七年级语文上册教学设计

知远网整理的七年级语文上册教学设计（精选46篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

七年级语文上册教学设计 篇1

一、教学目标

知识与能力：

1．有感情地朗读，把握诗文情感基调，品味精美语言。

2．初步感知印度文化和泰戈尔的诗歌特点。

3．学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。

过程与方法：

1．通过朗读法感知课文内容。

2．用品析讨论法领会语句的深刻含义。

3．用合作探究法激发学生的积极性，加深对文章的理解。

情感态度与价值观：

体会童真童趣，感受人间至爱真情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

二、教学重难点

教学重点：

通过多种途径，感悟诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感 。

教学难点：

1．通过想象，鉴赏诗歌，学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。

2．学习本文托物寄情的写法。

三、教学策略

本课主要采用朗读、品析、讨论；自主、合作、探究等教学方法并配合多媒体课件，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

1．本课设置了情境导入、感知学习、品读欣赏、想象练习、活动学习、布置作业等几个环节。

2．学生对课文的感知是通过欣赏视频课件和反复朗读课文完成的。

3．通过引导学生品赏语言，感受泰戈尔散文诗的魅力。

4．利用本课特点，有效地训练学生的想象力。

四、教学过程

（一）情境导入

导入语：

同学们，你们刚刚告别了童年，冰心有一句写童年的诗句：“童年呵！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年是如梦如幻的，童年是天真烂漫的，童年时期的孩子有无穷的想象力。伟大诗人泰戈尔笔下有这样一个印度孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇特的方法表现对母亲的依恋。让我们一起来品读《金色花》，认识这个天真烂漫的孩童形象。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

（二）感知学习

播放情境课文窗前花影、情境课文庭院花香、情境课文牛棚惊喜，指导学生熟读课文并设计相关问题：

1．文章共描绘了几幅画面？请用简洁的语言给每幅画面加一个小标题。

2．你能各找一个词形容文中孩子和母亲的特点吗？

（答案见PPT批注）

【设计意图】

1．营造情境，引导整体感知文章内容，训练概括能力。

2．引导学生感知人物特点。

（三）品读欣赏

1．教师出示设计好的'问题，引导班级小组内讨论：

（1）作者为什么要把孩子想象成金色花？

（2）作者是如何表现孩子对母亲的依恋与爱的？画出相关的词语。

（3）金色花是印度圣树上的花，它给本文蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印记。找出课文中其他体现宗教色彩的地方，画出相关的词语。

（问题分析总结见PPT批注）

2．通过视频，加深对课文的理解。

播放课文解析巧妙的抒情角度。

【设计意图】引导学生领会作者巧妙的艺术构思和神奇的想象力；引导学生体会语言的准确性；引导学生走近伟大诗人泰戈尔。

（四）表达练习

1．教师引导：本文借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种通过想象，借助具体形象来抒情的方法值得我们借鉴。同学们，你想借助什么表达对妈妈的爱呢？让我们也来借用这种方法比赛说说心里话。

请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。

2．通过以下步骤组织训练：

（1）学生仿写 。

（2）小组交流 。

（3）全班评议 。

【设计意图】通过训练，既提高想象能力，又提高表达能力。

（五）语文活动

1．展开活动

（1）教师：同学们，心动不如行动！用行动去爱自己的父母、亲人！爱周围的人乃至一切可爱之人吧！

（2）组织《牛棚的故事》主题活动。

2．参考金色花活动设计。（牛棚的故事）

【设计意图】通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。

（六）布置作业

1．布置检测练习。

参考金色花同步检测。

2．课外活动安排 。

①读书活动：阅读《新月集》，做读书笔记。

②实践活动：回家做一件事让父母感受你对他们的爱。

【设计意图】

1．基础检测练习。

2．引导走近伟大诗人泰戈尔。

3．让学生感受亲情并用行动和语言表达情感。

七年级语文上册教学设计 篇2

教学目标：

1、 知识与技能：指导学生有感情朗读诗歌，培养学生初步鉴赏诗歌的能力，以及联想和想象能力。

2、 过程与方法：通过各种朗读方式（自由朗读、范读、听读、齐读等）使学生把握诗歌基调；通过自主、合作、探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

3、 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点、难点及突破：

教学重点：

1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

2、精心研读，培养初步的鉴赏能力。

教学难点：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学突破：

鉴于《诗两首》是阅读课，课堂教学以《金色花》为主。重在引导学生寻求阅读的规律，掌握阅读的方法，能够有所感悟，有所收获。

体会作品优美的意境，体会作品中蕴涵的母子深情，这需要调动学生自身的人生体验，在此基础上，还需要老师多结合其他与母爱有关的诗文名句加以深入分析，从而让学生更好地体会并理解。

作品篇幅短小，优美凝炼，在教学中要引导学生仔细揣摩、品味文章的美点。母爱随处可见，但又最容易被忽视，要注意引导学生从日常生活琐事中体会母爱，并懂得回报母爱。同时，作业分层布置，对于一些能力强的学生，在学习本文的基础上，再推荐一些有关母爱的名家名篇，课下阅读，进一步培养其发现美和感悟爱的能力。

教学时数：

一课时

课前准备：

学生：

1、查字典解决生字词，熟读课文。

2、查阅泰戈尔资料，准备交流。

3、提前一周时间，如实纪录妈妈每天为你做的每件事。

教师：多媒体辅助教学。

教学设计

一、精心导入

课间播放满文军的《懂你》（歌颂母爱的歌），营造一种氛围。上课时由此自然导入母爱的话题，联系古今中外歌颂母爱的一些名句（《诗经》中的名句，《游子吟》，一些外国的谚语等），引发学生想像泰戈尔笔下的母爱，设下悬念，激发学生阅读欲望。

二、检查预习

1、作者资料（学生介绍，师补充，屏幕打出）

以他人对泰戈尔文章的评价引发学生兴趣，以泰戈尔百年前的问话再次激发学生的阅读欲望。

2、字词（提问，齐读）

三、诵读课文

1、自由练读，初步感知文章基调。

2、学生范读、评价。（学生展示读得最好的语段，师指导学生注意评价要客观，态度要诚恳，注意礼貌用语）

3、师评价、指导听读。（师配乐朗诵，并提醒学生注意节奏、语调、感情）

4、师再指导，学生自由仿读。

5、6两段，把握节奏音调，想像、描述画面。

（师描述画面，学生找对应的语段（第四段）清晨朝露未晞，在铺满金色花的林阴中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来?我屏住气息，一声不响。）

5、师结合具体的语句指导诵读（师生共同分析文中三句人物语言的读法）

通过以上的诵读，我们已经初步把握了诵读本文的基本语调，应该是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法也应有所不同，如文中的语言描写。

请找出这三句，一起来分析。

（1）“孩子，你在哪里呀。”应该用什么语气来读。

孩子不见了，自然是万分焦急，牵挂，担心孩子。有人说：“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的.呼唤” ，即使焦急，也是饱含柔情。

（2）“你到哪里去了，你这坏孩子。”与上句比较，同是问“哪里”，但语气有别。找不到孩子时，主要是焦急，而现在孩子回来了，再问“哪里”，则主要是关切、责怪，要给孩子一点儿“颜色”，以免他将来“旧戏重演”，再次“失踪”，害自己牵挂、担心。但这时更多地则是孩子失而复得的惊喜。

为什么说“坏孩子”？

不见了孩子，妈妈该有多么着急，这种惶急的心情一定与时俱增，而一旦见了，自然又惊又喜，嗔怪孩子不说一声就走了。

要读出又惊又喜，似怒非怒的语气。

（3）“我不告诉你，妈妈。”“我”呢，撒起娇来，为自己能为妈妈做好事而高兴，还要对妈妈保守秘密。为什么要保守秘密呢。

是做了错事害怕妈妈责备吗。不是。这是一次得意而善意的隐瞒。这样的隐瞒使孩子觉得自己的行为更有神秘感，更有幸福感、成就感、满足感。

因为孩子知道母爱是无私的，对母爱的回报也应是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈能生活得更加温馨。

呵，明察秋毫的妈妈也有莫名其妙的时候，让她莫名其妙才好呢。多么调皮、天真、得意的孩子的语气。

6、学生配乐齐读

小结诵读的要求、方法。

四、整体感知

1、这首散文诗写了什么内容。

（“我”变成了一朵金色花，一天当中三次和妈妈嬉戏。哪三次？让妈妈闻花香、投影在妈妈的书页上、黄昏时恢复原形。

提示：学生容易把“变成金色花”作为第一次嬉戏，要注意引导学生认识到“变成金色花”是一个大的前提，所有的嬉戏都是建立在这个基础上的，引导学生注意三个“当你……时”，问题就迎刃而解了。）

2、你能感受得到“我”与妈妈之间的感情是怎样的吗?

（文中的“我”看似离开了妈妈，却又始终陪伴在妈妈左右，文章主要写“我”对妈妈的依恋，爱是相互的，从“我”对妈妈的爱，可以想见妈妈对“我”的爱。）

师生共同小结文章内容。

五、研读赏析

(启发学生用自己的眼睛发现美，并培养初步的审美能力。)

好文不厌百回读。请再读，选出你认为美的地方，并作赏析。

引导和提示要到位，学生分析才会细致、到位。提示：注意抓住某些具体的语句、词语从情节、想像、主题、人物形象等方面来赏析。

先在小组内交流。三、四分钟学生讨论，然后全班交流，学生发言，老师补充。大致为以下几方面：

1、美在音韵

“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”、“一声儿“、“花瓣儿”，叠音词和儿化韵的使用，无不让作品读起来清新明快，琅琅上口，充满灵动之气。

2、美在情趣

“为了好玩”、“笑嘻嘻”、“摇摆”、“跳舞”、“暗暗地”、“匿笑”、“一声儿不响”、“悄悄地”，读着这些语句，我们眼前仿佛看到了孩子那得意洋洋的神情。

文章从孩子的视角展开全文，充满童真童趣。

3、美在主题

文中的“我”表面上“失踪”了一天，实际上一直不离妈妈左右。

为什么要变成金色花呢。文中说“为了好玩”，可结合全文来看，看看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。我们不难发现，孩子总想悄悄地为妈妈做些好事。“看着你工作”、“你会嗅到这花香”、“正投在你所读的地方”，处处透露出对妈妈深深地依恋。

“你会认识我吗。”、“却不知道这香气是从我身上来的”、“但是，你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗。”时时刻刻站在妈妈的角度考虑问题，时时刻刻在意妈妈的感受。爱是相互的，从孩子对妈妈的依恋，可以想见妈妈对孩子的呵护。文章表现的是母子情深的主题，而母子亲情是人类情感中最纯洁、最无私的，最能引起人们的情感共鸣。

4、美在想象

“假如”、“你要是叫道”、“便要再落到地上来”、“要说的话”可以看出写的只是孩子的想像。

文章写了一个假想——“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象，在作者想象的国度，“我”成了一个活泼可爱的小精灵，这个小精灵有着无所不能的灵性，它一动意念，就变成了一朵金色花，它可以忽上忽下，随意摇摆，随意跳舞，随意开花，随意散发芬芳，最后一动意念，又变成了人。它的所作所为有着无限的自由，绝非人间的 肉身凡胎可以比拟。作者的想象实在是新奇而美妙。

5、美在形象（人物语言着重放在诵读环节品味）

从文中的“我”的语言、行为可以看出“我”是一个天真活泼、机灵可爱、天生善良的孩子。

文中的“妈妈”又是一个怎样的形象呢。

文中的妈妈是孩子眼中的妈妈，一起来看看妈妈做了些什么。从两次问孩子在“哪里”可以看出对孩子的关心，“沐浴后”“穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院”“坐在窗前读《罗摩衍那》”（《罗摩衍那》注意结合注释中的简介理解）孩子眼中的妈妈是那么地圣洁、沉静、虔诚、善良、慈爱，简直就是“美”和“爱”的化身。

6、美在画面（着重放在诵读环节去品味）

三幅画面，每一幅都是耐人寻味的母子嬉戏图，读时要想像画面，品味画面美。

7、美在情节

从变成金色花到三次嬉戏，再到突然跳到妈妈面前，恢复原形。

作品虽短，但情节完整而有波澜。

8、美在意境（学生可能会忽视这一点，师适时补充）

听大家说了半天，老师也想发表一下自己的看法。我认为文章的意境也很美。诗人以最美丽的圣树上的花朵来赞美孩子的天真可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花，花也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

诗人借金色花营造出一种温馨、祥和的氛围，让我们仿佛也沐浴在母爱的光辉中。

六、体验反思

1、感受母爱（引导学生从最容易忽视的生活琐事中发现体会母爱）

世纪老人冰心在《春水》中曾经这样写道：“造物者/倘若在永久的生命中/只容有一次极乐的应许/我要至诚地求着/我在母亲的怀里/母亲在小舟里/小舟在月明的大海里。

”是的，母亲的怀抱早已成为幸福安宁生活的象征，但是，很多时候，也许正因为我们一直是安详地躺在母亲的臂弯里，享受和平，因此反而体会不到母爱的伟大。其实，母爱不只在作家的笔下，她更像一股涓涓的溪流，时时刻刻环绕着我们，滋润着我们的心田。

静下心来想一想，在现实生活中,你从哪些日常生活小事感受到了妈妈的爱。

跟大家说一说。（要求感情真挚，能感动人）

（如果有学生提到了妈妈的责备和惩罚，要注意结合毕淑敏的名篇《孩子，我为什么打你》，引导孩子全面、深入地理解母爱，理解母爱不同的表现方式。）

2、回报母爱（引导学生从文章到生活，从假想到现实，从认识到行动，懂得回报）

“谁言寸草心，报得三春晖”，假如有一天你也象文中的小精灵一样，拥有了无所不能的灵性，你准备怎样表达对妈妈的爱。在现实生活中，你又准备怎样表达对妈妈的爱。泰戈尔借“金色花”抒发了对母亲的爱，你还能借助哪些形象或哪些事表达对妈妈的爱呢。你能为妈妈写几句小诗表达你的爱意吗？

七、拓展讨论

有人认为《金色花》歌颂的不只是母爱，而是一种富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱，你认为呢。

（言之成理即可）

八、教师总结

（结合板书）大家说的都非常好。母爱也好，宗教意义的爱也好，都是最纯洁、最高尚的爱，我们不妨把这种爱推广开来，在我们的生活中学会去关心他人、爱他人，学会去回报他人的爱，将这份爱化作一声真挚的祝福，一句轻微的赞美，一次善意的微笑，一个鼓励的眼神，你会发现，你将得到前所未有的快乐。

九、布置作业

必做：

1、请为你的妈妈做一件小事，让她感受到你的爱。

2、比较阅读《金色花》与《纸船》。

选做：

1、课外自制《纸船》的配乐朗诵带。

2、课外阅读《孩子，我为什么打你》（毕淑敏）

《守望的天使》（三毛）

《从前的妈妈》（席慕蓉）

写读书笔记。

附：

《金色花》

泰戈尔

假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗。

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀。”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

七年级语文上册教学设计 篇3

[教学设想]

新课标指出，学生是学习和发展的主体，要培养学生的自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，从而把思想品德教育寓于语文教学中去。语文学科由于自身的特点，教师不仅是课堂各种活动的组织者，学生活动的促进者，也是学生的对话者。在《春》一课教学中，根据教材特点和学生的实际，运用CAI多媒体教学手段，结合教师组织、启发、鼓励、指导学生按正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识，使学生尽可能独自去开掘知识宝库，充分调动学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性。教师通过知识的拓展延伸，教会学生如何阅读和感知课文，以提高学生的阅读课文的能力。

[教材分析]

本课是人民教育出版社出版的初中《语文》教材七年级（上）第三单元第1课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文，感受课文语言之美。《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。《春》之后继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。因此，学好本文对学生学好后面几篇文章是很有帮助的。

[教学对象分析]

七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。

[学习目标]

1 .反复朗读，感知内容，体会美感。

2 .理清思路，揣摩词语，品味语言。

3.联系实际，广泛阅读，开阔视野。

[学习重点]

1．感受作品优美的语言，学习观察、描绘、抒情的写作方法。

2.体会各种修辞方法和运用和效果。学习本文的语言艺术。

[教法设计] 1．本课以合作、探究为主。结合自主等多种方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

2．多读少讲。特别是描绘的几幅画面，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的`读写活动中细细品味文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。

[学法指导]

“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构；“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。

[媒体设计]

本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐，提供春的精彩画面。

[预习指导 ]

1.扫清文中的生字新词。

2.熟读课文。

[课前准备]

1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。

2.搜集整理一些关于“春”的古诗句；了解朱自清其人其事。

[教学过程]

一、课文导入：

1、（导语）饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。请你给大家举一两个例子。

全班交流，鼓励学生朗诵佳句。

课件展示，图文结合，欣赏感受诗的意境、春的神韵，为课文教学做情感铺垫。

如：杜甫的《春夜喜雨》、《绝句》，韩愈的《初春小雨》，白居易的《钱塘湖春行》、《忆江南》，杜牧的《江南春》等等------

2、（导语）这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

请学生说说自己了解的朱自清——生平经历、渊博知识、走遍世界、作品成就等等。意在引发学生对作者的敬佩之情。

课件作恰当展示：朱自清(1898．11．22 -- 1948．8．12)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1920年北京大学哲学系毕业，曾任清华大学中文系教授、系主任，北京解放前夕，患胃病辞世。代表作有《荷塘月色》、《绿》、《背影》。

二、诵读欣赏：

诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。

1、朗读指导：读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提；细心体会，理解课文，这是朗读好的基础；以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。

2、四人小组朗读交流：指正读音，互相间合作讨论朗读情感的处理。

3、学生代表朗诵展示，配以音乐《秋日私语》。

三、结构之美：

《春》的结构严谨精美，作者总写春天，继而又分几个方面描绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。其构思布局，颇巨匠心。

问：美文都有一个精美的结构，《春》的结构严谨精美，你能发现文章结构的精美之处吗？

让学生四人小组讨论理清课文的思路，讨论内容写在白纸上。

[明确]

春草图——草报春

春花图——花争春

春风图——风唱春

春雨图——雨润春

迎春图——人迎春

颂春

盼春

绘春

四、品味探究：

学生大声朗读课文，体会字里行间所蕴涵的感情。

《春》的语言秀雅清新，朴实隽永，令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

●合作探究：

1、问题设计：

a、你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？说说喜欢的理由。

或文中哪个句子、哪个词语运用最妙？说说理由。

或这幅春景图中，有人有物，有声有色，有静有动，有远有近，有高有低，你能说说这样描绘景物的妙处吗？

学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。

[明确]

(1)小草偷偷地从土里钻出来。

“钻”字用得好，“钻”字表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。

“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

（2）“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”前面，为什么放在句末？

放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强烈，突出小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一字重读，后两字要轻。将“嫩嫩地，绿绿的”放回原来的位置，作比较，体味不同的效果。

(3)红的像火，粉的像霞，白的像雪。

用比喻写花色的美，不直接说出红的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”作比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象力。

（4）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着。

“闹”字不仅有声音，而且有热闹的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。

（5）花散（开）在草丛……

“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。

（6） “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

“古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”母亲的手抚摸地感觉：温暖、亲切、慈爱、幸福、深含感情。

（7）四幅春景图写法和特征把握。

名 称

特 征

角 度

写 法

修 辞

春草图

嫩、绿、多、软

由物到人

正面与侧面

结合

拟人

春花图

多、艳、甜

由高到低

虚实结合

排比、比喻

春风图

和悦

触觉、嗅觉、

视觉、听觉

多感官描写

拟人、比喻

春雨图

细密、轻盈

由物到人，

由近到远

动静结合

排比、比喻

（8）课文最后三个比喻。

总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

（9）体会“盼望着，盼望着”，“东风来了”，“春天的脚步近了”。

“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。

“东风来了”——报告春天的消息。

“春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

b、文中你还有哪些疑问？

（这方面教师要有充分准备，必要时要有重点地选择实例帮助学生领会。）

c、作者要表达怎样的感情？

惜春：“花有重开日，人无再少年。”

爱春：热爱自然，赞美春天

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2、交流分享：（读一读，读出情，品一品，品出味）

五、拓展延伸：

美好的想象又需要借助生动精美的语言为它插上漂亮的羽翼，在读者头脑中腾飞，以便激起读者同样的想象，受到生命的启迪、人生的感悟、美的陶冶。

1、有气势、有感情地齐读一遍最后三节，。

2、在《秋日私语》的音乐声中，请学生闭上眼睛想象一分钟：你觉得春天还象什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

3、让学生抒发内心的感受。

六、积累知识：

1、把你认为精美的语句认真地摘录在日记本上。

2、 继续搜集古今中外写春的作品，选择一篇自己最喜欢的进行有感情地朗诵，准备班级诗文朗诵会。（也可准备朱自清先生的其它散文。）

七、学以致用：

练笔“我的四季情”，择一你喜爱的季节，写一300以上的随笔，题目自拟。

七年级语文上册教学设计 篇4

教学目标

1.整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。

2.品味文章生机蓬勃的意境美。

3.有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美。

教学重难点

能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

教学工具

多媒体设备

教学过程

新课导入

【设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣】

家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。（板书课题：散步）

课堂实录

一、整体感知、把握情节

【设计意图：柔和的的音乐、深情的导入旨在让学生在最短时间内进入到散步的意境中来，为文本的情感解读作铺垫。】

1.配乐朗读，思考：

（1）文中写了一件什么事？

（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？

（看到大家深情的朗读，我也仿佛沉浸在亲情的世界里，我想大家一定感知了许多道理，让我们一起来探究以上两个问题。）

2.明确：

（1）我们一家四人、在春天的田野里、散步。

（2）归结为“和美”（板书）

二、简介作者，检查字词

【设计意图：让学生养成搜集资料的习惯，学会自主学习，有利于节约课堂时间。】

1．介绍作者

简介作者莫怀戚

2．字词识记（投影出示）

嫩芽(nèn) 霎（shà）时 拆（chāi）散 熬（áo）过

分歧（qí） 水波粼粼（lín） 委 屈 各得其所

三、研读入境，把握主旨

【设计意图：先“速读”把握文章主干的基础上，借助“心读”让学生深入到文本，理解、品味，而不流于“小和尚念经”的外在形式。】

1.两分钟速读课文，快速抢答：散步的季节？散步的地点？课文中出现了哪几个人物？在散步过程中发生了什么事？结果如何？

学生读后抢答

2.据抢答内容概括文章的主要内容。

3.请同学们闭上眼睛，一边静静地倾听文章的配乐朗诵，一边在脑海中浮现文章所写的情境画面，让我们跟着莫怀戚一家作一次愉悦的心灵旅行。

4.文章一定拨动了大家的心弦。那么，你能否说说是什么如此打动你的心呢？

学生回答集锦：

这是一个多么温馨和谐、幸福美满的家庭啊！

一家人相亲相爱、理解谦让，他们在阳光下、田野间的散步是一幅最动人的画面。

这才是天下最浪漫的事！

文章是中华民族优良传统尊老爱幼的赞歌！

四、再读课文，点评人物

【设计意图：把握人物性格，分析人物形象。】

1.那么，在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢？请用“我最欣赏 ，因为，从文中 可以看出他（她）是一个 的'人。”的句式回答。

学生各抒己见，各赞所爱：

“我”——孝顺、体贴、温和、稳重（板书：“我”---孝顺温和）

A：“母亲本不愿出来的，……就像我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。

B：“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

C：“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”“我慢慢地，稳稳地。走得很仔细”中的“慢慢地、稳稳地、仔细这几个词语把我的小心翼翼描写得非常逼真，足以看出我对母亲的体贴关心，惟恐母亲有闪失。

母亲——温和慈爱（板书：母亲——温和慈爱）

A：“母亲本不愿出来的……”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家。“她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样”写出母亲对我的信任。

B：“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说”动词“摸摸”足以看出母亲对小孙子的疼爱，为了孙子，母亲放弃了走大路的想法。“还是走小路吧”说明母亲理解孙子的心思，决定自己克服困难，满足小孙子的心愿，彰显了人类生命的真谛——对幼小生命的保护，体现出中华民族“爱幼”的传统美德。

儿子——聪明伶俐、善于观察（板书：儿子----聪明伶俐）

A：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”……

妻子——温柔贤惠（板书： 妻子——温柔贤惠）

A：妻子呢，在外面，她总是听我的。……

小结：幸福的家庭，离不开每个人的付出。无论写谁，字里行间表达的都是真挚的情感：母子情、夫妻情、祖孙情、婆媳情……。 归纳为一个词就是“相亲相爱”或“互敬互爱”（板书：相亲相爱）。

课后小结

我们感知了文章内容，又分析了人物形象，明白文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼（板书：尊老爱幼）的传统美德。

课后习题

1.积累字词。

2.完成课后练习二。

板书

散步

“我”---孝顺温和

母亲——温和慈爱

儿子----聪明伶俐

妻子——温柔贤惠、尊老爱幼

七年级语文上册教学设计 篇5

教学目标

1．抓住“看花”线索，进一步体会母爱。(重点)

2．体会标题内涵，理解重要语句。

3．拓展阅读，领悟文章的表达特色。(难点)

教学过程

一、导入新课

秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！

二、教学新课

目标导学一：理清线索，体会情感

1．课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。

看花

“我”的态度

第一次

听说北海的花都开了，我推着你去走走。

不，我不去！/我可活什么劲儿！

第二次

北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

什么时候？/好吧，就明天。

第三次

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

我俩在一块儿，要好好儿活……

2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？

明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。

3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。

明确：“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。

4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。

明确：在第二自然段和第五自然段中：

(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；

(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。

目标导学二：分析细节，理解标题

1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？

明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？

明确：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？

明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的'象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

目标导学三：拓展理解

几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己***也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……

三、板书设计

七年级语文上册教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的七年级语文上册教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

七年级语文上册教学设计 篇6

【总体构思】

新的教材观要求我们要变教教材为用教材教，又根据过去初中语文良好学习习惯的培养课题研究的成果经验，我们计划用第一、二单元的教材内容，把基本的语文学习习惯养成教育铺开。《理想》这首诗写了作者有关理想的种种感受和体悟，习惯养成教育定位于：

1、继续学习朗读──读出语气、读出感情。

2、强化第一单元已培养的习惯：作笔记；作勾画；质疑。

这里习惯培养的具体操作指标是：有具体的方法；有强烈的意识；有行动。

由于本诗的内容形散，又基于学生生活阅历的限制，理解诗文内容的水平可深可浅，因而学习的'重点舍弃了整体感知，而放在局部探究感受上。关键是学生能有自己的体会点，学习才落实，因此大胆设想：在学生对诗充分感知后，让学生根据当时的感知情况自己选择或先质疑或先说自己有感受有体会的诗句（在教学实际中学生90%选择先质疑），在质疑和体悟过程中渗透情感、态度、价值观的影响与导向。其附着的教学内容是：联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情。

诗歌富于联想与想象，教学中通过仿第一诗节造比喻句理想

是，进行联想与想象的思维训练。

【情感、态度、价值观作如下导向准备】

1、有理想才能有作为；为了实现理想，要有牺牲的准备，比如牺牲一定的玩耍时间。重要的是要有得失观，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍弃什么。

2、通过对忠厚者常遭不幸诗句的探讨，培养学生敢于怀疑。

【教学板块】

一、导入

（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设接近情境激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）

我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是老乡哩──自然简介作者，引入课题。

二、充分感知

1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。

2、学生齐读，师正音。

3、请一位学生读，其余作勾划。

（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）

三、质疑

方式：学生质疑学生答，师点拨。

教师准备：

1、第3节：历史的脊梁骨──人类不断前进的动力。

第4节；折磨我那进取的心──为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。

第6节：敲碎你的黄金梦──对人灵魂的警醒和净化。

2、借对忠厚者常遭不幸一句的理解鼓励学生敢于怀疑。

四、通过诵读感受品位诗文

1、学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。

引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。

2、联想拓展：适时引导学生仿照理想是，句式造句。

3、自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。

教师准备：

1、注意引导学生合作；

2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；

3、教学生学会倾听；

4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。

五、积累

作勾划汇报──好词佳句。

给可望不可即造句。

六、作业

1、仿照理想是，句式造句。

2、找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。

七年级语文上册教学设计 篇7

一、设计说明

《忆读书》是本单元的第一篇课文，作者冰心回忆了幼年、少年时读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理。学习本文可以培养学生热爱读书的好习惯，提高学生的审美能力。

教师在教学时可采用自主学习、合作探究学习相结合的方法，帮助学生抓住文章要点，有效而透彻地理解全文，积累分析文章的方法。

二、教学目标

1.教师范读、领读课文，明确朗读的要领。

2.研读文本，透彻理解作者所说的“读书好，多读书，读好书”。

3.结合本文内容，教给学生读书的方法,并让学生在阅读实践中尝试运用，学习制作读书卡片。

三、教学重点、难点

1.分析、归纳“读书好”的四个方面。

2.理解“读书好”“多读书”“读好书”之间的内在联系。

四、教学过程

1.导入新课。

收集关于冰心的资料：(1)照片，(2)生平，(3)关于读书的.寄语。

2.教师范读课文，请学生注意范读的语调、语速及文章所表达的情感。(或让学生聆听录音，跟读、学读。)

3.默读课文，整体感知全文。

(1)在本文中，作者回忆了幼时、少时读书的经历，请概括出她读书的体会。

(2)作者重点叙写的是哪一方面的体会?

4.研读课文。

(1)作者是通过描写“多读书”的往事说明“读书好”的。请将作者所读的书进行归类，说说作者最喜欢读哪类书，这些书的“好”体现在哪些方面。(初步学习使用圈点法，了解什么是概括法。)

(2)结合课文内容，说说“读好书”的方法有哪些。

(3)说说对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”的理解。

(4)揣摩、品味文章的语言。以“思考与练习”第三题为例，学习鉴赏语言的表达效果。

五、拓展延伸

1.请学生根据冰心所说的“读书好”的四个方面，联系实际谈谈还有哪些其他方面。

2.阅读冰心的代表作《繁星》《春水》《寄小读者》《小橘灯》等，模仿制作读书卡片。

七年级语文上册教学设计 篇8

教学目标

1、复述故事，了解神话的特点。

2、理解文章的联想与想象的写作手法。

3、感受人类诞生的喜悦之情。

教学重点

1、复述故事，理解文章的联想与想象的写作手法。

2、感受人类诞生的喜悦之情。

教学难点

理解文中的联想和想象的作用，理解这则神话的写法和风格。

课时安排 一课时

教学过程

一、导入新课

1、以神话的概念直接入题：关于神仙或神化的古代英雄的故事。是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往，常有浓厚的幻想色彩。如：《盘古开天》、《夸父追日》等。

提问：人，是从哪儿来的?古时候，科学并不发达，人们对此不能做出科学的解释，于是，许多民族都有神创造人的传说。

2、学生寻找关于人类起源的神话传说，并讲述

3、关于神话，关于作者

二、整体感知

1、学生自由朗读课文，熟悉本文情节。

2、投影出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影短文中所没有的内容。看看课文中丰富了哪些内容，哪里最见的作者的想象力。

这一环节目的在于让学生熟悉课文内容，锻炼学生的概括、归纳能力。如果学生对课文情节的复述有遗漏，教师要提醒学生补充。

3、跳读课文，划出文中对人类诞生的喜悦感的有关语句，说说你对这一喜悦感的体会。

设题意图：对人类诞生的.喜悦感的描述，是比较能体现作者合理丰富想象力的地方，也是动人的地方。目的是让学生加深对这部分内容的理解。

解题思路：标画出文中以下描写——人落地后开口叫“妈妈”;“妈妈”女娲的心理及神态描写;女娲给孩子命名;许多小人的欢呼跳跃;女娲的辛劳。

体会：可让学生各抒己见，答案不要求统一。要点提示：人的产生给大自然带来无限的生机;人类产生的同时，也产生了“爱”，产生了人间的温暖。

三、拓展延伸

你能对女娲造人的原因、方法或经过进行新的想像吗?

四、教师小结

女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们感受到了生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许多未知的领域，等待我们去探求，去感受。

五、作业布置

发挥想像，请以第一人称“我”叙述女娲见到自己造的人后的喜悦心情说一段话。

七年级语文上册教学设计 篇9

[教材分析]

《绿色蝈蝈》一课选自人教版语文课本七年级上册。这是一篇妙趣横生的小品文，作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活灵活现，具有很强的可读性。《绿色蝈蝈》一课主要学习任务是探讨蝈蝈的外表特征和生活习性，让学生对这种小昆虫有进一步的了解；解决这个问题的方法主要依靠学生通过速读课文来抓住重点，再辅以学生平时喂养蝈蝈的亲身经历。另外作者独特的语言艺术也是本文学习时不可忽视的问题，可采用学生独立研读、小组合作、全班交流的方法。

[学生分析]

七年级学生有些对小动物有浓厚的兴趣，也有喂养小动物的经历，尤其是蝈蝈这种很普通、常见的小昆虫，有了自己的亲身经历，更有助于这篇课文的学习。

[设计理念]

《语文课程标准》中提出“自主、合作、探究”的学习方式，对于这篇课文，教师布置学生在课下搜集关于蝈蝈形、色、声、食等特性，并回忆自己喂养蝈蝈的经历，把自己的经验带入到课文的学习中，提高学习主动性和积极性；另外学生之间合作交流，介绍自己最熟悉的一种小动物。

[教学目标]

知识目标

1．速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

2．了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝈蝈的生活习性。

[能力目标]

1．学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。

2．体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。

[德育目标]

学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

[教学重点]

培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会语言特色。

[教学难点]

通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。

[教学方法]

1．朗读法。《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵读中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。

2．研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。

[教具准备]多媒体课件

[课时安排]1课时

[教学过程]

一、导语设计

猜谜：（课件展示）谜一：“小小诸葛亮，稳坐中军帐；布下八卦阵，捉拿飞来将。”谜二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。”谜三：“头小颈长四脚短，硬壳壳里把身安，别看胆小又怕事，要论寿命大无边。” （学生猜谜后课件展示动物的画面）

大家说说，你是根据什么把谜底给猜出来的呢？（引导得出结论：根据谜语中讲的特点以及自己平时的观察）对，介绍事物，必须抓住事物特点进行说明。今天，我们来学习法国著名的昆虫学家法布尔的一篇科学观察随笔——《绿色蝈蝈》，看看他是如何发现蝈蝈特点的，他又是如何来介绍蝈蝈这些特点的。

二、资料助读

提问:谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?

(提示:1823年12月22日，法布尔生于法国南部一户农民家中。在他不足19岁时就立志研究昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。《昆虫记》共20卷,谈到的虫子有100多种，同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的议论，以及少量带科普知识性的文字。做这件事耗费了他的一生，但这些可能是一般人一辈子也无法亲眼目睹的虫子生活细节。1915年11月的一天，这位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人逝世。)

三、速读概括，感知文章

1.对照幻灯片，学生解决疑难字音。

篝（gōu）火 喧嚣（xiāo） 狩（shòu）猎 篡（cuàn）夺

窸（xī） 窣（sū） 气氛（fēn） 吮（shǔn）吸 静谧（mì）

喑（yīn）哑（yǎ） 螽（zhōng）斯 莴（wō）苣(jù) 颚（è）

喙（huì） 嗉（sù）

2.速读课文，感知以下内容。

（1）快速阅读全文，找找看：文章介绍了蝈蝈哪些方面的特点？

（外表、叫声、习性）

（2）绿色蝈蝈外表有哪些特征？

（“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱”）

（3）作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性？

（蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第4段到结尾，这是文章的主体，其中8、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明。11段是写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。）

3.交流讨论，编写谜语。

教师再次用课件展示蝈蝈图片，学生4人一组进行交流、讨论：请根据蝈蝈外形、色彩、声音、食性等方面的特点合作编写一个以“蝈蝈”为谜底的谜语。

四、品析语言，体悟情感

主问题：鲁迅称法布尔为“讲昆虫故事的楷模”，“没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能”。你能从文中看出这样的特点吗？（独立研读、小组合作、全班交流）

交流研讨重点：

1.不断变换对蝈蝈的称呼

夜间捕蝉的.蝈蝈——夜间狂热的狩猎者

入夜鸣唱的蝈蝈——夜晚的艺术家 歌手

入笼喂养的蝈蝈——“我”笼里的囚犯

饱餐蝉肉的蝈蝈——蝉的屠夫

2.用拟人手法倾注对蝈蝈的喜爱之情

①耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃私语。

②绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。

③这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

④它们对这道菜吃得津津有味……

⑤嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的抓擦擦脸和眼睛，然后闭者双眼或者躺在沙上消化食物。……

3.通过比较来写蝈蝈

比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。

五、拓展延伸

通过这节课的学习，说说看，你从这篇课文学到了什么？

六、小结

热爱生活的人应该看《昆虫记》，因为可以更加了解世界，也让自己充满爱心。不热爱生活的人也可以看看，就算你厌烦了人事，对虫子也可能心怀好感，通过对它们的认识来唤回热情。

七、布置作业

1.课外选读法布尔《昆虫记》中的文章；

2.请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描写出来，希望每一位同学都能在倾听中有所发现。

[教学反思]

本节课力求体现“师生平等，交互合作、探究”的新课程理念，在教学目标的设置上，分成知识、能力、情感三个维度，充分考虑到学生实际，做到具体明确、知行合一。教学过程中，我时刻注意创设丰富的教学情境、内容面向全体学生，合理建构教学环节，多法结合，层次分明；引导学生反馈时注重学法指导，鼓励学生发表不同见解和独特感受，课堂气氛灵活生动。在教学设计层面，我努力设趣导疑，有针对性地设计训练与活动，如“编写蝈蝈谜语”环节，师生互动，共同开发课程资源，形成了教学中的小高潮。不同层次的学生都参与教学活动并有自己的收获。45分钟充实而有趣的教学实践，基本完成了教学目标，强化了学生自主、合作学习的意识，学生通过亲身体验把在知识转化成了能力，教师也收获颇多——“道，发于知，成于行。

七年级语文上册教学设计 篇10

一、教学目标

1.旁批诗文，理清文章思路。

2.对比阅读，把握两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

3.诵读诗文，体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

二、教学重难点

教学重点：

诵读诗文，体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

教学难点：

对比阅读，把握两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

三、教学策略

本课主要采用任务驱动式、探究式、朗读法等教学方法，激发学生的'兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.利用默读批注，感知理解诗文内容。

2.设计对比诵读两首散文诗，体会两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

四、教学过程

(一)设计活动，介绍作者

这节课我们来学习《金色花》《荷叶·母亲》这两首散文诗。谁来介绍一下这两首诗的作者?

学生回答，教师进行补充：泰戈尔曾两次访问过中国。访问之后，他的作品大量地译成汉语。当时翻译的绝大多数是散文诗，因此，泰戈尔对中国的影响首先是散文诗。从20世纪20年代中期起，中国文坛上出现了不少体裁像《园丁集》《新月集》《飞鸟集》一类的作品，这其中冰心可以说是受惠于泰戈尔最深的“私淑弟子”了。受泰戈作品的影响，冰心的创作走向温柔的爱的吟颂。今天这节课我们就通过欣赏朗诵《金色花》《荷叶·母亲》感受他们作品的异同。

这节课我们要进行一次朗读比赛。优秀的诗文是“诗中有画”的，这两首散文诗也不例外，每首诗都蕴含着几幅精美的画面，我们这次朗诵比赛的内容是：每组同学从两首诗文里各选一幅“画面”进行朗读。

【设计意图】设计活动，激发兴趣，引入本课。

(二)自主阅读，批注“画面”，感知内容

接下来，让我们朗读诗文，请大家拿起笔去文中寻找优美的“画面”，并在旁批处给“画面”拟个小标题，然后咱们比一比谁拟的题目最美。

(学生默读批注文章，全班讨论，选出最佳标题。)

示例：《金色花》：第一幅：母亲祷告，“我”为她散发香气。第二幅：母亲读书，“我”将影子投在书页上。第三幅：母亲拿灯去牛棚,“我”变回孩子，求妈妈讲故事。《荷叶·母亲》：第一幅：花瑞人祥回忆莲花白。第二幅：白莲凋零红莲亭亭。第三幅：雨打风摆红莲欹斜。第四幅：荷叶护莲尽显母爱。

【设计意图】感知文章内容，训练概括能力。

(三)小组合作，填写表格，比较异同

每幅画面都有了一个诗意的标题，如何能读出诗意的美呢?先让我们以组为单位边品味“画面”边填写《“画面”对比阅读表》，然后组内朗读，准备展示。

“画面”对比阅读表

(学生合作填写表格，朗读所选“画面”。)

示例：

【设计意图】训练朗读技巧;体会两首诗语言风格和情感的不同。

(四)展示表格，比赛诵读，体会情感

期待已久的时刻终于到来了，请各组依次展示自己的表格并进行解说，然后诵读本组所选的“图画”。

(分组朗读，师生共同评价。着重从重音、停连、节奏、语气、情感等方面评价。评出特色，颁发奖状。)

【设计意图】通过实践提高把握感情基调能力;体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

(五)课堂小结，布置作业

通过本节课的学习，我们可以知道，两篇文章可以从内容、语言、情感等方面进行对比阅读。课下我们可以将泰戈尔的《飞鸟集》与冰心的《繁星》《春水》进行对比阅读。也可以将一位作家的不同作品进行对比阅读。

作业：课外阅读《飞鸟集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相同之处。

板书设计：

七年级语文上册教学设计精华15篇

作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的七年级语文上册教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

七年级语文上册教学设计 篇11

教学目标

一、美读课文，涵泳品味文章，多角度多侧面感受作品的美。

二、培养学生的爱心、善心，联系生活实际，加深学生对爱的理解。

设计理念

依据新课程基本理念，采用自主、合作、探究式学习方式，构建课堂主体结构。

文本解读

《盲孩子和他的影子》是一篇语言美、意境美的抒情童话。文章讲述一个盲孩子很寂寞孤独，影子陪伴使他快乐，给他带来了温暖，盲孩子在影子、萤火虫、太阳和月亮的关爱下获得了光明，表达了关爱弱者使他们感受到生活的光明和美好以及给别人幸福得人自己也能获得幸福。课文营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意般的境界。

教学重点

一、探究盲孩子的心理变化，并理解这种变化产生的原因。

二、赏析课文的美点。

教学难点

引导学生多角度探究文章的主题，积极发表自己的见解。

学法指导

1、课前学生依据学案内容自主学习。

2、以小组为单位，组长及时检查小组成员学习内容的落实情况，就课前自主学习的内容分组研讨、合作交流。组长对组内的每一个学生安排不同任务（展示、点评等），在全班师生互动过程中，每组派1-2名同学予以展示，并对其他组的质疑予以解答。

3、以小组为单位迅速整理盘点本节课的知识要点，反思学法收获并派出代表举手发言。

教学方法

朗读法和合作、探究式学习法。

教具准备

编制“钱学森大成智慧学案”和多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课：

1、多媒体播放歌曲《爱的奉献》。

2、讲述《看不见的爱》的故事导入课文。

这是一个动人的故事，这是一曲爱的赞歌。爱是人世间最伟大最神奇的力量，是爱让痛苦远离，是爱让无助走开，是爱让盲孩子重见光明，今天，我们一起来学习《盲孩子和他的影子》。

二、自主学习，整体感知：

1、学生诵读课文，教师检查学案完成情况。

2、学生分角色朗读或表演所排练的童话剧。

几名学生扮演盲孩子、影子、萤火虫、太阳、月亮、叙述者，分角色朗读或根据课文内容进行情景剧表演。

其他学生点评，老师的评点穿插于其中

3、分组选派代表展示学案“预读”部分自主学习的学习成果，其他组选派代表点评。教师关注展示情况，并适时点拨。

（1）找出文中的叠词正确地读出来，并说说它的意思。

哞哞：mōu mōu，形容牛的叫声。

咩咩：miē miē，形容羊叫的声音。

潺潺：chán chán，1.形容溪流、泉水等流动的声音。 2.形容水流动的样子。

汩汩：gǔ gǔ，象声词。形容水或其他液体流动的声音。也可比喻文思源源不断或说话滔滔不绝。

痒酥酥：yǎnɡ sū sū，(1)形容有点儿痒。 (2)形容轻松愉快的感觉。

踉踉跄跄：liàng liàng qiàng qiàng，踉跄：走路不稳。走路歪歪斜斜的样子。

B、依据下列例子仿写词语（尽可能用原文词语）。

痒酥酥：阴沉沉 孤零零 蓝幽幽 绿油油

仔仔细细：模模糊糊 踉踉跄跄 飘飘忽忽 跌跌爬爬

（2）请用自己的话介绍盲孩子和他的影子的故事。（盲孩子十分孤独、寂寞。“影子”的陪伴使他快乐，给他带来了温暖；困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。）

（3）写出情节发展的步骤。（盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快乐，给他带来温暖——影子，萤火虫以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。）

三、合作探究，质疑解难：

1、学生再读课文，就学案“思悟”部分不能自主解决的问题组内展开讨论。教师巡视，关注学生研讨交流情况，搜集提炼疑难问题和新发现的相关问题。

2、每组选派代表展示交流成果，并对其他组的质疑进行解答，教师适时点评，对提出问题和回答问题的学生给予肯定、鼓励。

（1）本文是从那些方面创设一种纯真，温馨，绚丽的意境的？

（盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松愉快，情境多姿多彩。如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，荧火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引着、感染着读者，使读者获得美的熏陶。）

（2）盲孩子的心理前后有什么变化？为什么会产生这种变化？

（表现盲孩子心情变化的语句有：“他的日子很寂寞。”“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没这样快乐过。”“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！’”“他看见了周围的一切！”因为盲孩子受到了“影子”“萤火虫”以及太阳、月亮的关爱、帮助才感受到生活的光明和美好，是爱改变了盲孩子。）

（3）美好的意境是靠美好的语言表达的，品位一下美的语句，体会这些语言有什么好处。

（（1）按句排行，短小、活泼、跳跃，像小渓流水，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容，适合孩子们的`阅读心理。（2）大量运用叠词，如“静静”“轻轻”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飘飘忽忽”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等等。这些词语不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。）

（4）这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意。请谈谈这篇课文的美表现在什么地方。

这篇课文语言非常美，像诗歌一样，有一种节奏美，含蓄美。文章的题材非常美，写一个盲孩子的内心世界，影子像一个活泼的孩子，萤火虫像一群热情的伙伴，他们帮助了盲孩子，给盲孩子带来了欢乐、光明。文章立意非常美。用童话的形式来表现爱的主题，正像老师导语中所讲的，似乎有一条爱河流淌在我们心田。美在细节。文中写盲孩子逐渐恢复视觉时“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”以第一次见到的景物和色彩渲染了一个神奇美好的意境。

四、拓展延伸，展示提升。

教师鼓励学生各抒己见。

1、用一句话评价这篇文章。（ “这是一曲爱的赞歌”“这是一幅充满爱意的画图”“这是一个新世界最美的童话”“这是一个动人的故事”“虚幻的，也是美丽的”“爱的呼唤”等。）

2、多角度理解主题，请同学们参照课后练习一，谈谈自己的理解：

理解一：对于像盲孩子一样的孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。理解二：在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能获得幸福。理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明。理解四：影子、萤火虫、太阳、月亮、彩虹等为盲孩子展现了一个神奇美丽的世界，文章借此表现“人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间”这一主题。

3、请你以“爱心”为题，结合自身生活经历，写一篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。

七年级语文上册教学设计 篇12

一、教学目标

1.旁批诗文，理清文章思路。

2.对比阅读，把握两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

3.诵读诗文，体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

二、教学重难点

教学重点：

诵读诗文，体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

教学难点：

对比阅读，把握两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

三、教学策略

本课主要采用任务驱动式、探究式、朗读法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.利用默读批注，感知理解诗文内容。

2.设计对比诵读两首散文诗，体会两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

四、教学过程

(一)设计活动，介绍作者

这节课我们来学习《金色花》《荷叶·母亲》这两首散文诗。谁来介绍一下这两首诗的作者?

学生回答，教师进行补充：泰戈尔曾两次访问过中国。访问之后，他的作品大量地译成汉语。当时翻译的绝大多数是散文诗，因此，泰戈尔对中国的影响首先是散文诗。从20世纪20年代中期起，中国文坛上出现了不少体裁像《园丁集》《新月集》《飞鸟集》一类的作品，这其中冰心可以说是受惠于泰戈尔最深的“私淑弟子”了。受泰戈作品的影响，冰心的.创作走向温柔的爱的吟颂。今天这节课我们就通过欣赏朗诵《金色花》《荷叶·母亲》感受他们作品的异同。

这节课我们要进行一次朗读比赛。优秀的诗文是“诗中有画”的，这两首散文诗也不例外，每首诗都蕴含着几幅精美的画面，我们这次朗诵比赛的内容是：每组同学从两首诗文里各选一幅“画面”进行朗读。

【设计意图】设计活动，激发兴趣，引入本课。

(二)自主阅读，批注“画面”，感知内容

接下来，让我们朗读诗文，请大家拿起笔去文中寻找优美的“画面”，并在旁批处给“画面”拟个小标题，然后咱们比一比谁拟的题目最美。

(学生默读批注文章，全班讨论，选出最佳标题。)

示例：《金色花》：第一幅：母亲祷告，“我”为她散发香气。第二幅：母亲读书，“我”将影子投在书页上。第三幅：母亲拿灯去牛棚,“我”变回孩子，求妈妈讲故事。《荷叶·母亲》：第一幅：花瑞人祥回忆莲花白。第二幅：白莲凋零红莲亭亭。第三幅：雨打风摆红莲欹斜。第四幅：荷叶护莲尽显母爱。

【设计意图】感知文章内容，训练概括能力。

(三)小组合作，填写表格，比较异同

每幅画面都有了一个诗意的标题，如何能读出诗意的美呢?先让我们以组为单位边品味“画面”边填写《“画面”对比阅读表》，然后组内朗读，准备展示。

“画面”对比阅读表

(学生合作填写表格，朗读所选“画面”。)

示例：

【设计意图】训练朗读技巧;体会两首诗语言风格和情感的不同。

(四)展示表格，比赛诵读，体会情感

期待已久的时刻终于到来了，请各组依次展示自己的表格并进行解说，然后诵读本组所选的“图画”。

(分组朗读，师生共同评价。着重从重音、停连、节奏、语气、情感等方面评价。评出特色，颁发奖状。)

【设计意图】通过实践提高把握感情基调能力;体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

(五)课堂小结，布置作业

通过本节课的学习，我们可以知道，两篇文章可以从内容、语言、情感等方面进行对比阅读。课下我们可以将泰戈尔的《飞鸟集》与冰心的《繁星》《春水》进行对比阅读。也可以将一位作家的不同作品进行对比阅读。

作业：课外阅读《飞鸟集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相同之处。

板书设计：

七年级语文上册教学设计 篇13

教学思路

本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。

一、教学目标

①课文分析：本文写的是子女与父母的冲突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教学本文，要让学生在了解故事情节的基础上意识到文章所要表达的内容：我们怎样看待友谊，怎样看待物质利益，怎样更好的学会与父母、他人沟通，怎样消除我们与父辈之间的隔膜。

②学情分析：我所任教的七（1）班学生语文成绩处于中等水平，在朗读与发散思维能力方面尚有欠缺。希望通过本文的教学引导学生掌握朗读的基本要领，能够做到有感情的朗读，并能根据教师引导，发现课文所要揭示和表达的深层次问题，进而阐明自己的观点。

二、教学重点

1.分角色朗读，把握人物个性化语言；

2.思考课文所要揭示和表达的深层次问题。

三、课前准备

学生

①课前请同学们在练笔时就“金钱与友谊”谈谈自己的看法。

②课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教师

①对课文进行多次阅读，品味文章内涵，形成自己的观点。

②多媒体辅助教学。

四、教学内容

1.导入新课

现在我这里有两样东西：一样是一些金银珠宝，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢？（穷朋友）为什么有这样的选择呢？（朋友珍贵，友情珍贵）友情是用金钱换不来的。现在有一句很流行的话：有什么不要有病，没什么不能没钱。没有人认为金钱很重要，金钱是万能的吗？

(大屏幕投影出示学生的观点，请作者读一读)

“俗话说的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看来，友谊是建起人类沟通的桥梁，友谊使人与人之间的关系变得更加亲密，友谊的重要性是金钱无法比拟的。”

“在人生当中，拥有几份真正的友谊，比拥有金钱更有意义。拥有友谊，在你遇到困难的时候，你的`朋友会来帮助你；拥有友谊，让你的生活更加快乐；拥有友谊，你的人生才会更加显现出自我价值。”

“如果你没有了金钱，你可以得到真心朋友的帮助，马克思年轻时就是靠朋友救济才度过难关的，不是还有‘士为知己者死’的千古名言吗？但是如果你没有了友谊，就算有金钱，也会感到很孤单。”

“友谊和金钱对我都很重要。没有友谊，生活将失去色彩，孤独和寂寞将始终缠绕着自己；没有金钱，就失去了生活的基本物质条件，没有生存，何谈享受。”

的确，人世间最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”这足以表现友情无价。然而在现实生活中，不少人有重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不良的影响。《羚羊木雕》的故事就很好地说明了这一点。好，今天我们来共同学习张之路的《羚羊木雕》。

2.教师板书课题，并检查预习。

3.初步感知课文

①课文写了哪几件事？（板书）

②文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?

③你认为这篇文章写得怎样?

要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。

学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

[教师小结]

《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

4.精读赏析

⑴学生分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

教师用大屏幕投影问题：

①品味揣摩人物个性化语言

②文章结构顺序能否调整

(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。

全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。

①品味揣摩人物个性化语言

分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章结构顺序

调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

体验反思

(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

⑵大屏幕投影出示问题：

①礼物应不应该送？（分甲、乙展开辩论）

②贵重的物品能不能送给朋友？

老师小结：

甲 该送：情比物重要

乙 不该送：父母送给自己的礼物怎么能回使友谊变得俗气。这对父母的不尊重。

答：“我”不是随便送，是送给好朋友，转送他人并不意味着“我”不珍惜父母的礼物。而是万芳特别喜欢（她也不是因为名贵而喜欢，而是造型别致，美观）这并不庸俗。

（过渡）我不知道木雕贵重而把它送给朋友，现在我知道了“贵重”，却要向朋友讨回（当然是被父母逼的）不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？

这就引发出一个问题，贵重的物品能不能送给朋友？到底是物重还是情重？

[小结]古人云：士为知己者死，试想连命都可以送，还有什么不可以送的啊？（江湖义气除外）当今社会有多少重情轻财，他们为灾区人民捐款捐物，为困难的下岗职工送去生活费，为失去父母的孩子资助学习费用，他们是最值得敬佩的人。

过渡：通过刚才的讨论，大家对文章的主题已经有了鲜明的认识，那就是羚羊有价情谊无价，但现实毕竟是现实，你在生活中有没有被人误解，内心很委屈的经历，说一说。

自由发言：

老师小结：人生活在这样世界里，不可避免的与人交往，理解显得尤为重要，父母与子女之间、老师与学生之间，同学们之间都需要理解，理解是永恒的话题。（出示）让我们多一些理解，少一些忧愁。

5.教师小结

学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

6.作业

想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。

五、小结

教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思!

六、板书

点评：

这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。

七年级语文上册教学设计 篇14

一、定位

本课的教学，要实现如下目标：学生有感情地朗读课文，积累词语，体味文中所表现出来的人性美和语言美，并学习以小见大的选材方法；学生自主诵读、体验、感悟、评价本文的主题思想，并通过合作学习、共同探究等活动，获得选材和语言表达的技巧；促成学生“孝敬父母，尊敬老人”的道德伦理意识的形成，进而获得有益的生命启迪。另外，根据本文作者的写作意图和当今学生只知索取爱，不知奉献爱，“孝道”的传统道德意识普遍薄弱的现状，特拟定本课的教学重点为：树立“孝敬父母，尊敬老人”的传统道德观。

二、切入

激活情感体验，激发学习兴趣。

1．播放《常回家看看》歌曲。

2．师讲述董永卖身葬父孝感天的故事。

3．学生体验家庭亲情：尊老爱幼。

4．今天我们一起走进莫怀戚（《散步》的作者）的温馨家庭去感受一下“母慈、儿孝”的氛围吧。

三、探究

诵读设疑：整体把握课文内容，揣摩写作特色。

学生概括读了课文后的最深的感受。（提示：主题、选材、语言等。1．唤起社会“孝敬父母，尊敬老人”的传统美德；2．以小见大的选材特点；3．对称整饬的语言美……）

跳读理解：“我”这个人怎么样；妻子性情怎么样；母亲性情怎样；儿子性情怎么样（“我”：孝，妻子：顺，母亲：慈，儿子：听话）

品读探讨：

1．合作探究

探讨《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描写的诗意美和语言美：

（1）是从什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝顺善良，关爱母亲：劝母亲散步、又熬过一冬、委屈儿子、背母亲；妻子：温柔贤惠：在外面，总听我的；儿子：听话：天真活泼，聪明伶俐；我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈（改变主意）。他们真诚善良，温和、谦让、体贴，是真善美的典范]。

（2）文章有哪几处景物描写？这样的景物描写给你的感受是什么？[两处：第一处是对南方初春田野的描写：“新绿”、“嫩芽”、“冬水”……，第二处是描写母亲所望到的小路远处的景物：菜花、桑树、鱼塘……，这些景物蕴涵着美妙的意境和深刻的哲理，给人的感受是诗意般的美。]

（3）文章的语言美是怎样表现出来的？试作分析。[一是情趣盎然：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。二是含义丰富：“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”（这句话可以这样理解，仅供参考：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。其实，我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。）三是句式对称整饬：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这些句子语意对举与反衬，于平实中见灵气，在浅易中见哲理，韵味无穷]。

探究文章选材特点：作者独具匠心，聚焦祖孙三代散步的平凡小事，唤起人们孝敬父母，尊敬老人的传统道德。（以小见大的选材方法）

2．全班合作交流各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学习的成果，并接受其他同学的质疑和补充。教师也参与其中，或引导或补充，与学生平等对话。

教师小结：我们从《散步》这篇散文中品味了洋溢其中的.人性美、景物美和语言美，也学到了以小见大的选材方法。那么除此以外，读了莫怀戚的这篇短文，你的心灵你的思想又受到怎样的触动呢？英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，平时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。记得唐代诗人孟郊曾写过一首“结天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是啊，我们每个人都从自己的父母那里得到了关爱，而我们又回报给父母了多少呢？疼爱孩子是自然而然的人性，孝敬老人则不容易做到。学了本课，你的思想和今后的行为会有什么样的变化呢？让我们交流一下。

细读感悟

1．组合作交流

（1）你认为怎样才能做一个尊敬老人，孝敬父母的人呢？

（2）你的父母给予了你千般的爱，万般的宠，那么你做过哪些孝敬父母的事情呢？

（3）你看到或听到过哪些尊敬老人，孝敬父母的事？

（4）我县电视台要采访我们班尊敬老人孝敬父母的典型学生，如果你被采访，你想说些什么？

2．全班合作交流各组派代表汇报本组探究成果，并接受他人的质疑和补充。评选出本班“尊敬老人孝敬父母”的十位典型

四、拓展

1．课外阅读“古今孝道”故事。

2．两周后召开“我最孝”班会。

3．月底召开“古今之孝”故事会（吴孟代亲供蚊噬、黄庭坚为母洗溺器、陈毅为母洗内裤……）。

4．阅读课外书：读意大利作家德亚米契斯的《爱的教育》、冰心的《繁星》《春水》。

5．以“尊敬老人，孝敬父母”为题，写一篇800字左右的短文。

播放满文军《懂你》的歌曲，以结束本课

七年级语文上册教学设计 篇15

一、导入

父亲是一本书，细读这本书，会发现很多难忘的瞬间：也许是一个微笑，也许是一个眼神，又也许是那不断增多的白发和皱纹。而在作家朱自清心里，父亲最让他刻骨铭心的却是一个背影。1925年，他写下了《背影》一文，这篇仅有1140字的文章，感动了一代又一代的读者。今天我们就来走进《背影》，体会它究竟动人在何处。

二、预习反馈

差（chāi）使 狼藉（jí） 簌簌（sù） 赋（fù）闲 踌躇（chóu chú）

迂（yū） 蹒跚（pán shān） 拭（shì） 颓唐（tuí） 举箸（zhù）

三、题目切入，聚焦“背影”形象

师：我们常常说，题目是文章的眼睛。请大家读题目，当你初次看到题目时，有什么疑问呢？或者有什么想知道的呢？

问题1：（1）这是谁的背影？——父亲

（2）这个背影是在怎样的场景中留下的？——父亲送我去车站

（3）作者是怎样描写这个背影的？——第6段

问题2（概括训练）：第一次轻声朗读第6段，概括内容，分析层次；

内容：父亲费力穿过铁道给“我”买橘子。

层次：（1）父亲提议给“我”买橘子；

（2）父亲的外貌描写——为下文写父亲动作的不容易和努力做铺垫

（3）父亲攀爬月台的背影；

（4）父亲把橘子全给“我”，叮嘱的话语——关怀备至；

（5）父亲离去的背影。

问题3（写法分析外貌、动作）：第二次轻声朗读第6段，关注背影，分析写法；

（1）外貌描写

布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇

（2）攀爬月台的背影：

6个动词：（蹒跚）走、（慢慢）探、穿、（两手）攀、（两脚）缩、（向左、微）倾——（特写镜头：攀爬的起始动作，回忆《飞天凌空》特写镜头之准备、起跳、落水的细致镜头）

父亲这一系列动作有何特点（刻画出怎样的父亲形象）？

抓住相关修饰语：（蹒跚）走、（慢慢）探、穿、（两手）攀、（两脚）缩、（向左、微）倾

用文中的两个词语加以概括：“不容易”“努力”——深沉无言的爱

（3）离去的.背影：

问题4）：第三次轻声朗读，留心眼泪，体会感情。

从父亲的两处背影和“我”的两次流泪中，你体会出了怎样的父子之情？

父对子：无所不至的关爱 子对父：百感交集、复杂的情意

这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

师：原本我可以去完成的事情父亲却亲自做，原本年轻人轻而易举能完成的事情，父亲却如此艰难还装出一副轻松的样子不让我担心，“不容易”地活着，“努力”地爱着，这便是“我”的父亲（板书这两个关键词）。

四、深入（开掘）“背影”内涵

问题：文章还提到哪些他的“不容易的活”和“努力的爱”呢？

七年级语文上册教学设计 篇16

教学目标

1.有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

2.抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

3.展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

4.热爱自然，热爱生活。

教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。

课前准备

这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

教学设计

一

1.导入新课

阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

板书课题：山中访友

如果你没读过课文，请展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?

(学生可自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可)

2.点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

①作者在山中拜访了哪些“朋友”?

②表达了作者怎样的感情? (学生讨论明确)

二、研读与赏析

作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

1.精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：

作者从山中的朋友身上悟到了这样的.启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂，要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

2.合作探究：

作者带着“满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?

[讨论明确]

三、体验与反思

1.质疑交流

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

学生讨论交流，可以向同学质疑，也可向老师质疑，形成讨论交流的过程。

[教师小结]

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中后，你除了被那童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫来历感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

2.拓展延伸作业

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景

物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。

七年级语文上册教学设计 篇17

知识目标

1、阅读浅显的文言文，积累常见的文言词语，如“俄而、欣然、拟、未若”等；

2、背诵两篇短文。

能力目标

1、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意（重点）

2、发挥想象，学习用比喻的修辞方法描写事物。（难点）

情感目标

学习古人的智慧，培养诚实、守信，尊重他人的美德。

第一课时《咏雪》

学习目标

1、朗读文言文，了解文言大意，积累常用的文言词语。

2、讨论分析文中的两个比喻句，学习摹景状物的手法。

3、分析人物形象，概括其性格特征。

教学过程

一、导入新课

同学们，雪花是严寒的冬天，仁慈的上帝送给我们的礼物，它是那样的纯洁、轻盈，你能拿什么比拟它呢？今天，我们一起学习《咏雪》，你和文中的两位才子比试比试如何呢？

二、教学新课

目标导学一：分类积累，疏通文意

1、自读课文，根据文意读准节奏。

谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。

2、读懂课文，理解重点词句。

（1）重点字词解释：

①内集：家庭聚会②儿女：子侄辈③俄而：不久，一会儿。

④欣然：高兴的样子。 ⑤未若：不如，比不上。 ⑥讲论文义：讲解诗文。

（2）重点句子翻译：

①白雪纷纷何所似

翻译：这纷纷扬扬的大雪像什么呢？

②撒盐空中差可拟

翻译：跟把盐撒在空中差不多。

③未若柳絮因风起

翻译：不如比作风把柳絮吹的漫天飞舞。

3、学生用现代汉语复述故事。

一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。

【教学备注】

‖学法指导‖

文言文朗读停顿的“两个原则”：

1、结构原则：即不要把一个词或一个短语断开，要保持词和短语的完整性。

2、意义原则：即根据语意停顿，把一句话分成几个意群，不要改变原句的意思。

‖教学提示‖

本文篇幅不长，疏通不难，可以在串讲中明确重点文言字词，加深记忆。

目标导学二：理解内容，体会写法

1、文章开头一句“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。”这句话在全文中有什么作用？

涵盖事件时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪。

2、“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围？

营造了一种融洽、欢快、轻松的家庭氛围。

3、“咏雪”的过程中，文章特别记载了两个人的咏，即用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你对其中哪一个更欣赏？为什么？

“柳絮因风起”更好，因为柳絮比盐更像雪。给人以春天即将到来的感觉，意蕴强，有美感，这是“撒盐空中”所缺乏的。“撒盐空中”比喻了雪的颜色。

4、文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意？

谢太傅对两人的答案未做评定，只是“大笑乐”而已，十分耐人寻味。作者也没有表态，却在最后补充了道韫的身份，这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。

‖教学提示‖

通过质疑，让学生感受谢家的浓厚的雅致氛围，体会作者精巧的构思。讨论交流解决难点。

目标导学三：运用比喻，想象写作

1、说说还可以用哪些事物来比喻雪？举出几句咏雪的名句。

“鹅毛”、“蒲公英的孩子”等。

咏雪的名句有：

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》

燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。——李白《北风行》

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——韩愈

2、学生尝试运用比喻，想像写作：英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。

例句：A是一座金字塔，是进取。

B是两个联结的心，是友谊。

C是未满的月牙儿，是缺憾

学生展示自己的比喻……师生共点评！

‖教学提示‖

让学生积累咏雪名句，丰富语言积累。

‖教学提示‖

此题意在锻炼学生的想象能力，学生说的答案有可能五花八门，教师要多加鼓励，培养孩子的兴趣。

三、板书设计

教学反思

可取之处

本节课的设计，在理念上有学生意识，涉及的问题都是在学生精神需要的基础上引导、发现。找到了学习语文的大规律：从整体感知到局部深入、从内容到语言的方式，体现了教学的层次性和层进性。

不足之处

解析课文和指导朗读时经历牵掣过多，时间分配欠佳，导致后面的诗文拓展无时间解决，

第2课时《陈太丘与友期》

学习目标

1、反复朗读，感悟课文内容，积累文言字词，背诵课文。

2、学会用自己的观点评析文中人物（元方，父亲的友人）。

3、从故事中学习做人的道理，继承中华传统美德，做一个诚实守信、正直宽容的人。

教学过程

一、导入新课

在生活中，我们常常会跟别人约定。假如有一天，你和同学约定星期天上午九点到公园玩，可是到了时间他还不来，你会怎么办？（1—2名学生作答）古人也会遇到这样的问题，他们又会发生什么样的故事呢？今天我们来学习《陈太丘与友期》，看看古人是如何处理与人约定的事情的。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，疏通文意

1、自读课文，根据文意读准节奏。

陈太丘/与友·期行，期/日中，过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久·不至，已去。”友人/便怒：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期·日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之，元方/入门/不顾。

2、请同学们在熟读课文的基础上，以小组为单位借助书下注释和工具书疏通文意。小组内四人讨论合作解决。小组内解决不了的记下来。

3、强调重点词语：

（1）与友期（约定）行（2）门外戏（玩耍）（3）太丘舍（放弃）去

（4）相委（丢下、舍弃）而去（5）尊君在不（通“否”）

（6）下车引（拉）之（7）入门不顾（回头看）

（8）则是无信（信用）（9）去后乃（才）至

4、试着将下面这个句子补充完整。

陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（我父）待君久不至，已去。”

【教学备注】

‖教学提示‖

把课堂的主动性交给学生，充分发挥小组合作的作用，真正让学生享受做课堂主人的乐趣。

目标导学二：分组讨论，内容解读

1、“尊君”、“君”、“家君”各指什么？

尊君：对别人父亲的一种尊称。

君：有礼貌地称呼对方，相当于今天的“您”。

家君：对人称自己的'父亲。

2、文中有几位人物？从文中可以看出他们分别是什么样的人？

陈太丘：严格遵守约定，不姑息不守信的人。

友人：无信无礼，知错能改。

元方：率直方正，聪明机灵，懂得维护父亲的尊严。

3、你认为在“友人惭，下车引之”时元方“入门不顾”是否失礼？

这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。

认为元方并非无礼的理由是：元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。

认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人，怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢？原谅一个知错能改的人不正表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗？

‖学法指导‖

敬辞，即表示对别人敬重的词语；谦辞，则是用于自我表示谦恭的词语。千百年来，中国人在人际交往中使用了许多敬辞和谦辞，这充分体现了我们中华礼仪之邦的特点，使用敬辞和谦辞还可体现一个人的文化修养。

‖教学提示‖

老师引导学生积极争辩时，不一定要求统一对问题的认识，尤其是对人物的分析，要从多角度进行展开。

目标导学三：拓展延伸，积累名言

1、学了这篇课文，你受到了怎样的启发？

——我们在人际交往中要诚实守信、做言而有信的人。

——我们要懂礼仪、语言文明，学会尊重他人。

——要知错能改，善于反思自己的缺点错误。

——我们要学会宽容，得饶人处且饶人。

——为人要方正，办事光明磊落，敢于坚持原则。

2、请你说出一句或几句有关“礼”、“信”的名言警句。

（1）有关“礼”的名言警句。

a、博学于文，约之以礼（孔子）

b、不知礼，无以立也。（孔子）

c、人有礼则安，无礼则危（《礼记》）

d、礼让一寸，得礼一尺（曹操）

e、一个人的礼貌，就是一面照出他的肖像的镜子（歌德）

（2）有关“信”的名言警句。

a、人无忠信，不可立于世。（程颐）

b、祸莫大于无信（傅玄）

c、以信接人，天下信之；以不信接人，妻子疑之。（杨泉）

d、虚伪的真诚，比魔鬼更可怕。（泰戈尔）

‖学法指导‖

结合课文内容谈启示可从不同角度入手。就本文而言，角度有：友人不守信，友人知错就改，友人不守礼；元方拒绝友人的道歉，等。

三、板书设计

陈太丘与友期

《世说新语》

友人：问、怒、惭、引之——暴躁易怒，知错就改

元方：答、曰、入门不顾——明白事理、直言不讳

（对话展示人物性格）

教学反思

可取之处

注重自主、合作、探究等多种学习方法的指导。在自学中出示具体的要求；建议学生针对不懂的问题向同学或老师求助，学会合作；在问题探究中，再协作商议完成老师所给的三个问题。

不足之处

设计了较多的拓展及训练，因此拖延了课时。诸如对古代称呼的补充介绍直接放到解词中几句话带过，或者放到作业中让学生去找。可以用更多的时间指导学生当堂背诵，这样效果就更好了。

七年级语文上册教学设计 篇18

一、教学目标

知识与能力目标：

1.了解童话运用想象的艺术特点以及运用夸张达到讽刺效果的写法。

2.正确认识童话中的人物形象，理解作品的社会意义。

过程与方法目标：

1.通过揣摩人物动作、语言和心理，品析人物形象。

2.通过梳理写作思路和分析人物形象，理解作品主题。

情感、态度、价值观目标：

多元解读童话主题，在感染和熏陶中培养健康人格。

二、教学重难点

教学重点：

从动作、语言和心理描写中感知人物形象。

教学难点：

多元解读童话主题，依据主题训练学生的想象力。

三、教学策略

学生对于安徒生的这篇童话早有了解，学习兴趣非常浓厚，但往往流于情节与人物的浅层理解。因此，本课主要采用复述法和讨论法进行教学，同时通过开拓学生的想象空间，加深对童话主旨的理解。

1.童话篇幅颇长，不宜在课堂通篇朗读，通过复述梳理脉络，抓住叙事要素即可。

2.学生对于童话有个性化理解，分组讨论可开阔学生思路，在分组讨论的基础上完成全班的讨论交流，有助于学生对童话的深入理解。

3.童话的主要写作手法是想象，最后的拓展应培养学生的想象力。

四、教学过程

(一)导入

五、六两个单元引导我们走入大千世界，探索万事万物的奥秘和见识各色各样的人物。我们已经在第五单元中见证了伟大的科学在各个领域的巨大影响力。在第六单元中，我们将走入想象的世界，看看在想象中折射出来的各种社会现象。我们首先走入的就是想象最为丰富的童话世界。而提到童话，大家会不约而同地想起一位大师，那就是──安徒生。

【设计意图】引导学生尽快进入学习情境。

(二)作者简介

师：同学们对安徒生和他的创作有哪些了解，我们一起交流一下。

(教师补充相关资料)安徒生，19世纪丹麦文学的代表作家，童话作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说。1835年开始写童话，一生共创作160多篇杰出的童话作品。代表作品有《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等。

在《小克劳斯和大克劳斯》《夜莺》《皇帝的新装》《她是一个废物》等篇中，主题以揭露当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊与同情下层人民的苦难为主。作品想象丰富，情节生动，语言朴素。

【设计意图】扩大知识面，为理解童话主旨做铺垫。

(三)研读文本

1.整体感知。

师：(1)下面是关于这篇童话的结构图，请大家根据结构图复述童话的情节。

(2)童话刻画了哪些人物?这些人是怎样联系在一起的?

(3)你能否用一个准确的动词将人物和“新装”表现出来?

(明确文章的线索和结构)

【设计意图】抓住童话的主要人物，理清情节发展过程。

2.选读重点情节，读准字音。

炫耀(xuàn) 愚蠢(yú) 妥当(tu?) 钦差(qīn) 滑稽 (jī) 陛下(bì)

赐给(cì ) 爵士(jué) 头衔(xián) 勋章(xūn ) 称职(chèn) 呈报(chéng)

御聘 (yù pìn) 骇人听闻(hài)随声附和(hè)

【设计意图】掌握本课的重点字词的读音。

(三)合作探究

1.文章的引子和开端部分刻画了一个怎样的皇帝?是怎样表现皇帝的这些特点的?

2.文章的高潮和结局部分刻画了一个怎样的皇帝?是怎样表现皇帝的这些特点的?

3.骗子有怎样的特点?请从文中找出依据。

4.分别分析大臣官员和孩子的性格特点。

5.文中刻画了哪两个群体形象?他们说谎的原因和皇帝大臣们有什么相同和不同?群体形象的刻画有什么意义?

6.能否用一个字来概括这篇童话的情节?从行骗者和被骗者的角度分别分析谎言不被揭穿的原因，从中分析这篇童话的意义。

师点拨：这个故事本身就是一个骗局，而这个骗局是有两个骗子导演的，这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭穿骗局结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。那么这个故事中的各色人物就围绕着一个“骗”字显出了他们的真面目。

他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝呢?就是因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以狡猾的骗子看准了皇帝的心思，投其所好，用织新衣来骗他，自然会行骗成功。

那么该如何来评价文中的骗子呢?两个骗子其实代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作一面镜子，一方面照出了文臣百官的丑恶灵魂，也可以当作一把解剖刀，剖析这种社会病态。

本文写出骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗，写出皇帝和大臣们都甘愿受骗、并且骗人，最后写出皇帝赤 裸全身在大街上游 行，构成了丰富想象、大胆夸张的写作特点，无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他们的'愚蠢虚伪、卑鄙自私，曲折地反映了现实生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建统治者热衷权力和无知、虚伪、愚蠢的本质，同时告诉人们，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

【设计意图】深入探究童话的主旨。

(四)语言品析

1.为了穿得漂亮，不惜把所有的钱花掉。

他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

(提示：抓住皇帝爱穿新衣服的特点，紧扣皇帝的身份，从修辞手法作用的角度分析。)

2.“哎呀，美极了!真是美极了!”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹!多么美的色彩!是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

(提示：结合说话人的身份，从语气语调的角度分析。)

【设计意图】引导学生关注童话的语言特点及写作手法。

(五)拓展思维训练

就下面设定的情景，展开大胆想象，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想象力丰富、情节生动的特色：

1.一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情，想象一下，皇帝的反应如何?

2.大臣走后，想象一下两个骗子会说什么?

3.皇帝看到新装后，想象皇帝回到宫里想什么做什么?

4.假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展?

【设计意图】把握童话主旨，训练学生的想象力。

(六)布置作业

愚蠢的皇帝在赤 裸全身游 行后，回到宫里他会怎么做?是怒不可遏地将小孩子抓起来，给予严厉惩罚，还是悔过自新，做一个一心为民称职的好皇帝呢?请你发挥合理想象，为文章续写接下来可能发生的事。不少于300字。

【设计意图】将本文所学运用到实际写作中，实现学以致用，训练学生的想象力。

七年级语文上册教学设计 篇19

教学目标：

1.理解课文内容，把握文章的主要观点。

2.理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。

3.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

教学重点：理解文章的主要观点

教学难点：了解文中提到的众多作品。

教学方法：教读法，“自主—合作—探究”法

教学课时：2

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

同学们，在我们进入图书馆，阅览室，书店的时候通常会看到这么一句话：书是人类进步的阶梯。这是高尔基的一句至理名言。读书给予我们知识，而知识又富予我们内涵。读到好的文章，就犹如听美妙的音乐。这就是读书给人的愉悦享受和精神熏陶。世纪老人，冰心女士，在回忆自己的读书经历时，也为我们总结了可资借鉴的宝贵经验。

名言：

1．书是传播知识的工具。

2．书是人类进步的阶梯。

二、介绍作者

1.教师启发学生：试着说出中国文学史上女作家的名字。

学生积极思考，回答问题。

2.教师结合课本的`注解，通过课件简单介绍有关冰心的情况。

★冰心（1900－1999），现代女作家，儿童文学家。原名谢婉莹，福建长乐人。“五四”运动时，在革命浪潮的激荡下，开始创作反映社会、家庭、妇女等问题的小说。代表作有诗集《繁星》、《春水》；小说集《南归》、《往事》；散文集《同情》、《冰心游记》等。

★课文选自《冰心选集》。

3.教师引导学生谈谈冰心的作品及学生互相交流有关冰心的作品。

三、导读课文、整体感知

1.教师范读课文，要求学生注意感情表达、节奏、停顿、划出不认识和不理解的字词。

2.学生自由朗读课文，了解大意：

①在第一自然段中，冰心说：“一谈到读书，我的话就多了”，为什么话多？说明了什么？

②这篇写这篇文章，你认为主要是告诉我们什么？你能不能用文中的一句话告诉大家？

四、细读课文、深入理解：

1.多读书。

请同学们默读课文，思考：

①说说作者读了哪些书？

《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《荡寇志》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》

②这些书是在什么时候读的？由此可以看出本文是按照什么顺序来写的？

时间顺序。

③结合课文分析，从哪些方面写了作者读的书“多”？

时间：从七岁开始读，直到晚年

种类：古今中外俱全

数量：读万卷书

板书设计：

多读书——时间、数量、种类。

第二课时

2.读书好。

小组阅读2—11段讨论：作者读的这些书给作者带来了哪些好处？

讨论归纳：

①书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受。

例如：

《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；

《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；

《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”；现代优秀的文学作品让作者“心动神移，不能自已”；

《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的兴趣”。

②读书能扩大知识面。

例如：

读《三国演义》可以了解三国时代的“天系大势”。

读《红楼梦》可以了解到“一个朝代和家庭的兴亡盛衰”的历史。

读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”。

③读书对写作有很大的帮助。

读《聊斋志异》对文言作文有很大帮助

④读书有助于提高人的品德修养。

第11段“从读书中……得不到的”

设问：文中有一句话总写了作者读书的感受，是哪一句？

“从读书中……大道理”

小结：本节我们重点分析“读书好”具体表现在四个方面，这些都是作家的经验之谈，希望我们读后有所收益。

板书设计：读书好——

①激起感情，获得美的享受；

②扩大知识面；

③有助于写作；

④提高品德修养

3.读好书。

抽生朗读课文12-13段，思考：

①文段中提到的这些书，作者认为有什么特点？

《西游记》：精彩；《封神榜》琐碎；

《水浒传》：人物如生；《荡寇志》：索然无味。

②结合课文分析，作者认为怎样的书才是好书？

概括：作者认为能感染人、陶冶人，有助于提高人的品德修养，有助于扩大知识面，有助于写作的书，才能算好书。这样的书，首先必须人物个性鲜明、故事情节感人。

具体地说：古代小说：精彩而不繁琐，引人入胜而不索然无味；

现代文艺作品：必须充满真情实感而又质朴浅显。

板书设计：读好书——

五．课堂迁移：在你读的书之中，最喜爱的是什么书？你的感受是什么？

六．板书设计：

多读书——时间、数量、种类。

读书好——

①激起感情，获得美的享受；

②扩大知识面；

③有助于写作；

④提高品德修养

读好书

七．作业：

1.记忆文中的注释。

2.阅读教材后面的名著引读190-192页，勾画重要语句。

3.课下准备一下，向同学介绍你看过的一本喜欢的书：

七年级语文上册教学设计 篇20

学习目标：

1、正确、简洁地概括文中所写过年习俗，并说出所包含的文化内涵。

2、比较今昔过年习俗的异同，说出自己独特的感受。

学习重点：概括文中所写过年习俗，体会其中的文化内涵

学习难点：能说出蕴含的文化内涵和对过年的独特感受。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入：师：同学们，我们中国什么节日过得最喜庆？过得最热火呢？

生：过年，春节

师：春节，是农历的岁首，也是我国最盛大最热闹的一个古老传统节日，俗称“过年春天来临，万象更新，新一轮播种和收获的季节又要开始。”说着说着你们一定回想起了大过年的情形，著名作家刘绍棠人到暮年，写了一篇绕有风趣的《本命年的回想》，今天我们就学习著名作家刘绍棠为我们带来的《本命年的回想》，来频度作家笔下鲜明的地方特色，领略特有的'乡土风情，由此感受身后的文化内涵。（板课题）

师：课题是“本命年的回想”，那什么是本命年？本命年有什么习俗呢？

二、整体感知

1、作者介绍：刘绍棠：作家。40多年的文学生涯，致力于“中国气派，民族风格，乡土题材，地方特色。”著有《刘绍棠文集大运河乡土文学体系》。所著《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖，《柳敬亭说书》获全国优秀中篇小说奖，《峨眉》获全国优秀短篇小说奖，《黄花闺女池塘》获90年代优秀小说奖。1991年7月1日被国务院表彰为“为发展我国文化艺术事业做出突出贡献的专家，始终享受国家特殊津贴。”

2、生谈谈自家过年的风俗

三、 师生互动，合作研讨

1、默读第4自然段。思考：可谓第4自然段中具体描写家乡大过年的情形，共写了哪几件事？

板书：

腊月初一： 炒年货 ——预热

腊月初八： 吃腊八粥

买糖果

挑绒花 ——增温

杀牲畜

备糕点

腊月二十三： 送灶王 留恋

（过小年） 换门神

怀恋

腊月三十： 除夕守岁 ——发烧

喜庆

正月初一： 拜新年

思考：能体现运河乡亲父老过年感受的词语有那些？

2、课文写了作者家乡过年的十件事，你最感兴趣的是哪一件？请你根据课文具体描绘一下这个场面。（或者悬拟过年时，你熟悉的一件事描绘一下也可以）

3、从课文中许多具有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的语句中，我们可以感受得到，作者向我们展示了火热的春节景象，现在就请大家选择最喜欢的段落或语句，读给大家听，再说说你喜欢的理由。

4、选择我们联系生活，想一项我们民族过年的习俗，除了欢天喜地地饱满一年劳动果实之外，还寄托着哪些希望（期盼）？

四、拓展探究

通过学习，我们了解了作者家乡过年的习俗，体会到了其中的文化内涵，选择过年与过去相比，哪些过年习俗已经消失或被发扬光大了？选择过年又出现了哪些新的方式？

（这对这样的变化，请同学们谈谈自己的感受）

五、课堂小结

国难不仅是一种形式，而且是一种文化，它包含着中国几千年的历史沉淀，包含着人们对美好生活的期盼，希望每一位同学能做一个热爱生活的人，成为美好生活的拥有者和创造者。

六、布置作业

1、假设今天就是除夕，新年的钟声马上就要敲响了，用手机短信的方式给你的亲人、同学或老师编辑一条短信送去新年的祝福。

2、过年的气氛总是热闹的，你能用一段场面描写来表现出来吗？

七年级语文上册教学设计 篇21

一、教学分析

这是一篇自读课文，但其文体与本单元的另两篇讲读课文《秋天的怀念》及《散步》不一致。这是一篇散文诗，应作为诗歌来上。而诗歌的特点，《毛诗序》称“情动于中而形于言”，钟嵘《诗品序》中则称“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”（天地的阴阳之气摧动了万物，而这万物的变化就感动了你内心的性情，表现出来就形成了诗）。简言之，就是自然感动了诗人，诗人去描绘自己内心映照下的自然。具体到《金色花》，那就是孩子对母亲的爱是如何在金色花中体现出来。

这首散文诗也有着与其它两篇课文相似的地方，就是文中的亲情都有着缺憾。史铁生是在母亲去世后才真正明白了母亲的牺牲，从而决定改变自己的生命来报答母亲；莫怀戚是感觉到了母亲陪同自己的时日已短才决定委屈儿子。同样，在文中，孩子在大半时间内都躲藏起来，但他的爱却没有消退过。学习前两篇文章，有助于学生迅速把握文本的主题。要理解本文的独特之处，还应当了解泰戈尔有些悲凉的人生经历。他自少年时代起，母亲、五嫂、妻子、次女等挚爱的亲人逐一离世，这对他的情感有着重要的影响。但无论他经历过多大的痛苦，但这份爱不会消失，这就构成了这篇文章乃至《新月集》最核心的主题。同时，泰戈尔特殊的文化背景也让这首散文诗有了更加深厚的内涵。母亲的沐浴、阅读《罗摩衍那》以及到牛棚里去，乃至金色花自身，都有着宗教的神圣色彩。因此，这种爱同样也超越了母子之爱，有了博爱的情怀。

教学这篇文章，主要让学生围绕两个问题展现自学——“假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈________时，__________”，“孩子如何体现对母亲的爱”。接着再补充泰戈尔的生平、文化背景，让学生能够深入体会诗中的文化内涵及情怀。不过，我始终以泰戈尔的一首诗贯穿教学中，以便学生进行比较阅读：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀”。通过对这首诗的品读，去理解文本、理解泰戈尔。

二、教学目标：

1、通过自读文本，体会文本中表现出的母子之爱。

2、结合补充材料，体会文本中蕴含的伟大情怀。

三、教学设计：

1、导入：

本文选自《新月集》，它的意思就是把儿童比作新月，其主题是赞颂童真及母爱。但作为东方第一位获诺贝尔文学奖的作家，泰戈尔笔下的童真与母爱又有哪些独特之处呢？

比较阅读①

请大家先读读这首选自他的《飞鸟集》的短诗：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀。”

大家读懂了吗？

提示：花与果永远不可能相见，但什么将它们联系在一起？

2、自读活动1把握内容

文中的孩子也自己的母亲分离的，请大家填写表格：

假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈______________时，__________

寻找“我” 躲在一边

沐浴后 散发香气

读《罗摩衍那》 投下影子

到牛棚 回到妈妈身边

提示：

在上面的活动中，哪些是对孩子活动的总写？

虽然“我”在妈妈寻找时调皮地躲起来，但“我”离开妈妈了吗？

3、自读活动2体会亲情

当孩子与母亲玩耍时，他如何表现对母亲的爱？（小组讨论，老师提示，让学生归纳细节中的描写并发言，学生再朗读相关段落）

提示：

1、母亲穿过金色花的林荫，肯定时刻都有花相伴，那么“我”在散发香气时，就在这花中。说明“我”的爱什么样？（无处不在）

2、母亲在读《罗摩衍那》时，“我”为什么知道她读到了哪里？（无时无刻不在关注着母亲）

3、为什么回到母亲身边时就要求她讲故事？（与母亲撒娇，分离得太久，渴望得到母亲的爱）

比较阅读②：

再读上面《飞鸟集》的诗篇，你发现，永远不能相见的花与果之间有什么相联系？（爱与期盼）

4、自读活动2体会情怀（结合补充材料，思考内涵并朗读）

既然有着如此深沉的爱，为什么要分离呢？我给大家补充泰戈尔的一张年表：

补充材料①：

1861年，泰戈尔诞生

1875年，母亲沙罗达去世。

1884年，五嫂自杀，诗人承受了巨大哀伤。

1902年，妻子病逝，写哀悼诗。

1903年，次女病死。

泰戈尔还是个少年时，母亲就去世了。当时的他直到从火葬场回来，才意识到母亲永远不会回来了。后来，与他年龄相仿的五嫂就成为了他心中的母亲、姐姐甚至暗暗爱慕的对象，但五嫂后来也不知出于什么原因在家中自尽。泰戈尔的妻子因为文化水平较低，因此从没有在他的心中引起重视，两人生育了几个子女，却缺少感情的交流，泰戈尔也从没有在作品中提及妻子。可是，当妻子猝然离世时，他才发现了妻子的.珍贵，第二年他的爱女也去世了。

从这些材料中，我们大家发现他的人生充满了悲剧。但是，他并没有因为这些悲剧而沉沦。大家细读文本，在文中金色花在哪些地方出现？（母亲沐浴回来的道路上、书房外、牛棚上，几乎无处不在）从中我们体会到什么？（虽然他与母亲、与自己所爱的人早早永离，但在他的心中，这种爱是无处不在的）

补充材料②

泰戈尔是印度人，这是一个诗的国度，在印度人心中，神明无处不在。他们一日一浴，因为他们相信恒河水是神圣的银河水经过大神的头颅流下的，在其中沐浴直至死亡就能最终与神明相融。《罗摩衍那》是他们最喜欢阅读的史诗，他们相信死前念诵“罗摩”的名字就能让身体解脱。牛棚在印度家庭中很常见，因为他们认为牛是大神的坐骑，被称为“圣牛”，他们将牛当作神明的化身来照料。而金色花是印度的圣树，因此它的色彩也被认为具有神圣的色彩。

请大家思考一下，诗人笔下的情感还仅仅只是母子之间的亲情吗？（神圣的博爱）

比较阅读③

再读《飞鸟集》中的这首诗，你能体会出什么样的爱？（学生自由回答）

教后记：

比较阅读是自读课文的一项重要学习方法，但如何使用比较阅读需要重视。我在教学中，将《飞鸟集》中的那首小诗贯穿其中，学生们从开始的似懂非懂到最后的逐渐体会，也情不自禁地融入到了课文所创设的情境之中。当然，我在教学中，也引用了《秋天的怀念》及《散步》中那些带有无奈的情感，学生感觉到了这篇看似只是童话的故事背后所蕴含的深厚内涵。

教学本文，其实主题很容易把握，但如何让学生看到主题在文中的体现并最终能读出主题的深刻内涵是关键。从学生的反应来看，他们大体上认识到了这一点，我觉得这样的设计还是有作用的。

七年级语文上册教学设计 篇22

教学目标

1．抓住“看花”线索，进一步体会母爱。(重点)

2．体会标题内涵，理解重要语句。

3．拓展阅读，领悟文章的表达特色。(难点)

教学过程

一、导入新课

秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！

二、教学新课

目标导学一：理清线索，体会情感

1．课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。

看花

“我”的态度

第一次

听说北海的花都开了，我推着你去走走。

不，我不去！/我可活什么劲儿！

第二次

北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

什么时候？/好吧，就明天。

第三次

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

我俩在一块儿，要好好儿活……

2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？

明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。

3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。

明确：“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。

4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。

明确：在第二自然段和第五自然段中：

(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；

(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。

目标导学二：分析细节，理解标题

1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？

明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？

明确：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？

明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

目标导学三：拓展理解

几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的`。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己***也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……

三、板书设计

七年级语文上册教学设计 篇23

学习目标：

1、正确、简洁地概括文中所写过年习俗，并说出所包含的文化内涵。

2、比较今昔过年习俗的异同，说出自己独特的感受。

学习重点：概括文中所写过年习俗，体会其中的文化内涵

学习难点：能说出蕴含的文化内涵和对过年的独特感受。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入：师：同学们，我们中国什么节日过得最喜庆？过得最热火呢？

生：过年，春节

师：春节，是农历的岁首，也是我国最盛大最热闹的一个古老传统节日，俗称“过年春天来临，万象更新，新一轮播种和收获的季节又要开始。”说着说着你们一定回想起了大过年的情形，著名作家刘绍棠人到暮年，写了一篇绕有风趣的《本命年的回想》，今天我们就学习著名作家刘绍棠为我们带来的《本命年的回想》，来频度作家笔下鲜明的地方特色，领略特有的乡土风情，由此感受身后的文化内涵。（板课题）

师：课题是“本命年的回想”，那什么是本命年？本命年有什么习俗呢？

二、整体感知

1、作者介绍：刘绍棠：作家。40多年的文学生涯，致力于“中国气派，民族风格，乡土题材，地方特色。”著有《刘绍棠文集大运河乡土文学体系》。所著《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖，《柳敬亭说书》获全国优秀中篇小说奖，《峨眉》获全国优秀短篇小说奖，《黄花闺女池塘》获90年代优秀小说奖。1991年7月1日被国务院表彰为“为发展我国文化艺术事业做出突出贡献的专家，始终享受国家特殊津贴。”

2、生谈谈自家过年的风俗

三、 师生互动，合作研讨

1、默读第4自然段。思考：可谓第4自然段中具体描写家乡大过年的情形，共写了哪几件事？

板书：

腊月初一： 炒年货 ——预热

腊月初八： 吃腊八粥

买糖果

挑绒花 ——增温

杀牲畜

备糕点

腊月二十三： 送灶王 留恋

（过小年） 换门神

怀恋

腊月三十： 除夕守岁 ——发烧

喜庆

正月初一： 拜新年

思考：能体现运河乡亲父老过年感受的词语有那些？

2、课文写了作者家乡过年的十件事，你最感兴趣的是哪一件？请你根据课文具体描绘一下这个场面。（或者悬拟过年时，你熟悉的一件事描绘一下也可以）

3、从课文中许多具有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的语句中，我们可以感受得到，作者向我们展示了火热的春节景象，现在就请大家选择最喜欢的段落或语句，读给大家听，再说说你喜欢的理由。

4、选择我们联系生活，想一项我们民族过年的习俗，除了欢天喜地地饱满一年劳动果实之外，还寄托着哪些希望（期盼）？

四、拓展探究

通过学习，我们了解了作者家乡过年的习俗，体会到了其中的文化内涵，选择过年与过去相比，哪些过年习俗已经消失或被发扬光大了？选择过年又出现了哪些新的方式？

（这对这样的变化，请同学们谈谈自己的感受）

五、课堂小结

国难不仅是一种形式，而且是一种文化，它包含着中国几千年的'历史沉淀，包含着人们对美好生活的期盼，希望每一位同学能做一个热爱生活的人，成为美好生活的拥有者和创造者。

六、布置作业

1、假设今天就是除夕，新年的钟声马上就要敲响了，用手机短信的方式给你的亲人、同学或老师编辑一条短信送去新年的祝福。

2、过年的气氛总是热闹的，你能用一段场面描写来表现出来吗？

七年级语文上册教学设计 篇24

一、教学目标

1.通过知识回顾、样例分析等方式，掌握将事件叙述完整、清楚的方法。

2.通过写作练习、交流总结等方式，掌握将事件叙述得生动具体的方法，写好事情的经过。

二、教学重难点

教学重点：

1.通过知识回顾、样例分析等方式，掌握将事件叙述完整、清楚的方法。

2.通过写作练习、交流总结等方式，掌握将事件叙述得生动具体的方法，写好事情的经过。

教学难点：

掌握将事件叙述得生动具体的方法，写好事情的经过。

三、教学策略

本课主要采用任务驱动法、启发式、探究式等教学方法，并与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.本节课会运用任务驱动的方式，讲练结合，帮助学生掌握将事件叙述清楚明白、生动具体的方法。

2.写作部分相对独立，又要与阅读教学相互配合，本课充分利用课内、外教学资源，所选材料立足教材及课外名著，促进阅读与写作的结合。

3.写作素材为电视剧《西游记》中剧情，一方面学生较为熟悉，方便写作;另一方面，写作内容有意思，能激发他们的写作兴趣。

4.突出学生在学习过程中的主体地位，自主思考、写作、交流，教师适当点拨，授之以法。

四、教学过程

(一)设计活动，话语导入

导语：入学以来，我们一直认真观察、体验初中生活，用文字去记录生活的丰富多彩。这是一种良好的习惯，也是我们在写作之路上迈出的重要一步。但是，同学们在记事过程中还存在着一些问题，希望大家通过这堂课的学习能有所提高。

同学们，你们看过电视剧《西游记》吗?这节课的学习过程中，我们首先要完成一个任务，就是将电视剧《西游记》中的一个特别有意思的情节用文字呈现出来。

【设计意图】明确本课学习目标，创设情境，设计活动，引入新课。

(二)观看剧情，列情节思路

1.学生观看86版电视剧《西游记》第3集中孙悟空被派看守蟠桃园，偷吃仙桃的情节(时长：5分33秒)。看完后，请同学们先列出写作的情节思路。

注：

本集主要内容为“大圣闹天宫”： 太白金星奉玉帝之命前往花果山招安孙悟空，封他作齐天大圣。玉帝担心孙悟空闲游生事，便派他看守蟠桃园。王母娘娘蟠桃会没有邀请孙悟空，惹怒了他。孙悟空大闹蟠桃会，天兵天将与之展开激战，但无法降伏他。最后太上老君将悟空带回，投入八卦炉中，用三味真火烧炼。不料猴王炼就一双火眼金睛，盛怒之下，打上灵霄宝殿。

学生观看的视频是截取的本集中一个较完整的情节：玉帝被告知孙悟空整日闲游，与众仙称兄道弟，怕他惹是生非，便派他去看守蟠桃园(时长：33秒);入园后，土地神为孙悟空介绍仙桃的神奇功效(时长：3分13秒);孙悟空忍不住偷吃仙桃(时长：2分05秒);吃完仙桃悟空变成一个仙桃睡去(时长：17秒)。

【设计意图】确定写作的情节思路，将事件讲完整，将经过讲清楚。

2.通过展示、交流，发现所呈现的.问题。

3.通过回顾六要素知识，及分析《散步》情节作为样例，使学生能列出理想的情节思路。

(1)知识回顾。

我们在记叙事件时，最基本的一点是把事情讲清楚，这就要求下笔前将事情的来龙去脉想清楚，并条理清晰地表达出来。

写清楚是记事的基本要求，一般要写出事情的起因、经过、结果。

首先，一切事物都在一定的时空内发生，在不同时间、不同地点发生的事情，其意义和重要程度是不一样的，因而往往有交代的必要;其次，事件的“起因”(事件是怎样引起的)如不交代清楚，就会令人产生疑惑，不明就里;再者，“经过”是事件的主体，是叙述的重心，要重点写，写详细些;最后，“结果”是事件自然而然的收束，没有它整个故事就是不完整的。当然，贯穿故事过程的主人公必不可少。

(2)分析课文样例。

《散步》情节

4.再次列出情节思路。

学生再次列出故事的情节思路，并互相交流、完善。

教师预设：

(其中有些还可细分，如：偷吃仙桃时，孙悟空先在树下摘吃，后来又脱掉冠服跳上树吃。)

5.教师小结：我们在记事时，为了它的完整性，就要思考事件的要素。同时，也要想想事情的经过有几个主要阶段，并将这些材料按一定顺序组织起来，这样，我们的叙事才能清楚明白。

【设计意图】通过两种方式提示学生记事要以清楚、明白为基础，并为写作任务搭起框架，绘出“主干”。

6.完成写作：请同学们依据所列情节思路，完成故事的写作。

(三)探究方法，实现“具体、生动”

1.通过交流、展示，发现学生写作中出现的叙事过于概括，难以吸引读者的问题。指出：叙事过程中，仅仅是能够把事情讲明白还远远不够，如果想让故事吸引人，使人爱读，则需要展开重要情节，详述事情经过。

2.探讨方法。

请同学们想想并相互交流一下，用什么办法可以让我们用文字把这些情节生动地展现出来，引人入胜?

预设：为事件的主干“添枝加叶”：将桃的样子、悟空垂涎欲滴的样子、偷桃时的不安心理、吃桃时的贪婪模样等细节，做细致刻画。要多角度全方位关注所写对象的信息：颜色、姿态、质地、容貌、神情、服饰、地点、种类等，一定程度而言，我们传递的信息越丰富，表达就越具体。

【设计意图】让学生自己寻找方法，初步做到具体生动。

3.修改作品。

请同学们再次观看一遍视频，然后，对所写作品加以修改，使之生动、具体。写完后请同学们互相交流探讨。

【设计意图】运用方法，加以实践。

4.总结方法。

教师巡视，查看同学们的写作情况，将精彩的地方记录下来，作为后面方法讲解的示例，并结合《西游记》原著中的精彩细节描写来总结方法。

预设：(1)恰当的修饰语 (如：“熟透了的”大桃;大圣“一个翻身”跃上树)

(2)具体可感的词语(如：孙悟空“摘”下一个桃子，不如孙悟空“拽”下一个桃子具体可感)

(3)修辞手法(如：原著中作者写到：“果压枝头垂锦弹，花盈树上簇胭脂”，“先熟的酡颜醉脸，还生的带蒂青皮”，“左右楼台并馆舍，盈空常见罩云霓”，这就用生动的比喻、拟人等修辞手法将桃林之美、仙桃的诱人刻画得如在目前。)

(4)侧面描写(如：“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的神奇功效，孙悟空馋得要命”，不如“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的神奇功效，孙悟空两眼放光、口水直流，手不自觉地直往桃子上伸。”后一句从侧面呈现出孙悟空馋的模样，生动具体。)

【设计意图】在学生掌握了一定的方法并加以实践的基础上，补充方法，让学生进一步做到叙事生动、具体。

(四)课堂总结

初一阶段，我们要培养自己记事的能力，今天我们通过完成写作任务，主要学习了两点：首先要做到叙事完整、条理清晰、讲述明白。第二，在叙事过程中要做到具体生动、引人入胜。希望同学们将今天所学内化为能力，运用到今后的写作中去。

(五)布置作业

1.用本课所总结的方法将自己的课堂习作做出修改，使之完善，并完成故事的写作。(注意：叙述完整清楚、条理清晰、具体生动。字数：不少于500字)

2.做课本第二单元的写作实践练习一。

下面这段文字记事过于简单，读起来让人兴味索然，请你帮作者“添枝加叶”，把它写得丰满、生动一些。

那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。

3.在自己的观察笔记中选择一篇记事的文章加以修改，要求同作业一。

(注：作业一必做，作业二和作业三可任选其一)

七年级语文上册教学设计 篇25

教学目标

1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、体会诗歌优美的意境。

3、揣摩、品味本文优美的语言。

4、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

教学重点难点

1、体会诗歌优美的意境。

2、揣摩、品味本文优美的语言。

教学设计

一、

1、导入新课

在文人墨客的笔下，秋天往往是忧伤的、哀婉的，让人惆怅的。但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。

2、教师配乐范读

要求：注意语气、语速、语调、重音、及停顿。

3、学生自由朗读课文

问题组：a为什么说这是一幅乡村秋景图？

b诗中刻画了几幅图画？

c诗歌抒发了作者怎样的感情？你喜欢这首诗吗？为什么？

学生四人小组讨论明确三个问题。

二、

1、想象每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅画。

2、作者是按什么顺序写景的？

3、找出你最喜欢的语句，说说写得好在哪里？

学生讨论明确这三个问题。

三、

本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的.修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、写意，少了些艰难苦恨，多的是清净、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

四、

比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

五、布置作业

1、写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。

2、摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。

七年级语文上册教学设计 篇26

教材分析

《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章,

作者通过回忆的方式,将零零碎碎的细节串联起来,写出了自己在瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心、忍辱负重地照顾自己,以此来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。文章的语言朴素、真切,却又意味深远,寄悲观于从容,蓄智慧于认真的人生思考之中。

对于七年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考,在教学中,应以反复朗读为基本立足点,抓住关键词句,引导学生读出感悟、读出体会,进一步联系生活实际,唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住课文中人物的动作、语言等描写,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发学生真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。

教学目标

1.掌握重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。

2.体会作者对母亲的复杂情感，理解文中母爱的内涵。

3.领悟文中“好好儿活”的内涵，珍惜生命，学会感恩。

教学重点

1.训练学生概括课文主要内容的能力。

2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。

教学难点

1.理解母亲为什么总是要“我”去看花,进而理解生命的意义。感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。

2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握文章的感情基调。

2.初步理解文中母爱的内涵。

教学过程

一、导入新课

（播放音乐《烛光里的妈妈》）

师：母爱是一首唱不完的歌，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天，我们将学习当代文坛上一位非常特殊的作家——史铁生的文章《秋天的怀念》，来看看他对母亲有着怎样复杂的情感。

设计意图让学生在音乐的旋律中受到感染，在关注细节中加深对母爱内涵的思考，得到情感的熏陶，激发学生学习的主动性。

二、初读课文，整体感知

1.识作者

结合教材以及相关资料，了解关于作者的相关知识。（生自主学习并讨论交流）

师补充：史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家——他21岁时就双腿瘫痪，又长期患病，但他一直与病魔抗争。在他特殊的人生旅途中，是他的母亲给予他“好好儿活”的动力，给予他爱的温暖，对自己的母亲，史铁生一直怀有一种特别的怀念。

2.明背景

借助相关资料，了解课文写作背景。师：看课件上史铁生说的一段话，你感受到他怎样的情感呢？

课件出示：

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己***呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

预设

对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、懊悔之情；对母亲的自责、内疚之情；在成长中完全理解了母亲的情感……

师：正如作者所说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，因此当母亲离他而去后，怀念伴随他终生，所以作者选取了母亲离开人世的那个秋天的故事来抒写复杂的怀念之情。

3.理脉络

朗读课文，自主完成下列任务。

（1）圈出文中的生字词。

（2）为本文划分结构层次并概括每部分的意思。

预设

课件出示：

第一部分（第1、2段）：“我”双腿瘫痪后，重病的母亲安慰“我”。

第二部分（第3—6段）：母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。

第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，决心“好好儿活”。

设计意图在识作者、明背景的基础上初步感受文章的感情基调，学生在听读中受到感染，引发思考；通过梳理叙事要素，整体感知文章内容，明确层次结构。

三、朗读悟情

1.指导朗读

（1）请四名同学分别朗读第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。

（2）根据下面的朗读三级目标，评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。

（以学定教，结合评价指导，重点指导几个儿化音，比如“咱娘儿俩”“好好儿活”）

课件出示：

朗读的三级目标：①正确；②流利；③有感情

（3）方法指导。

师：正确、流利是朗读的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到这一点，需要不断打磨朗读技巧。注意将上一个单元学习的外部技巧（主要是对重音、停连、语气、节奏的把握）在这个单元的学习中巩固，本单元重在练习内部技巧，学会把握“情景再现”与“感情基调”。

2.教师范读

学生听朗读并思考：本文的感情基调是什么？

预设

深沉含蓄。

3.给例子，学方法

生齐读第1段，师指导朗读。

课件出示：

（1）重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现“我”暴怒无常的情景）

（2）轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。（再现母亲揪心与小心翼翼的情景）

（3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：文段“望着望着……（缓）我会……（急）”与“听着听着……（缓）我会……（急）”；对话时母亲劝说的话（缓），朗读“我”痛苦时的语言、动作的词语时一气呵成（急），面对“我”的暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语（急）。

（4）用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差表现人物：母亲的语言轻柔，重读“总”（表现母亲的苦心）；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的绝望痛苦）；面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读（突出母亲的苦痛），而一句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”应停连，读出伤痛和乞求（表现母亲的坚忍、心痛）。

师小结：第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，读出感情，读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。

4.选段落，用方法

（1）分小组，每个小组选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边读边揣摩其他段落。

（2）全班交流朗读心得，明确全文感情的变化。

预设

第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的沉重与愧疚。

第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，语气略有点轻松愉快。

第4段：独句成段，母亲骤然离去，又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情。

第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。

第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去。

师小结：文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事，表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的'感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静内敛，但情感在行文中是起伏变化的。朗读时要揣摩语气、语调，读出人物感情的变化。

设计意图本环节将朗读技巧的指导、课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合，突出朗读教学与情感教育之间的联系。朗读让学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。同时引导学生把握全文的感情基调，并训练学生的概括能力。

四、布置作业

课后用删减比较法品读下面的句子，看看删减几个“悄悄地”后表达效果有何不同。

课件出示：

（1）读下面的话，比较用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一样。

原句：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

调整后：“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”

（2）同一个“悄悄地”表达了母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？

设计意图本环节旨在引导学生运用删减比较的方法品味语言的表达效果，帮助学生理解人物的内心感受，为下节课的学习做准备。

第2课时

课时目标

1.通过分析细节描写和关键词语，感受作者对母亲的复杂情感。

2.在品读中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

教学过程

一、检查作业，交流展示

师指名学生展示作业成果并点评。

预设

（1）三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿子的“细心”“耐心”和“小心”，更让人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母亲的形象在细微之处变得感人。删去后则没有这种表达效果。

（2）共同的东西是母亲的爱。

二、研读课文，理解母爱

师：读过课文后，我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂自己的孩子的人，这种伟大的母爱令人动容。文中有哪些细节体现了母爱呢？文中的母亲具体是个怎样的人呢？让我们一起来找一找，思考一下。

1.自读课文，理解母爱

圈点出文中体现母爱的词句，并用“文中的母亲是一个________的人，这体现在________”的句式说说自己对这些词句的理解。

预设

（1）……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

理解：文中的母亲是个细心的人，这体现在三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿子的“细心”“耐心”和“小心”，更是让人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”。

（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

理解：文中的母亲是个坚强的人，这体现在她面对“我”痛苦地捶打自己的腿绝望地喊时，忍住哭声劝“我”。“扑”“抓”两个动词形象地再现了母亲的痛心焦急。

（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

理解：文中的母亲是个慈爱的人，这体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒，她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望。

（4）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”

理解：文中的母亲是个乐观慈爱的人，这体现在她兴奋的动作语言中表现出的喜出望外。

（5）她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

理解：文中的母亲是个敏感细心的人，这体现在她“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”等细节描写中。

2.理解词句含义

“好好儿活”在文中出现了两次，这两处“好好儿活”的含义与作用是什么？

预设

第1段中母亲说“好好儿活”表现出母亲对子女的鼓励与爱，告诫儿子对生活中的艰苦要有坚强积极的态度。第7段中我说“要好好儿活”表现出儿女对母亲的无限思念之情，告诉读者儿女已经读懂了母亲的一言一行。

作用：从表象看，前者是母亲劝慰我的话，后者是我感悟后重复母亲的话。从结构上看，首尾呼应，结构严谨。从内容上看，前者是母亲劝慰我要面对生活中的挫折，不放弃生活，坚强地活着；后者是我读懂母亲此话的含义，勇敢地面对苦难生活，表达对母亲的怀念与感激。

设计意图本环节通过引导学生理解重点词句，让学生走进人物的内心，加深对母亲形象的理解。

三、拓展思考，感悟母爱

师：曾经，儿子理解不了母亲，秋天过去了，儿子终于懂得了母亲没有说完的话，妹妹也懂了。大家回顾一下母亲临终前未说完的话，根据自己的理解，试着补充母亲未说完的话。

课件出示：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

（小组讨论后自由回答）

预设

在一起要好好活，活得坚强，活出尊严。

1.拓展阅读

阅读下列选段，自由谈谈后来的史铁生是如何理解“好好儿活”的。

课件出示：

随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。……母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

预设

后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活”，就是教给儿子坚强地面对有缺憾的生命，不向命运低头。

师补充：由于身体原因，史铁生经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然地看待这一切，依然坚守着“好好儿活”。残疾的是身体，健康的是精神，所以推荐课后读一读他的几本书——《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》。

2.诵读结尾，理解主题

再次朗读课文的最后一段，对于史铁生的“好好儿活”，你的感受是什么？有什么启发？

预设

感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高贵。我在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影，身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。

启发：世界本来就是不完美的。有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。

结束语：如果你在本文中读出了属于你的思考，当你面对困境时，一定能想起老师和你讨论的这个话题，想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》给你带来的启示。

设计意图本环节旨在让学生在对细节的研读感悟中，在补句训练中，在相关文字的延伸阅读中，深刻领悟“好好儿活”的内涵，突出重点，培养学生的语言及思维能力，深化学生对母爱丰富内涵的理解和对生命的珍惜。

四、布置作业

（1）《妈妈，我想对您说》

（2）《史铁生，我想对您说》

设计意图此环节的设计有助于学生深化对文本的理解，提高写作能力。而写作训练与阅读有机结合，凸显了素养提升的途径。作业的设计立足于培养学生的品格和能力。

教学反思

朗读是本单元、本课学习的重要内容。通过朗读可以培养学生语感，提升学生素养。因此，本课教学设计将朗读感悟贯穿始终，引导学生品味思考，从对内容的理解，到对情感的逐步深入领悟，到联系现实思考，逐层达成教学目标。因此，我在教学设计中有层次地将朗读技巧的训练、对课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合在一起，引导学生把握文章看似平静的叙述中饱含的深情，突出了朗读教学与情感教育之间的联系。

第1课时在朗读技巧的指导中把握全文的感情基调，在朗读中整体感知全文内容；第2课时则围绕母亲的让儿子“好好儿活”，采用细节分析、品味重点词语、想象写句等方法，感染学生，引导学生想象体验，帮助学生细细品味母爱的深刻内涵——不仅有无私的关爱，更有生命的启迪与人生的责任。通过细细品味作者的悔责之情和对生命的感悟，加深对课文的理解，突出教学重点。

素养提升

如何在指导朗读中培养学生的语感？

学生在学习语文的过程中，其审美能力及审美情趣都需要通过培养语感来获得。语言文字固有的音韵美、意境美，文章的结构美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵来感受，使学生能够品尝“文中味”，悟出“文外意”。

本文的朗读语气不容易把握，因此要从四个方面突破。一是在语句的朗读中揣摩合适的语气，如“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”这两个句子在朗读时语气、语调、语速完全不一样，应在这种不一样中揣摩母亲的内心世界，读出母亲对残疾儿子的用心与爱心。二是在阅读训练中，如删减三个“悄悄地”的训练，在删减关键词进行比较朗读中体会感情。三是在全文的朗读中把握感情基调，全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静而内敛，朗读时要用丰富细腻的语气读出深沉的感情。四是理解作者复杂的情感，呈现一张一弛的波澜变化，富有节奏感，与作者内心的情感状态达到了和谐一致，如第一段对话中“我”的绝望与暴躁（语调上升），母亲的隐忍与劝慰（语气轻缓、谨慎）；第三段对话中，母亲的喜出望外、絮絮叨叨（语速快、充满喜悦），说到敏感字词，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也没回来”，体会“再也”所表达的无比痛苦和遗恨终生的感情，然后反复朗读。

疑难探究

文中三次写到“看花”，有什么作用？

第一次写“看花”是春天，母亲提议去北海看花，想让“我”在盛开的春花中感受生命的美好，重新扬起生活的风帆；第二次写“看花”是秋天，母亲央求“我”去北海看菊花，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”从绝望中走出来；第三次写“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，实现了母亲临终的愿望。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的深情解读，进一步深化了主题。

三次看花，串起了人物的情感轨迹，让我们体会到“看花”已不仅仅是看菊花，而是象征着母亲的人生信念：无论命运怎样，人生如何，都要活得坚韧，活出尊严，活出生命的价值。“好好儿活”——是对瘫痪儿子与未成年女儿的深深期待，这里的母爱也不仅仅是生活中的关心爱护，更是母亲博大的胸怀和人生信念。

文化素养

菊与人文精神

1.春兰兮秋菊，长无绝兮终古。——屈原《九歌·礼魂》（殉道者的信仰）

2.荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。——苏轼《赠刘景文》（中国文人的傲骨）

3.至死不变英气多，举头南山高嵯峨。——郑思肖《菊花歌》（正气凛然的民族精神）

4.采菊东篱下，悠然见南山。——陶渊明《饮酒》（其五）（回归自然、物我两忘的情怀）

5.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。——元稹《菊花》（对失意人生的有情关怀）

6.待到秋来九月八，我花开后百花杀。——黄巢《不第后赋菊》（蓬勃生命力的象征）

延伸阅读

史铁生文章的节选片段

1.

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。（《我与地坛》）

2.

生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。（《病隙碎笔》）

七年级语文上册教学设计 篇27

◆教材分析

《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。

◆教学目标

【知识与能力目标】

1、通过学习，能有感情地朗读诗歌，并背诵诗歌；

2、通过学习，能体会诗歌流露出的诗人的感情。

【过程与方法目标】

1、通过小组讨论的方式，释疑解难；

2、通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。

【情感态度价值观目标】

1、通过小组合作与交流，培养团队合作精神；

2、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国文化的热爱。

◆教学重难点

【教学重点】

通过小组合作与交流，释疑解难，体会诗歌的意境与诗人的情感。

【教学难点】

通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。

1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；

2、准备多媒体教学。

一、创设情景，激情导入：

1、导入：

◆课前准备

◆教学过程

“诗以言志，歌从心起。”在古代，文人墨客都喜欢用诗歌来表达自己的情感。我们学过很多绝句，如《春晓》、《静夜思》等，也学了《观沧海》这首乐府诗，今天，我们来学习一首律诗，那什么是律诗呢？（介绍律诗小知识）

律诗发源于南北朝时期，至初唐正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，有五律、六律、七律。通常的律诗每首8句，每2句为一联，分别为首联、颔联、颈联、尾联。颔联和颈联上下句必须是对偶，律诗还要求二、四、六、八句必须押韵。

2、作者简介：

王湾（约公元693～751），字不详，洛阳（今河南洛阳）人，唐代诗人。公元712年进士，开元初年任荥阳主薄，又参与编纂《群书四部录》，后任洛阳尉。王湾博学工诗，诗虽流传不多，但在诗坛亨名甚大，最有名气的当数今天要学的这首《次北固山下》。

3、背景介绍：

本诗选自《全唐诗》。诗人家住洛阳，先天年间中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家。诗人经镇江到江南一带去，一路行来，当舟停留在北固山下的时候，被那里开阔秀丽的景色吸引。此时潮平岸阔，残夜归雁，触发了诗人心中的情思，于是就有了这一千古名篇。

二、初读课文，扫清障碍：

1、学生自由朗读。

2、听老师范读。

3、作朗读指导并齐读。(提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》)

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。

4、参照注释，同桌互译诗句。(老师巡视，帮助学生解决疑难)

（1）客路：当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

（2）潮平：指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

（3）风正：指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

（4）残夜：夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

（5）旧年：相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

（6）乡书：即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。

5、请一位学生讲述诗歌内容。(原意保持不变，但允许想象加工)

三、细读课文，整体感知：

1、客路青山外，行舟绿水前。

诗意：旅客要走的道路，正从青青北固山向远方延伸，“我”正在绿水中行船向前。

提问：在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？（提示：“客路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之劳苦。）

2、潮平两岸阔，风正一帆悬。（常用来形容社会安定繁荣）

诗意：春到江南，雪消雨降，潮水涨满时，两岸之间水面宽阔。风顺而平和，一叶白帆好像悬挂在天空。

提问：“阔”字好在哪里？（提示：这里的“阔”是潮平的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。）

3、海日生残夜，江春入旧年。

诗意：当残夜还未消退之时，一轮红日，已从东方碧空与海水相接升起。江上春早，旧年未过新春已来。

提问：这句诗被前人评价为“形容景物，绝妙千古”，你认为它“妙”在何处？（提示：

（1）作者运用拟人的修辞手法，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”和“入”两个动词使之拟人化，生动形象地写出了一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱散黑暗；江春在旧年将尽时闯入人间，将赶走严冬。（语言上炼字炼句）

（2）蕴含着深刻的生活哲理：时间过得真快，美好的新事物必将代替旧事物，事情总会向前发展。）

拓展：诗句与白居易《酬乐天扬州初逢席上见赠》里的.“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”有异曲同工之妙，均蕴含着深刻的道理：新事物必将取代旧事物。

4、乡书何处达？归雁洛阳边。（直抒思乡之情）

诗意：思念家乡的舒心，不知现在到达什么地方了？希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。

提问：此时此刻诗人为什么想到要寄一封家书呢？（提示：由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅居他乡，久不得归，心中十分惆怅。正好此时北归的大雁正掠过晴空，于是诗人触景生情，自然想到要借雁足给他传递家书了。在此，诗人直接表达自己的感情，思乡之情得到了最好的升华。）

四、精读（选读）课文，深入感悟：

1、《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

2、前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？

设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。

参考理解：

（1）客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。

（2）潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙。

（3）海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归

盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。

3、最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？

（学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿）

五、课堂总结：

这首诗意境清新辽远，描写细腻，运用了即景抒怀的写法。

诗人通过对江南残冬早春景象新鲜而又精致的描绘，表达出诗人无比热爱江南水乡和怀念家乡及亲人的思想感情。

六、布置作业：

1、背诵并默写诗歌；

2、搜集五句表达思乡之情的诗句并注明出处。

七、板书设计：

首联：点题

淡淡相思愁绪颔联：船上所见：“平”、“阔”、“正”、“悬”颈联：写景、时令（残夜）尾联：雁足传书

◆教学反思

略

七年级语文上册教学设计 篇28

教学过程：

一、背诵课文指名背诵课文，学生点评。

设计意图：

本环节旨在检查上节课作业的落实情况，督促学生养成良好的学习习惯。

二、品读课文，读活形象师：

鲁迅曾评价《聊斋志异》是“用传奇之法，而以志怪”。在蒲松龄的笔下，鬼怪动物不仅有各自的特点，还有人的心理、人的情感，甚是奇异。本文中，作者是怎样写狼的呢？1.读活“狼”形象（1）自由朗读课文，用横线勾画描写“两狼”的词句，理解其特点，然后填写表格。

方法提示：

①找出描写两狼的词句，用横线勾画，读一读。

②品析词句，揣摩狼的心理，把握狼的特点。

（生自由交流）预设课件出示：

词句描写角度心理特点途中两狼，缀行甚远动作紧跟其后，伺机吃人凶残一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故动作穷追不舍，不甘罢休贪婪、凶残狼不敢前，眈眈相向动作、神态有所顾忌，审时度势；

威慑屠户，放弃抵抗凶残、狡诈少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚动作、神态分工合作，配合默契；

麻痹屠户，放松警惕狡诈、阴险一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾动作诱敌包抄，前后夹击凶残、狡诈、阴险（2）两只狼“缀行甚远—并驱如故—眈眈相向—默契配合”，它们懂得谋划，不断变换伎俩。在文中，作者用哪个字评价了狼？预设黠。

2.读活“屠户”形象

（1）既然两只狼如此狡诈，为什么最终还是失败了呢？齐读课文，用波浪线勾画描写屠户的词句，运用分析“狼”的方法，理解屠户的形象，填写表格。

方法提示：

①找出描写屠户的词句，用波浪线勾画，读一读。

②品析词句，揣摩屠户的心理，理解屠户的特点。

预设课件出示：

词句描写角度心理特点屠惧，投以骨复投之心理、动作紧张害怕，迁就、侥幸怯懦屠大窘，恐前后受其敌心理恐惧至极，认清狼性，面临生死抉择怯懦顾野有麦场奔倚其下，弛担持刀动作情急之下，认清地势，放下幻想，绝地反击勇敢机智沉着冷静屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之动作不为迷惑，抓准时机，出其不意，直击要害沉着冷静勇猛果断方欲行，转视积薪后动作保持警惕，小心谨慎细心谨慎机智冷静屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌动作、心理恍然大悟机智勇敢果断能干（2）小组交流。

师：请同学们用“文中___________（句）运用了__________描写，写出了屠户________________（在具体情况下的具体心理），表现了屠户的_________________（特点）”的句式说说自己对屠户形象的理解。

预设示例：文中“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”运用了动作描写，写出了屠户在发现狼似乎在打盹时不为迷惑，抓住时机，直击要害，表现了屠户的沉着冷静、勇猛果断。

（3）生齐读，读出抑扬顿挫，表现人物的心理变化。

师小结：面对危险，害怕是人的本能反应，但屠户在经历了从“害怕退让—认清形势—放下幻想，决心斗争”的一番心理挣扎后，及时地举刀反抗，使两狼毙命，实属智勇之人。

设计意图：这个环节以圈点勾画的方法细读课文，通过品读句子分析屠户和狼的形象，为后面进一步深入理解文章主题做铺垫。

三、精读课文，读透哲理

思考屠户胜利原因我们在赞叹屠户的勇气与智慧时，不免深思：屠户是如何取得胜利的呢？（生讨论交流）预设

（1）丢掉幻想，树立了与狼搏斗的思想。

（2）观察环境，占据有利地势。

（3）抓住有利时机，果断出击。

（4）保持清醒头脑和高度警惕，除恶务尽。

2.探究作者写作意图蒲松龄身处官场黑暗、民不聊生的时代，把这件事写进《聊斋志异》，他的写作意图是什么？预设告诉人们对待像狼一样的恶势力，不能屈服妥协，不能抱有幻想，只有敢于斗争、善于斗争，才能取得最终的胜利。

3.联系现实谈做法我们的生活中并不是只有好人善意，也会遭遇坏人恶霸。阅读下面的材料后，结合本文说说在类似情形下的正确做法。

课件出示：

曾在某快递公司工作的张昆鹏曾多次给付某送过快递，他发现付某经常独自在家。

当他再次来到付某的暂住地时，以送快递为名敲开付某家门，持刀抢劫付某。张昆鹏将付某推进屋里按倒在床上，并用绳子将付某的手脚捆住。

就在张昆鹏翻箱倒柜找钱时，付某呼救。张昆鹏见状，用枕头捂住付某的嘴，又卡住其颈部，导致付某死亡。

（生讨论交流）预设

（1）努力克制恐慌，保持冷静、清醒，明确歹徒的行凶目的。

（2）要确保自身生命安全，不要过分在意财物的损失。

（3）观察周围环境，选择有利的方法。如：室内呼救不像公共场合呼叫有震慑歹徒的作用，相反可能激起歹徒杀人灭口之心。可以与歹徒平心静气聊一聊，先稳定歹徒情绪，再想办法。

（4）应记下歹徒的体貌特征和其他明显的个人信息，确保自身安全后立即报警。

师小结：在现实生活中，我们可能会遇到一些意想不到的危险。我们不能坐以待毙，而应该积极动脑，充分利用有利的条件，变被动为主动，从而摆脱困境。

设计意图：本环节旨在深刻理解文章主旨。分析屠户取得胜利的原因，理解作者的写作意图，并以真实案例作为载体，让学生获取文章的现实意义。

四、拓展延伸

1.拓展阅读师：在《狼三则》之一和二中，不管是愚蠢的狼，还是狡诈的狼，都难逃灭亡的命运。我们再来读另一则故事，看看读完后有什么不同的感受。

（1）阅读《牧竖捕狼》，结合注释和译文，思考问题。

课件出示：

牧竖捕狼两牧竖①入山至狼穴，穴有小狼二,谋分捉之②。各登一树，相去数十步。少顷，大狼至，入穴失子③，意甚仓皇④。竖于树上扭小狼蹄耳故令嗥⑤；大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓⑥。其一竖又在彼树致⑦小狼鸣急。狼辍声四顾，始望见之；乃舍此趋⑧彼，跑⑨号如前状。前树又鸣，又转奔之。口无停声，足无停趾⑩，数十往复，奔渐迟，声渐弱，既而奄奄僵卧，久之不动。竖下视之，气已绝矣。

（选自《聊斋志异》）注释：①牧竖：牧童。竖，小孩。②谋分捉之：商量好每人捉一只小狼。③入穴失子：进到窝里，发现两只小狼丢了。④意甚仓皇：神情非常惊慌。⑤嗥（háo）：狼叫。⑥号（háo）且爬抓：一边大声吼叫，一边抓挠树身。⑦致：招引。⑧趋：向，到。⑨跑（páo）：同“刨”，兽用前爪刨地。⑩口无停声，足无停趾：嘴里不停地嗥叫，脚不停地奔跑。奄奄：气息微弱的样子。

译文：有两个放牧的孩子走进一座山里，到了一个狼洞前面，发现洞里有两只小狼。他们商量好每人捉一只小狼，然后分别爬上一棵树，两树相距约有几十步远。不久，大狼回来了，进洞一看，小狼不见了，立即显出焦急的样子。这时，一个小孩在树上扭小狼的爪子、耳朵，故意让它嗥叫，大狼听到声音抬头一看，就发疯地直奔到树下，一边嗥叫一边抓树想爬上去。另外一个小孩又在另一棵树上弄得小狼叫得厉害，大狼停下嗥叫，四下观望，才发现了那棵树上的小狼；

于是丢下这里，奔到那棵树下，像刚才一样一边嗥叫一边抓树想爬上去。这时先头那棵树上的小狼又叫，大狼又转身奔回来。（大狼）口中不停地嗥叫，脚下不停地奔跑，往返几十次以后，奔跑速度渐渐慢下来，叫声也渐渐小了，最后奄奄一息地趴在地上，久久不动。小孩下树一看，大狼已经断气了。

讨论：同是人与狼的较量，屠户与牧竖对狼的做法，你更赞同哪一种？为什么？预设赞同屠户的做法。因为屠户面对的是吃人的恶狼，被迫自卫，除恶务尽，杀狼是正当的。

不赞同牧竖的做法。因为大狼身上体现了伟大的母爱；

牧竖“杀狼”的.行为是出于一种无聊的残忍，张扬的是人性中恶的一面。

师小结

：大家一致反对牧竖的残忍行径，因为我们知道：人与动物之间不是敌对关系，我们应该尊重每一个生命，爱护每一个生命。

2.分析狼的传统形象下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？课件出示：

狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎狼心狗肺狼子野心鬼哭狼嚎引狼入室狼吞虎咽3.探究狼的新形象随着时代的发展，狼被赋予了新的形象。请看下面的材料，说说新时代的狼性是怎样的。

课件出示：

材料一：狼，生性残忍而机警，极善奔跑，耐力很好，能以60千米/小时的速度奔跑20千米。最大本领是利用群体的力量捕杀比它们大得多的食草动物。狼的智商高度发达，可以通过气味、叫声、肢体动作进行沟通。每个狼群中都有一定的等级制，每个成员都很明确自己的身份，因此很少有仇恨和打架的行为。相反，在围捕猎物和共同抚幼方面，还表现出一种友爱与合作的精神。

材料二：很多企业以狼作为形象代言，著名品牌有“七匹狼”“与狼共舞”。影视剧中特种兵多以狼命名，如战狼、西北狼、独狼……预设狼性——勇敢、坚忍、聪明、机敏、野性，具有团队精神，懂得协作，敢于挑战，积极进取，勇于开拓。

结束语：

本文的狼不仅贪婪、凶残、狡诈，还具有人的心机、智谋、心理，形象活灵活现，如在眼前。作者借助这一奇异的形象来表达自己对真善美的歌颂，对假恶丑的鞭挞。可是当我们走出中国传统文学，用辩证的态度看待狼时，发现了其新的文化内涵。这也有利于我们正确处理人与动物之间的关系。本环节旨在对全文进行总结与延伸。课外阅读既增加了对《聊斋志异》作品的了解，也是对文言知识的巩固与运用。课外写作，实现读写结合，深化理解。

设计意图：这个环节借用各种材料，引导学生辩证地看待狼和狼文化，正确认识人与动物之间的关系。

五、布置作业1.课后阅读《狼三则》之三。

2.完成教材P107课后习题第五题。

板书设计：教学反思：本文是一篇文言短篇小说，根据其特点，遵循教材编排原则和单元目标，结合七年级学生学习文言文的实际情况，在教学设计中，既注重文言知识的学习积累，又深入挖掘文本的内涵。在文言知识教授的过程中，由文言词句的翻译到释词方法和句式的归纳，注重引导学生掌握学习文言文的方法。在理解文章主旨时，逐层深入地读懂故事内容、主旨，并学以致用。

在“读活形象”环节，充分发挥学生的想象力，运用语言品析和填写表格的方法，理解屠户和狼的特点，训练了学生语言表达、准确概括的能力，有效提升了学生的语文素养。

另外，课内外对比阅读的设置，引导学生辩证地理解狼文化，正确认识人与动物的关系，这些均是对课文文言知识、内涵的进一步拓展。

资料链接：《聊斋志异》介绍《聊斋志异》是一部具有独特思想风貌和艺术风貌的文言短篇小说集。多数小说是通过幻想的形式谈狐说鬼，含蓄地反映了蒲松龄生活时代的社会矛盾和人民的思想愿望，其中也熔铸了作者对生活的独特感受和认识。

蒲松龄在《聊斋自志》中说：“集腋为裘，妄续幽冥之录；

浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦足悲矣！”在这部小说集中，作者寄托了他从现实生活中产生的深沉孤愤。歌颂生活中的真、善、美，抨击假、恶、丑，是蒲松龄创作《聊斋志异》总的艺术追求，也是这部短篇小说集最突出的思想特色。

《聊斋志异》的语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事情节生动，具有较高的艺术价值。

从题材内容来看，作品大致可分为以下五类：

第一类，是反映社会，揭露和抨击封建统治阶级压迫、残害人民罪行的作品，如《促织》《红玉》《梅女》等；

第二类，是反对封建婚姻，批判封建礼教，歌颂青年男女纯真的爱情和争取自由幸福的斗争的作品，如《婴宁》《青凤》《阿绣》等；

第三类，是揭露和批判科举考试制度的腐败和种种弊端的作品，如《叶生》《于去恶》《考弊司》等；

第四类，是歌颂被压迫人民反抗、斗争精神的作品，如《商三官》《席方平》等；

第五类，是总结生活中的经验教训，教育人要诚实、乐于助人、吃苦耐劳、知过能改等，带有道德训诫意义的作品，如《种梨》《画皮》《狼》等。

《狼三则》故事简介《狼三则》都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩，第三则着重表现狼的爪牙锐利，但最终狼都被杀死了，作者借此肯定杀狼是正义行为。三个故事都有生动曲折的情节，各自成篇，然而又紧密相连，构成一个完整统一体，从不同侧面阐发了主题思想。

素养提升：如何理解文言虚词？古人有言：“之乎者也矣焉哉，用得成章好秀才。”说的是只要掌握文言文常用虚词的用法和规律，就能够掌握初步的文言文写作技能。虚词，泛指没有实际意义，但有语法意义或功能的词。如本文中的“之”“而”“以”等，都是虚词。

如何理解文言虚词呢？

（1）语境推断法。要分析虚词，必须结合具体的语境，即依据虚词所在的上下文进行判断。如“以刀劈狼首”的“以”是“用”，“可以为师矣”的“以”是“凭借”的意思。

（2）语法推断法。即依据虚词在句中所起的语法功能去判断。虚词在句中只能表语气或起辅助作用。通过分析句子及虚词的辅助作用有时也能推知虚词的用法。如“亦毙之”的“之”在动词的后面作宾语，代指“正在打洞的那只狼”。“君子之行”的“之”在两个名词之间，就是结构助词，相当于“的”。“久之，目似瞑”中的“之”在表示时间的状语后面，只能是起补充音节的作用，没有实义。

（3）位置推断法。即依据虚词在句中的位置判断其意思。同一虚词，放在不同的位置，其意义、用法也会发生变化。如，“夫”在句首（“夫君子之行”），表示将要发表议论；

用在句中（“岱宗夫如何”），只起补充音节的作用；

用在句尾（“逝者如斯夫”），表示感叹。

（4）语气推断法。“盖以诱敌”中的“盖”表示推测语气，是“大概，原来是”的意思。

（5）句式推断法。一些文言虚词，常和某些词语固定搭配表达某种特定的意思，构成特殊句式。若能抓住这些句式，也能快速掌握虚词的用法与规律。如，“其如土石何”中，“如……何”这个句式意为“把……怎么样”，“其”用在前面加强反问语气。

（6）词语推断法。利用成语或学过的词语等进行推断。如“喜形于（在）色、无济于（对）事”等。

疑难探究：怎样理解文章主旨？本文的主旨就是最后一段中作者的议论。狼在故事情节的发展过程中最初处于主导地位，伺机吃掉屠户；

屠户利用有利地形“弛担持刀”，狼又主动“诱敌”进攻,屠户则处于被动地位，可是最终奋起自卫，先后杀死两狼。这就表现了人的智慧与力量，说明对待像狼一样的恶势力，不能屈服妥协，不能抱有幻想，只有敢于斗争，善于斗争，才能取得最终的胜利。

七年级语文上册教学设计15篇（合集）

作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的七年级语文上册教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

七年级语文上册教学设计 篇29

教学目标：

1、 知识与技能：指导学生有感情朗读诗歌，培养学生初步鉴赏诗歌的能力，以及联想和想象能力。

2、 过程与方法：通过各种朗读方式（自由朗读、范读、听读、齐读等）使学生把握诗歌基调；通过自主、合作、探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

3、 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点、难点及突破：

教学重点：

1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

2、精心研读，培养初步的鉴赏能力。

教学难点：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学突破：

鉴于《诗两首》是阅读课，课堂教学以《金色花》为主。重在引导学生寻求阅读的规律，掌握阅读的方法，能够有所感悟，有所收获。

体会作品优美的意境，体会作品中蕴涵的母子深情，这需要调动学生自身的人生体验，在此基础上，还需要老师多结合其他与母爱有关的诗文名句加以深入分析，从而让学生更好地体会并理解。

作品篇幅短小，优美凝炼，在教学中要引导学生仔细揣摩、品味文章的美点。母爱随处可见，但又最容易被忽视，要注意引导学生从日常生活琐事中体会母爱，并懂得回报母爱。同时，作业分层布置，对于一些能力强的学生，在学习本文的基础上，再推荐一些有关母爱的名家名篇，课下阅读，进一步培养其发现美和感悟爱的能力。

教学时数：

一课时

课前准备：

学生：

1、查字典解决生字词，熟读课文。

2、查阅泰戈尔资料，准备交流。

3、提前一周时间，如实纪录妈妈每天为你做的每件事。

教师：多媒体辅助教学。

教学设计

一、精心导入

课间播放满文军的《懂你》（歌颂母爱的歌），营造一种氛围。上课时由此自然导入母爱的话题，联系古今中外歌颂母爱的一些名句（《诗经》中的名句，《游子吟》，一些外国的谚语等），引发学生想像泰戈尔笔下的母爱，设下悬念，激发学生阅读欲望。

二、检查预习

1、作者资料（学生介绍，师补充，屏幕打出）

以他人对泰戈尔文章的评价引发学生兴趣，以泰戈尔百年前的问话再次激发学生的阅读欲望。

2、字词（提问，齐读）

三、诵读课文

1、自由练读，初步感知文章基调。

2、学生范读、评价。（学生展示读得最好的语段，师指导学生注意评价要客观，态度要诚恳，注意礼貌用语）

3、师评价、指导听读。（师配乐朗诵，并提醒学生注意节奏、语调、感情）

4、师再指导，学生自由仿读。

5、6两段，把握节奏音调，想像、描述画面。

（师描述画面，学生找对应的语段（第四段）清晨朝露未晞，在铺满金色花的林阴中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来?我屏住气息，一声不响。）

5、师结合具体的语句指导诵读（师生共同分析文中三句人物语言的读法）

通过以上的诵读，我们已经初步把握了诵读本文的基本语调，应该是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法也应有所不同，如文中的语言描写。

请找出这三句，一起来分析。

（1）“孩子，你在哪里呀。”应该用什么语气来读。

孩子不见了，自然是万分焦急，牵挂，担心孩子。有人说：“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤” ，即使焦急，也是饱含柔情。

（2）“你到哪里去了，你这坏孩子。”与上句比较，同是问“哪里”，但语气有别。找不到孩子时，主要是焦急，而现在孩子回来了，再问“哪里”，则主要是关切、责怪，要给孩子一点儿“颜色”，以免他将来“旧戏重演”，再次“失踪”，害自己牵挂、担心。但这时更多地则是孩子失而复得的惊喜。

为什么说“坏孩子”？

不见了孩子，妈妈该有多么着急，这种惶急的心情一定与时俱增，而一旦见了，自然又惊又喜，嗔怪孩子不说一声就走了。

要读出又惊又喜，似怒非怒的语气。

（3）“我不告诉你，妈妈。”“我”呢，撒起娇来，为自己能为妈妈做好事而高兴，还要对妈妈保守秘密。为什么要保守秘密呢。

是做了错事害怕妈妈责备吗。不是。这是一次得意而善意的隐瞒。这样的隐瞒使孩子觉得自己的行为更有神秘感，更有幸福感、成就感、满足感。

因为孩子知道母爱是无私的`，对母爱的回报也应是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈能生活得更加温馨。

呵，明察秋毫的妈妈也有莫名其妙的时候，让她莫名其妙才好呢。多么调皮、天真、得意的孩子的语气。

6、学生配乐齐读

小结诵读的要求、方法。

四、整体感知

1、这首散文诗写了什么内容。

（“我”变成了一朵金色花，一天当中三次和妈妈嬉戏。哪三次？让妈妈闻花香、投影在妈妈的书页上、黄昏时恢复原形。

提示：学生容易把“变成金色花”作为第一次嬉戏，要注意引导学生认识到“变成金色花”是一个大的前提，所有的嬉戏都是建立在这个基础上的，引导学生注意三个“当你……时”，问题就迎刃而解了。）

2、你能感受得到“我”与妈妈之间的感情是怎样的吗?

（文中的“我”看似离开了妈妈，却又始终陪伴在妈妈左右，文章主要写“我”对妈妈的依恋，爱是相互的，从“我”对妈妈的爱，可以想见妈妈对“我”的爱。）

师生共同小结文章内容。

五、研读赏析

(启发学生用自己的眼睛发现美，并培养初步的审美能力。)

好文不厌百回读。请再读，选出你认为美的地方，并作赏析。

引导和提示要到位，学生分析才会细致、到位。提示：注意抓住某些具体的语句、词语从情节、想像、主题、人物形象等方面来赏析。

先在小组内交流。三、四分钟学生讨论，然后全班交流，学生发言，老师补充。大致为以下几方面：

1、美在音韵

“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”、“一声儿“、“花瓣儿”，叠音词和儿化韵的使用，无不让作品读起来清新明快，琅琅上口，充满灵动之气。

2、美在情趣

“为了好玩”、“笑嘻嘻”、“摇摆”、“跳舞”、“暗暗地”、“匿笑”、“一声儿不响”、“悄悄地”，读着这些语句，我们眼前仿佛看到了孩子那得意洋洋的神情。

文章从孩子的视角展开全文，充满童真童趣。

3、美在主题

文中的“我”表面上“失踪”了一天，实际上一直不离妈妈左右。

为什么要变成金色花呢。文中说“为了好玩”，可结合全文来看，看看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。我们不难发现，孩子总想悄悄地为妈妈做些好事。“看着你工作”、“你会嗅到这花香”、“正投在你所读的地方”，处处透露出对妈妈深深地依恋。

“你会认识我吗。”、“却不知道这香气是从我身上来的”、“但是，你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗。”时时刻刻站在妈妈的角度考虑问题，时时刻刻在意妈妈的感受。爱是相互的，从孩子对妈妈的依恋，可以想见妈妈对孩子的呵护。文章表现的是母子情深的主题，而母子亲情是人类情感中最纯洁、最无私的，最能引起人们的情感共鸣。

4、美在想象

“假如”、“你要是叫道”、“便要再落到地上来”、“要说的话”可以看出写的只是孩子的想像。

文章写了一个假想——“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象，在作者想象的国度，“我”成了一个活泼可爱的小精灵，这个小精灵有着无所不能的灵性，它一动意念，就变成了一朵金色花，它可以忽上忽下，随意摇摆，随意跳舞，随意开花，随意散发芬芳，最后一动意念，又变成了人。它的所作所为有着无限的自由，绝非人间的 肉身凡胎可以比拟。作者的想象实在是新奇而美妙。

5、美在形象（人物语言着重放在诵读环节品味）

从文中的“我”的语言、行为可以看出“我”是一个天真活泼、机灵可爱、天生善良的孩子。

文中的“妈妈”又是一个怎样的形象呢。

文中的妈妈是孩子眼中的妈妈，一起来看看妈妈做了些什么。从两次问孩子在“哪里”可以看出对孩子的关心，“沐浴后”“穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院”“坐在窗前读《罗摩衍那》”（《罗摩衍那》注意结合注释中的简介理解）孩子眼中的妈妈是那么地圣洁、沉静、虔诚、善良、慈爱，简直就是“美”和“爱”的化身。

6、美在画面（着重放在诵读环节去品味）

三幅画面，每一幅都是耐人寻味的母子嬉戏图，读时要想像画面，品味画面美。

7、美在情节

从变成金色花到三次嬉戏，再到突然跳到妈妈面前，恢复原形。

作品虽短，但情节完整而有波澜。

8、美在意境（学生可能会忽视这一点，师适时补充）

听大家说了半天，老师也想发表一下自己的看法。我认为文章的意境也很美。诗人以最美丽的圣树上的花朵来赞美孩子的天真可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花，花也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

诗人借金色花营造出一种温馨、祥和的氛围，让我们仿佛也沐浴在母爱的光辉中。

六、体验反思

1、感受母爱（引导学生从最容易忽视的生活琐事中发现体会母爱）

世纪老人冰心在《春水》中曾经这样写道：“造物者/倘若在永久的生命中/只容有一次极乐的应许/我要至诚地求着/我在母亲的怀里/母亲在小舟里/小舟在月明的大海里。

”是的，母亲的怀抱早已成为幸福安宁生活的象征，但是，很多时候，也许正因为我们一直是安详地躺在母亲的臂弯里，享受和平，因此反而体会不到母爱的伟大。其实，母爱不只在作家的笔下，她更像一股涓涓的溪流，时时刻刻环绕着我们，滋润着我们的心田。

静下心来想一想，在现实生活中,你从哪些日常生活小事感受到了妈妈的爱。

跟大家说一说。（要求感情真挚，能感动人）

（如果有学生提到了妈妈的责备和惩罚，要注意结合毕淑敏的名篇《孩子，我为什么打你》，引导孩子全面、深入地理解母爱，理解母爱不同的表现方式。）

2、回报母爱（引导学生从文章到生活，从假想到现实，从认识到行动，懂得回报）

“谁言寸草心，报得三春晖”，假如有一天你也象文中的小精灵一样，拥有了无所不能的灵性，你准备怎样表达对妈妈的爱。在现实生活中，你又准备怎样表达对妈妈的爱。泰戈尔借“金色花”抒发了对母亲的爱，你还能借助哪些形象或哪些事表达对妈妈的爱呢。你能为妈妈写几句小诗表达你的爱意吗？

七、拓展讨论

有人认为《金色花》歌颂的不只是母爱，而是一种富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱，你认为呢。

（言之成理即可）

八、教师总结

（结合板书）大家说的都非常好。母爱也好，宗教意义的爱也好，都是最纯洁、最高尚的爱，我们不妨把这种爱推广开来，在我们的生活中学会去关心他人、爱他人，学会去回报他人的爱，将这份爱化作一声真挚的祝福，一句轻微的赞美，一次善意的微笑，一个鼓励的眼神，你会发现，你将得到前所未有的快乐。

九、布置作业

必做：

1、请为你的妈妈做一件小事，让她感受到你的爱。

2、比较阅读《金色花》与《纸船》。

选做：

1、课外自制《纸船》的配乐朗诵带。

2、课外阅读《孩子，我为什么打你》（毕淑敏）

《守望的天使》（三毛）

《从前的妈妈》（席慕蓉）

写读书笔记。

附：

《金色花》

泰戈尔

假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗。

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀。”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

七年级语文上册教学设计 篇30

【教学目标】

１、理解课文内容。

２、了解学习居里夫人的人格魅力。

３、品味平实而富于哲理的语言,学会做读书笔记。

【教学重点】

１、梳理课文内容。

２、归纳居里夫人的人格特点。

３、品味平实且富于哲理的语言。

【课前准备】

学生：

１、预习课文，疏通文意。

２、搜集居里夫人的有关资料。

３、阅读梁衡的《跨越百年的美丽》，准备谈自己的读后的感受。

教师：

准备居里夫人的挂图。

《我的信念》选入鄂教版七下第20课，人教版七下第9课，人教版（五四学制）六下第4课。该文章从居里夫人的工作环境、工作态度、工作理念三方面体现了居里夫人的信念。

一、导入，由居里夫人的画像引出

同学们，说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素镭，推动了核科学的发展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。我们的.作家梁衡在居里夫人发现放射性元素一百周年时写了一篇文章《跨越百年的美丽》，相信大家读了之后一定有很多话要说，尤其是女同学，甚至要把她当成自己的偶像了。

学生漫谈读后的感受。是什么力量使居里夫人在这百年之后还对我们每一位有着这样的迷人的魅力呢？

今天我们来学习居里夫人的自传体散文《我的信念》，或许对居里夫人的人格魅力，有一个更全面的了解。

二、范读课文

疏通文意，品味语言，识记字词。

三、梳理课文内容

教师导学：

本文内容庞杂，头绪纷繁，重在梳理。教师应引导学生首先按顺序搜集、筛选信息，而后概括纲要，最后归纳整理。这样，举一纲而万目张，就比较容易理解了。

１、默读，搜集、筛选信息：

让学生独立默读、思考，试着让学生用四字短语归纳居里夫人的行为特点。

讨论归纳：

坚忍不拔 树立信心 执著勤奋 集中目标 献身科学

探讨真理 生活简单 重大发现 保持安宁 不图财富

珍惜时间 追求自由 克制自己 热爱生活 沉醉科学

２、概括纲要，归纳整理：

全班讨论，将有关信息分门别类，从而分析居里夫人的人格魅力。

（板书）

四、重点研读（５～７段）

１、指导学生重点研读有关句子、语段，品味平实而富于哲理的语言。

教师应让学生自己找出相关内容，采用同学之间、师生之间的互动方式，讨论解决。训练学生发现问题、解决问题的能力。

思考题备案：

⑴ “或许是因为有某种力量在鞭策着我”中的“某种力量”指什么？

⑵ 解释“在科学方面我们有对事业而不是对财富的兴趣”的含义。

⑶ “我们都认为不能违背我们纯粹研究的观念”中“纯粹研究的观念”指什么？

⑷ “人类需要讲究现实的人……但是，人类也需要梦想家”一句，“讲究现实的人”是什么人？“梦想家”最基本的特征是什么？从哪一件事上可以看出作者就是这样的“梦想家”？

⑸ “我的惟一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作”中的“奢望”可否改换成“希望”？为什么？

⑹ “在他猝然长逝以后，我便学会了逆来顺受。”联系上下文，谈谈“逆来顺受”在句中的确切意思。

⑺ 为什么作者说，科学家也应当是“一个小孩儿”？这反映了作者怎样的心态？

⑻ “我从没把这种权益视为理所应当”中的“这种权益”指什么？

问题设置比较多，教师可根据需求取舍。

２、品味语言：

⑴ 教师指导学生体会、品味语言。理解这种朴素而平实的语言风格。不重文采，而重写实，是传记类作品的特点。如果学生感到有难度，教师可引导学生与文学作品语言作比较，就容易理解了。

⑵ 找出课文中带有哲理性的句子，试着进行赏析。

参考：

生活对于任何人都非易事。

人类需要讲究现实的人……但是，人类也需要梦想家。

科学本身就具有伟大的美。

一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿。

五、教师小结

读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。

六、作业

１、基础作业：在摘抄本上摘抄积累文中的名言警句。

２、拓展作业：居里夫人放弃了镭的专利，却两次成为诺贝尔奖金的获得者。对此，你怎么看？写成300字的小文章。结合《跨越百年的美丽》和学习本文的感受写一篇读后感，谈居里夫人的人格魅力或给自己的启发。

３、预习作业：朗读《论语十则》，力争背过前四节。

【课后记】

居里夫人大多数学生都很清楚她是谁，通过搜集材料来进一步了解居里夫人，感受居里了夫人伟大的人格魅力。课前课后让学生读《居里夫人传》《跨越百年的美丽》，再次感受她伟大的人格魅力，并在生活中学习上学习她的精神。

七年级语文上册教学设计 篇31

羚羊木雕教学设计

教学目标：

1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向

2.学会正确看待友谊与礼物的关系

3.学会从文中的语句分析人物形象

教学课型及课时

1.讨论课

2.一课时

媒体设计

多媒体

教学步骤

一、导入新课

同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?（穷朋友）为什么这样选择?（朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明确教学目标

三、整体感知：要求学生根据自读提示初读课文

四、探究思考：

在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母市正确的，子女应如何对待？如果父母是错误的，在子女又该如何对待？你碰到过类似的情况吗？你如何处理的？

再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：

1.文章开头就写"妈妈突然问我"，我感到"突然"，可见的"惊吓"，耶可见妈妈的"惊慌"，气氛一下子就很紧张。

2.第一部分是妈妈爸爸同"我"先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的？

明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。

倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳"是我最好的朋友"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的"坚定"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话："是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自相矛盾，实质上批评了"爸爸"的不是。

再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是"突然问""目光紧紧盯着""十分严厉""坚定的说""带着一种不可抗拒的力量"。在孩子一边，是"心怦怦地跳起来""小声的说""站在那儿一动也不动，低着头不敢看他""声音有些发抖""哭着喊了起来""心里难过极了"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。

3.第二部分插叙"我"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不小心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？因为"又心痛裤子，回家挨说"。这就可见父母平日的为人了，只要损害了财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会"怕"呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而"让他对着墙站了一个小时"。万芳也深知"我"的妈妈的脾气，"要是再换过来，你还得再站两个钟头"。这些都是批评的笔触。

4.第三部分为什么写奶奶呢？

明确：奶奶直到"我"淌眼泪，才憋不住"突然说：算了，这样多不好。"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶"定想说什么，可是，他没有说"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是。）

5.读最后部分，要注意"我"被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人？因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，这能全怪我吗？"当然主要是怪父母。

总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见"我"裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给"我"穿，即使被家长责备也心甘情愿。"我"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的朋友，他感到莫大的'痛苦，觉得自己是"世界上最伤心的人"。

另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，"爸爸"舍得把名贵的羚羊木雕"送"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。

五、课堂拓展

问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓"价值观念"，你看，他们那一次交换的礼物，是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯洁是纯洁，可是这种做法毕竟不对，这样确实给父母出了难题。讨论讨论，生活中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙户根据。

明确：鼓励学生从多方面考虑：例如，"爸爸"松龄杨木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。"我的父母"可以向万芳的妈妈暗示一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要得倒是叫 万芳妈妈不要责备孩子。

布置作业：

请同学们结合自己的日常生活，写出学习本文的感受，题目自拟，课下交流。

课后记：在本课中学生们讨论比较热烈，但是抓不到问题的关键。应该在平时加强对学生这一方面的引导，帮助学生掌握科学机敏进行辩论的方法。

七年级语文上册教学设计（通用20篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的七年级语文上册教学设计，欢迎大家分享。

七年级语文上册教学设计 篇32

教学目标：

1、 知识与技能：指导学生有感情朗读诗歌，培养学生初步鉴赏诗歌的能力，以及联想和想象能力。

2、 过程与方法：通过各种朗读方式（自由朗读、范读、听读、齐读等）使学生把握诗歌基调；通过自主、合作、探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

3、 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点、难点及突破：

教学重点：

1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

2、精心研读，培养初步的鉴赏能力。

教学难点：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学突破：

鉴于《诗两首》是阅读课，课堂教学以《金色花》为主。重在引导学生寻求阅读的规律，掌握阅读的方法，能够有所感悟，有所收获。

体会作品优美的意境，体会作品中蕴涵的母子深情，这需要调动学生自身的人生体验，在此基础上，还需要老师多结合其他与母爱有关的诗文名句加以深入分析，从而让学生更好地体会并理解。

作品篇幅短小，优美凝炼，在教学中要引导学生仔细揣摩、品味文章的美点。母爱随处可见，但又最容易被忽视，要注意引导学生从日常生活琐事中体会母爱，并懂得回报母爱。同时，作业分层布置，对于一些能力强的学生，在学习本文的基础上，再推荐一些有关母爱的名家名篇，课下阅读，进一步培养其发现美和感悟爱的能力。

教学时数：

一课时

课前准备：

学生：

1、查字典解决生字词，熟读课文。

2、查阅泰戈尔资料，准备交流。

3、提前一周时间，如实纪录妈妈每天为你做的每件事。

教师：多媒体辅助教学。

教学设计

一、精心导入

课间播放满文军的《懂你》（歌颂母爱的歌），营造一种氛围。上课时由此自然导入母爱的话题，联系古今中外歌颂母爱的一些名句（《诗经》中的名句，《游子吟》，一些外国的谚语等），引发学生想像泰戈尔笔下的母爱，设下悬念，激发学生阅读欲望。

二、检查预习

1、作者资料（学生介绍，师补充，屏幕打出）

以他人对泰戈尔文章的评价引发学生兴趣，以泰戈尔百年前的问话再次激发学生的阅读欲望。

2、字词（提问，齐读）

三、诵读课文

1、自由练读，初步感知文章基调。

2、学生范读、评价。（学生展示读得最好的语段，师指导学生注意评价要客观，态度要诚恳，注意礼貌用语）

3、师评价、指导听读。（师配乐朗诵，并提醒学生注意节奏、语调、感情）

4、师再指导，学生自由仿读。

5、6两段，把握节奏音调，想像、描述画面。

（师描述画面，学生找对应的语段（第四段）清晨朝露未晞，在铺满金色花的林阴中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来?我屏住气息，一声不响。）

5、师结合具体的语句指导诵读（师生共同分析文中三句人物语言的读法）

通过以上的诵读，我们已经初步把握了诵读本文的基本语调，应该是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法也应有所不同，如文中的语言描写。

请找出这三句，一起来分析。

（1）“孩子，你在哪里呀。”应该用什么语气来读。

孩子不见了，自然是万分焦急，牵挂，担心孩子。有人说：“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤” ，即使焦急，也是饱含柔情。

（2）“你到哪里去了，你这坏孩子。”与上句比较，同是问“哪里”，但语气有别。找不到孩子时，主要是焦急，而现在孩子回来了，再问“哪里”，则主要是关切、责怪，要给孩子一点儿“颜色”，以免他将来“旧戏重演”，再次“失踪”，害自己牵挂、担心。但这时更多地则是孩子失而复得的惊喜。

为什么说“坏孩子”？

不见了孩子，妈妈该有多么着急，这种惶急的心情一定与时俱增，而一旦见了，自然又惊又喜，嗔怪孩子不说一声就走了。

要读出又惊又喜，似怒非怒的语气。

（3）“我不告诉你，妈妈。”“我”呢，撒起娇来，为自己能为妈妈做好事而高兴，还要对妈妈保守秘密。为什么要保守秘密呢。

是做了错事害怕妈妈责备吗。不是。这是一次得意而善意的隐瞒。这样的隐瞒使孩子觉得自己的行为更有神秘感，更有幸福感、成就感、满足感。

因为孩子知道母爱是无私的，对母爱的回报也应是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈能生活得更加温馨。

呵，明察秋毫的妈妈也有莫名其妙的时候，让她莫名其妙才好呢。多么调皮、天真、得意的孩子的语气。

6、学生配乐齐读

小结诵读的要求、方法。

四、整体感知

1、这首散文诗写了什么内容。

（“我”变成了一朵金色花，一天当中三次和妈妈嬉戏。哪三次？让妈妈闻花香、投影在妈妈的书页上、黄昏时恢复原形。

提示：学生容易把“变成金色花”作为第一次嬉戏，要注意引导学生认识到“变成金色花”是一个大的前提，所有的嬉戏都是建立在这个基础上的'，引导学生注意三个“当你……时”，问题就迎刃而解了。）

2、你能感受得到“我”与妈妈之间的感情是怎样的吗?

（文中的“我”看似离开了妈妈，却又始终陪伴在妈妈左右，文章主要写“我”对妈妈的依恋，爱是相互的，从“我”对妈妈的爱，可以想见妈妈对“我”的爱。）

师生共同小结文章内容。

五、研读赏析

(启发学生用自己的眼睛发现美，并培养初步的审美能力。)

好文不厌百回读。请再读，选出你认为美的地方，并作赏析。

引导和提示要到位，学生分析才会细致、到位。提示：注意抓住某些具体的语句、词语从情节、想像、主题、人物形象等方面来赏析。

先在小组内交流。三、四分钟学生讨论，然后全班交流，学生发言，老师补充。大致为以下几方面：

1、美在音韵

“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”、“一声儿“、“花瓣儿”，叠音词和儿化韵的使用，无不让作品读起来清新明快，琅琅上口，充满灵动之气。

2、美在情趣

“为了好玩”、“笑嘻嘻”、“摇摆”、“跳舞”、“暗暗地”、“匿笑”、“一声儿不响”、“悄悄地”，读着这些语句，我们眼前仿佛看到了孩子那得意洋洋的神情。

文章从孩子的视角展开全文，充满童真童趣。

3、美在主题

文中的“我”表面上“失踪”了一天，实际上一直不离妈妈左右。

为什么要变成金色花呢。文中说“为了好玩”，可结合全文来看，看看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。我们不难发现，孩子总想悄悄地为妈妈做些好事。“看着你工作”、“你会嗅到这花香”、“正投在你所读的地方”，处处透露出对妈妈深深地依恋。

“你会认识我吗。”、“却不知道这香气是从我身上来的”、“但是，你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗。”时时刻刻站在妈妈的角度考虑问题，时时刻刻在意妈妈的感受。爱是相互的，从孩子对妈妈的依恋，可以想见妈妈对孩子的呵护。文章表现的是母子情深的主题，而母子亲情是人类情感中最纯洁、最无私的，最能引起人们的情感共鸣。

4、美在想象

“假如”、“你要是叫道”、“便要再落到地上来”、“要说的话”可以看出写的只是孩子的想像。

文章写了一个假想——“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象，在作者想象的国度，“我”成了一个活泼可爱的小精灵，这个小精灵有着无所不能的灵性，它一动意念，就变成了一朵金色花，它可以忽上忽下，随意摇摆，随意跳舞，随意开花，随意散发芬芳，最后一动意念，又变成了人。它的所作所为有着无限的自由，绝非人间的 肉身凡胎可以比拟。作者的想象实在是新奇而美妙。

5、美在形象（人物语言着重放在诵读环节品味）

从文中的“我”的语言、行为可以看出“我”是一个天真活泼、机灵可爱、天生善良的孩子。

文中的“妈妈”又是一个怎样的形象呢。

文中的妈妈是孩子眼中的妈妈，一起来看看妈妈做了些什么。从两次问孩子在“哪里”可以看出对孩子的关心，“沐浴后”“穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院”“坐在窗前读《罗摩衍那》”（《罗摩衍那》注意结合注释中的简介理解）孩子眼中的妈妈是那么地圣洁、沉静、虔诚、善良、慈爱，简直就是“美”和“爱”的化身。

6、美在画面（着重放在诵读环节去品味）

三幅画面，每一幅都是耐人寻味的母子嬉戏图，读时要想像画面，品味画面美。

7、美在情节

从变成金色花到三次嬉戏，再到突然跳到妈妈面前，恢复原形。

作品虽短，但情节完整而有波澜。

8、美在意境（学生可能会忽视这一点，师适时补充）

听大家说了半天，老师也想发表一下自己的看法。我认为文章的意境也很美。诗人以最美丽的圣树上的花朵来赞美孩子的天真可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花，花也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

诗人借金色花营造出一种温馨、祥和的氛围，让我们仿佛也沐浴在母爱的光辉中。

六、体验反思

1、感受母爱（引导学生从最容易忽视的生活琐事中发现体会母爱）

世纪老人冰心在《春水》中曾经这样写道：“造物者/倘若在永久的生命中/只容有一次极乐的应许/我要至诚地求着/我在母亲的怀里/母亲在小舟里/小舟在月明的大海里。

”是的，母亲的怀抱早已成为幸福安宁生活的象征，但是，很多时候，也许正因为我们一直是安详地躺在母亲的臂弯里，享受和平，因此反而体会不到母爱的伟大。其实，母爱不只在作家的笔下，她更像一股涓涓的溪流，时时刻刻环绕着我们，滋润着我们的心田。

静下心来想一想，在现实生活中,你从哪些日常生活小事感受到了妈妈的爱。

跟大家说一说。（要求感情真挚，能感动人）

（如果有学生提到了妈妈的责备和惩罚，要注意结合毕淑敏的名篇《孩子，我为什么打你》，引导孩子全面、深入地理解母爱，理解母爱不同的表现方式。）

2、回报母爱（引导学生从文章到生活，从假想到现实，从认识到行动，懂得回报）

“谁言寸草心，报得三春晖”，假如有一天你也象文中的小精灵一样，拥有了无所不能的灵性，你准备怎样表达对妈妈的爱。在现实生活中，你又准备怎样表达对妈妈的爱。泰戈尔借“金色花”抒发了对母亲的爱，你还能借助哪些形象或哪些事表达对妈妈的爱呢。你能为妈妈写几句小诗表达你的爱意吗？

七、拓展讨论

有人认为《金色花》歌颂的不只是母爱，而是一种富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱，你认为呢。

（言之成理即可）

八、教师总结

（结合板书）大家说的都非常好。母爱也好，宗教意义的爱也好，都是最纯洁、最高尚的爱，我们不妨把这种爱推广开来，在我们的生活中学会去关心他人、爱他人，学会去回报他人的爱，将这份爱化作一声真挚的祝福，一句轻微的赞美，一次善意的微笑，一个鼓励的眼神，你会发现，你将得到前所未有的快乐。

九、布置作业

必做：

1、请为你的妈妈做一件小事，让她感受到你的爱。

2、比较阅读《金色花》与《纸船》。

选做：

1、课外自制《纸船》的配乐朗诵带。

2、课外阅读《孩子，我为什么打你》（毕淑敏）

《守望的天使》（三毛）

《从前的妈妈》（席慕蓉）

写读书笔记。

附：

《金色花》

泰戈尔

假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗。

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀。”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

七年级语文上册教学设计 篇33

一、教学设计

知识与能力：

1．引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2．指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。

3．提高语言运用的能力。

过程与方法：

揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。

情感态度与价值观：

引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

二、教学重难点

教学重点：

1．整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。

2．体味作者学习的艰辛和收获的快乐。

教学难点：

1．引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

2．理解文章标题的含义。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．设计好问题，采取小组合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。

3．设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。

四、教学过程

（一）导入学习

1．教师导入

人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？很多人都给予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的人》，看看命运多舛的海伦?凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦?凯勒的视频。

【设计意图】

激发学生的阅读兴趣

2．作者简介

教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。

【设计意图】

为人物分析做铺垫。

（二）整体感知

导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？

我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题：

1．文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的`哪些事？

明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师；安妮·莎莉文老师教“我”识字。

2．阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据：

莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍？

明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争执，陷入了迷茫、困苦。

【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。

引导理清文章思路，简明扼要表达。

（三）内容探究

1．谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。

教师播放微课感受水感受爱。

明确：

海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。

安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。

2．谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。

明确：“重塑生命”的历程

①生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段）

②光辉的起点： _____（相识，课文第5自然段）

③幸福的复苏：生命中拥有了______（文字，课文第13自然段）

【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思考。

（四）语言探究

教师引导：

本文文字流畅优美，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。

教师布置问题：

找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。

示例：

句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

赏析：这句话表面是写文字带给作者的美好感受，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽，自己是最幸福的。

【设计意图】

训练学生的语言表达能力，提高学生语言运用能力，让学生对人物形象理解得更加透彻。

（五）写法探究

教师提出问题，并引导学生分组讨论：

文章前4段写了什么内容？文章前4段都没有安排安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余？为什么？

明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的分量；同时，也给读者留有阅读期待，让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。

【设计意图】

让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。

（六）活动学习

1．布置课外任务。

搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。

2．活动──体验“黑色世界”

参看文本文件再塑生命的人活动设计。

【设计意图】

引导学生尊重并关爱残疾人群体，学习他们勇敢、坚强的品质；进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，爱护生命。

（七）布置作业

1．布置检测练习。

参考再塑生命的人同步检测。

2．推荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。

【设计意图】

1．基础知识巩固。

2．让学生全面了解海伦·凯勒，并能从人物身上汲取精神力量。

七年级语文上册教学设计 篇34

【教学目标】

1、人文要求：通过学习短文，理解学习的重要性，培养学生健全的人格。

2、知识要求：理解短文内容，积累主要实词和虚词，把握人物形象。

3、能力要求：在学习过程中培养学生听、说、读、写能力，提高自学能力。

【教学重点】

揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

【教具准备】

自制光盘（音乐、画面、提示）

【教学过程】

一、导入新课：激趣引读

同学们看过电视连续剧《三国演义》吗？现在我们一起来欣赏其中的片段，听着这雄浑而沉淀着历史沧桑的乐曲，看着这狼烟滚滚、旌旗猎猎的画面，我们就会想到三国时代人才辈出，群星璀璨。吴国有位大将叫吕蒙（图片），此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权（图片）的信赖，可是，吕蒙有个毛病，不爱读书。孙权屡次劝他多学知识，可他总是推三阻四，认为自己是一介武夫，读书没有用处。这回，孙权又来劝他了，结果怎样，同学们想知道吗？那么，让我们来看看《资治通鉴》中的记载《孙权劝学》。

二、第一次尝试读文：读准字音，读清句读

文章篇幅短小，注释详尽。请大家用自己最喜欢的方式自读课文，结合注解，争取读准字音，读清句读。

1、学生自由朗读。（教师适时指导）

2、指定学生朗读。

3、学生评价。（是否听清楚他们所读的字音、句读。）

A、卿qing邪ye即更jingeng

B、蒙/辞以军中多务。

C、孤/凯欲卿/治经为博士邪？

三、第二次尝试读文：理清故事情节

现在请同学们再读课文，把课文中不理解的词语句子找出来，可以和同桌讨论，并尝试用自己的话互相讲讲这个事故。

1、字、词、句质疑并解答（或将你认为很重要的地方提出来引起重视）。

①以：以……为借口

务：事物

涉猎：广泛浏览群书，不深入研究。

②倒装句：蒙辞以军中多务

③成语：士别三日，刮目相看。（意思、用法）

……

2、理清课文中故事情节（故事情节质疑并解答）

A、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

B、吕蒙接受孙权的建议吗？（辞——→就）

C、课文怎样表现吕蒙学习效果的'？（议论）

D、鲁肃与吕蒙的一番交谈后，有何举动？（结友）

3、学生齐读课文，在朗读中体会故事情节。

4、小结：

孙权这一次劝学让武将吕蒙真的开始就学，而且取得了很大进步，就连文韬武略的鲁肃都愿意和他结为好友。

四、第三次尝试读文：揣摩人物语言

这个故事中写了哪几位人物？（3位）作者是怎样刻画这些人物形象的？（语言描写）那么，我们接下来仔细品读品读短文中非常重要的语言描写，我们从哪些方面揣摩语言呢？（①身份②心理状态③语气）

1、小组合作探究，自主分角色朗读，要求读准语气语调，表现出对话中的神态，看哪些小组做得最好？

2、播放音乐，创造情境，示范朗读

（小组比读，学生评价，给更多的学生提供表现自己的机会。）

3、动画配音。（由学生选出朗读的最棒的同学组合朗读。）

孙权：卿今/当涂掌事，不可不学！

孤/岂领卿/治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

卿言多务，孰苦孤？孤常读书，自以为/大有所益。（语重心长）

鲁肃：卿今者才略，非复吴下阿蒙！（惊讶、称赞）

吕蒙：别三日，即更/刮目相待，大兄何见事之晚乎！（自豪得意）

4、教师小结：

东吴的君主孙权非常爱惜人才，语重心长的劝说吕蒙要涉猎群书；武将吕蒙通过学习有了进步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的长者鲁肃看到吕蒙进步，由衷的称赞，并大为惊讶。

五、第四次尝试阅读：拓展语言训练

1、自编故事一则

同学们，老师有一个建议，我们把这个故事用自己的话讲给在座的老师们，让这些老师再讲给和大家一样的青少年朋友们，好吗？

2、尝试总结课文

同学们，今天学习的《孙权劝学》一文一定给大家留下了深刻的影响，谁能谈谈学习的收获：说说你知道了什么，有什么体会。进行说话训练，让学生谈启示。（吕蒙原本是一介武夫，通过孙权的劝学，他勤奋学习，最后成了一名儒将。所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样，抓紧时间，发奋学习，将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才，到时候老师可要对同学们刮目相看，我们的同学也不会是吴下阿蒙。）

①鲁肃善于用新眼光看待别人。

②吕蒙知不足而后弥补。

③孙权是个善用人才的明君。

④读书能使人增长知识，开拓视野。

……

（注意语言表达清楚，有条理）

3、写作训练

我们班上的刘明同学非常聪明，可是由于沉迷上网，厌倦读书，这节课，我们学习了《孙权劝学》，老师觉得有很多话要对他说说，你们愿意劝劝刘明同学吗？

板书设计（略）

七年级语文上册教学设计 篇35

一、教学目标

知识与能力：

1．有感情地朗读，把握诗文情感基调，品味精美语言。

2．初步感知印度文化和泰戈尔的诗歌特点。

3．学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。

过程与方法：

1．通过朗读法感知课文内容。

2．用品析讨论法领会语句的深刻含义。

3．用合作探究法激发学生的积极性，加深对文章的理解。

情感态度与价值观：

体会童真童趣，感受人间至爱真情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

二、教学重难点

教学重点：

通过多种途径，感悟诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感 。

教学难点：

1．通过想象，鉴赏诗歌，学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。

2．学习本文托物寄情的写法。

三、教学策略

本课主要采用朗读、品析、讨论；自主、合作、探究等教学方法并配合多媒体课件，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

1．本课设置了情境导入、感知学习、品读欣赏、想象练习、活动学习、布置作业等几个环节。

2．学生对课文的感知是通过欣赏视频课件和反复朗读课文完成的。

3．通过引导学生品赏语言，感受泰戈尔散文诗的魅力。

4．利用本课特点，有效地训练学生的想象力。

四、教学过程

（一）情境导入

导入语：

同学们，你们刚刚告别了童年，冰心有一句写童年的诗句：“童年呵！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年是如梦如幻的，童年是天真烂漫的，童年时期的孩子有无穷的想象力。伟大诗人泰戈尔笔下有这样一个印度孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇特的方法表现对母亲的依恋。让我们一起来品读《金色花》，认识这个天真烂漫的孩童形象。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

（二）感知学习

播放情境课文窗前花影、情境课文庭院花香、情境课文牛棚惊喜，指导学生熟读课文并设计相关问题：

1．文章共描绘了几幅画面？请用简洁的语言给每幅画面加一个小标题。

2．你能各找一个词形容文中孩子和母亲的'特点吗？

（答案见PPT批注）

【设计意图】

1．营造情境，引导整体感知文章内容，训练概括能力。

2．引导学生感知人物特点。

（三）品读欣赏

1．教师出示设计好的问题，引导班级小组内讨论：

（1）作者为什么要把孩子想象成金色花？

（2）作者是如何表现孩子对母亲的依恋与爱的？画出相关的词语。

（3）金色花是印度圣树上的花，它给本文蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印记。找出课文中其他体现宗教色彩的地方，画出相关的词语。

（问题分析总结见PPT批注）

2．通过视频，加深对课文的理解。

播放课文解析巧妙的抒情角度。

【设计意图】引导学生领会作者巧妙的艺术构思和神奇的想象力；引导学生体会语言的准确性；引导学生走近伟大诗人泰戈尔。

（四）表达练习

1．教师引导：本文借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种通过想象，借助具体形象来抒情的方法值得我们借鉴。同学们，你想借助什么表达对妈妈的爱呢？让我们也来借用这种方法比赛说说心里话。

请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。

2．通过以下步骤组织训练：

（1）学生仿写 。

（2）小组交流 。

（3）全班评议 。

【设计意图】通过训练，既提高想象能力，又提高表达能力。

（五）语文活动

1．展开活动

（1）教师：同学们，心动不如行动！用行动去爱自己的父母、亲人！爱周围的人乃至一切可爱之人吧！

（2）组织《牛棚的故事》主题活动。

2．参考金色花活动设计。（牛棚的故事）

【设计意图】通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。

（六）布置作业

1．布置检测练习。

参考金色花同步检测。

2．课外活动安排 。

①读书活动：阅读《新月集》，做读书笔记。

②实践活动：回家做一件事让父母感受你对他们的爱。

【设计意图】

1．基础检测练习。

2．引导走近伟大诗人泰戈尔。

3．让学生感受亲情并用行动和语言表达情感。

七年级语文上册教学设计 篇36

一、教学目标

1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

3.在教师的引导下完成部分剧本提纲。

二、教学重难点

教学重点：

1. 在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

2. 在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美好人性的感染。

教学难点：

多角度理解课文的思想感情。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、活动法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

四、教学过程

(一)设置情境，明确任务

1.学生观看央视公益广告《老人更需要儿女的陪伴》《别让等待成为遗憾》谈感受，明确公益广告就是要向社会发出呼吁或者号召，引导社会风气。

2.关爱老人是当今的热点，社区要开展“关爱老人”宣传日，希望咱们学校能够帮忙策划些形式新颖、宣传效果好的节目，助力社区活动。受公益广告的启发，老师想请同学们帮社区做个公益广告剧本，拍成视频放到社区网站，效果应该不错。刚好，今天我们要学习的《散步》就是这一类的'文章，同学们帮老师看看这个素材有没有改编的价值。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

(二) 多种方式朗读，多角度理解课文的思想感情

任务一：确定文本的使用价值。

1.朗读，说出文章写了什么事，重点是什么。

2.在文中圈画或标注散步前后，“我”的所作所为、所思所想及原因，发掘出文章蕴含的值得宣传的品质、情感、精神等。

5.全班交流，确定主题并填写。

预设：

交流第一阶段，基本能够说出“亲情”“孝顺”，但说不出“责任”“生命”。

交流第二阶段，教师引导学生有感情朗读第六段，体会“我”的心理，学生会关注到“责任”，教师引导学生思考谁的责任，什么责任，“我”对这份责任的态度。学生会顺利体会到中年人主动担当的责任意识。也可以顺便解决“就是整个世界”的理解

预设主题：孝顺;尊老爱幼;亲情;中年人的责任与担当;家庭和睦。

任务二：确定片名。

1.带着对文章主题的理解，全班有感情朗读全文，酝酿一个别致的片名。

2.交流自己拟的名字并陈述理由。

预设

问题预设：学生可能没有这方面的经验，教师要提示，可以从内容、主旨的角度拟。可能还是打不开思路，进一步提示学生从事件要素(人物、时间、地点、环境、事件的关键环节，事件的波折等)的角度展开，注意贴近主题。

从内容角度拟的剧名：

《背》：这个故事的重点是“背”，同时“背”容易让人联想到责任。

《一家人》：其实这就是一个一家人怎样和睦相处的故事，“一家人”温馨美好，体现着亲情。

《三代》：故事讲的是“爱”在三代人之间流淌的动人故事，揭示的是人类生命轮回中独有人性光辉。

《初春的田野上》：这是故事的地点，但是却被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美好与蓬勃，象征亲情的美好，象征和谐家庭的幸福。

从主旨角度拟的剧名：

《孝顺》《尊老爱幼》《和睦》《责任》《亲情》《生命》等。

任务三：撰写人物说明。

1.列出人物，按照人物分角色表演读，走进人物内心，把握人物思想性格特点。

预设问题：学生可定会提出妻子没有语言怎么办的问题，教师引导学生回到文本体会，是不是没有语言就没有态度，学生会发现妻子懂得维护丈夫的面子，在分歧面前贤惠明理。

对于一些学生，母亲的善解人意也需要教师引导学生立足分歧造成矛盾的角度想想母亲为什么改变主意，立足于不让儿子觉得歉疚不安，也为了不让儿子非要坚持走大路而闹得大家不高兴的角度，思考为什么母亲要说“我走不过去的地方，你就背着我”。

“我”：有鲜明的责任意识和担当意识，爱自己的儿子，但知道更应该孝顺时日不多的母亲。

母亲：慈爱、善解人意。

妻子：贤惠。

儿子：活泼可爱，聪慧懂事。

剧本提纲：

【设计意图】以任务带动学生对文章内容的梳理和对文章主题的把握。

(三)课堂小结，布置作业

1.完成剧本提纲。

2.上网观看央视公益广告《妈妈的谎言》《洗脚》《筷子的故事》，注意从中受到启发，为继续修改剧本准备。

七年级语文上册教学设计 篇37

教学目标

一、美读课文，涵泳品味文章，多角度多侧面感受作品的美。

二、培养学生的爱心、善心，联系生活实际，加深学生对爱的理解。

设计理念

依据新课程基本理念，采用自主、合作、探究式学习方式，构建课堂主体结构。

文本解读

《盲孩子和他的影子》是一篇语言美、意境美的抒情童话。文章讲述一个盲孩子很寂寞孤独，影子陪伴使他快乐，给他带来了温暖，盲孩子在影子、萤火虫、太阳和月亮的关爱下获得了光明，表达了关爱弱者使他们感受到生活的光明和美好以及给别人幸福得人自己也能获得幸福。课文营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意般的境界。

教学重点

一、探究盲孩子的心理变化，并理解这种变化产生的原因。

二、赏析课文的美点。

教学难点

引导学生多角度探究文章的主题，积极发表自己的见解。

学法指导

1、课前学生依据学案内容自主学习。

2、以小组为单位，组长及时检查小组成员学习内容的落实情况，就课前自主学习的内容分组研讨、合作交流。组长对组内的每一个学生安排不同任务（展示、点评等），在全班师生互动过程中，每组派1-2名同学予以展示，并对其他组的质疑予以解答。

3、以小组为单位迅速整理盘点本节课的知识要点，反思学法收获并派出代表举手发言。

教学方法

朗读法和合作、探究式学习法。

教具准备

编制“钱学森大成智慧学案”和多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课：

1、多媒体播放歌曲《爱的奉献》。

2、讲述《看不见的爱》的故事导入课文。

这是一个动人的故事，这是一曲爱的赞歌。爱是人世间最伟大最神奇的力量，是爱让痛苦远离，是爱让无助走开，是爱让盲孩子重见光明，今天，我们一起来学习《盲孩子和他的影子》。

二、自主学习，整体感知：

1、学生诵读课文，教师检查学案完成情况。

2、学生分角色朗读或表演所排练的童话剧。

几名学生扮演盲孩子、影子、萤火虫、太阳、月亮、叙述者，分角色朗读或根据课文内容进行情景剧表演。

其他学生点评，老师的评点穿插于其中

3、分组选派代表展示学案“预读”部分自主学习的学习成果，其他组选派代表点评。教师关注展示情况，并适时点拨。

（1）找出文中的叠词正确地读出来，并说说它的意思。

哞哞：mōu mōu，形容牛的叫声。

咩咩：miē miē，形容羊叫的声音。

潺潺：chán chán，1.形容溪流、泉水等流动的声音。 2.形容水流动的样子。

汩汩：gǔ gǔ，象声词。形容水或其他液体流动的声音。也可比喻文思源源不断或说话滔滔不绝。

痒酥酥：yǎnɡ sū sū，(1)形容有点儿痒。 (2)形容轻松愉快的感觉。

踉踉跄跄：liàng liàng qiàng qiàng，踉跄：走路不稳。走路歪歪斜斜的样子。

B、依据下列例子仿写词语（尽可能用原文词语）。

痒酥酥：阴沉沉 孤零零 蓝幽幽 绿油油

仔仔细细：模模糊糊 踉踉跄跄 飘飘忽忽 跌跌爬爬

（2）请用自己的话介绍盲孩子和他的影子的故事。（盲孩子十分孤独、寂寞。“影子”的陪伴使他快乐，给他带来了温暖；困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。）

（3）写出情节发展的步骤。（盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快乐，给他带来温暖——影子，萤火虫以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。）

三、合作探究，质疑解难：

1、学生再读课文，就学案“思悟”部分不能自主解决的问题组内展开讨论。教师巡视，关注学生研讨交流情况，搜集提炼疑难问题和新发现的相关问题。

2、每组选派代表展示交流成果，并对其他组的质疑进行解答，教师适时点评，对提出问题和回答问题的学生给予肯定、鼓励。

（1）本文是从那些方面创设一种纯真，温馨，绚丽的意境的？

（盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松愉快，情境多姿多彩。如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，荧火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引着、感染着读者，使读者获得美的熏陶。）

（2）盲孩子的心理前后有什么变化？为什么会产生这种变化？

（表现盲孩子心情变化的语句有：“他的`日子很寂寞。”“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没这样快乐过。”“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！’”“他看见了周围的一切！”因为盲孩子受到了“影子”“萤火虫”以及太阳、月亮的关爱、帮助才感受到生活的光明和美好，是爱改变了盲孩子。）

（3）美好的意境是靠美好的语言表达的，品位一下美的语句，体会这些语言有什么好处。

（（1）按句排行，短小、活泼、跳跃，像小渓流水，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容，适合孩子们的阅读心理。（2）大量运用叠词，如“静静”“轻轻”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飘飘忽忽”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等等。这些词语不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。）

（4）这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意。请谈谈这篇课文的美表现在什么地方。

这篇课文语言非常美，像诗歌一样，有一种节奏美，含蓄美。文章的题材非常美，写一个盲孩子的内心世界，影子像一个活泼的孩子，萤火虫像一群热情的伙伴，他们帮助了盲孩子，给盲孩子带来了欢乐、光明。文章立意非常美。用童话的形式来表现爱的主题，正像老师导语中所讲的，似乎有一条爱河流淌在我们心田。美在细节。文中写盲孩子逐渐恢复视觉时“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”以第一次见到的景物和色彩渲染了一个神奇美好的意境。

四、拓展延伸，展示提升。

教师鼓励学生各抒己见。

1、用一句话评价这篇文章。（ “这是一曲爱的赞歌”“这是一幅充满爱意的画图”“这是一个新世界最美的童话”“这是一个动人的故事”“虚幻的，也是美丽的”“爱的呼唤”等。）

2、多角度理解主题，请同学们参照课后练习一，谈谈自己的理解：

理解一：对于像盲孩子一样的孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。理解二：在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能获得幸福。理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明。理解四：影子、萤火虫、太阳、月亮、彩虹等为盲孩子展现了一个神奇美丽的世界，文章借此表现“人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间”这一主题。

3、请你以“爱心”为题，结合自身生活经历，写一篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。

七年级语文上册教学设计 篇38

一、导入

父亲是一本书，细读这本书，会发现很多难忘的瞬间：也许是一个微笑，也许是一个眼神，又也许是那不断增多的白发和皱纹。而在作家朱自清心里，父亲最让他刻骨铭心的却是一个背影。1925年，他写下了《背影》一文，这篇仅有1140字的文章，感动了一代又一代的读者。今天我们就来走进《背影》，体会它究竟动人在何处。

二、预习反馈

差（chāi）使 狼藉（jí） 簌簌（sù） 赋（fù）闲 踌躇（chóu chú）

迂（yū） 蹒跚（pán shān） 拭（shì） 颓唐（tuí） 举箸（zhù）

三、题目切入，聚焦“背影”形象

师：我们常常说，题目是文章的眼睛。请大家读题目，当你初次看到题目时，有什么疑问呢？或者有什么想知道的呢？

问题1：（1）这是谁的背影？——父亲

（2）这个背影是在怎样的场景中留下的？——父亲送我去车站

（3）作者是怎样描写这个背影的'？——第6段

问题2（概括训练）：第一次轻声朗读第6段，概括内容，分析层次；

内容：父亲费力穿过铁道给“我”买橘子。

层次：（1）父亲提议给“我”买橘子；

（2）父亲的外貌描写——为下文写父亲动作的不容易和努力做铺垫

（3）父亲攀爬月台的背影；

（4）父亲把橘子全给“我”，叮嘱的话语——关怀备至；

（5）父亲离去的背影。

问题3（写法分析外貌、动作）：第二次轻声朗读第6段，关注背影，分析写法；

（1）外貌描写

布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇

（2）攀爬月台的背影：

6个动词：（蹒跚）走、（慢慢）探、穿、（两手）攀、（两脚）缩、（向左、微）倾——（特写镜头：攀爬的起始动作，回忆《飞天凌空》特写镜头之准备、起跳、落水的细致镜头）

父亲这一系列动作有何特点（刻画出怎样的父亲形象）？

抓住相关修饰语：（蹒跚）走、（慢慢）探、穿、（两手）攀、（两脚）缩、（向左、微）倾

用文中的两个词语加以概括：“不容易”“努力”——深沉无言的爱

（3）离去的背影：

问题4）：第三次轻声朗读，留心眼泪，体会感情。

从父亲的两处背影和“我”的两次流泪中，你体会出了怎样的父子之情？

父对子：无所不至的关爱 子对父：百感交集、复杂的情意

这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

师：原本我可以去完成的事情父亲却亲自做，原本年轻人轻而易举能完成的事情，父亲却如此艰难还装出一副轻松的样子不让我担心，“不容易”地活着，“努力”地爱着，这便是“我”的父亲（板书这两个关键词）。

四、深入（开掘）“背影”内涵

问题：文章还提到哪些他的“不容易的活”和“努力的爱”呢？

七年级语文上册教学设计 篇39

第一课时

学习目标：

1、理解诗歌的思想内容。

2、了解古代诗歌的体裁特点。

3、理解诗歌所描写的意境。

重点、难点：

1、理解诗歌的思想内容。

2、了解古代诗歌的体裁特点。

3、理解诗歌所描写的意境。

教具准备：

使至塞上

1、作者简介

2、题解

开元二十五年，王维以监察御史从军赴凉州，居河西节度使幕中。这首诗是出塞途中所作。

3、课文分析：

单车欲问边，属国过居延。

开元二十五年，王维以监察御史的身份出塞宣慰、查访军情。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

作者说自己像随风而去的蓬草一样出临汉代的边关，像振翅北飞的大雁一

样进入少数民族区。

大漠孤烟直,长河落日圆。

边疆的沙漠浩瀚无边，烽火台燃起的那一股浓烟，显得那么孤独，那么劲拔坚毅。那横贯沙漠的黄河上，落日正圆。作者抓住沙漠中的典型景物进行刻画，写出进入边塞后所看到的奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，被称为千古壮观的名句。一个‘圆’字、一个‘直’字、不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者深切的感受，诗人把自己孤寂的情绪巧妙地融化在广阔的自然景象的描绘中，做到了情景交融。

萧关逢侯骑，都护在燕然。

沙漠中荒寂无人行，直到萧关才遇到骑马的侦察兵。侦察兵告诉我，河西节度使还在前线的燕然山。

小结：

这首五律写作者奉命出塞赴边宣慰查访军情，实际上是被排挤出朝廷。作者把自己的孤寂的情绪与大沙漠奇特壮丽的自然景象融合起来写，写得气势雄浑，充满诗情画意。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

1、作者简介。

2、题解：

王昌龄是盛唐著名的诗人，他曾因不拘生活小节，两次被贬，天宝年间他被贬为龙标尉。李白听到他的不幸遭遇，写下了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。

3、课文分析

杨花落尽子归啼，闻道龙标过五溪。

首句写景兼点时令，深春时节漂泊无定的杨花已经落尽，叫着“不如归去”的啼血杜鹃，声声凄切。景物描写渲染出凄苦哀愁的氛围，表达了对友人被贬的飘零之感、离愁别恨，切合当时情事，也融情入景。次句直叙其事，听说被表龙标尉，爬出涉水迁谪到荒远地区。悲痛愁苦之意不言而喻。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

人隔两地，难以相从，而月照中天，千里与共。我只有将自己悲痛愁苦的.心情寄与明月，请明月传情给夜郎之西的朋友。这样写既表达了自己的愁心忧思，又表现了对友人的关心劝慰：朋友，在贬谪途中，不要孤独忧伤，有我李白的愁心与天上的明月，伴你同行。这两句诗构思新巧，想象美妙，表达了真挚深长的友情。

4、小结

这首七绝表达了对朋友被贬的愁心忧郁。作者不写春天中的莺歌燕舞，而写漂泊不定的花和声音悲切的啼血杜鹃的描写，是融情入景，以景衬事出有。末两句发挥的奇特的想象把明月想象成能寄愁心的载体，能给劝慰伴君同行。将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，使物人格化，表现作者强列的感情。

作业

1、背诵这两首诗。

诗五首

第二课时

学习目标：

1、理解诗歌的思想内容。

2、了解古代诗歌的体裁特点。

3、理解诗歌所描写的意境。

重点、难点：

1、理解诗歌的思想内容。

2、了解古代诗歌的体裁特点。

3、理解诗歌所描写的意境。

教具准备：

教学方法：

导入

上节课我们学习了诗五首中的前两首。请同学们背诵这两首诗。这节课我们来学习后三首诗。

春望

1、作者介绍。

2、题解：

这首诗是唐肃宗至德二年三月杜甫在长安时所作，当时长安被安史乱军焚掠一空，满目荒凉。春望，是作者亿看到的长安春天的景色，抒发了忧时伤乱，忧国思家的感情。

3、课文分析。

国破山河在，城春草木深。

首联即写春望所见：京都沦落，长安一残破景象，但大好河山依然存在;长安城内又是春天了，草木满地苍苍。此间包藏着诗人沉重的慨叹。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

颔联写望见花鸟时的心情。花鸟本为娱人之物，但由于感慨时事，国都残破，与亲人分别之恨，反而使诗人对花流泪，闻鸟而惊心，表达作者感时恨别的内心痛苦。

烽火连三月，家书抵万金。

颈联是对感时恨别的进一步发挥;自安史之乱以来，直到如今春深三月，战火连续不断，多么盼望家中亲人的消息。这时的一封家信真是值万金啊!写出了消息隔绝久盼音讯不至时的迫切心情。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

尾联写诗人经过战乱的煎熬，半年多的陷身于长安，白发更见稀少。用手去搔，越来越短，短的几乎连发簪都插不住了。'白发'为愁所致，'搔'为解愁，结果'更短'可见愁的程度。这样在国破家亡离乱伤痛之外，支又叹年老力衰，则更增一层悲哀。

4、小结

这首五律结构严谨，情景交融，语言精练而生动，爱国、思家、忧民的诗人形象跃然纸上，不愧是脍炙人口的名篇。

登飞来峰

1、作者简介

2、题解

飞来峰又名灵鹫峰，在浙江杭州的灵隐山上。相传可以看到沧海日出。王安石早年登上飞来峰，踌躇满志的写下了这首热情洋溢，富有气魄的诗章。表现了对前途充满信心的豪情壮志和立志改革政治的远大抱负。

3、课文分析

飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

第一句点明了登高的地点，是在杭州灵隐山飞来峰的千寻塔。第二句中的鸡鸣'、'日升'一方面是写实，一方面也是作者对变法改革前景的向往，用'闻说'二字轻轻托出，表现了作者对前途满怀信心。

不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

这两句是作者的抒怀言志。是根据李白《登金陵凤凰台》一诗中'总为浮云能蔽日，长安不见使人愁'的诗句，反其意而用之。作者在这里表示，我不怕浮云挡住我的视线，因为我是站在浮云之上的最高层。他坚信自己改革政治的主张是正确的，利国利民的，顽固守旧派的阻挠和反对是不足畏惧的。作者把政敌比喻成浮云，认为它虽然可以一时遮掩人们的耳目，但是最终将在历史的长河中消失，从而进一步表现了作者敢于斗争敢于胜利的坚定信念。

4、这首七绝借登高能望远的描绘，抒发自己作为政治改革的豪情壮志和远大抱负。全诗只有句言简意赅，措词委婉而坚决，表现了作者敢于斗争、敢于胜利的坚定信念。

论诗

1、作者简介

2、题解

论诗是作者以诗歌形式写了一组诗以阐述关于诗歌创作的一些看法。

3、课文分析

李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜。

作者认为诗歌创作应该具有时代特点，应该有诗人自己的独创。即使像千古流传的李白、杜甫的诗篇，也不能代替后人的创作。

江山代有才人出，各领风骚数百年。

作者认为每个朝代都应有才能的人出现，成为数百年后的诗坛领袖人物。

4、小结

作者运用诗歌形式阐述了诗歌应有时代感、创造性的看法。

总结：

这几首诗都是唐以来的名篇。富有艺术感染力。从形式上看《使至塞上》《春望》是五言律诗。律诗分首、颔、颈、尾四联8句。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《登飞来峰》《论诗》是七言绝句。

七年级语文上册教学设计 篇40

一、教学目标

1、培养参与、表达和评价能力，提高审美情趣。

2、展示以“交友”为主题的班会方案，并对设计的班会做展演和评价。

3、培养做正值人，弘扬正能量的交友观;弘扬与人为善的优良传统。

二、教学重难点

教学重点：

1、展示以“交友”为主题的主题班会，并对设计的班会做展演和评价。

2、培养参与、表达和评价能力，提高审美情趣。

教学难点：

对设计的班会做展演和评价。

三、教学策略

本课主要学习展示、展演，评议、评价活动贯穿始终。激发学生的表现欲，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1、学生的组织能力、表达能力以及相互合作的意识是通过展演主题班会来完成的。

2、学生的评议、评价能力在对演讲活动发表评论的过程中来培养的。

四、教学过程

(一)展示优秀设计方案

先由小组代表将本组的设计方案放在展台上展示出来，并做详细的讲解。其中包括围绕主题的设计的思路，本组在活动中的具体分工，选择各项内容的依据等。

【设计意图】给全体学生一个宏观的感受，认识班会方案，鼓励优秀的小组和学生。

(二)展演主题班会

任务一：根据小组代表对主题班会方案的介绍，同学共同选出展演班会的小组。由该组全体成员按照本组的方案，展演自己负责的模块。组长负责组织，安排活动顺序。

任务二：没有参加展演的同学，组成评审团，依据评价表，对展演同学进行评议和评价。

【设计意图】明确展演的要求和评价的要求，使这次活动在培养学生组织和表达能力上，在评议评价能力上都能达到最大的效果。给他们展现自己的机会，培养勇于表达，善于表达的能力，培养他们的自信心。同时，树立学生善于发现他人优点，培养鼓励他人完善自我的学习态度。

1、提出展演注意事项。

强调展演同学在表达时注意说话的声音、语气和节奏，注意时间安排和环节的衔接。

2、明确评价要求和标准。

指导学生认真揣摩好评价表中“评价项目”“评价指标”的具体要求，弄清评价等级的评价标准。认真合理负责任的完成好对每个同学和整个小组的评价。

3、一个小组展演后，先由组长做本组自我评价，然后由同学提出意见和建议。各小组展演结束后，同学们对依照评议表选出最佳表现组。

(注意要引导学生以发现同学优点，肯定同学长处为主。要设身处地想一想，如果自己在众人面前表演，会是什么样子?能不能做到评价表中“评价指标”的那些要求?)

4、要求同学及时记下自己展演和评议的心得体会，为课后本次活动总结做准备。

(三)小结

我们用了一节课的时间，让同学们在众人面前充分地展示自己的才华，展示小组集体的合作的成果。我们对“交友”“交什么样儿的友”有了更清醒的认识。在展示的过程中，我们其实就是在体会着“交益友”的美好感觉。与高雅的、有素养的朋友在一起学习是多么美妙的'事情!在这个过程中，我们还发现，在众人面前展现自己的才华，让别人肯定自己，赞赏自己，甚至学习自己，也是一件多么让人自豪和骄傲的事!虽然准备的过程是艰辛的，是要付出努力的，但取得的成果却是甜美的。我们今后还会多做这样的活动，让同学们变得更自信，更有能力，更强大。

(四)布置作业。

1、对本次活动做出总结，谈自己的收获和感悟。

2、阅读关于交益友的书籍。

【设计意图】将课堂学习加以延伸，继续培养学生的动手动脑、整理总结的能力。培养他们广泛阅读的意识。

七年级语文上册教学设计 篇41

教学目标

1.整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。

2.品味文章生机蓬勃的意境美。

3.有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美。

教学重难点

能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

教学工具

多媒体设备

教学过程

新课导入

【设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣】

家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。（板书课题：散步）

课堂实录

一、整体感知、把握情节

【设计意图：柔和的的音乐、深情的导入旨在让学生在最短时间内进入到散步的意境中来，为文本的情感解读作铺垫。】

1.配乐朗读，思考：

（1）文中写了一件什么事？

（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？

（看到大家深情的朗读，我也仿佛沉浸在亲情的世界里，我想大家一定感知了许多道理，让我们一起来探究以上两个问题。）

2.明确：

（1）我们一家四人、在春天的田野里、散步。

（2）归结为“和美”（板书）

二、简介作者，检查字词

【设计意图：让学生养成搜集资料的习惯，学会自主学习，有利于节约课堂时间。】

1．介绍作者

简介作者莫怀戚

2．字词识记（投影出示）

嫩芽(nèn) 霎（shà）时 拆（chāi）散 熬（áo）过

分歧（qí） 水波粼粼（lín） 委 屈 各得其所

三、研读入境，把握主旨

【设计意图：先“速读”把握文章主干的基础上，借助“心读”让学生深入到文本，理解、品味，而不流于“小和尚念经”的外在形式。】

1.两分钟速读课文，快速抢答：散步的季节？散步的地点？课文中出现了哪几个人物？在散步过程中发生了什么事？结果如何？

学生读后抢答

2.据抢答内容概括文章的主要内容。

3.请同学们闭上眼睛，一边静静地倾听文章的配乐朗诵，一边在脑海中浮现文章所写的情境画面，让我们跟着莫怀戚一家作一次愉悦的心灵旅行。

4.文章一定拨动了大家的心弦。那么，你能否说说是什么如此打动你的心呢？

学生回答集锦：

这是一个多么温馨和谐、幸福美满的家庭啊！

一家人相亲相爱、理解谦让，他们在阳光下、田野间的散步是一幅最动人的画面。

这才是天下最浪漫的事！

文章是中华民族优良传统尊老爱幼的赞歌！

四、再读课文，点评人物

【设计意图：把握人物性格，分析人物形象。】

1.那么，在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢？请用“我最欣赏 ，因为，从文中 可以看出他（她）是一个 的'人。”的句式回答。

学生各抒己见，各赞所爱：

“我”——孝顺、体贴、温和、稳重（板书：“我”---孝顺温和）

A：“母亲本不愿出来的，……就像我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。

B：“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

C：“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”“我慢慢地，稳稳地。走得很仔细”中的“慢慢地、稳稳地、仔细这几个词语把我的小心翼翼描写得非常逼真，足以看出我对母亲的体贴关心，惟恐母亲有闪失。

母亲——温和慈爱（板书：母亲——温和慈爱）

A：“母亲本不愿出来的……”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家。“她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样”写出母亲对我的信任。

B：“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说”动词“摸摸”足以看出母亲对小孙子的疼爱，为了孙子，母亲放弃了走大路的想法。“还是走小路吧”说明母亲理解孙子的心思，决定自己克服困难，满足小孙子的心愿，彰显了人类生命的真谛——对幼小生命的保护，体现出中华民族“爱幼”的传统美德。

儿子——聪明伶俐、善于观察（板书：儿子----聪明伶俐）

A：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”……

妻子——温柔贤惠（板书： 妻子——温柔贤惠）

A：妻子呢，在外面，她总是听我的。……

小结：幸福的家庭，离不开每个人的付出。无论写谁，字里行间表达的都是真挚的情感：母子情、夫妻情、祖孙情、婆媳情……。 归纳为一个词就是“相亲相爱”或“互敬互爱”（板书：相亲相爱）。

课后小结

我们感知了文章内容，又分析了人物形象，明白文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼（板书：尊老爱幼）的传统美德。

课后习题

1.积累字词。

2.完成课后练习二。

板书

散步

“我”---孝顺温和

母亲——温和慈爱

儿子----聪明伶俐

妻子——温柔贤惠、尊老爱幼

七年级语文上册教学设计 篇42

教学目的：

1.掌握生字生词，七年级语文上册《狼》教学设计。

2.学习记叙的顺序和结构。

3.理解文章的内容和中心意思。

教学设想：

本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的'地位。

第一课时

教学要点：

1.朗读课文熟悉课文。

2.参看注解，理解生字生词。

3.复述故事大意，初中一年级语文教案《七年级语文上册《狼》教学设计》。

教学过程：

1.知识导入。

（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

2.关于课文。

这篇课文的有关知识要记住这样几点：

①出处。本文节选自《聊斋志异》。

②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

七年级语文上册教学设计 篇43

课题

化石吟

课型

诗歌

教材分析

《化石吟》编排在七年级上册第四单元第一课，本单元的几篇文章都与科学密切相关。《化石吟》是一首科学诗，写的是化石在科学研究中的作用。在讲解时有必要联系生物学的内容，但要注意不能讲的过多，否则成生物课。本文以诗歌的形式传达科学内容，兼具科学与文学之美。教学中教师要充分调动学生探究科学的积极性，激发他们热爱科学的热情，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

教学目标

目标：

1.有感情的朗读本诗，体会诗歌的节奏韵律之美。

2. 理解诗歌内容，，体味“吟”字的含义和前后照应的结构特点。

3.使学生从文学的角度认识生物史，从生物史的角度体味文学， 激发培养学生对未知世界的探索兴趣。

重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类伟大。

难点：联系生物学的相关知识，激活思维，深入理解诗歌内容。

教具准备

多媒体课件；有关化石的图片。

教学活动过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、情景导入

采用多媒体大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说。

激发学生兴趣。引出板书：化石

l 二、整体感知

化石就像一位知识渊博的老爷爷，在给我们讲着很久很久以前的故事。下面请同学们打开课本，看看化石爷爷今天将给我们怎样一个故事。

学生带着思考朗读全文

感知全文

本文是首诗，请同学们朗读时注意停顿、节奏、语感，下面请听录音。

熟悉文本

l 三、文本探究

l .刚才听了录音，下面我们请女同学为我们朗读本诗的第一节，男同学思考：这节诗在形式上有什么特点？有什么好处？

女同学朗读，男同学思考、回答（诘问句、排比句）。

激发学生的求知欲，培养学生的探究精神。

l 为了满足大家的好奇心，化石便向我们讲述那奇幻的神话，下面我们一起来聆听化石的故事。请第一组同学读第三节，其他组同学思考：“平凡的真理”指什么？

学生思考、回答（否定了造物主的存在）

引出板书：平凡的真理

l .事实依据在哪里？请第二组同学朗读第四节找出依据。

学生思考、回答（黑色的躯壳……珍贵的密码）

引出板书：承载着古老的信息

l .同学们知道树的年轮是用什么来记录的？那么刻在爷爷奶奶的脸上的皱纹又说明了什么？请第三组同学朗读第五节。

学生思考、回答（都记录着一个生命的过程）

引出板书：镌刻着生命的档案

第四组同学朗读第六节。请其他同学闭上眼睛看到了什么？

学生想像、回答。

拓展学生想像，锻炼学生的形象思维。

同学们都看过机器猫，是否都曾梦想有那么一只猫呢？我们现在假想有那么一只猫，可以钻到抽屉里，坐上时空穿梭机回到远古。请同学们闭上眼睛，你看到的将是一幅怎样奇丽的画面？

四、想像延伸

l 出示录像或图片，介绍一些古生物

l 总结:科学家研究保存了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界.诗人张锋以一首科学诗《化石吟》,饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石,引领我们去遨游那远古洪荒,沧海桑田.遐思之余,我想,如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物,而不是让后世的人们在博物馆中去慨叹,遐思,这更多的'需要全人类珍爱我们生活着的这个星球,从我做起,从现在做起,为了秀水蓝天,花红草绿.你希望你喜爱的小金鱼留在化石里吗？你希望美丽的玫瑰只剩一抹淡淡的石痕吗？那么从现在保护环境保护动物吧

五、升华主题

刚才，我们发现，化石告诉我们在远古时代，自然界已经有了许多生物，他们的生存和灭亡甚至早于人类的出现，以至于有很多事情至今也是未解之谜，众说纷纭，所以说：自然界是神秘的

引出板书：自然界是神秘的

l 自然如此神秘，但并不是一味的秘而不宣，我们有生物进化的理论，可以从黑色的冰冷的躯壳李发现珍贵的信息。那么我们是凭借什么来解读这些密码信息的呢？

学生思考、回答

引出板书：科学的神奇

l 自然如此神秘，科学如此神秘，神秘的自然又是通过神奇的科学来破译，那么是谁在感慨自然的神秘？又是谁渴望揭秘自然呢？又是谁掌握了揭秘自然的科学呢？这一切说明了什么？

学生思考、回答。

引出板书：人类的伟大

l 说到这里，我们好像忘了两节诗，请四组同学读第二节，其他同学最后一节。提问：两节有什么关系？

学生回答

简述呼应的好处

l 全诗开篇既是化石在讲述古老的故事，我们改为化石“说”或“谈”之类好吗？

是诗的一种文体；“吟”含有赞颂之情，是诗化语言的体现；拟人手法。

板书设计

自然神秘 阐述着平凡的真理

科学神秘-——化石吟—— 承载着古老的信息

人类伟大 镌刻着生命的档案

作业设计

课件

投影电脑中的关于古生物的图片,开阔学生的视野,激发学生的学习热情.

七年级语文上册教学设计 篇44

教材分析：

《秋天》是一篇写景散文。课文抓住了天气、树叶、天空、大雁等事物的物点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的喜爱之情。全文共有3个自然段，每一段观察角度、观察的对象各不相同。第一自然段以天气转凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。第二自然段取仰视角度，写出天空的蓝和高，以及雁阵的飞行方向和队形变化。第三自然段用感叹句充分表达作者面对秋天到来的喜悦之情。课文有两幅插图，其中“落叶、雁群”与课文描述情景对应。“成熟的庄稼”“捧着松果的小松鼠”揭示了秋天更多样的特点，留给读者对于秋天美好的遐想。

教学目的：

1.认识“秋、气”等6个生字和木字旁、口字旁、人字头3个偏旁。

2.正确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。

3.结合插图初步了解秋天的`特征，知道秋天是个美丽的季节。

教学重难点：

1.正确朗读课文，背诵课文。

2.读好“一”的不同读音；

认识首次出现的“木字旁、口字旁、人字头”3个偏旁。

教学准备：

1、生字生词卡片（第个小组一份字卡）

2、多媒体课件

教学课时：

二课时

教学过程：

第一课时

一；图片导入、激发兴趣

1、请学生观赏图片，说说你看到了什么？这是什么季节的景色？

2、板书课题——秋天，引导识记“秋”。齐读课题

(设计意图：借助多媒体课件，播放秋天美景的视频创设情境，调动学生的感官，引领学生直观地感受秋天到来时的景色变化，使学生初步感受到秋天景色的美丽，激发学生学习课文的兴趣，为接下来的课堂教学做铺垫)

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，圈出要认识的字，注意读准字音。

（1）课件出示一一出示生字，讲解识记方法

秋、气、了、树、叶、片、大、飞、会、个。

A

重点引导学生学习生字“树”“叶”“会”.

B课件出示“叶”，让学生说说发现这个字里有几个以前学过的字，引导学生用加一加的方法记住“叶”。动画呈现“口”和“十”两个字慢慢靠近组合成“叶”

C“树”和“会”讲解同“叶”。

D指导读“了”轻声。

（2）开车读（带拼音的生字）。

（3）去掉拼音读生字（课前准备好的生字卡片，分小组读）

（4）教师出示词语（：

秋天 天气 树叶 黄了 飞了大会

一片片 一会儿

（师重点教读“一会儿”儿化音）

2、出示：带“一”字的句子。

一一片片落叶

一群大雁

一会儿排成

排成个“一”字

（1）指名读

（2）齐读

师小结：中国的汉字可真有趣同样的一个字可变调读出三个音太神奇了。

(设计意图：由字到词、由词到句、由句到文，循序渐进)

三、再读课文、积累应用

1、师配乐范读。要求：生闭上眼睛，想像画面，你仿佛看到了什么？（生答）

2、认识自然段并做标记。

课件演示，让学生直观感受，认识每段开头出现的两个空格就是一个自然段的开头。

3、多美的秋天呀！学生自由读，思考：秋天来了！什么发生了变化？（生答）

指名读（指导朗读）

4、辩别：“一片叶子从树上落下来”和“一片片叶子从树上落下来”

（1）生读，引导学生想像“一片”和“一片片”叶子从树上飘落。

（2）课件演示辩别出一片树叶和一片片树叶，比较不同，体会“一片片”表示落叶很多。

（3）指导学生朗读名子，抓住重点词“一片片”体会飘落树叶很多。

5、师生配合读（把课文改成一首小诗）

天气

，树叶

，

一片片叶子

。

天空

，

。

一群大雁

，

一会儿

，

一会儿

。

啊！秋天来了！

(设计意图：通过课件演示、教师讲解等方法使学生非常直观地认识自然段。本环节教学中教师注重培养学生借助汉语拼音认读汉字的能力，通过范读、自读、指名读等方式引导学生读准字音，读出完整的句子，不顿词、断句，重视对翘舌音、三拼音节的复习巩固，从而能使学生准确地拼读音节。)

四、拓展延伸

总结升华

秋天真美呀！作者不禁发出这样的感叹——啊！秋天来了！

(1)

指导读好感叹句。

（2）

以“啊！秋天来了！____________________”

这样的句式抒发自己对秋天的喜爱。

第二课时

一、复习词语

1、开火车读词语卡片。

秋天 天气 一片片 树叶 叶子

飞了 一会儿

2、过渡：这节课我们继续学习课文，争取把课文背诵下来。同学们，有信心吗？

（设计意图：复习巩固词语，快速过渡到第二课时的教学，并且在导入时提出了本节课的学习目标，引导学生有意识地为完成学习目标做好准备。）

二、指导书写

1、学习撇、捺的写法。

我们首先来练习两个笔画的书写，教师示范讲解书写要点。

撇：从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状。

捺：从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状。

2、请学生找出生字中的两兄弟——“了”“子”，比较发现同异：“子”比“了”多一横。

3、指导学生书写“了”

（1）田字格板书范写，请学生说说有几笔，学生集体书空。

（2）学生整体观察字形，教师提示书写要点。

4、“子”字的书写指导步骤同上，注意横略长，写在横中线上。

5、指导书写“人”。

(1)教师示范，讲解要领。强调书写规则：先撇后捺，呈三角形，撇从竖中线上起笔，两个笔画收笔处在一条直线上。

(2)学生练习。

6、运用迁移法学习书写“大”。

(1)观察比较“人”与“大”中“人”的区别，引导学生注意这两个字在书写时占格位置的不同。

引导学生明确“大”像人的正面，有手有脚。要先写长横，再写“人”。长横在横中线偏上位置，“人”从上半格的中间处起笔，撇高捺低，但相差不是很大，都从竖中线上起笔。

(2)教师一笔一笔做示范，学生观察。

(3)学生练习描红，书写生字，教师强调书写姿势。

7、 反馈评价“展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学生再练写一个字。

8、小结：我们在书写生字时，要注意观察笔画的位置，要做到一看，二写，三对照，养成良好的写字姿势，通过不断练习来写好汉字。

（设计意图：本环节继续指导书写，完成本节课中要求会写的字的书写训练，同时注重对写字方法的指导，引导学生用迁移法来书写生字，为书写更多的生字做好准备。教师总结了“一看，二写，三对照”的写字方法，从而培养学生良好的写字习惯，使其书写规范、端正、整洁。）

板书设计：

秋天

天气

凉了

树叶

黄了

大雁

南飞

天空

蓝 高

七年级语文上册教学设计 篇45

教学目标：

1.知识能力目标：积累文言词语和成语，了解故事大意，理解成语故事包含的道理;

2.过程方法目标：自主学习，合作探究问题，通过看注释和借鉴以往学习经验的方法自主学懂这篇小古文;

3.情感、态度与价值观目标：了解充满睿智之光的我国古代成语故事，提高学生的人文素养，培养学生阅读经典小古文的兴趣。

重点难点：

积累文言词语和成语，了解故事大意，理解成语故事包含的道理;

教学过程：

一、成语入手，重点词导入

1.成语是源自我国古代的一种语言形式。有些成语看起来只有简简单单四个字，成语里面却包含着有趣的故事。你已经知道哪些包含着故事的成语?

生：交流。

师：看老师工工整整在黑板上写一个成语(板书:塞翁失马)谁能读?关于这个成语的信息，你已经了解多少?

预设生的回答：

(1)说故事的字面意思。

(2)说故事的大致意思。

(3)随机了解翁的意思。请你告诉大家，你还认识哪些翁?(老翁、渔翁、

家翁)我们这儿是塞翁，意思就是——住在边塞的老人。塞翁失马的意思就是——住在边塞的老人走失了一匹马。

2.《塞翁失马》这个成语故事我们都已经预习了，是不是?下面我们来听写这个成语故事中的几个词语，谁愿意到上面来写?其他同学拿起笔写在纸上。写的时候，尽量写得大一点，端正清楚一点。

听写：此何遽不为福?福。

此何遽不为祸?祸。

福、祸这两个字比较难写，它们的偏旁都是示字旁。下面我们再来听写两个词语，谁愿意上来?

听写：塞上叟失马，人皆吊之。吊。

其马将胡骏马而至。皆贺之。贺。

3.吊在现代文中是什么意思?在这篇小古文中是什么意思?你是怎么知道的?(相机板书学习方法)真不错，下面注意看，老师在祸与福之间画了一条绿线，知道老师为什么要画这一条线吗?下面再注意看，老师又在祸与吊、福与贺之间各画了一条红线。想想，它们之间又有什么关系?先别着急，我们打开课本，先听王老师把课文读一遍，一边听一边可以琢磨：祸与吊、福与贺之间到底有什么关系?好，把书拿起来。(老师范读这篇小古文。)

二、围绕“祸福”，了解大意

1.把书放下，谁听出它们之间的关系来了?

塞翁遇到了祸事，人们纷纷去安慰他，遇到福事，人们纷纷去祝贺他。

2.那塞翁遇到了什么祸事，人们纷纷去安慰他;他又遇到了什么福事，人们纷纷去祝贺他呢?请大家自己来读读课文，然后来交流交流。

(1)塞翁走失了一匹马，这是他遇到的祸事。你从哪一句话看出来?(读第一句话)塞上叟失马，人皆吊之的意思就是边塞上的老人走失了一匹马，邻居朋友都去安慰他。你是怎么知道这句话的意思的?(看注释，借鉴以前学过的知识)塞翁遇到的祸事就是——用这句话中两个字来说就是：失马。塞翁走失了一匹马，邻居朋友都替他感到怎么样?可惜、惋惜、难过。带着这种语气读这句话。

(2)塞翁的.儿子骑马摔断了腿，这是塞翁遇到的第二件祸事。请你找出相关的句子来读一读，并用看注释、借鉴以前学过的知识的方法来说说这句话的意思。好是多音字，读hào，意思是喜欢，折也是多音字，折髀就是摔断了大腿骨。家富马良，其子好骑，坠而折髀，人皆吊之的意思是塞翁家有很多好马，他的儿子喜欢骑马，有一天从马上摔下来，摔断了腿，邻居朋友都来安慰塞翁。请你用这句话中的两个字来说说塞翁儿子遇到的祸事——折髀。如果你是塞翁的邻居朋友，看到塞翁的儿子摔断了腿，跛了脚，你会觉怎么样?(会替塞翁感到伤心、难过)带着这种心情读这句话。

(3)塞翁走失的马回来了，还带回来一匹外族人的好马，运气真好，这是塞翁遇到的福事。请你也找出相关的句子来读一读，并说说意思，指名学生读这句话，说说为什么要这样读?(走失的马回来了，还带回来一匹好马，邻居朋友替塞翁感到高兴)塞翁遇到的福事用两个字来概括就是——得马。

(4)塞外民族大举入侵，边塞地区的青壮年男子都被征去当兵打仗去了，当兵的人十有_都战死了，惟独塞翁的儿子因为跛脚的缘故没有去当兵打仗，和年老的父亲一起保全了性命。读句子，读出庆幸的语气。说说意思，用这句话中的两个字说出塞翁遇到的第二件福事——相保。(交流学习塞翁遇到的祸事、福事的过程中，学习顺序可根据学生的交流前后调换。)

3.对于塞翁的邻居朋友们来说，失马、儿子折髀是两件祸事，所以要去好好安慰塞翁，而得马、父子相保是两件福事，值得好好庆贺。那么，塞翁又是怎么看待这些祸事福事的呢?(找出三个反问句，理解意思，读出反问的语气，读出塞翁沉着冷静，处变不惊的样子。)

4.师生对读，把其他人的惋惜、难过、伤心、患得患失与塞翁的沉着冷静、处变不惊用朗读进行对比，同时读出停顿，读出韵味。

5.读得真不错!那你能把这个成语故事的内容用古文讲给大家听吗?先用古文讲，再用现代文讲(要求有语气、有表情并加上动作)。

第二课时

教学目标：

1.过程方法目标：自主学习，合作探究问题，通过看注释和借鉴以往学习经验的方

法自主学懂这篇小古文;

2.情感、态度与价值观目标：了解充满睿智之光的我国古代成语故事，提高学生的

人文素养，培养学生阅读经典小古文的兴趣。

重点难点：

了解充满睿智之光的我国古代成语故事，提高学生的人文素养，培养学生阅读经典小古文的兴趣。

教学过程：

一、感受意蕴，品味特质。

1.我们从塞翁看待祸事、福事的态度中得到什么启示呢?老师在福祸间划上箭头，想一想这两个箭头表示什么意思?预设学生可能回答：

(1)事物发展变化着的。

(2)福祸是会转换的，祸福相依，我们遇到福事不能高兴得得意忘形，遇到祸事不能

悲观失望，垂头丧气。

(3)祸事能变成福事，福事能变成祸事，世界上任何事情在一定条件下可以互相转化。(转化是需要一定的条件的，如果胡人居住的地方没有马，祸事就不能变成福事;如果塞翁之子不喜欢骑马，福事也就不会变成祸事;如果胡人不大举入侵，塞翁之子跛脚也就不会变成福事。)

(4)应该采取积极行动让事物尽可能地表现出积极的意义。

2.是呀，塞翁失马这个故事就告诉了我们这样一个道理——祸事能变成福事，福事能

变成祸事，世界上任何事情在一定条件下可以互相转化。这个故事在世代相传的过程中，渐渐浓缩成一句成语，那就是“塞翁失马，焉知非福”，用老子的话来说就是——祸兮福所倚，福兮祸所伏。

3.在日常生活中，我们也会经常遇见这样的福事和祸事，我们要积极面对，让事情向着好的方向发展。谁来说一说：

(1)邻居家的阿姨下岗了，开始整天愁眉苦脸，唉声叹气，好象天都快塌下来了一样。后来，阿姨调整好心态，自己创业，创办了一家绣花厂，经济效益非常好。这真是()。

(2)这次期中考试，明明考得很差，他垂头丧气，悲观失望。我安慰明明说：()。

四、巩固拓展，迁移阅读

1.把这个成语故事用古文、现代文讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。

2.挑教材中自己喜欢的另外成语故事进行阅读

七年级语文上册教学设计 篇46

教学目标：

1.理解课文内容，把握文章的主要观点。

2.理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。

3.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

教学重点：理解文章的主要观点

教学难点：了解文中提到的众多作品。

教学方法：教读法，“自主—合作—探究”法

教学课时：2

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

同学们，在我们进入图书馆，阅览室，书店的时候通常会看到这么一句话：书是人类进步的阶梯。这是高尔基的一句至理名言。读书给予我们知识，而知识又富予我们内涵。读到好的文章，就犹如听美妙的音乐。这就是读书给人的愉悦享受和精神熏陶。世纪老人，冰心女士，在回忆自己的读书经历时，也为我们总结了可资借鉴的宝贵经验。

名言：

1．书是传播知识的工具。

2．书是人类进步的阶梯。

二、介绍作者

1.教师启发学生：试着说出中国文学史上女作家的名字。

学生积极思考，回答问题。

2.教师结合课本的注解，通过课件简单介绍有关冰心的情况。

★冰心（1900－1999），现代女作家，儿童文学家。原名谢婉莹，福建长乐人。“五四”运动时，在革命浪潮的激荡下，开始创作反映社会、家庭、妇女等问题的小说。代表作有诗集《繁星》、《春水》；小说集《南归》、《往事》；散文集《同情》、《冰心游记》等。

★课文选自《冰心选集》。

3.教师引导学生谈谈冰心的作品及学生互相交流有关冰心的作品。

三、导读课文、整体感知

1.教师范读课文，要求学生注意感情表达、节奏、停顿、划出不认识和不理解的字词。

2.学生自由朗读课文，了解大意：

①在第一自然段中，冰心说：“一谈到读书，我的话就多了”，为什么话多？说明了什么？

②这篇写这篇文章，你认为主要是告诉我们什么？你能不能用文中的一句话告诉大家？

四、细读课文、深入理解：

1.多读书。

请同学们默读课文，思考：

①说说作者读了哪些书？

《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《荡寇志》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》

②这些书是在什么时候读的？由此可以看出本文是按照什么顺序来写的？

时间顺序。

③结合课文分析，从哪些方面写了作者读的书“多”？

时间：从七岁开始读，直到晚年

种类：古今中外俱全

数量：读万卷书

板书设计：

多读书——时间、数量、种类。

第二课时

2.读书好。

小组阅读2—11段讨论：作者读的这些书给作者带来了哪些好处？

讨论归纳：

①书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受。

例如：

《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；

《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；

《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”；现代优秀的文学作品让作者“心动神移，不能自已”；

《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的.兴趣”。

②读书能扩大知识面。

例如：

读《三国演义》可以了解三国时代的“天系大势”。

读《红楼梦》可以了解到“一个朝代和家庭的兴亡盛衰”的历史。

读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”。

③读书对写作有很大的帮助。

读《聊斋志异》对文言作文有很大帮助

④读书有助于提高人的品德修养。

第11段“从读书中……得不到的”

设问：文中有一句话总写了作者读书的感受，是哪一句？

“从读书中……大道理”

小结：本节我们重点分析“读书好”具体表现在四个方面，这些都是作家的经验之谈，希望我们读后有所收益。

板书设计：读书好——

①激起感情，获得美的享受；

②扩大知识面；

③有助于写作；

④提高品德修养

3.读好书。

抽生朗读课文12-13段，思考：

①文段中提到的这些书，作者认为有什么特点？

《西游记》：精彩；《封神榜》琐碎；

《水浒传》：人物如生；《荡寇志》：索然无味。

②结合课文分析，作者认为怎样的书才是好书？

概括：作者认为能感染人、陶冶人，有助于提高人的品德修养，有助于扩大知识面，有助于写作的书，才能算好书。这样的书，首先必须人物个性鲜明、故事情节感人。

具体地说：古代小说：精彩而不繁琐，引人入胜而不索然无味；

现代文艺作品：必须充满真情实感而又质朴浅显。

板书设计：读好书——

五．课堂迁移：在你读的书之中，最喜爱的是什么书？你的感受是什么？

六．板书设计：

多读书——时间、数量、种类。

读书好——

①激起感情，获得美的享受；

②扩大知识面；

③有助于写作；

④提高品德修养

读好书

七．作业：

1.记忆文中的注释。

2.阅读教材后面的名著引读190-192页，勾画重要语句。

3.课下准备一下，向同学介绍你看过的一本喜欢的书：