着问题朗读课文，并想一想；课文主要写了哪些事？同时，自学生字新词，查词典或联系上下文理解词语意思。

（不动笔墨不读书，不动脑筋不读书，要让读书有所目的.，有所要求。）

2、学生朗读课文，教师巡视并帮助学生。

三、检查自读，了解内容。

1、出示生字新词，指名认读，正音。

2、指名分自然段朗读课文，把课文读正确，读通顺。

（重点指导朗读能体现出刘老师热爱生活，顽强的生命的句子。这样，无形中引起他们的注意，加深对这些句子的理解。）

3、课文中哪一件事给你留下的印象最深？教师指导学生概括课文中写刘老师的三件事并板书。 [板书：笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝]

（读书是自主的，自由的思想感悟，教师应该给予学生一个平台，让他们畅所欲言。）

正是因为刘老师顽强的意志和对生活的热爱，追求在无时不刻的鼓励着作者，实现自己的生命价值，让我们一起深情地呼唤刘老师。

4.出示课件

5.指名读，齐读。（读出对刘老师深深的怀念之情。）

四、作业巩固：抄写本课生字新词

反思：

《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师深深的思念之情。文章中，作者细腻感人的笔触和刘老师坚强乐观、爱生敬业的精神深深地打动了我。这节课是第一课时，我从一点入手：

注重了朗读的指导。让学生在读中先对刘老师的形象有所感悟。在初读课文上，我一般都会让学生先朗读一遍课文，然后，指名一些学生进行朗读，再进行一些指导，达到以点带面的效果。这篇课文有深情的细腻的描写，也有点睛的议论，这些地方都是值得我们反复去朗读的，而也就是在这不断反复读书中，学生能够初步体会到作者对老师尊敬，佩服之情。

在教学过程中，因为事先对景山的学生的能力估计不充分。开场时，不够灵活的把握，导致，课堂不是很活跃。同时，还犯下了一心为了完成教学任务而有点赶堂了。这点，黄慧娟老师说得好：课堂应该讲究简单，过程简单、思路简单、教法简单。简单中培养学生的能力，简单中锻炼学生的思维。问题过多，过杂，只会适得其反。我铭记于心。

风筝教学设计 篇26

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书语文第三册20课

【教材分析】

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。

【学生分析】

二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

【教学目标】

1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

【教学流程】

一、谈话导入。

老师想和你们交个朋友。瞧!我还带来了见面礼。送礼。我们来一起去学习一篇课文吧!

板书：纸船和风筝 齐读课题

二、巩固复习。

课题读得真响亮，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么?你愿意读吗?(出示生词。)

山顶 山脚 小溪 风筝 纸船 松果

草莓 纸条 幸福 快乐 漂流 飘荡

三、学习课文。

1.学习第一自然段。

(1)板画。大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。这儿美吗?(2)贴房子。请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢?你们看它们多开心呀!你们想不想知道它们为什么这么开心呀!那就快快打开书到课文的第二至六自然段找一找答案吧!

2.学习第二至六自然段。

(1)谁知道它们为什么这么开心呀?

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?

(2)区别“漂”和“飘”。

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。用手势演一演：“漂呀漂、飘呀飘”读一读这两个句子。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。说一说发现。总结。

(3)重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 书上有两个自然

写了他们高兴的心情，是哪两个自然段?指名读。同学评。

过渡语：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，还有互相祝福的话，能不高兴吗?可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的`纸船了。(随机摘下纸船和风筝)

(4)听到这你们此时心情怎样?

3.学习八、九自然段。

(1)小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样?

(2)让我们带着难过的心情读读这两个自然段。(齐读。)

(3)原来他们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白他

们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢?把想法先和同桌说一说。指名说。

4.学习第十、十一自然段。

噢，原来是这样啊! 虽然他们吵架了，但心里还都

想着对方，还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。结果怎样?

友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过

读把你的心情表达出来?先自己试试。

(1)学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗?

(2)学生读第十一自然段，可用以下几种方式读。

1：自己读，让大家给评一评。

2：想听听谁读，然后学一学他。

3：自己想读一读，请老师评价一下。

四、拓展练习。

(1) 是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这些

纸船向他漂来，会怎样呢?

(2)小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗?

如果以后你和你的伙伴闹了别扭你会怎么做?

总结：大家说得太好了，一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待你的伙伴，愿我们同学们永远是朋友!

五、作业。

设计贺卡或制作图片送给好朋友，送去对他们的祝福。

课后反思：

一、让学生快乐的学习，主动参与

本节课的教学力争在愉悦的氛围中，让学生快乐的学习，主动参与，创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课上利用简笔画、贴图、让学生深入理解课文。然后引导学生分清“山顶、山脚”“两个小动物的家”学生兴趣高涨，学得主动，效果较好。

二、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练

古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是我们教师把讲解强加给学生的。从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感。

风筝教学设计 篇27

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

三、确定教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

（1）知识与能力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

（3）情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。

2．教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

3．课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

课前准备：

学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。

③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。

教师：

①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。

（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。

六、教学步骤：

第一课时

（一）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。

（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）

（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。

（二）整体感知，朗读思考。

（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）

课件显示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受？（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）学生讨论回答，学生间相互评论、补充。（教师可针对学生不同的感受再启发提问。）

[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）

（三）自读课文，理清思路。

（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）

（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）

（四）自主质疑，合作探究。

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）

（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

（五）布置作业，课外拓展。

（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。

（2）准备课后练习一、二。

第二课时

（一）精读课文，品味语句。

教师朗读指导（声音、语调、速度、感情），朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。师生与作品对话：

（1）师范读1、2自然段，生思考[问题情境一]：

1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的'春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（多角度探究）

[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（2）指名朗读课文（3—4段），四人小组讨论下列[问题情境二]：

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？[板书]“我”：嫌恶小兄弟：喜欢

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪明。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）

[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）

[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？

（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

（提示学生结合语境思考与讨论。）

[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）

[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）体验反思，合作表演。

学生与作者对话：

（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

师生与作者对话：（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。

（3）主题讨论提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

（4）主题探究提示：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

（四）课堂总结，提出希望。

教师与学生对话：（1）文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。（板书）

（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

（五）对比阅读，拓展延伸。

（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情？

（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

风筝教学设计合集15篇

作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的风筝教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

风筝教学设计 篇28

1、教学目标

1、整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

2、运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。

3、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

2、学情分析

鲁迅是学生比较熟悉的伟人，但《风筝》是比较有难度的文章。所以本课对作家作品的介绍主要以学生回忆为主，而对《风筝》主题的把握，语言的分析尽量做到深入简出。

3、重点难点

整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。

4、教学过程

4、1第一学时教学活动活动1【活动】风筝

一、导入

1、请同学们谈谈最喜爱的玩具。

2、简介本文的作者鲁迅

鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。看注释1，选自《野草》，看PPT野草介绍。

二、阅读课文，教学新课

（一）自主朗读课文

1、朗读要求：

①读准字音；②停顿恰当；③读出感情；④读出重音。

2、根据课文的内容，快速回答以下几个问题。

①散文回忆了哪两件事？(“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）

②哥哥的态度发生了怎样的变化？

（二）分析思考

1、哥哥的态度为什么会发生这样的变化？在第几段？

（第五段。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。）

2、哥哥以前是怎么对待弟弟的呢？用课文的词回答。

（虐杀。）

3、虐杀是什么意思？从哪些地方可以看出是虐杀？

（虐待人至死。这里是指精神上的。“……踏扁了。”）

这些动作给我们什么感觉？要求学生多次读，读出我当时的粗暴，愤怒。

4、我只不过是踏扁了弟弟的风筝，课文为什么说是“虐杀”？

（破坏了心爱的东西。）

追问：从哪些地方可以看出风筝是弟弟心爱的东西？

（苦心孤诣；多日拾枯竹；……大概十岁……风筝，买不起……呆看……小半日）

有感情地朗读，要求读出弟弟对风筝的痴迷。

5、哥哥把这么可爱的小兄弟的风筝踏扁了，他的感觉怎么样？弟弟怎么了呢？

（傲然。弟弟绝望地站在小屋里）

追问：绝望留在小屋里的弟弟会想些什么，做什么？

6、弟弟曾经那么喜欢风筝，曾经那么绝望，后来他记得这事吗？

学生讨论，答案不强求统一。

7、面对“虐杀”，弟弟为什么会毫不反抗，全然忘却呢？

（封建传统儿童教育的弊端。）

8、哥哥心里是爱弟的，起先的虐杀是糊涂的爱，而后的“不幸”是痛苦的爱。文中读出鲁迅心中想表达的是什么？

（1、鲁迅对于小兄弟的感情2、对于自己的错误该怎么办3、怎样看待游戏）

三、课堂总结

文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。

四、自由感悟——向生活延伸

1、从儿童教育的角度去理解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的'天使”这个概念。

2、有关天性的名言。

3、说话训练课文中说“我”想送弟弟风筝，赞成他放，劝他放，和他一同放，想像一下，当时去放风筝的场景。用50个字，100个字，写在插图下面。

（师评：写得真好。让我们心里暖暖的，你们心中有一份情，让他们能快乐。鲁迅心中也有一份情，希望天下的孩子快乐。所以，他后来又写了一篇文章——我们现在怎样做父亲。他在文章中说，：“爱，就是各自解放了自己的孩子。就是自己背着因袭的重担，肩扛住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去；此后幸福地度日，合理地做人。“ ”

这本书在当时引起了极大的轰动，在这本书里面，还放了几十张儿子的照片，每张照片上，他都题上了自己的名字，这件事，看起来容易，但是真的做起来却很难。 （学生读：他是希望每一个孩子都拥有自己的天使，）

我们最后来体会一下。我们来体会鲁迅心中的温情。

老师配乐朗读文章第二段。

同学们，记住这个风筝，记住玩具是儿童的天使，记住鲁迅告诉我们的故事，记住鲁迅心中的温和。

五、板书设计

风筝

风筝教学设计 篇29

学习目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

A案

第一课时

课前准备：

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：准备制作风筝的有关材料。

唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．交流找到的句子，反复朗读。

5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）

细读深究，体悟情感

1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2．学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

课堂练习。

1．自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

2．把自己喜欢的句子抄下来。

课外延伸

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

第二课时

诵读回味，表现情感

选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。

细读深究，体悟感情

1．学习第4自然段

a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

b、说一说：说说你读后的发现。

c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

2．学习第5．6．7．8自然段

a、师问：假如你高高飞着的`风筝断了，飞了，你会怎样呢。

b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。

c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。

d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？

回顾课文，畅谈感受

1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

2．学生交流。

实践活动，亲身体验

亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。

风筝教学设计 篇30

x

【教学设想】

通过自主、合作、探究的学习方式，初步整体整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，为进一步感悟课文思想内容做准备。

【学习目标】

１、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

２、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

３、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

【教学重点】

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

【课时安排】

两课时。

【课前准备】

１、学生：

⑴ 布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题或作评价。

⑵ 预习课后练习二，准备与同学们交流。

２、教师：

⑴ 教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

⑵ 把课后练习融于教学的过程中。

⑶ 可用多媒体辅助教学。

第一课时

〖教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

教学过程

一、课文导入（完成时间：２分钟）

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。让我们一起来感受一下这篇文章的'强烈的艺术感染力。

二、在课前自读课文的基础上解决不懂的问题（完成时间：４分钟）

三、质疑探究（完成时间：２０分钟）

大屏幕投影出示问题组：

１、这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。

２、读完课文以后，你有哪些感受？

提示：为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

３、课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

个别学生朗读全文，听读课文后，进行朗读评价。

教师小结：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

四、自主质疑，合作探究（安排时间：１７分钟）

１、问题探究：

⑴ 为什么“在我是一种惊异和悲哀”？(联系下文)

⑵ 画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？(多角度讨论探究)

⑶ 为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？

师生讨论后，教师加以评述。

２、教师小结：

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

五、布置作业（完成时间：２分钟）

１、精读课文，再提问题，继续研讨。

２、课后“读一读，写一写”。

风筝教学设计 篇31

一、教学目标

1、有感情地朗读课文

2、读懂课文内容，找出描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。

3、表达：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。

看清、记清“做事的步骤好人方法”引导学生体会作者是怎样把“玩”的过程和方法写清楚的。

二、教学重难点

教学重点：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。

教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的

第二课时

一、课文大意回顾

师：文章围绕风筝写了哪几件事？

（学生汇报，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝）

师：上节课，我们学习了前两个自然段，一起感受了小朋友们做风筝时的快乐。风筝做好了，大家最想做什么？（生：放风筝！）那让我们一起去草地上放风筝吧！

二、朗读感悟

1、放风筝

1）步骤（学生根据课文内容填写动词）

对比，体会孩子们放风筝娴熟（出示）：

一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在天空中翩翩飞舞着。

对比：我们来到广场上开始放风筝，一个人拿着，另一个人牵线，风筝一下子飞上了天空。风筝飞得好高啊！

师：这两种哪种写得好？为什么？（生汇报）

师：第一种写法中，写清楚了放风筝必须的动作步骤：“托、牵”是准备，“放”是开始，“一紧一松”是让风筝升空的必备动作，牵线人飞快地跑，才能让风筝在空中飘，并且飞去起来。

2）感受快乐

师：你们合作地很棒，看！这只写着小伙伴们的名字，叫“幸福鸟”的风筝，它飞起来了，越飞越高！

课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命第奔跑”

师：他们会喊些什么呢？（生汇报）

师：幸福鸟越飞越高，我们的快乐也越飞越高，你能为大家读出这越来越浓的快乐吗？

（指名读，评议指导、齐读）

师：村里的人看到了说什么？这句话要读出怎样的语气呢？

（指名读，评议指导）

2、找风筝

师：不仅如此，我们还有更快乐的呢！

课件出示：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上”

师：正当大家玩得高兴的时候，忽然来了一阵风—风筝吹走了。此时孩子们的心情是怎样的.呢？你又是从哪些词语体会到的？

（生汇报：大惊失色、千呼万唤）

师：此时，孩子们会呼唤着什么呢？（生1：幸福鸟，你快回来！生2：……）

你能读出他们此刻的心情吗？

（指名读）

师：尽管我们千呼万唤，也没能留住“幸福鸟”，风筝没了怎么办？

出示第五段：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。

师：我们到底有没有找到幸福鸟呢？（齐读6—8自然段）

师：幸福鸟找到了吗？这里作者用了一个省略号就结束了了，你觉得作者省略了什么？（生：汇报）

师：你能把作者省略的内容用自己的话写下来吗？

出示：文章中作者描写心情的词句。

快活：心理充满了憧憬和希望，依然快活。

更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。

着急、伤心：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。

师：你也试着像作者这样写一写找风筝的过程吧！看谁能写得具体、生动。

（学生写作，展示评议）

总结：小小的一只风筝，牵动着大家的心，但是不管风筝有没有找到，孩子们一定能找到的是什么？（生：快乐、幸福）

三、作业

习作：回家继续完成续写，并修改。

板书设计

做风筝：快乐

放风筝：更快乐

找风筝：伤心、着急

风筝教学设计 篇32

一、基本内容

以第二册课文第九课《圆圆和方方》为例，要求学生展开丰富的想象，从课后练习的四个作文题目中任选一题写一篇想象作文，作文题目是：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的争论》、《手和足的友谊》。

二、设计目标

1、通过想象编写一篇童话故事，能够把在课内所学到的知识学以致用，发挥学生的想象能力。

2、故事要求既生动、有趣，又合情合理。

三、设计依据

“想象是诗人的翅膀”，善于想象才能给文章插上动人的翅膀。而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的故事，是打破日常生活中的各种局限和羁绊，在理想世界里畅游的一种幻想。初中学生具有好奇的心理特点和爱幻想的天性，所以初中阶段是培养想象力的关键时期，绝对不能限制或抹杀学生的想象力。为此，教师采用童话引路的作文训练能够培养学生敢想敢说的创新精神和想象能力，有效提高学生的写作水平。

四、时间安排

2个课时

五、教学设计

1、回顾童话，圆圆方方

师：同学们，我们昨天学过《圆圆和方方》这篇课文，谁还记得讲了什么内容？

生：讲到圆圆和方方之间所发生的一些故事。

生：他们互不相让，都认为自己比对方要强一些。

生：圆圆和方方都在睡梦中梦见自己把对方都变成了自己。

生：很多圆的东西变成了方的，又有很多方的东西变成圆的。

师：对呀，为什么那些东西会发生变化呢？

生：是圆圆和方方变的。

师：这些本领同学们会吗？会的同学举手。

生：不会（齐答）。

师：所以，这些情节都是通过什么来完成的？

生：想象。

师：对，想象是童话的生命线。

2、片断训练，展开想象

师：下面我们来做一道非常简单的题目，开拓同学们的思维。

（教师在黑板上画了一个圆圈和一条直线）

师：请大家围绕老师在黑板上所画的'这两种图形，展开丰富的想象，想一想：他们分别像什么？越多越好。

生：像一个太阳，像一个十五的月亮。

生：像吃饭用的碗，像煮饭用的锅。

生：像一个苹果，像一个西瓜，像一张嘴。

生：像征着一家人的团圆，象征着祖国的统一。

············

生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支笔。

生：像一列火车，像一支火箭，像一本书的横侧面。

············

3、引入正题，展开想象

师：今天我们准备进行一次想象作文训练，请大家把语文书翻到第九课的课后练习。这里有四个题目：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的一场争论》、《手和足的友谊》。每个同学都开动脑筋发挥自己的想象力，想一想这几个题目我们都可以写哪些内容。

生：《铅笔盒自述苦与乐》我想可以想象小铅笔盒怎么样受到主人的虐待和善待。

生：《钢笔和铅笔比优劣》我要写钢笔和铅笔这两个形象的打擂比武。

生：口、眼、鼻、耳都是我们人体的重要器官，我要写它们之间互相争吵，都说自己的本领大。

生：手和足的友谊，我想写手和足之间如何合作，共同进步。

生：我要先写手和足之间发生了争斗，后来它们之间又是如何化解矛盾，成为一对真挚的朋友。

············

4、小组合作，展开想象

师：刚刚大家都充分发挥了自己的想象，也都说出了自己大胆的想法。但是，中国的一句古语说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我们要发挥集体的力量，合作的力量。下面以四人小组为单位，组员之间互相交流看法，并互相评价。

（让学生进行讨论，教师参与到学生的互动讨论当中）

小组1：我们准备写《钢笔和铅笔比优劣》，在童话中我们要设计几个比赛，像比写字、比画画等，能够分别体现它们各自不同的特点。让它们在“比”当中意思到自己的不足之处。

小组2：我们组准备写《口、眼、鼻、耳的一场争论》，我们讨论的结果认为可以想象它们四个在发生争吵之后，互不相让，口、眼、鼻、耳都赌气离开了主人，给主人所造成的伤害。

小组3：我们组要写《手和足的友谊》，让手和足分别在没有对方协助之下单独进行的活动，结果手在没有足的情况下是寸步难行，而足在没有手的情况下也是如此。最终它们意识到了自己的缺点和不足，互相学习，共同为主人服务，成为一对真挚的朋友。

5、提出要求，编写故事

师：同学们，你们的想象都很合理，但这还只是对故事的构思。接下来，请同学们通过丰富的想象力，展开故事内容，编写一个完整的童话故事。在动笔之前，老师提以下几个要求：要充分发挥自己的想象力；想象要建立在现实的基础之上，做到合情合理；故事要讲究完整性和生动性；要做到编写时独立完成。

6、师生互动，点评作文

师：通过刚刚这40分钟，大部分同学都已经完成了这篇作文。下面老师准备读一读刚才写的最快的几个同学的故事，让我们共同来评判这几个故事到底编写的怎么样。（教师朗读了三个学生的作文）

师：刚刚老师给同学们读了三篇故事，下面让同学们来谈一谈你对这三个故事的看法。

生：我认为乙同学编得很好，非常生动。里面的很多情节运用了十分大胆的想象，但细细想来，这些又都是在情理之中。

生：我认为乙同学在有些方面处理得不够好，如前后两个情节之间缺乏过渡，显得比较突然。

生：我也认为乙同学编的的这个故事非常生动形象。

生：我认为甲同学在想象的情节里面所写的那些对话很有意思，富有个性化的特点。

············

师：刚刚已经有很多同学对这几篇文章都发表了自己的看法，也点评得比较生动精妙。下面我们采取四人小组互动点评得方式，小组成员之间互相点评，并写出评语。

（学生开始四人小组互动点评作文）

六、教学反思

想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。一个有创新能力的人必善于独立思考、多角度思考，思维呈发散型。因此，多角度思维训练、发散型思维训练，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性。延伸性作文是在已有故事结尾的基础上，引导学生发散思维，展开想象、学以致用，编写一个童话故事。而这次延伸性作文是童话式的想象作文。这是抓住初中学生喜欢看童话故事的特点，用他们纯真善良的童心，来表达他们的愿望。作文中的所有情节，都是根据初中学生的生活认识，想象出情节，然后形成一则则童话故事。通过小组交流互相启发，使学生努力寻求不同的结局，培养求异思维的同时进行了多角度的、发散型的思维训练，新奇的设想层出不穷，学生的创造性思维就在这有趣的延伸性想象中得到了培养，习作水平也随之提高了。

风筝教学设计 篇33

设计理念：

1、创设情境，教师以自身的情感、富有感染力的语言及有效的课堂活动为学生营造愉悦的学习氛围。

2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

3、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。

教学目标：

1、认识“坏、扎”等8个生字，会写“祝、福”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学过程：

第一课时

教学内容：

会认8个生字，会写“祝、福”二字。能正确、流利地朗读课文，初步感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。

课前聊天：说说语文书的封面上画的是什么？

一、导入新课。揭示课题

1、语文书上的封面画真美，我们就来读读关于封面画的动人故事，也就是书中的第二十课：《纸船和风筝》。

2、教师板书课题，学生齐读，提醒学生注意“风筝”的“筝”要读轻声。

二、初读课文。读准读通

1、自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到不认识的字或者难读的句子多读几遍。

2、同学们读得这么认真，风筝也高兴地飞来了（教师手拿风筝样的教具，风筝的后面藏有带拼音的生字卡片），它可要带着我们认识课文中的生字啦！（教师从风筝教具的后面逐一抽取生字卡片，指名读生字，并正音，能够借助拼音读准字音的同学就可以得到风筝。）

3、过渡：没有得到风筝的同学别灰心，如果你们大声地叫三遍生字的名字，老师就会送给你们意想不到的惊喜。（课件出示不带拼音的生字，每读准一个生字就会露出风筝的一部分，最后出现完整的风筝图形。）

4、了不起，不带拼音的生字也读得这么准！老师还会送给你们另外的惊喜呢。（课件出示生词）同桌之间先练着读一读。

5、指名学生当小老师领读生词，每读准一个生词就会露出纸船的一部分，最后出现皖整的纸船图形。

6、过渡：瞧！这只纸船漂过来想带着我们读课文呢！（教师手拿形状为纸船的.教具，纸船的后面藏有十一只小纸船，上面写着“第？自然段”）这个任务可要交给“朗读小指挥”啦！（指名一位学生当“小指挥”，“小指挥”再把写有“第？自然段”的小纸船送给同学，安排十一位同学朗读。）其他同学注意听，看他们是否读准了字音，读通了句子。

7、读后评议。

三、再读课文。读中感悟

1、教师借助板画帮助学生初步整体感知课文。

（教师手拿纸船和风筝）咱们要感谢纸船和风筝，它们陪伴我们读准了字音，读通了课文。它们还带着祝福（贴风筝），带着问候（贴纸船），带着浓浓的真情，在山顶（画山顶）与山脚（画山脚）之间架起了一座友谊的长桥（画小溪），让住在山顶的松鼠（贴松鼠）和住在山脚的小熊（贴小熊）成了好朋友。

2、你瞧，松鼠和小熊多高兴啊！谁能找到写他们高兴的句子读一读？（学生自由练读）

3、根据学生的回答，适时引导理解“乐坏了”“飘呀飘”“漂呀漂”等词语，指导读好有关句子，体会松鼠和小熊的幸福和快乐。

4、过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少快乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们沉浸在幸福、快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船）。同学们，用心去读读7～11自然段，你们一定会体会到松鼠和小熊当时内心的感受。（学生自由读7—1l自然段）

5、指名读自己最受感动的段落，教师相机指导。

6、你可能和朋友吵过架。吵架后，如果和朋友一天不见，两天三天不见，甚至更长时间不见的话，你会有什么感受呢？让我们把自己的感受融入到朗读中来吧！（教师配乐引读8～ll自然段，进一步体会松鼠和小熊的心情。）

一天两天过去了，小熊拿起心爱的纸船看了又看，想想自己为了那么一点小事与松鼠争吵，值得吗？（指名读第8自然段）

松鼠也拿起那珍贵的风筝看了又看，也为自己因一点小事而与小熊争吵感到难过。（指名读第9自然段）

三天四天过去了，小熊孤独极了，没有朋友的日子好寂寞啊！（男同学读第8自然段）

松鼠也舍不得失去自己的好朋友。（女同学读第9自然段）

七天八天过去了，松鼠再也忍受不了内心的孤独和寂寞，主动伸出了友谊的双手。

（全班一起读10、ll自然段）

四、指导写字。当堂写话

1、可以看得出，同学们为松鼠和小熊的和好高兴着、感动着。他们用纸船和风筝互相祝福，传递真情。我们也借助“写话卡”送出自己的祝福，表达自己美好的心愿吧1

2、教师一边讲解，一边在田字格中范写“祝福”两个字。学生在“写话卡”上写“祝福”二字，并按要求写话。

3、评议学生的写字和写话情况。评议完后，把“纸船”“风筝”形状的写话卡贴到板画中。

五、小结

（播放音乐）瞧！我们又一次看到了一只只写满祝福的风筝和传递友情的纸船，让我们把祝福送给松鼠和小熊，祝他们幸福快乐；老师也把祝福送给所有的小朋友，祝你们健康成长。谢谢松鼠和小熊陪伴我们度过难忘的一节课，让我们和他们挥手告别吧！

风筝教学设计(合集15篇)

作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的风筝教学设计，欢迎大家分享。

风筝教学设计 篇34

教学目标：

1、认识“坏、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8个生字，读准翘舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正确、端正、整洁地写“坏、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重点：

1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

教学难点：通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

预习要求：

1、读通课文，把难读的句子多读几次

2、自学生字

教学时间：两课时

第一课时

一、导入新课

１、今天我们来学习第二十课，谁来读课题？（注意读准“风筝”的“筝”为轻声）

２、谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。

3、教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

二、检查预习

１、昨天预习，你读了几遍课文？（指说）

２、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

３、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）

４、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。

二、初读课文

读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。

三、学习生字词

１、学习生词：

大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）

乐坏了扎（za）风筝抓住草莓幸福吵架难受

２、学习生字：生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）

学生单个读生字，齐读生字。

小老师提醒要注意的读音并带读：读准翘舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”

四、书写生字

１、观察所要书写的８个字在田字格中的位置摆放。

２、师示范写并讲解：

８个生字，有６个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要注意田字格的分配。（1）写正确：“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。

“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。

（2）写美观：

a．抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。

b．祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。

３、生描红，后临写，师巡视指导。

第二课时

一、我会读

山顶 山脚 小溪 风筝 纸船

松果 草莓 纸条 屋顶 门口

幸福 快乐 愿意 漂流 飘荡

1、自由读，同位互读

2、开火车读

3、用词说话

4、你还喜欢本课中的哪些词语？

二、学习课文

１、学习第一自然段：

媒体出示图：老师这儿有一幅图，谁能用几句话说一说图上画了些什么？（山、房子、小河）

听说松鼠和小熊就把家建在了这里，请大家读读第一自然段，帮帮他们找家。

戴头饰，扮演角色：

这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧!

２、学习第二至六自然段：

⑴了解课文大意：我知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

⑵重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情：

他们俩收到对方的礼物，可高兴了!书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

还有什么原因让你们这样高兴？

看!除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的.祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢!我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

朗读整个第三自然段。

小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！

单个读第五自然段（教师指导）。

所有小松鼠读第五自然段。

⑶配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!我们来分工读一至六自然段。

⑷区别“漂”和“飘”：

在读课文的过程中，老师发现了一个秘密呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

３、学习第七自然段：

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

４、学习八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？

⑵让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

⑶原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

５、学习第十、十一自然段：

噢，原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

你也想试试吗？一定比我读得更好!

单个读，齐读。

⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

６、拓展练习：

⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

⑵小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗？大家说得太好了，相信每位同学都能牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!

风筝教学设计 篇35

教材分析：

《风筝》选自北京市义务教育课程改革实验教材——《语文》七年级上册第一单元的一篇讲读课文。本单元通过家庭生活琐事写亲情，亲情是是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的这篇《风筝》是以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，于兄弟间围绕风筝发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。然而作者的立意远不止于此，在事过多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在强烈的自我解剖和自省中我们能感受到作者对封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀的批判。在教学中需要引导学生在特定的时代背景下多角度的理解文章的主旨。

学情分析：

初中一年级的学生虽然具备了一定的理解感悟能力，但由于他们是第一次接触鲁迅的作品，并且是鲁迅心灵独语式的富含其生命哲学最难以解读的散文诗集《野草》中颇具代表性的一篇，所以在理解文章的深层情感体验上有一定的难度。因此本节课试图在把握人物刻画体会作者情感的基础上，多角度深层次的探究鲁迅的心灵独语。

教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。

2、过程与方法：在质疑、讨论中实现自主、合作、探究。

3、情感、态度、价值观：感悟手足亲情；了解游戏之于儿童的意义；学习鲁迅的自省精神。

学习重点：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

学习难点：感悟手足亲情；了解游戏之于儿童的意义；学习鲁迅的自省精神。

教学理念：

1、在课堂教学中训练学生发现问题，善于讨论的能力。

2、引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。

教学策略：

1、创建学习环境，利用提问和反馈促进师生对话，利用小组讨论和展示活动加强生生交流。

2、利用讨论小组的形式引导学生合作，利用填表引导学生自主探究式学习。

教学媒体：多媒体

时间授课行为应掌握的技能要素学生行为

预设回答教学意图

导入：同学们，上节课，我们整体感知了《风筝》这一课，谁来说一下《风筝》主要讲了一件什么事？

很好，我们了解到儿时鲁迅先生毁掉了小兄弟的风筝，多年后他意识到自己当年不止是毁掉了小兄弟的风筝更是对他的精神虐杀，要求得小兄弟的宽恕，却因其忘记而不能，心只得沉重着、悲哀着。这节课我们继续来学习，看一下在鲁迅的记忆中当年事情的经过是怎样的。

1、找同学来为我们朗读一下第三自然段，注意语速、语调，同时要走进文章中读出情感来。

很好，读的很有感情。对于放风筝，“我”和小兄弟有什么不同的态度？找的很准确，怎么看出小兄弟喜欢风筝呢？还表现在哪里呢？好，这两个同学的回答合起来就是小兄弟对风筝的喜爱。是从那些方面来描写的呢？从这些描写中我们能看出小兄弟是个什么样的.孩子？

对小兄弟看人入迷的放风筝这么细致的描写流露出作者什么样的感情呢？对，对小兄弟入迷情状描写的越细致，对自己剥夺他放风筝权利的自责越深重，隐含着对瘦弱、多病小兄弟的同情。但在当年儿时鲁迅的眼中又是怎样的呢？

2、由于对待风筝的态度迥然不同，终于激发了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓获小兄弟偷偷做风筝并将其风筝毁掉的一幕。同学齐读第四自然段。

读的很流畅，就是感情不够充沛，以后继续努力啊。读完这一段，谁知道“我”抓住小兄弟时他的风筝都做成什么样了？回答的很好，小兄弟做的风筝跟他看到的那些一样吗？他看到别人放风筝就自己亲手做从中我们能看出什么呢？对，能看出小兄弟的聪明和心灵手巧，同时是不是也能看出他对风筝发自内心的喜爱啊？

3、找出刻画小兄弟被发现时反应的词语，看谁先找到。好，很准确，那当时“我”又是怎样的反应呢？很好，两个人的反应形成了强烈的对比。

你能说说我为什么这么愤怒吗？对，首先在当年的鲁迅看来风筝是没出息孩子做的玩艺儿，他不想自己的小兄弟没出息，所以不许他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞒着他偷偷的做，这让他更加愤怒了。所以当时他怎么做了？对，而且是“即刻”就折断，可见当时是怒不可遏了。毁掉风筝之后又是怎样的呢？

4、拓展延伸：鲁迅当年这样粗暴的对待自己的小兄弟，是不是对小兄弟没有感情？

5、看大家都很投入的样子，有同学想上来再现一下当时的那一幕吗？

这么多同学都想上来表演一下啊，找两位同学一个演少年鲁迅，一个演儿时的小兄弟。大家表演时注意把握人物的语言、动作以及神态啊，尤其是神态，看同学是否能把当时人物的情感演绎出来。

同学们演的是惟妙惟肖啊，看来大家已经很好的把握住了人物的情感。

6、作业：游戏是儿童的天性，相信同学们肯定有很多关于儿时游戏的故事，其中必定融入了浓浓的友情、亲情，请围绕着儿时的游戏，以“难忘……”为题写一篇记叙文，注意情感的抒发。

7、结束语：通过今天的学习同学们体悟到围绕着风筝所展开的冲突中所包含的浓浓手足情，课下了解到咱们同学多数都有兄弟姐妹，虽然日常生活中矛盾在所难免，希望同学们今后能够更加手足情。

回顾、归纳

指导朗读

总结，归纳

指导、评价朗读

提问

引导

提问

引导

分析

肯定、明确

明确

激发兴趣

肯定、表扬

语言感染

1、鲁迅小时候毁掉了小兄弟的风筝，对小兄弟进行了“精神虐杀”，到了中年想求得原谅却没能如愿。

（1）“我”：不但不爱，并且嫌恶它，认为是没出息孩子所做的玩艺儿。

小兄弟：和“我”相反，虽然多病、瘦的不堪，却最喜欢风筝。

（2）在买不起，哥哥不许放的情形下，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。

远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴的跳跃。

（3）动作和神态。

（4）天真、活泼、可爱。

（5）很自责。

（6）是笑柄、可鄙的。

1、做好了蝴蝶风筝的竹骨，还没糊上纸，有做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。

2、不一样，他做的是蝴蝶风筝，其他孩子放的是蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝。

3、聪明、有创意、心灵手巧。

小兄弟：惊惶的站了起来，失了色瑟缩着。

“我”：破获秘密的满足，很愤怒。

因为小兄弟瞒了我的眼睛，苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺儿。

折断了蝴蝶的一支竹骨，将风轮掷在地下，踏扁了。

“我”傲然走出，小兄弟绝望的站在小屋里。

虽然当年对小兄弟非常粗暴，但是鲁迅是不希望小兄弟成为没出息的孩子，是为了他好，所以才不让他放并愤怒的毁掉了他的风筝。

同学跃跃欲试。

同学表演。

形成新期待

通过回顾所学，锻炼学生总结概括文章内容的能力。

通过有感情的朗读培养学生德朗读、感悟能力。

通过师生互动，培养学生准确提取文中信息的能力。

通过引导、提问，学生生成对事件的概括模式

通过分析课文，培养学生在整体感知课文的基础上分析问题的能力。

通过强化确认，让学生体悟手足情深。

在对比中体悟人物的情感。

在表演中加深体会，进一步巩固所学，加深认识。

风筝教学设计 篇36

第一课时

一、谈话导入：

1、每个人都有朋友，你有好朋友吗？（有）谁是你的好朋友？（学生自由介绍）嗯，大家都有好朋友，有朋友多快乐呀！

2、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事（板书课题：20、纸船和风筝），谁愿意读课题。（你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。）

二、初读课文，识记字词

1、这个故事就在我们的课文里，请同学们打开课本92页，出声朗读课文，注意读准字音，遇到不认识的字，可以请教大树叶里的拼音宝宝。

2、课文很长，要想读好可不容易，请同学们再读课文，这一遍读，注意读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

3、再读课文，圈画出生字所带的词，然后把这些词语多读几遍。读完这遍，老师可要检查读课文了。

4、请同学们边读边标出自然段的序号。

5、朗读反馈：同学们读得真认真，老师要来考考大家，有信心吗？指名分自然段检查读课文。其他同学认真听，看他是不是把课文读的正确流利。

在检查读文过程中正音，指导读好难读的句子。

6、句子会读了，这些词语也一定也一定难不住你

开火车读——集体齐读

读中指导：扎风筝（请同学们注意“ 扎风筝”的 “扎”这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针，扎手。跟老师再读一遍。还有一个读音是“zhá”,挣扎。）

乐坏了 受不了 (指导读好多音字“了” 小老师带读)

三、1、词语读好了，老师还想考考大家你们在读书的时候会不会思考。请同学们默读课文，想想课文写了两个好朋友，他们都是谁？是什么让他们成为好朋友？

2、指名说，教师板书：小熊 松鼠。

四、指导写字

1、指导写“松”。（松鼠的松字是这篇课文要求写的字，请同学们认真看老师板书，左右结构的字要写的左窄右宽，木字旁注意捺要变点，右边是个公鸡的公，注意他的'笔顺，请同学们描一个写一个）

2、出示生字“扎 抓”：小熊扎了一只风筝飘到松鼠家门口，松树见了，一把抓住了风筝的线。a同学们仔细观察这两个字你发现了什么？

b要想把这两个字写好要注意什么？

c老师板书“抓”的写法，强调平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第三笔竖要垂直。请同学们描一个，写一个。

d抓写好了，老师相信扎你也一定能写好，描一个写一个。

3最后，我们来写坏字。仔细观察，写好这个字你要提醒大家注意什么。师板书，学生写。

五、同学们，小声读读课文，刚才你们在读书的过程中有没有什么问题呀？学生质疑，师板书。

第二课时

一、1、上节课，我们把课文读的正确流利，认识了生字，这些词语你们会读了吗？开火车——齐读。

2、上节课，我们还提出了自己读书中不懂得问题，这节课，我们来继续学习课文，练习有感情朗读课文，相信通过读书你一定会找到答案。

二、读中感悟

（一）、研读第一自然段

（1）现在我们先去小熊和小松鼠的家看看。它们分别住在哪儿呢？指名读第一自然段。

（2）谁来说说松鼠和小熊的家分别住在哪啊？根据学生说的老师叙述板画。

（二）、研读第2--6自然段

1、过渡：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，别看他们住在一座山上，想见面也不容易。但他们却成了好朋友，这是为什么呀？请同学们用心地读读课文的2--6自然段，看谁能把2-6段读好。学生自由朗读。

2、指名读2、3段。读后引导：他读的怎么样？你可以夸夸他，也可以说说他那读的不够好，你想帮帮他。（是否读出小熊高兴的心情）

相机指导：

a漂呀漂：纸船顺着水漂流，应读的轻快点

b乐坏了：谁能让我感受到小熊快乐的心情？（指导朗读。）

c祝你快乐：祝福别人的话应该怎么说？我请你当小松鼠真心的祝福小熊。（我听出来了，你多希望小熊过的快乐）

d看图片，感受小熊高兴心情，再读。

3、指名读4、5段。读后引导评价是否读出小松鼠高兴的心情。指导读好“一把抓住”。

4、课件出示句子：纸船漂呀漂，飘到小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

自己读句子，说说你发现了什么？

教师小结：这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

指名读句子。

5、纸船漂呀漂，漂到了小熊家门口，松树乐坏了，风筝飘呀飘，飘到松鼠家门口，松鼠也乐坏了。同学们，你们知道他俩为什么都乐坏了吗？

教师小结：我想它们不管因为收到礼物感到快乐，更是因为想到在世界上有个人时刻想着自己，关心自己，这种感觉真好。有朋友是件多么快乐的事啊!松鼠和小熊的友情真让人羡慕，让我们再来分享一下友情带给他们的快乐吧。我找几个同学再来读一下1-6段。

（三）学习第七自然段。

每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。他们的日子幸福又快乐（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

（四）学习八、九自然段。

（1）请同学们自己读读课文8、9段，看看小熊、小松鼠有什么变化，把你的体会融入朗读中。

（2）指名读8、9段，评价他是否读出他们伤心难过的心情。

（3）原来他们吵架了，谁也不理谁了。同学们上节课提出了问题：为什么他们吵架了，但还是每天扎风筝，折纸船，为什么还这么难过，你知道他们心里是怎么想的吗？

采访“松鼠”“小熊”，说说心里在想什么。

总结：虽然他们都吵架了，可他们都在心里想着对方，他们都不想失去这个好朋友。 （五）学习第10-11段

1、他们俩和好了吗？指名读第10、11段。

2、师：他们俩和好了吗？你是怎么知道的？

3、他们俩终于和好了，多么美好的结局啊，我们一起来读一读。

4、课件出示：松鼠在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，松鼠见了，一把抓住风筝的线，风筝的翅膀上写着一句话呢： ---------------

你能猜到小熊在风筝的翅膀上写了什么话吗？

5、我们都为他们俩合好而感到高兴，我看到有的同学脸上都露出了笑容。松鼠也很高兴，可他为什么哭了呢？

师结：是啊，经历了失去朋友那样的痛苦后，他们互相谅解，主动和好，终于又迎来了这珍贵的友情，松鼠怎能不高兴？小松鼠流得这是高兴的泪，激动的泪啊！相信以后的日子他们会更加珍惜这份友情。

三、通读全文。

四、指导写字：祝你幸福

祝 、福都有示字旁，强调示字旁写法，横撇的撇不要弯，竖要写直。

幸 上面是土，不要写成士，下面是羊少了一横。

自己观察句书写。

五、总结：这节课我们收获不少，还体会到了友情的珍贵。老师送给同学们一首小诗。

六、作业：课后把故事讲给爸爸妈妈听。

风筝教学设计 篇37

教学目标

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学重点

1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

教学难点

1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

第二课时

一、导入唤起情感

唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗？风筝飞得高吗？玩的开心吗？

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！这节课我们继续学习第十课《风筝》

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。

三、读中感悟

1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

（一）感悟做风筝的.乐趣。

1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

2．师生合作解决下列问题：

（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）想一想：我们会憧憬什么？(憧憬快乐，憧憬幸福，憧憬未来??）

（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？交流自己的看法

3．指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

（2）练习朗读。

（二）感悟放风筝的乐趣

1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。课文中描写放风筝快乐的句子特别好听，找一找读一读

2．指读课文，指导学生读出快乐的心情。

3、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

（三） 体会找风筝的心情

1、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

2、小组交流讨论后说一说：说说你读后的发现。

3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

请读读5、6、7、8自然段。

体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”??为主要体会句。）

4、展开想象：他们在水磨坊找到幸福鸟了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少

（四）以读代讲朗读全文。

教学反思

一、成功之处

这节课我能组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，让每个学生都积极参与并能享受到成功的喜悦。顺利的完成了教学任务。

二、本节课存在的不足。

1.课堂气氛不够活跃，有的学生不敢大胆表达自己的想法。

2.小组学习时交流的时间空间都太少，那些不善表达的学生发言太少。

3.指导朗读少。

风筝教学设计 篇38

【教材简析】

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第20课。课文以生动的语言，讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。

【学情分析】

童话故事是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，同时故事中的内容贴近学生生活，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难时做适度点拨引导。

【教学目标】

1.认识“坏、扎”等八个生字。会写“坏、松”等八个字，能正确使用“飘、漂”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

【教学重点】

1.识字写字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

【教学难点】

对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

【教法学法】

集中识字、朗读感悟

【教学时间】

2课时

【教学准备】

课件

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

1.每个人都有好朋友，你的好朋友是谁？你们在一起快乐吗？（学生自由介

绍）

2.师总结：好朋友能给你带来很多的快乐，有好朋友是件幸福、快乐的事，今天我们就来学习一个发生在两个好朋友之间的故事。

3.板书课题：20纸船和风筝。

4.指名读、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.昨天同学们预习了课文，下面同学们再来大声地读读课文，想一想课文讲了一个什么故事？

课件出示：

松鼠住在xx，小熊住在xx，他们俩通过xx和xx成了好朋友。有一天，它们因为一点小事吵了一架，xx和xx又让他们和好了。

2.检查识字情况

（1）看来同学们昨天预习课文很认真。现在老师要考考大家，课文中的生字词都认识了吗？瞧：（出示带拼音的词语）

出示：松果抓住草莓吵架幸福

一句话扎风筝

乐坏了受不了

（自读、指名读，结合正音）。

（2）学习多音字：扎了（“扎、了”是多音字，注意读音。）

扎风筝：你真会学习，一下子就把这个字的读音读准了。还有什么词也读这个音？除了这个读音外，你还知道其他读音吗？

出示

zā扎风筝扎辫子

扎zhā扎针扎手

zhá挣扎

我们一起来读一读，把你们的发现牢牢地记在心里。

乐坏了、受不了：

你们发现了什么？

你们一个个都是火眼金睛，真了不起。

（3）这些词语大家都认识了，那我们一起来读一读，看谁读得最棒！

（4）大家的声音真响亮。看，生字的好朋友离开了，你还能认识他们吗？（开火车）

（出示）坏扎抓莓幸福吵受

3.记忆字形。

小火车开得又快又稳。谁来说说你是用什么办法记住他们呢？看谁的办法好。

（1）加一加：坏扎抓吵莓（你真是一个会学习的孩子，用加一加的办法一下子记住了这么多的字。）

（2）猜字谜：每字头上长棵草：莓！很少张口见面闹：吵

（3）换偏旁：幅-福

（4）形近字比较：受-爱，幸-辛

（5）归类识字

a.请同学们仔细观察“抓扎”，这两个字有什么共同点？（提手旁与手有关）

b.你还知道哪些提手旁的字？

（6）小结：识字的方法是多种多样的，只要是最方便自己记忆的，就是最好的方法。

三、指导书写

1.出示要写的字，学生认读。

2.学生观察，提醒写好字注意什么？

抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。右边不要写成“瓜”。

祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。

3.教师示范，学生认真观察。

4.学生先书空，后描红、临写。

5.展示，评议。

四、拓展思维

多么感人的故事呀！此时此刻，你想对小熊和松鼠说什么？

生：朋友之间要互相原谅。

生：朋友之间吵架要主动和好。

五、指导书写“幸福”

过渡：是啊，朋友之间的友谊是多么珍贵，我们要学会珍惜友谊，（板书：珍惜友谊）用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，体会拥有朋友的幸福。下面，就让我们用心去写好“幸福”两个字吧。

1.分析字形

出示“幸福”两个字，学生观察字形，提醒大家写好这两个字要注意什么？

“幸”：上面是“土”，不是“士”，下面是羊字少了一横。

“福”是示部旁。

2.教师范写，学生书空。

3.学生描红练写。（提醒写字姿势：提笔就是写字时；头正身直足安，要做到“三个一”：一拳一尺一寸。）

4.作业展示，评议。

第二课时

一、复习导入

1.开火车读词语

山顶山脚小溪风筝纸船松果

草莓纸条幸福快乐漂流飘荡

2.选择喜欢的词语说句子。

3.指名读读课文。

二、品读课文，读中感悟

（一）研读第2-6自然段

1.通过读书，我们知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们是怎么成为好朋友的呢？请大家读读2-6自然段，看谁能先找到答案。

（1）谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？指名说（一句话：是纸船和风筝让它们俩成了好朋友。）

2.重点学习第3第5自然段，感受“乐坏了”。

（1）当小熊和松鼠拿到纸船和风筝的时候分别有什么表现呢？（指名说）

课件：小熊拿起纸船一看，乐坏了。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

A.引导朗读

是呀，小熊拿起纸船一看，引读——乐坏了，松鼠一把抓住风筝的线一看，引读——也乐坏了。

B.“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）是呀，小熊和松鼠都乐坏了！

（2）指导朗读，体会小熊和松鼠高兴的心情。

A.（出示插图一、二）从图上哪里可以看出小熊和松鼠乐坏了？（引导看图说话：动作表情：笑得眼睛眯成一条线，手舞足蹈，很开心，很高兴，笑得合不拢嘴。）

B.多快乐的小熊和松鼠呀！现在，你们就是小熊，就是松鼠，你们能把自己的快乐读出来吗？（自读，指名读评议）

3.什么原因让小熊和松鼠这么高兴？指名说。

出示第三自然段和第五自然段

（1）再仔细看看这两段文字，除了纸船和风筝，还有什么？（松果、草莓、纸条、祝福）

（2）是啊，他们还收到了对方的礼物和祝福呢。下面，男同学读小熊的话，女同学读松鼠的话，我们一起来体会他们高兴的心情吧。

4.区别“漂”和“飘”：

在读课文的时候，老师发现了一个秘密呢!它们就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？

（1）出示两个句子。

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

（2）把这两个字换一换位置，可以吗？为什么？（在水里漂用“漂”，在空中飘用“飘”。）

（3）教师小结：你们真聪明。这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

（4）老师这里有几个句子，请你把他们送回家吧。

出示漂飘

黄叶在空中xx荡，好像蝴蝶飞舞。

荷花灯带着我们的`祝福顺水xx流。

彩旗在空中xx扬，真xx亮！（漂的读音）

一阵春风吹过，桃花纷纷xx落下来。

（二）研读第7-11自然段

过渡：大家不仅学习认真，词语运用也准确恰当。每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。可是，有一天，他们因为小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

1.出示句子

山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

2.同学们读读这句话，说说你感受到了什么？

3.此刻他们的心情怎么样？（很难过）你从课文中的什么地方感受到的？请同学们读读7-11自然段吧！

（1）出示第8、9自然段

（2）让我们带着难过的心情读读这两段。（自读、指名读，评议、齐读）

（3）既然吵架了谁也不理谁了，可是老师不明白为什么他们还是每天扎风筝，折纸船。这是怎么回事呢？我采访一下小松鼠和小熊。

师：小松鼠你好，你为什么这么不高兴？你为什么还折纸船呀？

小熊你好，我知道你和松鼠吵架了，你怎么还扎风筝呀？

（虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。）

4.原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友。他们是怎么做的呢？

（1）他们是怎么做的呢？

（2）松鼠再也受不了，那他受不了——生往下接答（生汇报：感到孤独、思念、没有友情、失去朋友的痛苦）

（3）于是，他在一只折好的纸船上写了一句话。

a.出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

b.齐读。

c.想象：纸船顺着溪流漂走了，松鼠会想什么？

（4）他们和好了吗？你从哪里知道的？

（5）我们都为他们俩合好而感到高兴，我看到有的同学脸上都露出了笑容。松鼠也很高兴，可他为什么哭了呢？（因为小熊愿意和好）

（6）就这样，一场误会消失了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起快乐地再读读最后一段。

三、赠送“幸福”，感情升华

1.纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友，并相互得到了对方的祝福，使他们拥有了幸福！今天，老师发现同学们不仅上课听讲认真，积极发言，而且书写也很漂亮，老师也想把祝福送给你们，祝你们越来越优秀。同学们你想把祝福送给谁，想对他说些什么？把你的祝福写在祝福卡上吧。（播放《友谊天长地久》）

2.出示句式：我想把祝福送给，祝他（她）。

我想问一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么样？

有了朋友的祝福，我们的生活更加美好，更加幸福。课下，把你的祝福卡送给自己的好朋友。

风筝教学设计 篇39

【复习导入】

１、出示生字卡片：

识字。

２、游戏识词：

“摘风筝”。

３、回顾课文：

上节课，我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。

【学习课文，感悟内容】

一、学习１～７自然段

１、（示课件）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？请小朋友带着问题，自由朗读２～６自然段。

２、学生汇报：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（板书贴图：纸船和风筝）在生活当中，有哪些事情是让你“乐坏了”？

３、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句子读好？

⑴ 自由读。

⑵ 指名读：

刚才你是用怎样的语气来读的／你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？

⑶ 齐读课件里的四句：

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）

二、学习７～１１自然段

１、这时，（示课件）小熊和松鼠的`心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到７～９自然段去找答案吧！

２、汇报提出的问题。

３、课堂练习：

⑴ 课件演示：

飘荡、漂流。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船？为什么？

⑵ 比较句子：

① 山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

② 山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

（说得真好！连我们的电脑也忍不住要表扬你了！）

４、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？

⑴ 自由读。

⑵ 指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。

⑶ 指一名领读，其他小声跟读。

５、日子一天天的过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果……就……”，联系生活实际谈体会。

６、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？

７、学完了这篇课文，你喜欢谁？为什么？

小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！

【课中操】

《找朋友》（放音乐）

小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！

【拓展思维】

１、小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？

２、下面，老师就给个机会你们，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧！

【板书设计】

以贴图为主（小熊、松鼠、纸船、风筝）

风筝教学设计 篇40

教学设想：

在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

教学目标：

1、知识储备点

（1）理解本文的结构层次。

（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。

（3）了解本文的语言特色，培养语言运用能力。

2、能力培养点

（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。

（2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味文章语言，揣摩文章所表达的思想感情。

3、情感体验点

（1）学习鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。

教学重点难点

1、重点

（1）理解作者在文中表达的复杂情感。

（2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。

2、难点

理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。

教学准备：多媒体课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）

你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。

设计目的：一是激发学生的学习兴趣；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解文章的内涵做好铺垫。

二、自读感知，整体把握

1、走近鲁迅

作家作品简介。（出示多媒体课件）

2、指导学生积累字词。（出示多媒体课件）

（1）字音

（2）词义

设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学习习惯。

3、整体感知

学生活动：学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也发生了变化，产生变化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？

（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。）

4、梳理结构

本文结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，文章由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。

学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。

本文可分三部分

第一部分（第1—2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。

第二部分（第3—11段）叙述“风筝事件”的经过。

第三部分（第12—13段）由景衬情，即由故乡的`春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。

设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握文章内容。

三、合作交流，解读探究

1、引导学生感知文章的内容

学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。

（课文围绕风筝主要写了两件事：

（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；

（2）“我”的一段思想感情的经历；“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。

复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。）

2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。

学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：

（1）课文围绕风筝主要写了两年事，这两件事相距二十多年，作者的思想感情也发生了变化，试从文中找出有关体现作者思想感情变化的句子或词语，并简要地概括作者的感情发生了怎样的变化？

（2）说说使作者感情发生变化的原因是什么？

（（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为“胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

（2）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。）

设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握文章的内涵，体会作者的思想感情。

四、课内小结

文章关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。

五、作业

思考课后练习题一、三。

第二课时

一、温故知新

风筝——故乡春天的象征，给“我”的只是“久经逝去的儿时的回忆”和“无可把握的悲哀”。这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀。在沉重的悲哀之中，“我”面临着“非常的寒威和冷气”，“我”没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。文章用了相当大的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？

设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。

二、合作交流，解读探究

1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。

学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。

相关问题预设：

（1）“北京的冬季，地上还有积雪，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”“我”为什么“惊异”，为什么“悲哀”？

（2）“我”对小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却”，“毫无怨恨”之意，竟然“惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样”。你怎样看待小兄弟的这种态度？

（3）“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”为什么“我”的心沉重着，怎样看待“我”的自责、补过？

（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肃杀的严冬中去罢——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。

2、引导学生联系自己的生活体验谈感受。

学生活动：学生结合课文和自己的体验先在小组内谈谈你对儿童玩游戏的看法，小组之间如有不同的观点，小组再派代表在全班举行一个小辩论赛。

（此题系拓展性学习，引导学生联系自己的生活体验来谈看法，学生只要说得有理就应给予鼓励。）

3、引导学生品味文学语言的魅力。

学生活动：文中第3段写出了小兄弟对风筝入迷的情状，文段在对小兄弟年龄体貌特征的介绍时，虽然简洁但很形象；文段又通过细致的观察，运用动作、神态描写写出了小兄弟对风筝的痴迷程度，试从文段中找出这些准确、形象的词语，并在小组内说说这些词语的表达效果。

（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一边串的动词传神地显现出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉观。

本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。）

设计目的：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题发现问题的能力，又突出了学习的主动性和合作性。

三、总结反思，拓展延伸

总结反思：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容；又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的这“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作不满黑暗现实，向往光明天地的心情。

拓展练习：

1、在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，请同学们任意选择一个角度，讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家分享。

2、亲情是人间最温暖、最真挚、最美好的感情，在古诗文中有许多描写亲情的语句，你能写出一、二句吗？

设计目的：让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯。

风筝教学设计 篇41

教学目标

1、正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

2、培养学生的自读自悟的能力。

3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

4、培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力。

教学重点：

自读自悟，感情朗读文章。

教学难点：

懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，谅解才是最好的解决办法。

教学准备：

小黑板、生字卡、贴图、录音机、磁带。教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，大家都喜欢听儿歌吧？今天老师给大家读一首儿歌，要认真听，一会回答老师的提问。

友谊桥

吵过嘴，快和好，什么桥，童话桥，

你道歉，我检讨。风吹雨打永不老。

握握手，笑一笑，什么桥，友谊桥，

心中搭起一座桥。从小到老永不倒。

2、提问：儿歌老师读完了，谁来告诉老师，儿歌告诉我们，如果和朋友吵了架，应当做些什么？（快和好，自己认识到自己的错误）。

3、今天，我们继续学习与这首儿歌有关的课文。

板书；纸船和风筝，齐读课题（注意“风筝”是个轻声词。）

二、复习生词。（听说咱们班的同学特别爱动脑，下面老师就要和同学们玩猜字谜的游戏，注意谜底就是这篇课文中的八个生字，好吗？）

1、复习生字（学生猜对一个就出示一个。）

（1）我说你猜。坏莓吵

（2）看动作猜。扎抓

（3）谁记得还剩下的三个生字是：幸福受

（4）齐读。

（师：看来，你们个个都能称得上是识字高手啦！）

三、学习课文

1．学习第一自然段。

（1）板画。

刚才，大家表现真出色，为了奖励大家，老师把小熊和松鼠请来了，

请同学们用热烈的掌声欢迎他们的到来（出示教具，小熊和松鼠）学了课文，我们知道松鼠的家住在__，小熊的家住在__，一条小溪正好从小熊的家门口流过。（学生边说，教师边板贴人物、板画场景：小熊和松鼠、小溪和高山）

2、学习第2——6自然段。

过渡：（师指板书说）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！

师：谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）

教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

（2）重点学习

三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

师：他们俩收到对方的礼物，可高兴了！书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

A、试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

师：哪里直接写出了松鼠和小熊高兴的心情？

（如果学生找到其他句子）就提示：有一个词直接写了他们高兴的心情，找到了吗？

B、“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了。”）

C、生活中，有没有让你“乐坏了”的事？（提示说完整话）D、那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

师：还有什么原因让他们这样高兴？

看！除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？

还收到了对方的祝福。对，他们还收到了朋友的'祝福呢！我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

E、男女生赛读。（看看谁最能把小熊开心快乐的样子表现出来。）

师：小熊很高兴，小松鼠呢？让我们用同样的心情来读读这个自然段吧！

F、个别读第五自然段（评价、指导）。

G、齐读第五自然段。（3）区别“漂”和“飘”。

在读课文的过程中，细心的你是否还发现了一个秘密呢！它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 A、自读。 B、指名说。

C、教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；如“漂流”“漂泊”。飘而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。如“飘落”“飘动”等。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。 D、表演读。（个别表演读、加上动作齐读。）

（4）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧！我们来分工读一至六自然段。

3．学习第七自然段。

就在他们沉浸在幸福和欢乐中时，（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）有一天，他们俩却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

［音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。］

4．学习八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻他们的心情怎么样？（很难过）句式训练：小熊很__，松鼠也很__。（课文中，小熊、松鼠的心情除了用难过，还能用上什么词？“伤心”、“孤独”“后悔”、“失落”。）

（2）让我们带着这种心情读读这两个自然段。（齐读。）

（3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。

5．学习第十、十一自然段。

噢，原来是这样啊！虽然他们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

（1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

生：“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

师：有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

你也想试试吗？一定比我读得更好！

个读，齐读。（提示：可以联系平时你要是想买什么礼物时是怎样向爸爸妈妈央求的？）

指导朗读第十一自然段

（1）师：纸船和风筝让松鼠和小熊又重新成了好朋友，他们高兴吗？（板书：高兴得哭了。）

（2）（板贴风筝和纸船）想想松鼠为什么哭了？

（3）句式训练：

在学生说的基础上，出示句式：因为__，所以__。

B、让我们带着激动与兴奋一块再来读读最后一段。

（4）拓展练习。

（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

生1：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”

生2：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。

生3：小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢！”

（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

（3）我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要说吗？

生1：以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。

生2：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。

（4）想对曾经和自己发生过矛盾的同学或朋友说点什么吗？大家说得太好了，只要大家用一颗真诚、宽容的心去对待朋友呵护友谊，就一定能羸得友谊！最后送上一句友谊格言：若不能原谅彼此的小缺点便不能让友谊长存。——（法）拉布吕耶尔

五、作业

1、回家把这个故事说给家长听。

2、朗读课文。

3、收集有关友谊的格言。

风筝教学设计 篇42

【学习目标】

１、会认５个生字，会写１２个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

３、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

【教学准备】

１、多媒体课件：

几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

２、PPT课件：

⑴ 本课要求会认及会写的生字词。

⑵ 宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

⑶ 明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

３、借助课后“资料袋” 的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

【课时安排】

２课时。

【教学准备】

一、激趣导入

１、出示课件，创设情境。

２、观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？（根据回答板书课题：风筝）

３、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。

４、交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

二、初读感知，了解文章大意

１、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

２、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

⑴ 童年时候放风筝是件很快乐的事情。

⑵ 课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

１、整体感悟：

⑴ 默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

⑵ 小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

⑶ 全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

２、感悟做风筝的乐趣：

⑴ 指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

⑵ 师生合作解决下列问题：

① “憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的.情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

② “依”的认读及“依然”的意思。

③ 为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

⑶ 指导有感情的朗读：

① 激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

② 练习朗读。

③ 小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

④ 展示朗读。

３、感悟放风筝的乐趣：

⑴ 轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

⑵ 再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

⑶ 指读课文，指导学生读出快乐的心情。

⑷ 分小组练习朗读、比赛朗读。

⑸ 展示性朗读。

⑹ 拓展：

① 复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？

出示课件，引导读背：《村居》清·高鼎 草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

② 《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？

出示课件，引导诵读：

风鸢图

明·徐渭

柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

③ 我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？

出示课件，引导诵读：

纸鸢

宋·寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

④ 下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学

４、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：

⑴ 默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

⑵ 理解“垂头丧气”：老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

⑶ 相机指导认记“丧”字。

⑷ 请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

⑸ 讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

四、识字写字

略。

风筝教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的风筝教学设计，欢迎阅读与收藏。

风筝教学设计 篇43

设计意图

利风吹拂，大地回春，小区的草评、郊外的空地上，傍晚和星期天，都会有家长带着孩子放风筝。风筝以它优美的造型、鲜艳的色泽、在空中盘旋的舞姿，深深吸引了大人和孩子的心。何不设计一个以风筝为主题的活动，让孩子们既能了解有关风筝的更多的知识，感受民间传统艺术的美，又能体验到创作的快乐，发展动手能力。因此，设计了《美丽的风筝》这一综合活动。

活动目标

1、了解风筝的基本结构和不同种类，感受风筝的对称美。

2、初步了解风筝的由来，激发对民间艺术的兴趣，萌发民族自豪感。

3、愿意设计制作风筝图案，感受创作活动的快乐。

活动准备

1、搜集各种造型和颜色的风筝，布置"风筝展览"。

2、教师对风筝的历史文化、演变过程、基本结构等有较为全面的了解。

3、有关风筝的幻灯片6张。

4、纸张、水彩笔、油画棒、水粉颜料、毛笔等综画工具。

活动过程

（一）参观"风筝展览"，了解风筝的基本结构和不同种类，感受风筝的对称美。

1、欣赏各种不同造型的风筝，引导幼儿观察、讨论。

师：小朋友们带来了许多风筝。老师布置了一个"风筝展览"，我们一起来欣赏吧！

（当老师把遮住风筝的布揭开后，全体幼儿异口同声："啊！好漂亮！那么多！）评析：风筝是教师收集和幼儿从家中带来的。幼儿没有集中看过这么多的风筝，只是熟悉自己带来的。这么多色彩鲜艳、造型各异的风筝经过老师的精心布置，产生了强烈的视觉效果，幼儿的兴趣一直子被调动起来了。

师：这些风筝真漂亮！还有什么词语可以用来夸风筝漂亮？

幼1：美丽。

幼2：好看。

幼3：颜色鲜艳。

幼4：各种各样，非常漂亮。

师：你看到有什么风筝？最喜欢哪一个？为什么？

幼1：我看到有蝴蝶、猎八戒、孙悟空。我喜欢蝴蝶风筝，它的颜色特别鲜艳，有两只美丽的翅膀。

幼2：有老鹰风筝，还有小燕子、五角星、金鱼。我最喜欢老鹰，它的眼睛很大，很精神。

幼3：我看到有大蜈蚣、螃蟹、红灯茏，还有唐僧。我特别喜欢红灯笼风筝，觉得像过节一样。

评析：由于老师的提问紧接幼儿的感叹而来，而且问题具体、符合大班幼儿的年龄特点，所以幼儿观察的顺序和思维就紧跟老师走了。在问、答的过程中幼儿自然地领略到风筝的色彩美和造型美。幼儿发言很踊跃，都想把自己看到的说出来，教师就在请个别幼儿回答后，请幼儿和身边的同伴互相讲一讲，满足幼儿的表达欲望。这一环节，幼儿欣赏了各种各样的风筝，为下的环节做了铺垫。

2、了解风筝的基本结构，感受它的对称美。

（师：手拿一个风筝，便于幼儿看清楚。）小朋友们看一看，风筝是由哪些部分组成的？它们分别是用什么材料做的？和你身边的小朋友讨论一下，然后告诉全班小朋友。

幼1：风筝有上面的画和后面的架子。画有的是用布做的，有的是用纸做的。

幼2：风筝上还有尾巴，是布和纸做的。

幼3：风筝上还有长长的线。要把它拿在手里，不然风筝就会飞跑了。

师：看一看，这些风筝的尾巴都一样吗？

幼：不一样，有的长，有的短。

师：哪些风筝的尾巴长？哪些风筝的尾巴短？

幼1：大的风筝尾巴长，小的风筝尾巴短。

幼2：长串的风筝尾巴也长。

师：知道风筝的尾巴有什么作用吗？

幼1：好让它在空中飘吧。

幼2：挂在风筝上好看。

幼3：我知道，尾巴是保持平衡的。星期天爸爸带我放风筝时告诉我的。

师：小朋友，我们来看这个蝴蝶风筝，它的左右两边有什么相同的地方？

幼1：上面的图案是一样的。

幼2：大小也是一样的。

师：再来看一看，风筝的骨架左右两边有什么相同的地方？两根尾巴有什么相同的地方？

组织幼儿讨论，让幼儿自己发现答案：骨架上的竹棒长短一样，粗细一样，两根尾巴一样长，一样粗。

师：刚才小朋友已经发现所有风筝的面、骨架、尾巴，包括上面拴的线都是对称的。对称才能保持风筝平衡，才能放飞到天上去。

评析：在这一环节中，教师主要引导幼儿通过观察、讨论，让幼儿自己发现答案。由于教师多用"看一看"、"我们来看"这些语言提示，幼儿的注意力很容易集中到观察、讨论的内容上来，所以幼儿观察仔细，讨论热烈。在引导幼儿了解风筝的结构时，教师把风筝拿在手中，还走到幼儿中间，便于幼儿看清楚风筝的正、反面都有什么。幼儿看得清，有得说。幼儿发言句子连贯、通顺，表达能力得到进一步提高。幼儿之间的讨论、个别幼儿的发言，都为全体幼儿提供了学习的机会。在引导幼儿了解风筝结构时，特别强调了尾巴的长短与风筝大小的关系的尾巴的作用，既因为尾巴容易被忽略，又为幼儿在延伸活动中制作风筝做了知识上的准备。在引导幼儿感受风筝对称美的时候，教师选取最具有代表性的蝴蝶风筝，以利于细以逸待劳在教师的一步步引导下发现"对称"，再请幼儿观察其他风筝，知道"对称"是所有风筝的共同特点。整个环节中，气氛热烈而有序，人人都很投入，达到了积极有效的师幼互动、幼幼互动。

3、通过观察、比较、讨论，了解风筝的不同种类。

师：刚才小朋友看到了那么多的风筝，你觉得它们除了大小不同、尾巴长短不同、画的形象不同、颜色不同外，还有什么地方不一样？和你身边的小朋友讨论一下，说一说。

幼1：有的是平的，角的鼓起来。

幼2：有的是—个，有的好几个串在一起。

师小结：风筝的造型很多，种类上大体分为三种，（手分别指三个不同种类的风筝）有平面的，有立体的，也就是小朋友说的鼓起来的，还有串式的。

评析：为了让幼儿能比较容易地区分风筝的不同种类，教师在布置展览时，就特意将三只种类区别明显的风筝挂放在一起，形成鲜明的对比。，在教师的语言引导下，幼儿经过观察比较，很容易发现风筝的三个不同种类。因为考虑到幼儿概括能力还有限，在此环节，老师破例做了小结，力求给幼儿留下正确的概念和完整的印象。

（二）、观看幻灯片，初步了解风筝的由来，激发幼儿的民族自豪感。

1、观看幻灯片。

（依次播放以下六张约灯片，同时播放配乐说明。）⑴两千多年前，中国人发明了风筝。

⑵最初的风筝是模仿鸟的样子做的，叫鸢或鹞。

⑶到了唐朝叫风筝。

⑷莱特兄弟根据风筝升高原理，发明了飞机。

⑸美国华盛顿宇航博物馆的大厅里挂着中国风筝，在它旁边写着："人类最早的飞行器是中国的风筝和火箭。"⑹每年4月20日到25日，国际风筝节在中国潍坊举行。潍坊被称为"鸢都"。

2、组织幼儿讨论：小朋友，刚才看的幻灯片中，都介绍了什么？看过后，你有什么感受？

幼1：是中国人发明了风筝。中国人真了不起。

幼2：风筝挂在美国，我觉得很骄傲，很想升国旗。

幼3：风筝是人类最早的飞行器。我觉得中国人很聪明。

评析：教师在做教学准备时，一开始选了十多张幻灯片，内容比现在播放的要多，但从活动目标和幼儿接受能力等方面考虑，只保留了六张。由于幻灯片画面清晰度高，再辅以简洁的配乐说明，给幼儿留下了较探刻的印象。幼儿争先说感受，话语间洋溢出民族自豪感。

（三）、设计制作风筝图案，感受艺术创作的乐趣。

1、调动幼儿创作的积极性，激发创作欲望。

师：小朋友，风筝这么美丽，想不想自己也做一个？制作风筝有很多步骤，我们今天来设计一个风筝面的图案。放学时，可以把你设计的画拿回家，和爸爸妈妈一起做成风筝。现在来想一想，你要画一个什么图案？可以和身边的小朋友说一说。

2、提醒创作要注意的地方：今天画风筝图案的.纸比较大，请小朋友注意，画形象时要画得大一些，要对称；涂颜色时要先涂上面再涂下面，这样不会弄脏画面和衣服；大胆地画，心里想画什么就画什么，看谁设计的图案最漂亮！

3、幼儿创作，教师巡回指导。

4、画好的风筝图案全部放到展示板上，请幼儿互相欣赏、交流。

评析：这一环节中，教师首先用鼓动性的语言，激发幼儿创作的'欲望，又清楚地交代任务，这样幼儿有了创作积极性，又有任务要完成，打下了良好的心理基础。在幼儿动手画以前，先让幼儿想一想要设计一个什么图案，这是基于大班幼儿正从直觉形象思维向抽象逻辑思维过度来考虑的。心中有画，纸上才有画，避免了盲目下笔。创作前，老师还就画面的人小、对称的要求、涂色顺序等几个需要注意的方面做了强调。这些对幼儿能否成功创作出一幅风筝图案，都是非常重要的。教师在巡回指导时，则个别不敢大胆作画、绘画能力较差的幼儿，用鼓励的语言使他们产生信心，还建议他们可以画"展览"中自己喜欢的风筝的图案，降低了难度，还耐心地指导画的顺序、涂色方法等，帮助他独立完成作品。由于老师考虑周到、指导得法，所以在展示作品时，所有的孩子都能展示出自己创作的作品。看到一大片色彩斑谰的画面，孩子们露快乐的小鸟"唧唧喳喳"地交流，快乐和自信写在脸上。这时，更快乐和幸福的是老师！

延伸活动

1、做风筝：幼儿离园时，将作品带回家，与爸爸妈妈一起查资料，了解、学习制作风筝的方法，动手做成一只风筝。

2、放风筝：幼儿和爸爸妈妈一起去放风筝。还可以将风筝带到幼儿完，和老师、小朋友一起放风筝。

分析与反思：

本次活动作为一次大班综合活动，定位于以幼儿为主体，使幼儿在主动的观察和讨论中，由对风筝外表美的粗浅认识，逐步了解风筝的基本结构和不同种类，感受到风等的对称美，利用视听手段，让幼儿主动获取信息，初步了解风筝的由来，产生对民间艺术的兴趣，萌发民族自豪感。

活动内容来源于幼儿生活。风筝是幼儿常见的，了解风筝的由来、基本结构、种类等相关知识，又有利于幼儿的可持续发展。活动目标设计体现了教师"以幼儿为主体"的教育观念，突出幼儿主体地位，从认知、情感、态度、技能等方面提出了切合幼儿年龄特点的目标要求，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的思想："各领域的内容要有机联系，相互渗透"、"促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展"、"既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展"。

活动过程条理分明、层屋清晰、环环相扣、逐步推进、不到渠成。在整个活动中，幼儿主动观察、讨论、发现、感受、创作，每个幼儿在活动中都得到了一种新的艺术体验和快乐，受到一次美的熏陶。自我欣赏作品使幼儿获得了极大的满足感。互相欣赏作品又使幼儿绘画水平得到共同提高。

因为考虑到幼儿动手能力发展的程度对手完成制作风筝的整个过程来说，还有一定的难度，但已想让孩子体验一下做成一只风筝的快乐，所以设计了延伸活动；和家长一起做风筝、放风筝。和自己的家长一起，用自己亲自设计制作的风筝图案，做成一只风筝，再与爸爸妈妈一起放飞，这对孩子来说，是一个多第大的喜悦！对于家庭来说，又是一次多么好的交流感情、享受天伦之乐的好机会！

风筝教学设计 篇44

教材分析

《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五单元的一篇课文。本单元教学重点是通过本组课文的学习，使学生认识到我们是新世纪的小主人，我们应该友好相处，团结合作。当别人有困难的时候，我们应该热情帮助。这篇课文是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教学中要紧紧扣住感人场面来教，教育学生学会交朋友和维护友谊。

教学目标

1、认识8个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、在感情地朗读课文内容，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

教学重点

1、识字、写字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

教学准备

教具学具

补充材料

1、制作含有小熊、小松鼠图片和三幅插图画面的课件。

2、准备本课生字及所组的词语的投影片或词语卡片。

3、学生准备：①收集几条关于友谊的名言警句。

②自制词语卡片及生字卡片。

教学流程

第2课时

一、情境激趣揭示课题

1、同学们，老师听说大家都准备了一个非常好的礼物，能拿出来给老师看看吗？

恩，折的真漂亮。能告诉我，你们折的是什么吗？

2、老师心里真高兴，作为回礼，我也为大家准备了个小礼物，不过它可折不出来，想看吗？（想）（出示cai）对，是风筝。它是扎出来的。

过渡：就是这纸船和风筝还有个美好的故事呢！我们一起来听听吧！

（设计意图：这种设计旨在引起学生的学习兴趣。初步感知纸船和风筝带来的友谊。）

二、整体感知

1、初步感知全文

（播放cai）请大家仔细听，认真看，看你能听到些什么？（生仔细听）

谁来说说你都听到了什么？（生自由说）师总结：原来这个好听的故事就是讲了纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，又是纸船和风筝使它们和好了。（松鼠和小熊借助纸船和风筝来传递他们那份纯真的友谊）。

（设计意图：充分发挥学生倾听和表达的能力。）

2．精读、感悟

（1） 过渡：你们听的可真仔细，听说松鼠和小熊住在一座山上。那你们知道松鼠住在哪？小熊又住在哪吗？（赶快打开书读读课文的第一自然段找找答案吧！）

指名说，我们读读好吗？板书：松鼠（山顶）、小熊（山脚）

（2）过渡：松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，他们的家离得非常远，刚开始它们俩还不认识呢！请大家读读２～６段，看看他们最后是怎么由不认识到成为好朋友的？（生自读）

a、指名说①（读原文，你能用自己的话来说说吗？）②（说故事细节，你能用一句话说说吗？）师总结：是的，就是纸船和风筝使它们成了好朋友。

b、导读第三段：是啊，松鼠亲手折的纸船顺着这清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家门口，小熊看到这纸船，怎么样了？──生：乐坏了！（出示图1）

咱们看看图上，小熊都乐成什么样了？（小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。）这呀叫手舞足蹈。看他多高兴啊！那小熊为什么乐成这样啊？（生答）他心里是怎么想的？（很意外，很高兴、激动）

师：是啊！小熊意外的收到了这份很不一般的礼物。因为这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；祝福话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗？ （生读——评价——再读）

师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。

c、那接下来又发生什么事情呢？我们请女生来为我们读读4、5两个自然段，其它同学手指着字思考。（女生齐读，生汇报）哦，小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠，那松鼠收到风筝又怎么样了？（生答）

是的，松鼠一把抓住了风筝的线，从“一把”这个词你能体会到什么？是啊，你看图上的它，嘴都乐的合不拢了，谁来读读这一句（指读，）

师总结：从这以后，天空中经常看到飘荡的风筝，小溪里经常看见漂流的纸船，纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友谊。所以是纸船和风筝使他们俩成为了好朋友。

（设计意图：通过图文和生活实际使学生加深理解松鼠和小熊之间的友谊。）

（3）同时也给小熊和松鼠带来许多幸福和快乐呢！可是有一天，事情却发生了变化，这是怎么回事呢？请大家快速的读读课文的7—9自然段吧！

a、谁来读读这句话 （指生读）师：试想一下，此时松鼠和小熊的心情怎么样？（很难过、伤心、孤独）能告诉我为什么吗？

b、原来它们吵架了，谁也不理谁了，那你能带着这种感情读读吗？（指名读———学生评价————指一名领读，其他小声跟读。）

c、除了难过，他们还感到什么？（不好意思）虽然心里难过，它们还是每天扎一只风筝、折一只纸船呢？这又说明了什么？（虽然它们吵架了，但心里都还是想着对方，都还想成为好朋友）那你觉得小熊会在风筝翅膀上写什么话？松鼠会在纸条上写什么话？（生说）

总结：是呀，他们心里虽然很难过，但还是每天彼此牵挂着对方，想着以前美好的'日子。

（设计意图：使学生进一步体会友谊的珍贵）。

4、日子就这样一天一天的过去，过了几天，又怎么样了呢？请大家自己读读课文的最后两个自然段，要读出自己的感悟（生自由读）

a、松鼠再也受不了，那他为什么受不了呢？同桌讨论一下，（生汇报：感到孤独、思念、没有友情、失去朋友的痛苦）（出示cai）谁来为大家读一读？（指生读———评价）

b、那松鼠看见风筝了吗？你从哪里得知的？那我们请男生为我们读读（男生读）

松鼠为什么哭呢？他心里是怎么想的？（激动，友谊又回来了）

就这样，一场误会消失了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起快乐地再读读最后一段。

小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的桥梁，传递他们的友情，他们可真聪明！板书：友谊的桥梁

（设计意图：使学生从整体上理解文章内容并能向往和珍惜友谊，进行情感渗透。）

三、讨论探究

那聪明的你们想一想如果以后松鼠和小熊再闹别扭时，他们会怎么做？为什么？（四人小组讨论）（它们都学会了珍惜友谊）

四、角色体验

此时你们有什么话要对他们说的？（生1：你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。）

大家说得太好了，它们一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊的！

五、小结质疑

通过这节课学习，你有什么收获呢？还有什么不懂的吗？

（设计意图：超脱文本，让学生自己谈收获，并提出疑问，自己在师引导下和同学们共同解决疑问，在了解本课主旨基础上做深入思考。）

六、作业

1、将你们折的小纸船送给你发生过争吵的小伙伴表达一下你的心意吧！

2、把这个好听的故事讲给小伙伴听听。

（设计意图：联系生活实际，将所学知识带到生活中去体验）

板书设计

20 、纸船和风筝

松鼠：折纸船

纯洁的友谊

小熊：放风筝

风筝教学设计 篇45

【教学目标】：

1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

【教学重难点】：掌握本课生字词，整体感知课文内容。

【教学准备】：多媒体课件，纸船和风筝贴图，小熊和松鼠贴图，房子贴图。

【教学过程】：

一、情境激趣,揭示课题

1、小朋友们，老师听说大家都准备了一个非常好的礼物，能拿出来给老师看看吗？

恩，折得真漂亮。能告诉我，你们折的是什么吗？

2、老师真高兴，作为回礼，我也为大家准备了份小礼物，不过它可不是折不出来的，想看吗？（想）（出示CAI）对，是风筝，它是扎出来的。现在请小朋友们替老师保管好礼物，把它轻轻放在抽屉里。

3、今天我们就来学习一篇和纸船风筝有关的课文，谁来读课题？板书课题。

4、我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）大家试试，题目也一起试试。

二、初读课文

读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请小朋友们自己读课文，注意读准字音，读通句子，并且标出自然段，如果遇到不认识的字要想办法认识它，开始！

三、学习生字词

1．学习生词。（出示生词）

大家读得真热闹，看，把词宝宝都吸引过来了，你们愿意读一读吗？（指名读2位）想读的小朋友可以读给你的同桌听，读不准的，请同桌帮忙。

哪对同桌愿意试试，齐心协力读准词宝宝。（2对同桌齐读）

2．学习生字。（出示生字）

词宝宝都认识了，老师把字宝宝单独请出来，你们还能叫出名字吗？（个别读，小老师领读，开火车读）

有没有难记的字宝宝，教教其他小朋友记住它。（抓，爪—瓜，莓—梅—海--悔，受—爱）

四、学习课文

1．学习第一自然段。

（1）简笔画。

小朋友们表现得真出色，为了奖励大家，老师带你们去一个好玩的地方。（老师边简笔画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美! ）

听说松鼠和小熊就把家建在了这儿，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）大的是小熊的，小房子是松鼠的。请小朋友们去读一读课文，看看他们的家应该建在哪儿呢？

（2）贴房子。

谁愿意上来帮小熊和松鼠贴房子？

方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？

方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？

（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）

2．学习第二至六自然段。

（1）了解课文大意。

山林里的小鸟偷偷告诉老师，它知道小熊和松鼠成了好朋友，老师就奇怪了，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，它们怎么会成为好朋友呢？请小朋友们帮老师到课文中去找找答案吧!

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？是什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指简笔画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

（2）“漂”和“飘”区分

A、纸船是谁送给谁的礼物？

B、小熊为什么送了只风筝给松鼠？它也可以送纸船呀！你来说一说，你能在课文中找到这段话吗？

C、出示第2，第4自然段。请小朋友们自由读一读。

师边演示边说：纸船放在小溪里，漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

d、细心的小鸟还发现了一个秘密，它就藏在这两个红色的句子中，请小朋友们读一读，看看有什么发现？

师引导：漂和飘读音相同，偏旁不同，表示的意思也不一样。“漂”是三点水，（师相机板书“漂”在纸船边上）表示纸船在水上漂。而“飘”是风字边，（师相机板书“飘”在风筝边上）表示风筝在空中飘。我们的汉字多奇妙呀！只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的奥秘呢！

（3）学习第3，第5自然段

A、他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 你能从课文中找到高兴的句子吗？试着高兴地读一读。（自由找读）

B、朗读交流

你找到了哪里？根据学生回答出示段落，从哪里看出很高兴呢？

方案一：（如果学生找到了“乐坏了”）根据学生回答，描红句子“小熊拿起纸船一看，乐坏了。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”咱们看看图上，小熊都乐成什么样了？（小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。）这呀叫手舞足蹈。看他多高兴啊！“乐坏了”还可以怎么说？（高兴坏了，开心坏了……）你能把小熊乐坏的样子读出来吗? （指导朗读。）（生读——评价——再读）

师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。

方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？

小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠，松鼠手拿风筝也乐坏了呢！

C、比较读

描红两句“乐坏了”的句子，小朋友们去读一读红色的句子，看有什么不同。

师：“拿起”，“一把抓住”，你能表演下吗？

师：松鼠为什么一把抓住风筝啊？(（生：会飞走，快）

师：看，风筝飞过来了！小松鼠们，我们怎么办呀？（全班起立，生表演“一把抓住”）

师：你能读一读这句吗？（表演读2个，齐读）

D、除了纸船和风筝，还有什么让它们这么高兴呀？

方案一：草莓和松果

小朋友，这松果是谁最喜欢吃的呀？小熊又不爱吃松果，干吗要送它一个松果呢？看来，小松鼠的这只纸船带去的不只是松果，更重要的是它还带去了——快乐，情意，心意，友谊……小熊收到了可口的松果，能不高兴吗？朗读第三自然段。

方案二：“祝你快乐！祝你幸福！”

个别读。读出感叹号。

同桌说。和同桌扮演小松鼠和小熊，对对方说一说。

师生表演说。

师：哪只小松鼠，愿意把纸船送给我，对我说说祝福的话呢？

生上台，师相机进行礼仪教学。（双手递上，双手接下，“谢谢”，“不客气”。）

师：小朋友们可以把你满满的`祝福，写在纸船上，送给你的好朋友，也可以送给老师们，不管认识的还是不熟悉的，都让她们感受到我们暖暖的情谊！（配乐找朋友，写祝福，送祝福。）

E、齐读第3，第5自然段

师：松鼠和小熊的情谊真让人羡慕，而我们班小朋友们的情谊，也让老师很感动，让我们再来分享友谊带来的快乐吧！

五、写字教学“幸福”

师：我们一起来描写幸福，留住幸福。

1、观察。

2、 师范写，生书空。

3、 生描写。

4、 投影仪投影学生作品，生评价。

5、 同桌互评。

六、小结

师总结：从这以后，天空中经常看到飘荡的风筝，小溪里经常看见漂流的纸船，纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友谊。可是，有幸福的时候，就会有难过的时候，松鼠和小熊这对好朋友，像小朋友们一样也会吵架，也会不高兴，发生什么事了呢？下节课我们再来学习吧！

风筝教学设计 篇46

活动目标：

1、通过画面观察及想象，理解绘本内容，感知故事的趣味性，愿意大胆表达自己的想法。

2、感知并理解小动物与其所放风筝之间的对应关系，并能有依据地猜测。

活动准备：

PPT、自制绘本

活动过程：

一、导入

师：公园里要举办风筝大会了，许多的小动物都带上了自己喜欢的风筝来参加，我们来看看来了哪些小动物，他们是谁呀？那你觉得这些小动物们都会带来哪些风筝？为什么？

二、幼儿自主翻阅绘本，并记录

教师：到底小动物们会放什么风筝呢？我们一起去绘本里找答案吧，请你们轻轻拿出椅子底下的绘本，在绘本中寻找答案，注意，音乐声停止的时候再把绘本送回到椅子下去。

三、馋人的风筝

师幼共读绘本

1、小猫带来了什么风筝？（出示图片）原来是小鱼风筝啊，小猫为什么要放小鱼的风筝呢？

2、小狗带来了什么风筝？那我们来看看小狗到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是肉骨头风筝啊！

3、小猴子带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看看小猴子到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是桃子风筝啊？你是从哪里看出来的？

4、熊猫带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看看熊猫到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是竹子风筝啊？

小结：跟我们刚才猜想的一样，小动物们带来的风筝和它们喜欢吃的食物有关系。

三、很不一样的风筝

师：小蜜蜂看到小动物们玩得那么开心，它也来了。小蜜蜂可能会放什么风筝呢？为什么会用到这么多风筝线？

幼：蜂蜜风筝、花朵风筝、小蜜蜂风筝，因为有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的线。

教师：你们说的都很有意思，那我们一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂妈妈在放什么风筝？

幼：小蜜蜂、爱心

师：奥~是小蜜蜂风筝呀，为什么小蜜蜂的爸爸妈妈会把小蜜蜂当着风筝放？

幼儿：因为蜜蜂爸爸妈妈爱他们

小结：很多只小蜜蜂围成一个大爱心，是因为蜜蜂爸爸妈妈深爱着小蜜蜂，就像你们的.爸爸妈妈深爱着你们一样。原来小动物们放的风筝不仅可以是自己喜欢吃的食物，还可能是自己喜欢的人呀！

四、完整讲述

五、讨论

1、小动物放风筝的时候心情怎么样？你是从哪里看出来的？

幼：开心

原来放风筝是一件让人心情愉快的事。

2、小动物们都放着自己喜欢的风筝，那你们想不想去放风筝呢？

3、你们想放什么风筝？为什么？

那好吧！今天老师也给小朋友准备了风筝，那我们一起去放风筝吧，出发吧~