陶罐和铁罐教案

知远网整理的陶罐和铁罐教案（精选46篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

陶罐和铁罐教案 篇1

一、教学目标

1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。

3、理解文章寓意，学会谦虚。

二、教学重难点

【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。

【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。

三、教学方法

多媒体演示法、朗读法、合作探究。

四、教学过程

（一）复习导入

咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）

（二）整体感知

1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？

（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）

2、这篇文章一共可以分为哪几部分？

第一部分（1—9）：写陶罐和铁罐的争吵；

第二部分（10—17）：写陶罐和铁罐的各自的命运。

（三）深入研读

1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，注意各自说话时不同的语气（陶罐——谦虚，铁罐——傲慢），并选择一组同学上台展示。

（过渡语：同学们刚才朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。）

2、同学们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。

（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点）

（陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点）

（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）

（学生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”）

3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行讨论交流，最后展示）

（小组一：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）

（四）拓展延伸

我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。

（生写完展示，教师总结评价）

（五）小结作业

1、小结：师生共同总结。

2、作业：自行想象，改变故事的结局。

五、板书设计

（略）

六、教学反思

这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这非常影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文划分部分，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发现。然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话，从而了解他们的神态和性格，体会其这样表现的原因，这样教学重点和难点就迎刃而解了。

陶罐和铁罐教案 篇2

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。

2.抓住课文中的对话部分，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。

3.体会寓言的寓意，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。学会与他人和睦相处，学会合作。

教学重难点：

1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱

2.体会寓言的寓意

教学方法：

自主、合作、探究

教具准备：

多媒体课件、头饰

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、课前谈话

二、激趣导入

在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？

板书课题：陶罐和铁罐

齐读课题。

出示课件认识陶罐和铁罐

学生发表意见从外形．神态．个头说说自己的看法

（①从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）

刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们到底在说些什么？（出示课件）

三、读中感悟

1．那么陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来

（1）自由读课文

（2）汇报

教师根据学生回答相应出示课件并板书

抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解

如：不喜欢铁罐，因为他骄傲无礼，并找出铁罐的话

“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎样“奚落？”

铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来。

喜欢陶罐，因为他谦虚友善，并读出陶罐的话。

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

2．创设情境再现奚落情景

听，国王的御厨里又传来了铁罐傲慢无礼的奚落声了。

请男女生分角色读对话

师生互动分角色读读

3．许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件

（1）理解陶罐的善良，不计前嫌，找出陶罐的话读一读

（2）如果铁罐在身旁，听了会怎样？说一说

可惜这些话铁罐是永远不可能听到了。

许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪）

四、说写体会

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

2.出示课件（名言警句）

对，每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互尊重，与人和睦相处

五、演中升华

现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演

六、拓展.放飞想象

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，展开想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。

（议论归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚固，缺点：易氧化

陶罐优点：美观，缺点：易碎

我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，题目就叫《铁罐与陶罐》

七.作业：

仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一则寓言故事。先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一则寓言故事，给人以启迪和教益。

板书设计

（多年以后）

态度→命运

陶：谦虚、忍让、友善、有价值

罐

和

铁：傲慢、轻蔑、恼怒、无影无踪

罐

教后反思

这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

在教学本课时我是这样安排的：

首先我课前先与学生谈话，了解他们喜欢和什么样的同学交朋友，理由是什么？绝大多数认为愿意和学习成绩好的'，诚实的，乐于助人的……同学交朋友，愿意向他们学习,学习他们的长处，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学习铺下了埋伏

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”这堂课我始终从围绕学生的兴趣出发，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，学生兴趣盎然，争先恐后，课堂气氛热烈。

接着在学生充分交流的基础上，引导学生练习有感情地朗读陶罐

与铁罐的对话。在指导对话朗读的基础上，让学生戴上头饰加上动作演一演，真正成为故事中的主人公，同时我也加入了这次表演，完全融入到故事中，学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动有趣。在这一过程中学生的学习兴趣更加浓厚了，同时也经经历了对课文语言的吸收、内化、积累和运用的过程。然后水到渠成的揭示了这则寓言的寓意，让学生明白了其中的道理，今天这节课的教学，完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读，回答和表演中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，明白故事所蕴含的道理。

陶罐和铁罐教案 篇3

教学目标：

1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.

2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、生字入手，导入新课

1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）

（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？

（2）教师随机板书。

2.大家见过陶罐吗？

（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？

3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？

（1）陶罐和铁罐。

（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法

二、初读课文、解决生字

1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

（1）生自由读课文，圈画生字。

（2）出示词语，个别检查。

争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑

掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论? 和睦相处

预设点：

（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音

（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。

（3）出示和睦相处：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.决定，决断[ chù ]1.地方2.点、部分3.机关部门

师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？

（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。

【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】

2．思考：课文讲了一件什么事？

（1）学生自由朗读课文后小组讨论。

（2）出示课件，补充课文内容

国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。

三、再读课文，画出对话

1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？

2. 生找到对话画出来，读一读。

3.将画出的'对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、指导书写 回归文本

1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。

2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。

3.把词语送回到对话中读一读。

第二课时

一、 复习巩固 品读对话

1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？

(1)生自由交流

(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？

(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？

【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】

2. 出示对话

“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”

“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（1） 小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

（2） 请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

（3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

预设点：

（1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

（2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】

二、 随堂练笔 整体感悟

1.出示对话

“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？

出示：“陶罐（）地说”

“铁罐（）地说”

（2）在书本上写写，读读

指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

2.出示完整对话 整体感悟

（1）同桌自由练习对话

（2）全班男女生分角色朗读

（3）个别展示朗读（戴头饰）

三、以读代讲 总结寓意

1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”

（1）齐读后点红“流逝”，

学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。

（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。

（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。

（2）连铁罐的影子都没见到。

3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？

（1）陶罐，我想对你说

（2）铁罐，我想对你说

四、链接阅读

1.读通课本20页《北风和太阳》

2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的（ ），正视自己的（）。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。

板书设计：

6陶罐和铁罐

陶罐 铁罐

谦虚而不懦弱 骄傲自大

陶罐和铁罐教案 篇4

学习目标

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点

理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

课前准备

陶罐和铁罐的图片。

第一课时

学习目标

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

教学重点

认读生字词语。

教学难点

正确流利有感情的朗读课文。

教学过程

一、揭示课题

①出示陶罐和铁罐的图片，让学生看一看。说说他们什么特点。

②板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。

二、初读课文，读准读通

1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、同座互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

3、指名分段向全班展示朗读。其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

4、认读生字词语。开火车反复进行。

三、感知大意。

1、默读课文，了解大意。

2、通过读课文，你知道了什么？

3、学生交流。教师注意激励学生。

4、分角色朗读课文。

四、指导写字

①出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

②学生观察：陶、谦、嘴、恼、吵都是左右结构、左窄右宽的字。怒、感都是上下结构、上长下短的字。虚是半包围结构的字。

③学生提出需要教师指导书写的字。

④教师范写学生提出的字。

⑤学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

第二课时

学习目标

1．分角色、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的`方法。

3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点

理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学过程

一、精读课文，读出感情

1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

a．你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

b．你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

c．教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解奚落；利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

4、小组再次合作，分角色朗读全文。

5、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

二、交流感受，明白道理

①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为要谦虚，不要骄傲可以；认为要多看别人长处、多看自己短处可以；认为谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲也可以。

③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

三、续编故事

续写铁罐给陶罐的一封信。

板书设计

27陶罐和铁罐

谦虚

傲慢

光洁朴素

美观不复存在

陶罐和铁罐教案 篇5

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。

3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。

教学准备：

1、陶铁罐贴图双份。

2、投影出示用的语句。

教学过程：

一、复习导入：

1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。

师出示词卡

生开火车读2遍。

2.师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。

二、学习课文，以读促悟。

1.师：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。

生默读

指名学生回答;

(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)

师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里“奚落”是什么意思?

生答：

师：还有哪些词和奚落意思相近?

生答：

2.师：那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子?

指名学生回答：铁罐：傲慢，陶罐：谦虚

师相机板书傲慢、谦虚

生齐读板书

师：这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找，读给大家听!

3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分

(1)2、3段

师：请你来读。

A、生：“你敢碰我吗?陶罐子!”

师：你为什么这样读?生：答

师：铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的'看法。

(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)

(师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?)

(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。

指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐)

B、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答?

指名读

师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)

师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。

指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)

(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。

指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。

师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态?

生形容。

师：那你来表演一下这种神态。

生再读(带着表情读)

师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)

师：他为自己争辩，怎样争辩的?

指名生读。

师：铁罐听进去了?他------?

指名生读。

(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)

生练读。

指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”

生演生评，“他们两个演得怎么样?”

(掌声鼓励!)

(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点?

指名生答：师投影出带空格片断的7、8段

师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上合适的词语或句子，让对话更具体，更生动。同桌可以讨论。

生讨论。

师：你来说一说。

师：你怎么想到加这些词的?

师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。

(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要———)

A“何必这样呢?”

可加：温和，不紧不慢，心平气和———

B“和你在一起，———”

可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———

师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。

三、领悟道理。

1.师：真是活灵活现!就这样，陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段，找找最后他们都成了什么样子。

指名生读：(陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。

铁罐：连影子也没看到)

师相机板书：很有价值、不存在

师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应?

指名生读第16段。

师：从这里，你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)

师：特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)

2.师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢?

多生说。

师：陶罐又会说什么呢?

生说。

(说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲;多看别人长处，正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和他人———)

(读了这个故事，你想到了什么?)

师小结

四、作业

将这个故事讲给家长听。

陶罐和铁罐反思

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

陶罐和铁罐教案 篇6

一、教师导课

师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。

出示生字卡片，检查学生对生字词的掌握情况

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?

二、教师提取课文主线。

1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清楚。)

2、教师从学生的回答中提取主线。

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”(板书)

那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?

3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?

三、学生默读课文：

要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

老师巡视辅导(随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次出现。)

四、师生品读课文2——9段。

1、师：说说，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的'奚落，真好!

谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

2、你还找到了哪些句子?

过程：读句子2

师：从哪里看出铁对陶的奚落的?

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;

这是一个对自己充满自信的陶罐子…

3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，怎么样呢?

生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9段。

指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻蔑和瞧不起)

4、同位之间分角色读对话。

5、男女生分角色读。

6、请学生展示合作，带头饰

师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理会铁罐了。

五、学习后文。

1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢?

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪成为文物

六、小结全文

是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。

陶罐和铁罐教案范文（通用5篇）

作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的陶罐和铁罐教案范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

陶罐和铁罐教案 篇7

一、教材分析：

《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学 语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们 ，每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。

二、、教学 目的：

（一）、知识与能力：

1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。

2、理解课文内容，了解寓意。

3、有感情地朗读课文，演一演故事。

4、写出读后的想法。

（二）、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。

（三）、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们 要多看别人的长处的道理。

三、教学重、难点：

通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、教法设计：

1．读式教学法

通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。

2．表演教学 法

针对小学 生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。

3．鼓励欣赏法

利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

五、教学过程：

（一）、谈话导入，激发兴趣

老师今天为大家准备了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）

学生回答：图中是陶罐和铁罐

板书： 24 陶罐和铁罐

你喜欢图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点，由此引入文本 ）

生：我喜欢陶罐，她漂亮。

生：我也喜欢陶罐，她颜色鲜艳。

生：我喜欢铁罐，他多结实呀！

师：你们说得都很好，回答很完整。如果能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。

（教学中始终不忘语言文字训练，通过花样翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达）

生：我喜欢陶罐，因为她漂亮，所以我喜欢她。

生：我喜欢铁罐，因为他结实，不像陶罐容易摔坏。

生:我喜欢陶罐，不仅仅因为她漂亮，造型美，还因为她谦虚善良，所以我喜欢陶罐。

师：哦，她谦虚善良？怎么看出来的？

生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“谦虚的陶罐说……”

师：你真了不起，还知道理论联系实际，这可是我党的三大作风之一哟，你真棒。你能不能再说说铁罐怎样？

生：我不喜欢铁罐，他太骄傲，自以为了不起，还奚落陶罐，所以我不喜欢他。

师：原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚，一个骄傲，大家同意这说法吗？

生：同意。

板书： 谦虚 骄傲

（上课伊始，通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的.学习）

（二）、进入文本，品读理解

本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地，铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。

（此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。）

生：从铁罐经常奚落陶罐，我看出铁罐很骄傲，觉得自己了不起。

师：奚落？你知道什么是奚落吗？（抓住重点词进行挖掘）

生：用尖刻的语言讥讽别人。

师：你一定读过不少书，词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的？陶罐的表现又如何？

生汇报交流对话部分内容。

课件出示句段赏析1

师：看到这样的话语，你有什么想法？

生：铁罐说的话太伤人了。

生：如果是我，我听了一定会很生气。

师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐……？（谦虚，有礼貌。）

对，我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。

课件出示句段赏析2

指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。

（用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）

（三）、深入文本，研究感悟

了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深入研究结果是否正如铁罐所说的那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来究竟发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。

交流反馈：

生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。

板书：光洁朴素美观 无影无踪

课件出示：多年后

多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……）多么善良的陶罐，这份宽容，善良正是我们大家学习的榜样。

师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）

课本剧表演

（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）

（四）、揭示寓意，深化感悟。

最后，陶罐和铁罐的不同表现和不同结局，你想到了什么?懂得了什么？你想对谁说些什么？

生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。

生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。

生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。

生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美好。

板书：要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

（鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）

听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？

课件出示 铁罐的话

六、总结

同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的长处与别人的短处作比较，要善于发现别人的长处，正视自己的短处。与身边的人互相尊重，友好相处。下面，让我们握住你身边朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌声中结束本课教学。

七、作业：

根据课文内容，编一个寓言故事 。

板书

24 陶罐和铁罐

陶罐 铁罐

谦虚 傲慢

光洁 朴素、美观 无影无踪

要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

陶罐和铁罐教案（通用14篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的陶罐和铁罐教案，希望对大家有所帮助。

陶罐和铁罐教案 篇8

一、教材分析：

《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学 语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们 ，每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。

二、教学 目的：

（一）、知识与能力：

1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。

2、理解课文内容，了解寓意。

3、有感情地朗读课文，演一演故事。

4、写出读后的想法。

（二）、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。

（三）、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们 要多看别人的长处的道理。

三、教学重、难点：

通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、教法设计：

1．读式教学法

通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。

2．表演教学 法

针对小学 生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。

3．鼓励欣赏法

利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

五、教学过程：

（一）、谈话导入，激发兴趣

老师今天为大家准备了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）

学生回答：图中是陶罐和铁罐

板书： 24 陶罐和铁罐

你喜欢图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点，由此引入文本 ）

生：我喜欢陶罐，她漂亮。

生：我也喜欢陶罐，她颜色鲜艳。

生：我喜欢铁罐，他多结实呀！

师：你们说得都很好，回答很完整。如果能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。

（教学中始终不忘语言文字训练，通过花样翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达）

生：我喜欢陶罐，因为她漂亮，所以我喜欢她。

生：我喜欢铁罐，因为他结实，不像陶罐容易摔坏。

生:我喜欢陶罐，不仅仅因为她漂亮，造型美，还因为她谦虚善良，所以我喜欢陶罐。

师：哦，她谦虚善良？怎么看出来的？

生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“谦虚的陶罐说……”

师：你真了不起，还知道理论联系实际，这可是我党的三大作风之一哟，你真棒。你能不能再说说铁罐怎样？

生：我不喜欢铁罐，他太骄傲，自以为了不起，还奚落陶罐，所以我不喜欢他。

师：原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚，一个骄傲，大家同意这说法吗？

生：同意。

板书： 谦虚 骄傲

（上课伊始，通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习）

（二）、进入文本，品读理解

本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地，铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。

（此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。）

生：从铁罐经常奚落陶罐，我看出铁罐很骄傲，觉得自己了不起。

师：奚落？你知道什么是奚落吗？（抓住重点词进行挖掘）

生：用尖刻的语言讥讽别人。

师：你一定读过不少书，词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的？陶罐的表现又如何？

生汇报交流对话部分内容。

课件出示句段赏析1

师：看到这样的话语，你有什么想法？

生：铁罐说的话太伤人了。

生：如果是我，我听了一定会很生气。

师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐……？（谦虚，有礼貌。）

对，我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。

课件出示句段赏析2

指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。

（用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）

（三）、深入文本，研究感悟

了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深入研究结果是否正如铁罐所说的那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来究竟发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。

交流反馈：

生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。

板书：光洁朴素美观 无影无踪

课件出示：多年后

多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……）多么善良的陶罐，这份宽容，善良正是我们大家学习的榜样。

师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）

课本剧表演

（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）

（四）、揭示寓意，深化感悟。

最后，陶罐和铁罐的不同表现和不同结局，你想到了什么?懂得了什么？你想对谁说些什么？

生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。

生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。

生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。

生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美好。

板书：要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

（鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）

听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？

课件出示 铁罐的话

六、总结

同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的长处与别人的短处作比较，要善于发现别人的长处，正视自己的短处。与身边的人互相尊重，友好相处。下面，让我们握住你身边朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌声中结束本课教学。

七、作业：

根据课文内容，编一个寓言故事 。

板书

24 陶罐和铁罐

陶罐 铁罐

谦虚 傲慢

光洁 朴素、美观 无影无踪

要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

精选陶罐和铁罐教案（通用17篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的陶罐和铁罐教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

陶罐和铁罐教案 篇9

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。

2.抓住课文中的对话部分，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。

3.体会寓言的寓意，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。学会与他人和睦相处，学会合作。

教学重难点：

1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱

2.体会寓言的寓意

教学方法：

自主、合作、探究

教具准备：

多媒体课件、头饰

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、课前谈话

二、激趣导入

在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？

板书课题：陶罐和铁罐

齐读课题。

出示课件认识陶罐和铁罐

学生发表意见从外形．神态．个头说说自己的看法

（①从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）

刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们到底在说些什么？（出示课件）

三、读中感悟

1．那么陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来

（1）自由读课文

（2）汇报

教师根据学生回答相应出示课件并板书

抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解

如：不喜欢铁罐，因为他骄傲无礼，并找出铁罐的话

“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎样“奚落？”

铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来。

喜欢陶罐，因为他谦虚友善，并读出陶罐的话。

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

2．创设情境再现奚落情景

听，国王的御厨里又传来了铁罐傲慢无礼的奚落声了。

请男女生分角色读对话

师生互动分角色读读

3．许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件

（1）理解陶罐的善良，不计前嫌，找出陶罐的话读一读

（2）如果铁罐在身旁，听了会怎样？说一说

可惜这些话铁罐是永远不可能听到了。

许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪）

四、说写体会

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

2.出示课件（名言警句）

对，每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互尊重，与人和睦相处

五、演中升华

现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演

六、拓展.放飞想象

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，展开想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。

（议论归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚固，缺点：易氧化

陶罐优点：美观，缺点：易碎

我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，题目就叫《铁罐与陶罐》

七.作业：

仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一则寓言故事。先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一则寓言故事，给人以启迪和教益。

板书设计

（多年以后）

态度→命运

陶：谦虚、忍让、友善、有价值

罐

和

铁：傲慢、轻蔑、恼怒、无影无踪

罐

教后反思

这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

在教学本课时我是这样安排的：

首先我课前先与学生谈话，了解他们喜欢和什么样的同学交朋友，理由是什么？绝大多数认为愿意和学习成绩好的，诚实的，乐于助人的……同学交朋友，愿意向他们学习,学习他们的长处，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学习铺下了埋伏.

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”这堂课我始终从围绕学生的兴趣出发，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，学生兴趣盎然，争先恐后，课堂气氛热烈。

接着在学生充分交流的基础上，引导学生练习有感情地朗读陶罐与铁罐的对话。在指导对话朗读的基础上，让学生戴上头饰加上动作演一演，真正成为故事中的主人公，同时我也加入了这次表演，完全融入到故事中，学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动有趣。在这一过程中学生的学习兴趣更加浓厚了，同时也经经历了对课文语言的吸收、内化、积累和运用的过程。然后水到渠成的揭示了这则寓言的寓意，让学生明白了其中的道理，今天这节课的教学，完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读，回答和表演中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，明白故事所蕴含的道理。

陶罐和铁罐教案（精选10篇）

在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教案呢？以下是小编精心整理的陶罐和铁罐教案，希望对大家有所帮助。

陶罐和铁罐教案 篇10

教学目标：

1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2．指名读课文，理解词语的含义。

3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4．学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时， 教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

（四）品味含义

1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六） 板书设计

教案点评：

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：

1、铁罐看不起陶罐。

2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思考，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

培养学生围绕中心编童话故事的能力。

探究活动

课余组织学生排演课本剧。

陶罐和铁罐教案 篇11

一、教学目标

1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

2、学习生字，理解词语的意思。

3、练习归纳段意。

4、分角色朗读课文。

二、教学重点

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

三、教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、教学时间

一课时

五、教学准备

CAI课件

六、教学过程

导入。

1、今天，陈老师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢?(老师贴图片，老师相机板书陶罐和铁罐。)你们可别小看这两只罐子，他们还会说话呢?听，它们在说些什么呢?

2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰，准备碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退)

3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学习课文《陶罐和铁罐》。

整体感知课文。

1、学生自由读课文。

2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事?

3、学生发言。

4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。)

5、谁来说说“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。)

学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、铁罐凭什么来奚落陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样回答的呢?请同学认真读1—9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画记下来，并用心地读一读。

2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(CAI相机出示句子)

3、从铁罐讲的这些话来看，可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐傲慢、无礼、狂妄、不友好等)

4、铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗?他是怎么回答铁罐的，把陶罐说的话读一读。

5、从陶罐讲的这些话来看，可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐谦虚有礼、对人和善、友好、不自卑)

6、是呀，陶罐和铁罐的态度和性格截然不同。下面老师请同学们邀请自己最要好的伙伴进行分角色朗读，分别要把铁罐傲慢、无理、气势汹汹，陶罐谦虚有理，和善友好的语气读出来，在读好的基础上还可以配上动作来表演。

7、自由练习。

8、指名上台戴头饰表演。

9、同学之间相互评议。

10、同学们表演的真棒，真是惟妙惟肖。

11、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读10—17自然段。

学习10—17自然段。

1、陶罐是什么样子?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(板书：永久)。当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?(高兴、惊讶)为什么人们这么惊讶和高兴呢?(因为陶罐是古代的东西、很有价值。)

从哪可以看出他们很惊讶、高兴?找出人们说的话，并有感情地读一读。

3、指名读。

4、陶罐听到人们赞美他，他是怎么说的?

5、如果此时铁罐在旁边，他听到陶罐说的这番话，他会怎么想，会怎么说呢?

6、可铁罐听的`到吗?铁罐到哪去了呢?当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。(板书：氧化)

7、什么是氧化?老师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的表面遇到氧，慢慢地生锈，生锈的这一层就会脱落，年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。)

8、假若很多年前，你就是国王御厨中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，听到陶罐和铁罐在争吵，你会怎么样劝说铁罐呢?

9、同学们说得很有说服力，真是棒极了。请大家想一想，原来我们学过哪些课文，也说明了不要骄傲要取长补短的道理的?(《骄傲的孔雀》、《美丽的公鸡》、《骆驼和羊》等)

10、那在我们平时的学习、生活中，有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。

11、联系实际谈谈感受。

老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。

板书：

铁 罐 陶 罐

骄傲自大 谦虚不懦弱

氧化 永久

取长补短 共同进步

陶罐和铁罐教案 篇12

教学目标：

1.认识本课8个生字。

2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

思想教育：相互尊重对方特长、和睦共事。

教学重点

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

教学难点：

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学准备：有关图片

教学时间： 一课时

教学过程：

（一）导入新课：

（二）初读课文，了解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？

（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

1．小声读全文：

本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表

达能力。

2．指名汇报。

本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧

化不存在了。

3．分段。

课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

（四）细读课文。

1．细读第一段。

（1）提示：

①铁罐是怎样奚落陶罐的？

②它为什么看不起陶罐？

③陶罐的态度是怎样的'？

要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。

（3）指名读。

在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。

老师适当范读。

本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

（4）归纳段落大意：

根据前两课总结的方法：

写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

本段段意是：

铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。

2．细读第二段：

想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

（1）用以上学习第一段的方法学习这段。

（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

从这句话看出什么？

虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐

学习，宽厚待人。

（3）归纳第二段的段意。

让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不

存在了。

（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加

深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

（六）讨论寓意。

1．自己默读全文，想想寓意。

2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

3．指名汇报。

这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

（七）学习了这课你有什么体会。

可以结合自己和周围的人和事谈体会。

【板书设计】

3 陶罐和铁罐

古代 现代

陶罐 易岁————永久

铁罐 坚硬————氧化

课后小记：

陶罐和铁罐教案 篇13

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困

难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、

引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本

内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学

习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，

大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢?

②陶罐对人们又说了些什么呢?

③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践

议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

1、出示6个生字，并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教案 篇14

学习目标：

1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和能力。

学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。

知识链接：

与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……

预习任务：

1、熟读课文，了解故事内容。

2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。

自主、合作、探究：

（一）复习生字，游戏激趣。

（二）情境表演，讨论交流。

1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。

2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。

3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。

盘子：勺子：

其他小伙伴：

4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的'铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？

因为：

5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）

6、学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。

我来闯关：

A、基础知识。

1、给生字标注正确的读音。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）

傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论

2、说说下列词语的意思。

奚落。傲慢：。

谦虚：。懦弱。

相提并论：。

B、读课文，按课文内容填空。

铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。

C、拓展练习。

1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）

2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。

学习收获：

陶罐和铁罐教案 篇15

教学目标：

1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.

2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学准备：

陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、生字入手，导入新课

1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）

（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？

（2）教师随机板书。

2.大家见过陶罐吗？

（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？

3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？

（1）陶罐和铁罐。

（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法

二、初读课文、解决生字

1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

（1）生自由读课文，圈画生字。

（2）出示词语，个别检查。

争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑

掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论? 和睦相处

预设点：

（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音

（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。

（3）出示和睦相处：[ chǔ ]

1、居住

2.存在

3.跟别人一起生活

4.决定，决断

[ chù ]

1、地方

2.点、部分

3.机关部门

师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？

（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。

【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】

2．思考：课文讲了一件什么事？

（1）学生自由朗读课文后小组讨论。

（2）出示课件，补充课文内容

国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。

三、再读课文，画出对话

1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？

2. 生找到对话画出来，读一读。

3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、指导书写 回归文本

1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。

2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。

3.把词语送回到对话中读一读。

第二课时

一、 复习巩固 品读对话

1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？

(1)生自由交流

(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？

(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？

【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】

2. 出示对话

“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”

“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（1） 小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

（2） 请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

（3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

预设点：

（1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

（2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】

二、 随堂练笔 整体感悟

1.出示对话

“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？

出示：“陶罐（）地说”

“铁罐（）地说”

（2）在书本上写写，读读

指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

2.出示完整对话 整体感悟

（1）同桌自由练习对话

（2）全班男女生分角色朗读

（3）个别展示朗读（戴头饰）

三、以读代讲 总结寓意

1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”

（1）齐读后点红“流逝”，

学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。

（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。

（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。

（2）连铁罐的影子都没见到。

3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？

（1）陶罐，我想对你说

（2）铁罐，我想对你说

四、链接阅读

1.读通课本20页《北风和太阳》

2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的（ ），正视自己的（）。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。

板书设计：

6陶罐和铁罐

陶罐 铁罐

谦虚而不懦弱 骄傲自大

陶罐和铁罐教案 篇16

教学目标

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

（二）学习生字，理解词语的意思。

（三）练习归纳段意。

（四）分角色朗读课文。

教学重点

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学时间

一课时

教学过程

（一）初读课文，划出生字、新词，并且，联系上下文理解其意思。

本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。

（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。

1．出示卡片，让学生读生字、新词。

2．采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。

逝（流逝）（逝世）（去逝）

耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）

3．让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。

奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。

谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。

懦弱——软弱无能，不坚强。

羞耻——不光彩，不体面。

理会——理睬。

轻蔑——轻视，不放在眼里。

以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。

（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

1．小声读全文：

本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。

2．指名汇报。

本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。

3．分段。

课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

请给课文分成两段。

（1）学生默读分段。

（2）汇报分段情况。

（四）细读课文。

1．细读第一段。

（1）提示：

①铁罐是怎样奚落陶罐的？

②它为什么看不起陶罐？

③陶罐的态度是怎样的？

要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的'，通过朗读表达出来。

（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。

（3）指名读。

在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。

本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

（4）归纳段落大意：

根据前两课总结的方法：

写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

本段段意是：

铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。

2．细读第二段：

想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

（1）用以上学习第一段的方法学习这段。

（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

从这句话看出什么？

虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。

（3）归纳第二段的段意。

让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。

（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

（六）讨论寓意。

1．自己默读全文，想想寓意。

2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

3．指名汇报。

这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

（七）学习了这课你有什么体会。

可以结合自己和周围的人和事谈体会。

陶罐和铁罐教案 篇17

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学准备】

课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。

【教学过程】

一、导入

同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐

仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）

同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书：铁罐

仔细再观察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）

很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）

揭示课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书２７、和）

请同学们齐读课题。

二、初读课文，读准读通

１、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）

２、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

B、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看１０７页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

３、识记生字：

⑴ 同桌合作记生字：

刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。

⑵ 生字卡识字：

老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读）

⑶ 学生领着齐读生字。

４、识记词语：

⑴ 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

⑵ 找同学读读划的词语。

⑶ 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）

⑶ 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。

⑸ 好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。

⑹ 出示课件，读课文填空。

三、精读课文，读出感情

１、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。

２、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。

⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

⑶ 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的`词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。

⑸ 全班交流，展示朗读。

⑹ 练习表演，交流展示。

没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。

请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。

⑺ 现场采访：

同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演）

① 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？

② 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。

请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起）

请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！）

请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。）

四、交流感受，明白道理

１、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）

２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重

五、拓展延伸，加深理解

学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。

陶罐和铁罐教案 篇18

教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意

教具准备：实物展台

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维

将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了

陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

b、 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）

教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

教学反思：

改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，达到巩固的目的。

板书设计：

陶罐和铁罐

铁罐 骄傲 无影无踪

多年以后

陶罐 谦虚 光洁 朴素 美观

陶罐和铁罐教案 篇19

一、导入新课

1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐

这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌）

今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。

2、齐读课题。

二、检查预习效果

1、生领读生字词。

2、这个童话故事讲了一件什么事情？

三、学习新课

1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？

“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

1）指名读2-3

这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？

2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时光倒流，让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。

2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？

生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。

师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？（讽刺、挖苦、讥笑）

师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。

3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的'描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！

4交流。铁罐是如何奚落套管的呢？谁来读、

1）、用什么样的语气来读？

2）、陶罐的语气应该怎么读？

3）不看书读，加上你的神态好吗？

4）真是一只（ ）的陶罐。

5）齐读这一句话。

2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。

铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读

这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？

师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？

师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？

师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，套管的反驳让铁罐有点生气了。

现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。

师生共读。

师：那同学们思考一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？

师：铁罐还要怎么奚落套管？

师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？

师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的长处（长处）而陶罐很容易碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（边说边用箭头标示）

3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（谦虚、友好、沉默等等）

师：最后，陶罐不再理会铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸宽广）

师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！

4.分角色朗读课文

童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！

5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：

再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”

现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？

正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子）

正因为陶罐善良，所以它才会说：

正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：

知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？

作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐！

陶罐和铁罐教案(15篇)

作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的陶罐和铁罐教案，希望对大家有所帮助。

陶罐和铁罐教案 篇20

教学要求

1.理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自已的短处。

2.分角色朗读课文。

教学重点

理解课文内容，了解寓意。

教学时间

1课时。

教学过程

一、启发谈话

教师事先板书题目：陶罐和铁罐。

教师指板书说：“这节课，我们学习一篇新的课文，请同学读课题，想想：讲的是谁和谁的故事？”（讲的是陶罐和铁罐的故事。）

二、初读课文，认识注音的生字

1.学生自由读课文，读准字音。

2.教师出示词卡，学生认读生字。

御厨骄傲奚落谦虚懦弱轻蔑恼怒和睦

相处吵羞耻流逝覆灭渣滓掘开哟

朴素氧化

3.就文中有的学过的字的读音反复读。

傲慢争辩盛东西相提并论倒塌遗落荒凉

惊讶价值兴奋立即

4.读准下列多音字，并组词：

5.学生再读课文，读准字音。

三、细读课文，理解内容

1.同学们默读课文，看看课文从哪儿到哪儿写铁罐奚落

陶罐的？（学生读后答道：从开始到“陶罐不再理会铁罐”。）又有哪几小段写许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐不复存在了？（从“时间在流逝”到完。）所以这篇课文可分两段，哪两段？（学生再说一遍，加深印象。）

2.学生读第一段，想：铁罐是怎样奚落陶罐的？（只思考不回答）①学生读第一段，用“～”划出铁罐奚落陶罐的语言。（学生答教师板书）“敢碰吗？”这是铁罐怎样说的？（傲慢地说）什么是“傲

慢”？（骄傲自大，看不起别人。）这说明铁罐在向陶罐挑衅。

教师指导读这句，读出傲慢的语气。

问：铁罐见陶罐不敢碰它，更加骄傲自大，它又说什么了？什么是“懦弱”？（软弱无能，不坚强。）这时它是怎样说的？（轻蔑地说）什么叫“轻蔑”？（轻视，小看，不放在眼里。）

学生有语气地读这句。读出它自高自大来。

教师问：当陶罐与它争辩时，它又说了什么？什么叫“相提并论”？（把不同的人或不同的事物混在一起来看待。）为什么铁罐说陶罐不能与它相提并论？铁罐还说总有一天要把陶罐碰成碎片，你们说铁罐怎样？（傲慢自大，无理取闹、蛮横无理。）

教师指导学生读铁罐的话，读出它的恼羞成怒，蛮横无理来。

教师说：铁罐不仅自高自大，看不起陶罐，而且还觉得和陶罐在一起感到羞耻，哪儿写着呢？请读一读（学生读）什么叫“羞耻”？（不光彩，不体面。）

学生有感情地读这段话。

②同学们看板书回答：铁罐是怎样一次又一次奚落陶罐的？

3.对于铁罐的一次次奚落，陶罐又表现如何呢？

①学生读陶罐的话，回答，教师板书。

“谦虚”什么意思？（虚心，不自满，肯接受批评。）在文中找出它的反义词。（骄傲）

读陶罐的第一次对话，读出谦虚的语气。

面对铁罐的轻蔑，陶罐说什么了？争辩说明了什么？（说明陶罐不服气，申诉自己的理由。）读陶罐的.话。提问：“陶罐的话说完了吗？那么，它还想说什么呢？”（学生发散思维想象回答。）

对于铁罐的蛮横无理，陶罐仍很耐心，它说什么了？读“何必这样说呢？”这句话换个说法，但意思不变，应怎样说？（不必这样说）学生比较这两句，哪句最能表达感情？（第1句）这句是反问句，起加强语气的作用。学生再读反问句。

②学生看板书回答：陶罐面对铁罐的奚落、无理是怎么说的？

4.学生讨论：铁罐看不起陶罐，对吗？为什么？教师指导学生分角色朗读课文。

5.教师提问：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，而铁罐却被氧化，早已无影无踪了。）

6.当人们把陶罐从土里掘出来时，它的心情怎样？（兴奋）它说什么了？从它的话里你觉得陶罐怎样？（很懂理知礼，并对铁罐很友好。）

四、前后对比，揭示寓意

1.学生看板书总结全文。

2.这则寓言告诉我们什么道理？

教师引导学生说出：要学会全面地看问题，对别人要知礼懂理，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

3.学生说寓意。

五、分角色朗读课文

六、布置作业

给父母讲这个小寓言故事。

陶罐和铁罐教案 篇21

这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。

第一课时

课时目标：

1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。

2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。

3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。

教学重难点：

通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。

教学过程：

一、“罐”字入手，揭示课题

1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。

2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子?(陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐)

4、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。(教师板书课题)

5、学生齐读课题

二、初读课文，整体感知

(一)初读课文

(课件出示自学要求)

1、自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。

2、思考：课文讲了一件什么事?

学生自由朗读课文，教师巡视。

3、检查字词。(出示课件)

(1)课件内容：

(加拼音)：争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处(去掉拼音)：争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处(学生齐读、一生领读、同桌互查。)

(二)整体感知

1、课文讲了一件什么事?(选词填空)

出示课件：铁罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而铁罐却()了。

(奚落光洁、朴素、美观无影无踪)

理解奚落是什么意思

三、焦急对话，品读感悟

1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。

2、指名反馈。(主要写的是人物的对话。)

3、教师小结：的确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。

4、集体交流、反馈。

5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。(建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。)

6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐?(女生反馈，不要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等)男生们，你们听出了一个怎样的陶罐?(男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。)

7、教师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。(板书：傲慢无理谦虚有礼，不懦弱)

8、集体交流。

(1)你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理?(你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱?)

(2)指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。

(3)激励学生补充自己的感想。

(4)集体有感情地朗读相关语句。

9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。

(1)出示填空练习。

(2)分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句。铁罐(傲慢)地问：“你敢碰我吗?陶罐子!”

傲慢的语气该怎么读?听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。(老师读)好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢?(把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。)说得真好!谁把这个句子再读一读?(指名读、全班齐读)面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的?让我们来读读谦虚的陶罐说的话。(出示陶罐的话)

陶罐(谦虚)地回答：“不敢，铁罐兄弟。”

师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

师：铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?这一句还用傲慢的语气吗?(不用，应该用“轻蔑”的语气读。)

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢?(铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。)真能干!铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答?请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。(读书气氛异常热烈，最后指名读)

铁罐带着更加(轻蔑)的神气，说：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

师：那时候铁罐说这句话时是什么神态?(轻蔑，打出提示语)轻蔑是一种怎样的神态?(瞧不起、看不起人的样子;找近义词：轻视)谁能作个轻蔑的样子给大家看看?(让一个学生表演)

师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。

陶罐(争辩)说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说。”

师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗?你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到)(出示句子)在什么情况下会发生争辩?陶罐是怎么争辩的?(朗读陶罐的

话)那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗?(不允许。)在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢?(恼怒)谁能做个恼怒的表情给大家看看?(好一副恼怒的表情)，下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。(生朗读)?铁罐(恼怒)地说：“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢?(指导读陶罐的话)

陶罐(友善)地说：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、谦让、彬彬有礼)面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映?出示第四次对话：

铁罐(蛮不讲理)地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐——不再理会铁罐。陶罐不再理会铁罐。

师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。

(3)分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

1)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

2)戴上头饰表演。

(4)生字教学：

同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢?还是傲慢的铁罐?都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。(指导书写)

10、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助自己更好地阅读、理解。

11、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。(指名反馈)

四、课堂总结

教师指着黑板，小结：今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习，

认识了一个(学生：傲慢无理)的铁罐，认识了一个(学生：谦虚有礼，不懦弱)的陶罐。故事到这里还未结束，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕?它们最后命运如何?下节课，我们继续学习课文《陶罐和铁罐》。

五、板书设计：

陶罐和铁罐

傲慢无理谦虚有礼，不懦弱奚落

据理力争

坚硬易碎

易氧化不会被氧化

陶罐和铁罐教案 篇22

教学目标：

1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.

2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、生字入手，导入新课

1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）

（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？

（2）教师随机板书。

2.大家见过陶罐吗？

（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？

3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？

（1）陶罐和铁罐。

（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法

二、初读课文、解决生字

1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

（1）生自由读课文，圈画生字。

（2）出示词语，个别检查。

争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑

掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论? 和睦相处

预设点：

（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音

（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。

（3）出示和睦相处：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.决定，决断[ chù ]1.地方2.点、部分3.机关部门

师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？

（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。

【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】

2．思考：课文讲了一件什么事？

（1）学生自由朗读课文后小组讨论。

（2）出示课件，补充课文内容

国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。

三、再读课文，画出对话

1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？

2. 生找到对话画出来，读一读。

3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、指导书写 回归文本

1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。

2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。

3.把词语送回到对话中读一读。

第二课时

一、 复习巩固 品读对话

1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？

(1)生自由交流

(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？

(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的`？

【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】

2. 出示对话

“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”

“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（1） 小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

（2） 请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

（3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

预设点：

（1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

（2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】

二、 随堂练笔 整体感悟

1.出示对话

“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？

出示：“陶罐（）地说”

“铁罐（）地说”

（2）在书本上写写，读读

指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

2.出示完整对话 整体感悟

（1）同桌自由练习对话

（2）全班男女生分角色朗读

（3）个别展示朗读（戴头饰）

三、以读代讲 总结寓意

1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”

（1）齐读后点红“流逝”，

学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。

（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。

（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。

（2）连铁罐的影子都没见到。

3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？

（1）陶罐，我想对你说

（2）铁罐，我想对你说

四、链接阅读

1.读通课本20页《北风和太阳》

2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的（ ），正视自己的（）。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。

板书设计：

6陶罐和铁罐

陶罐 铁罐

谦虚而不懦弱 骄傲自大

陶罐和铁罐教案(15篇)

作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的陶罐和铁罐教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

陶罐和铁罐教案 篇23

【教学目标】

1、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等10个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

【教学重点难点】

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

第一课时

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的?

3、学生交流，教师点拨(从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的`样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。)

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”(nuò)“恼”(nǎo)声母都是鼻音

3、读下列词语：

奚落谦虚

傲慢懦弱

轻蔑争辩

恼怒相提并论

和睦相处羞耻

氧化无影无踪

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

(国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习

1、巩固词语：

奚落恼怒

谦虚相提并论

傲慢和睦相处

懦弱羞耻

轻蔑氧化

争辩无影无踪

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐?请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

2、学生自读，教师巡视

3、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点?(骄傲自大、目中无人)陶罐呢?(谦虚、友好、克制)

5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么?

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

2、教师指导读。(铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”)

3、同桌轮换分角色朗读。

4、教师巡视、指导。

5、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?

学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观无影无踪

3、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么?

4、学生交流。

5、教师小结：

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理?

四、全班讨论

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

〖板书设计〗

陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚傲慢

光洁、朴素、美观无影无综

陶罐和铁罐教案 篇24

【教学任务分析】

这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。

2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。

3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。

4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。

【学生分析】

1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。

2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

【教学目标】

1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。

【教学过程】

第一部分感悟角色

一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。

二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。

1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。

师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？

师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩

固字词）

师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。

师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什

么？你能学一学吗？

师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。

3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。

（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”）

师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才

的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）

师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。

（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）

第二部分选择角色

三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。

师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，

你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？

师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶

罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？

理由1．陶罐可以长生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。

理由2．陶罐有文物价值。

原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

预设答案：

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）

“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）

“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）

（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）

第三部分角色对话

四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。

1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）

师：“你敢碰我吗，陶罐子？”

生：“不敢，铁罐兄弟。”

师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊……

生：再说（）。

师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”

2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）

（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）

【教学检测意见】

1．你上好课后感觉怎么样？

A

很累，很没意思，早就想着下课

B

有点累，有时候忍不住要想另外事情

C

不累，有点意思，不太想下课

2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？

3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）

A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。

B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。

C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。

4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？

陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素

(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择……

对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。

对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。

该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。

以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)

陶罐和铁罐教案 篇25

这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。

第一课时

课时目标：

1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。

2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。

3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。

教学重难点：

通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。

教学过程：

一、“罐”字入手，揭示课题

1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。

2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子?(陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐)

4、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。(教师板书课题)

5、学生齐读课题

二、初读课文，整体感知

(一)初读课文

(课件出示自学要求)

1、自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。

2、思考：课文讲了一件什么事?

学生自由朗读课文，教师巡视。

3、检查字词。(出示课件)

(1)课件内容：

(加拼音)：争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处(去掉拼音)：争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处(学生齐读、一生领读、同桌互查。)

(二)整体感知

1、课文讲了一件什么事?(选词填空)

出示课件：铁罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而铁罐却()了。

(奚落光洁、朴素、美观无影无踪)

理解奚落是什么意思

三、焦急对话，品读感悟

1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。

2、指名反馈。(主要写的是人物的对话。)

3、教师小结：的确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。

4、集体交流、反馈。

5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。(建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。)

6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐?(女生反馈，不要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等)男生们，你们听出了一个怎样的陶罐?(男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。)

7、教师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。(板书：傲慢无理谦虚有礼，不懦弱)

8、集体交流。

(1)你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理?(你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱?)

(2)指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。

(3)激励学生补充自己的感想。

(4)集体有感情地朗读相关语句。

9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。

(1)出示填空练习。

(2)分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句。铁罐(傲慢)地问：“你敢碰我吗?陶罐子!”

傲慢的语气该怎么读?听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。(老师读)好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢?(把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。)说得真好!谁把这个句子再读一读?(指名读、全班齐读)面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的?让我们来读读谦虚的陶罐说的话。(出示陶罐的话)

陶罐(谦虚)地回答：“不敢，铁罐兄弟。”

师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

师：铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?这一句还用傲慢的语气吗?(不用，应该用“轻蔑”的语气读。)

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢?(铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。)真能干!铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答?请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。(读书气氛异常热烈，最后指名读)

铁罐带着更加(轻蔑)的神气，说：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

师：那时候铁罐说这句话时是什么神态?(轻蔑，打出提示语)轻蔑是一种怎样的神态?(瞧不起、看不起人的样子;找近义词：轻视)谁能作个轻蔑的样子给大家看看?(让一个学生表演)

师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。

陶罐(争辩)说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说。”

师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗?你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到)(出示句子)在什么情况下会发生争辩?陶罐是怎么争辩的?(朗读陶罐的

话)那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗?(不允许。)在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢?(恼怒)谁能做个恼怒的表情给大家看看?(好一副恼怒的表情)，下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。(生朗读)?铁罐(恼怒)地说：“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：面对如此恼怒的'铁罐，陶罐又是如何说的呢?(指导读陶罐的话)

陶罐(友善)地说：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、谦让、彬彬有礼)面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映?出示第四次对话：

铁罐(蛮不讲理)地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐——不再理会铁罐。陶罐不再理会铁罐。

师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。

(3)分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

1)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

2)戴上头饰表演。

(4)生字教学：

同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢?还是傲慢的铁罐?都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。(指导书写)

10、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助自己更好地阅读、理解。

11、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。(指名反馈)

四、课堂总结

教师指着黑板，小结：今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习，

认识了一个(学生：傲慢无理)的铁罐，认识了一个(学生：谦虚有礼，不懦弱)的陶罐。故事到这里还未结束，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕?它们最后命运如何?下节课，我们继续学习课文《陶罐和铁罐》。

五、板书设计：

陶罐和铁罐

傲慢无理谦虚有礼，不懦弱奚落

据理力争

坚硬易碎

易氧化不会被氧化

陶罐和铁罐教案 篇26

［教学目标］

1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、谦虚”等词语。

2.分角色朗读课文。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，要正确看待人和事物的道理。

［教学重难点］

1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。

2.引导学生懂得每个人都有长处和短处，要正确看待人和事物的道理。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、情境导入，揭示课题

1.同学们，今天我们一起学习一个非常有趣的故事，故事里有两位主人翁，一位叫陶罐，一位叫铁罐。（出示陶罐、铁罐图片）你发现了什么？它们有什么不同呢？（自由发言）

2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗？我们一起去看看吧！（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1．默读课文，标注自然段序号，遇到不明白的词语、句子做上记号。

2．同桌之间互相检测课后生字词，读准字音。

3．全班交流自学成果，师生互评。

4．分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，坚硬的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，陶罐却谦虚礼让。若干年后，陶罐被人们从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

三、精读课文，理解文意

1.分角色朗读第1—9自然段，思考：这一部分是围绕哪句话来写的？（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）

2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文第2—9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。

（1）课件出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

（2）指名朗读第一组对话，说说你从中体会到了什么。（铁罐很傲慢，看不起人，没有礼貌。板书：傲慢）

（3）谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读？（指名读）

（4）铁罐明明知道陶罐易碎，却偏要抓住它的弱点发问，目的是什么？（嘲笑陶罐）

（5）通过铁罐的行为，谁能猜测“奚落”的意思？（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。）

（6）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐不慌不忙，它是怎么回答的？（指名读第二句）

（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐谦虚友好。板书：谦虚）

（8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读）

（9）同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进行表演。

3.学生自主学习后面的两组对话。

课件出示学习要求：①同桌合作分角色朗读后面的两组对话；②注意圈出需要重读的部分；③思考：铁罐和陶罐的情绪分别发生了怎样的变化?

4.分别出示两组对话。

课件出示第一组对话：

“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你……我不见得就比你差。再说……”

（1）指名朗读，师生评议。（注意铁罐说话时的神态和语气）

（2）陶罐要争辩些什么呢？最后的省略号省略了什么？（陶罐没有说完的话）但是铁罐容许陶罐争辩吗？

课件出示第二组对话：

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！……什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起……总有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）指名朗读对话。

（2）学生自主理解重点词语的意思。（恼怒：气恼，发怒。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处：彼此和好地相处。）

（3）铁罐为什么越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

师小结：面对铁罐这么恼怒无理，陶罐依旧表现出平静友好的态度。铁罐也由刚开始的`傲慢、轻蔑、恼怒，再到现在的火冒三丈、恼羞成怒……

5.指名上台分角色表演三组对话内容。

师小结：随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？下节课我们接着学习。

四、复习巩固，识字写字

1.课件出示生字，引导学生观察：“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右结构。“尘”是上下结构，上长下短。“虚”是半包围结构，注意第三笔是横钩。

2.教师范写学生认为难写的生字。

3.学生练习写字，教师巡视，个别辅导。

4.展示学生写的字，互相评议。

第二课时

教学过程

一、复习导入

1.听写词语。

2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。

二、精读课文，总结升华

1.学习第10—17自然段。

（1）学生默读课文第10—17自然段，理解重点词语。（流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。翻来覆去：本课指多次重复地掘土。）

（2）陶罐和铁罐的结果如何？

（3）学生交流汇报自学成果，朗读相关句子。

（4）当初铁罐有没有想到它们会有这样的结果？（学生发言，全班交流。教师相机板书：光洁朴素美观不复存在）

2.总结全文，感悟道理。

补充资料：关于铁罐氧化作用的科学道理。（铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈）年代久远，铁罐已完全氧化，变成了粉末。

同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（学生交流汇报，教师小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

3.分角色朗读课文。

三、创造想象，训练表达

陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏，可它还会常常想起自己的铁罐朋友。一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，它与铁罐相见了。想象一下，铁罐见了陶罐，会对它说些什么呢？试着写一段对话吧，要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。

［教学板书］

6.陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚傲慢

光洁朴素美观不复存在

［教学反思］

在本课的教学设计中，我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上，通过带领学生具体分析铁罐与陶罐的第一次对话，获得学习方法后，将学习的主动权还给学生，让学生以小组自学的形式学习后面的两组对话，教师起到帮带作用，达到高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导学生分析铁罐和陶罐的性格特点，了解故事的发展，感悟其中蕴含的道理。

陶罐和铁罐教案 篇27

学习目标：

1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和能力。

学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。

知识链接：

与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……

预习任务：

1、熟读课文，了解故事内容。

2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。

自主、合作、探究：

（一）复习生字，游戏激趣。

（二）情境表演，讨论交流。

1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。

2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的`一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。

3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。

盘子：勺子：

其他小伙伴：

4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？

因为：

5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）

6、学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。

我来闯关：

A、基础知识。

1、给生字标注正确的读音。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）

傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论

2、说说下列词语的意思。

奚落。傲慢：。

谦虚：。懦弱。

相提并论：。

B、读课文，按课文内容填空。

铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。

C、拓展练习。

1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）

2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。

学习收获：

陶罐和铁罐教案 篇28

一、导入新课

1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐

这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌）

今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。

2、齐读课题。

二、检查预习效果

1、生领读生字词。

2、这个童话故事讲了一件什么事情？

三、学习新课

1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？

“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

1）指名读2-3

这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？

2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时光倒流，让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。

2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？

生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。

师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？（讽刺、挖苦、讥笑）

师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。

3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！

4交流。铁罐是如何奚落套管的呢？谁来读、

1）、用什么样的语气来读？

2）、陶罐的语气应该怎么读？

3）不看书读，加上你的神态好吗？

4）真是一只（ ）的陶罐。

5）齐读这一句话。

2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的'同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。

铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读

这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？

师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？

师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？

师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，套管的反驳让铁罐有点生气了。

现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。

师生共读。

师：那同学们思考一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？

师：铁罐还要怎么奚落套管？

师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？

师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的长处（长处）而陶罐很容易碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（边说边用箭头标示）

3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（谦虚、友好、沉默等等）

师：最后，陶罐不再理会铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸宽广）

师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！

4.分角色朗读课文

童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！

5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：

再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”

现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？

正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子）

正因为陶罐善良，所以它才会说：

正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：

知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？

作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐！

陶罐和铁罐教案 篇29

教学目标：

1、 理解课文内容。

2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、 分角色朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课时划分：一课时

教具准备：陶罐和铁罐各一个

教学过程：

一、导入

1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么?板书(陶罐和铁罐)

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题

二、整体感知

1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事?

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么?(铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。)

板书：奚落

2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：

① 陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回答老师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗?陶罐子!”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样?。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢?

7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

四、总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的.变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

1、许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失的无影无踪。)

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)

3、从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

六、作业：

把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

《陶罐和铁罐》评课稿

周秀鸯老师执教的《陶罐和铁罐》一课，激情洋溢、落落大方，给大家留下了深刻的印象。

一、简约而灵动

教学中老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法。在本文的教学中，老师注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文，在设计教学时，我们往往会把对话分成两个版块，虽然也是以读为主要手段，但是，可能就会觉得学生进不了文本，原因就在于，把对话从具体的语境中脱离出来，脱离了具体的语境就等于断绝了学生情感的源泉。而我们黄老师今天的的成功正是因为没有犯这样的错误。

二、扎实而有效

这是一节真实、扎实的语文课。课堂上，周老师对于生字词的检查正音，通过辩字四胞胎的联系识字，让学生真正识字。无论从初读时的要求，到生字的正音，词语的理解，句子的训练，还是理解、朗读、说话能力的训练，以及对学生情感的熏陶，周老师都是一步一个脚印，让学生得到了实实在在的收益。

类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是，看得出对朗读的处理上教者拥有非常清晰的教学思路，由文及意，由意驭读。这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味，洋溢着浓浓的语文味道!

这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显，读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习2—9自然段即对话部分，我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟，以悟促读”。

陶罐和铁罐教案 篇30

教学目标

1、认识本课的6个生字；分角色朗读课文。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。

3、能联系已学过课文和生活经验，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

教学重点

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学过程

一、 初读，整体感知课文。

1、大家自由地、快速地读课文，读完以后告诉老师，，你读懂了什么，还有什么不明白的.？

2、学生自读。

3、学生谈自己读懂的，并提出问题。

（老师相机指导、板书）

4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢？

（学生自由发表意见。）

二、 指导感情朗读。

1、提出练读要求：重点放在对话上，并且要注意读出感情。

2、学生小组讨论、练读。

3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分，指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义，并准确读出相关的语气。

4、学生相互点评朗读的质量。

三、分角色表演。

学生推荐“演员”上台表演（老师提示：注意神态的变化）。

四、学习课文第二部分。

指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。

五、深化体会。

1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？

（引导学生概括课文的主要内容。）

2、你从这篇课文中懂得了什么道理？

（引导学生联系自己的实际谈体会）

3老师小结：做人应该谦虚，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，多向别人学习。

六、拓展思维。

1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。

2、大家说得不错，请同学们按照自己的意愿改编这则寓言，然后概括地讲出来，先在四人小组内说一说。

3、学生小组交流，改编故事。

4、学生把自己改编的故事进行全班交流。

七、课后延伸。

同学们可以根据自己掌握的知识，还有收集的材料，编一则寓言故事；然后召开一个故事会，互相学习一下。

陶罐和铁罐教案 篇31

教学目标

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

（二）学习生字，理解词语的意思。

（三）练习归纳段意。

（四）分角色朗读课文。

教学重点

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学时间

一课时

教学过程

（一）初读课文，划出生字、新词，并且，联系上下文理解其意思。

本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。

（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。

1．出示卡片，让学生读生字、新词。

2．采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。

逝（流逝）（逝世）（去逝）

耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）

3．让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。

奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。

谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。

懦弱——软弱无能，不坚强。

羞耻——不光彩，不体面。

理会——理睬。

轻蔑——轻视，不放在眼里。

以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。

（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

1．小声读全文：

本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。

2．指名汇报。

本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。

3．分段。

课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

请给课文分成两段。

（1）学生默读分段。

（2）汇报分段情况。

（四）细读课文。

1．细读第一段。

（1）提示：

①铁罐是怎样奚落陶罐的？

②它为什么看不起陶罐？

③陶罐的态度是怎样的？

要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。

（3）指名读。

在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。

本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

（4）归纳段落大意：

根据前两课总结的方法：

写人的.文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

本段段意是：

铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。

2．细读第二段：

想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

（1）用以上学习第一段的方法学习这段。

（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

从这句话看出什么？

虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。

（3）归纳第二段的段意。

让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。

（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

（六）讨论寓意。

1．自己默读全文，想想寓意。

2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

3．指名汇报。

这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

（七）学习了这课你有什么体会。

可以结合自己和周围的人和事谈体会。

陶罐和铁罐教案 篇32

一、导入新课

1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐

这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌）

今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。

2、齐读课题。

二、检查预习效果

1、生领读生字词。

2、这个童话故事讲了一件什么事情？

三、学习新课

1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？

“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

1）指名读2-3

这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？

2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时光倒流，让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。

2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？

生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。

师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？（讽刺、挖苦、讥笑）

师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。

3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！

4交流。铁罐是如何奚落套管的'呢？谁来读、

1）、用什么样的语气来读？

2）、陶罐的语气应该怎么读？

3）不看书读，加上你的神态好吗？

4）真是一只（ ）的陶罐。

5）齐读这一句话。

2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。

铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读

这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？

师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？

师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？

师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，套管的反驳让铁罐有点生气了。

现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。

师生共读。

师：那同学们思考一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？

师：铁罐还要怎么奚落套管？

师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？

师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的长处（长处）而陶罐很容易碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（边说边用箭头标示）

3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（谦虚、友好、沉默等等）

师：最后，陶罐不再理会铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸宽广）

师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！

4.分角色朗读课文

童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！

5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：

再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”

现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？

正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子）

正因为陶罐善良，所以它才会说：

正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：

知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？

作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐！

陶罐和铁罐教案 篇33

［教学目标］

1.会认9个生字，会写12个生字。读准“称”“禁”“撒”“挣”4个多音字。

2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

3.了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法表达自己的看法。

［教学重难点］

1.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度的原因。

2.体会故事的寓意，初步学习复述故事的方法。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、谜语导入，揭示课题

1.课件出示：头戴珊瑚帽，美丽可御敌，腿儿细又长，翻山快如飞。(梅花鹿)

2.鹿认为自己的角很美，可是经历了一件事后，它改变了一些看法。这到底是怎么回事呢？那还得从《鹿角和鹿腿》的故事说起。（板书课题）

二、初读全文，了解课文大意

1.学生自由朗读全文。要求读准字音，读顺语句，边读边画出不懂的词句。

2.思考：课文主要讲了一件什么事？

（课文主要讲一只鹿原来十分欣赏自己美丽的角，而抱怨自己的四条腿长得难看。后来当它被狮子追赶的时候，美丽的角让它差点儿送命，可四条难看的腿却帮它狮口逃生。）

三、品读课文第1—4自然段

1.欣赏鹿角的美丽。

（1）鹿角到底美在哪里呢？请你们找出相关语句读一读，并画下来。

（2）学生朗读。（课件出示句子）

（3）它把自己的角比作什么？（两束美丽的珊瑚）“精美别致”是什么意思？（精致美好,而且很特别）

（4）当它发现自己的角如此美丽，心情怎么样？（兴奋板书：鹿角美丽）

（5）谁能把这样的心情读出来？指名读。（指导学生读出鹿自我欣赏时兴奋、陶醉的语气。）

2.抱怨鹿腿的难看。

鹿悠然自得地欣赏美丽的鹿角时，忽然觉得自己的腿很难看，它开始抱怨了。它是怎样抱怨的？找出有关的句子读一读，并画下来。

（1）课件出示句子。（学生齐读。板书：鹿腿难看）

（2）这时候鹿又是什么样的心情呢？（指导学生读出不满、嫌弃的语气。）

第二课时

教学过程

一、复习导入

板书课题，齐读课题，指名用简洁的语言说说本课主要讲了一个什么故事。

二、品读第5—7自然段

1.指名分自然段朗读课文，说说鹿对自己的腿和角的看法发生了怎样的改变。

2.学生交流，课件出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

（1）请学生朗读，并从中找出两对反义词。（美丽—难看送命—逃生）

（2）问题过渡：难看的腿让鹿狮口逃生，美丽的角却差点儿送了它的命，这是怎么回事？（学生带着问题自由读第6自然段。板书：险些送命狮口逃生）

3.指导朗读第6自然段，感受惊险。

4.课件出示：

①咦，这是我吗？

②啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

③唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

④两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

（1）鹿的态度为什么会有如此大的变化？此时它的心里会想些什么呢？

（2）死里逃生的鹿此时会用怎样的语气来评价角和腿呢？（后悔、叹息、感激）

5.小结课文。从这个故事中，你明白了什么道理？（事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。）

6.将课文与《陶罐和铁罐》作比较，说说这两篇课文的共同点。

（两篇课文都是用一个生动的'故事告诉我们要全面地看待事物的道理。像这样用一个故事告诉人们道理的文章，称为“寓言”。）

三、联系生活，拓展延伸

1.课件出示：小小辩论会。

（1）出示：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

（2）学生读句子，表明自己的观点并阐述理由。（可以联系实际说一说）

2.教师总结：事物各有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。

四、复习巩固，识字写字

1.指导学生写字，课件出示会写字。

2.学生自主观察字形，识记字形。

3.集体交流自学成果，教师重点点拨、范写。（“鹿”注意“比”的写法）

4.学生书写练习，自评、互评。

［教学板书］

鹿角和鹿腿

鹿角鹿腿

美丽难看

险些送命狮口逃生

各有所长全面看问题

［教学反思］

在本课教学中，我首先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同态度的相关句子，再让学生通过不同形式自主朗读体会鹿态度的变化，使学生自然而然地走进课文。接着，我以课后习题作为一场小“辩论赛”，让学生自由表达自己的想法，并联系生活中的实际例子来谈自己的理解，让学生明白好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的道理，引导学生建立用发展的眼光看待问题、解决问题的价值观。

陶罐和铁罐教案 篇34

教学要求

1.理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自已的短处。

2.分角色朗读课文。

教学重点

理解课文内容，了解寓意。

教学时间

1课时。

教学过程

一、启发谈话

教师事先板书题目：陶罐和铁罐。

教师指板书说：“这节课，我们学习一篇新的课文，请同学读课题，想想：讲的是谁和谁的故事？”（讲的是陶罐和铁罐的故事。）

二、初读课文，认识注音的生字

1.学生自由读课文，读准字音。

2.教师出示词卡，学生认读生字。

御厨骄傲奚落谦虚懦弱轻蔑恼怒和睦

相处吵羞耻流逝覆灭渣滓掘开哟

朴素氧化

3.就文中有的学过的字的读音反复读。

傲慢争辩盛东西相提并论倒塌遗落荒凉

惊讶价值兴奋立即

4.读准下列多音字，并组词：

5.学生再读课文，读准字音。

三、细读课文，理解内容

1.同学们默读课文，看看课文从哪儿到哪儿写铁罐奚落

陶罐的？（学生读后答道：从开始到“陶罐不再理会铁罐”。）又有哪几小段写许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐不复存在了？（从“时间在流逝”到完。）所以这篇课文可分两段，哪两段？（学生再说一遍，加深印象。）

2.学生读第一段，想：铁罐是怎样奚落陶罐的？（只思考不回答）①学生读第一段，用“～”划出铁罐奚落陶罐的语言。（学生答教师板书）“敢碰吗？”这是铁罐怎样说的？（傲慢地说）什么是“傲

慢”？（骄傲自大，看不起别人。）这说明铁罐在向陶罐挑衅。

教师指导读这句，读出傲慢的语气。

问：铁罐见陶罐不敢碰它，更加骄傲自大，它又说什么了？什么是“懦弱”？（软弱无能，不坚强。）这时它是怎样说的？（轻蔑地说）什么叫“轻蔑”？（轻视，小看，不放在眼里。）

学生有语气地读这句。读出它自高自大来。

教师问：当陶罐与它争辩时，它又说了什么？什么叫“相提并论”？（把不同的人或不同的事物混在一起来看待。）为什么铁罐说陶罐不能与它相提并论？铁罐还说总有一天要把陶罐碰成碎片，你们说铁罐怎样？（傲慢自大，无理取闹、蛮横无理。）

教师指导学生读铁罐的话，读出它的恼羞成怒，蛮横无理来。

教师说：铁罐不仅自高自大，看不起陶罐，而且还觉得和陶罐在一起感到羞耻，哪儿写着呢？请读一读（学生读）什么叫“羞耻”？（不光彩，不体面。）

学生有感情地读这段话。

②同学们看板书回答：铁罐是怎样一次又一次奚落陶罐的？

3.对于铁罐的一次次奚落，陶罐又表现如何呢？

①学生读陶罐的话，回答，教师板书。

“谦虚”什么意思？（虚心，不自满，肯接受批评。）在文中找出它的反义词。（骄傲）

读陶罐的第一次对话，读出谦虚的语气。

面对铁罐的轻蔑，陶罐说什么了？争辩说明了什么？（说明陶罐不服气，申诉自己的理由。）读陶罐的话。提问：“陶罐的话说完了吗？那么，它还想说什么呢？”（学生发散思维想象回答。）

对于铁罐的蛮横无理，陶罐仍很耐心，它说什么了？读“何必这样说呢？”这句话换个说法，但意思不变，应怎样说？（不必这样说）学生比较这两句，哪句最能表达感情？（第1句）这句是反问句，起加强语气的作用。学生再读反问句。

②学生看板书回答：陶罐面对铁罐的奚落、无理是怎么说的？

4.学生讨论：铁罐看不起陶罐，对吗？为什么？教师指导学生分角色朗读课文。

5.教师提问：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，而铁罐却被氧化，早已无影无踪了。）

6.当人们把陶罐从土里掘出来时，它的心情怎样？（兴奋）它说什么了？从它的话里你觉得陶罐怎样？（很懂理知礼，并对铁罐很友好。）

四、前后对比，揭示寓意

1.学生看板书总结全文。

2.这则寓言告诉我们什么道理？

教师引导学生说出：要学会全面地看问题，对别人要知礼懂理，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

3.学生说寓意。

五、分角色朗读课文

六、布置作业

给父母讲这个小寓言故事。

陶罐和铁罐教案 篇35

【教学目标】

1、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等10个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

【教学重点难点】

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

第一课时

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的?

3、学生交流，教师点拨(从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。)

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”(nuò)“恼”(nǎo)声母都是鼻音

3、读下列词语：

奚落谦虚

傲慢懦弱

轻蔑争辩

恼怒相提并论

和睦相处羞耻

氧化无影无踪

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

(国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的`铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习

1、巩固词语：

奚落恼怒

谦虚相提并论

傲慢和睦相处

懦弱羞耻

轻蔑氧化

争辩无影无踪

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐?请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

2、学生自读，教师巡视

3、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点?(骄傲自大、目中无人)陶罐呢?(谦虚、友好、克制)

5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么?

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

2、教师指导读。(铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”)

3、同桌轮换分角色朗读。

4、教师巡视、指导。

5、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?

学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观无影无踪

3、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么?

4、学生交流。

5、教师小结：

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理?

四、全班讨论

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

〖板书设计〗

陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚傲慢

光洁、朴素、美观无影无综

陶罐和铁罐教案 篇36

【教学任务分析】

这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。

2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。

3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。

4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。

【学生分析】

1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。

2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

【教学目标】

1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的.补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。

【教学过程】

第一部分感悟角色

一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。

二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。

1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。

师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？

师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩

固字词）

师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。

师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什

么？你能学一学吗？

师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。

3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。

（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”）

师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才

的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）

师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。

（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）

第二部分选择角色

三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。

师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，

你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？

师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶

罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？

理由1．陶罐可以长生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。

理由2．陶罐有文物价值。

原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

预设答案：

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）

“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）

“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）

（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）

第三部分角色对话

四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。

1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）

师：“你敢碰我吗，陶罐子？”

生：“不敢，铁罐兄弟。”

师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊……

生：再说（）。

师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”

2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）

（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）

【教学检测意见】

1．你上好课后感觉怎么样？

A

很累，很没意思，早就想着下课

B

有点累，有时候忍不住要想另外事情

C

不累，有点意思，不太想下课

2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？

3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）

A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。

B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。

C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。

4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？

陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素

(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择……

对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。

对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。

该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。

以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)

陶罐和铁罐教案 篇37

一、教师导课

师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。

出示生字卡片，检查学生对生字词的掌握情况

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?

二、教师提取课文主线。

1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清楚。)

2、教师从学生的回答中提取主线。

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”(板书)

那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?

3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?

三、学生默读课文：

要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

老师巡视辅导(随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次出现。)

四、师生品读课文2——9段。

1、师：说说，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好!

谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

2、你还找到了哪些句子?

过程：读句子2

师：从哪里看出铁对陶的奚落的?

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;

这是一个对自己充满自信的陶罐子…

3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，怎么样呢?

生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9段。

指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻蔑和瞧不起)

4、同位之间分角色读对话。

5、男女生分角色读。

6、请学生展示合作，带头饰

师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理会铁罐了。

五、学习后文。

1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢?

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪成为文物

六、小结全文

是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。

陶罐和铁罐教案 篇38

教学目的：

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

重点：

自读课文能抓住课文主要内容。

难点：

了解寓言蕴含的道理。

教学过程：

（一）导入新课

1、揭示课题：陶罐和铁罐

2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

（二）学生自读自悟课文

1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：

（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的.段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

（三）教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

（五）提问

课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

附：板书设计

19

陶罐和铁罐

陶罐

铁罐

谦虚

傲慢

光洁朴素

美观不复存在

陶罐和铁罐教案 篇39

一、文本细读：

本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

二、设计理念：

本篇课文故事看似简单，却寓意深刻，向我们讲述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在交流中解惑。3、从课堂走向生活，由知识转化为实践。

三、教学目标：

知识与技能目标：

1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。

4、读课文，了解语言蕴含的道理。

5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：

懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

四、教学重难点：

文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。

五、课时安排：两课时

第一课时

一、激发兴趣 导入新课

师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何?今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。

二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。

1、引导学生读文，要求读准确。

学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、指名读，指导学生把文章读流利。

“渣滓”的“滓”要读轻声。

“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。

第二课时

课前一分钟：一生上前讲述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很仔细，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理)

一、回顾课文内容：

1、上节课我们也初步学习了一则寓言故事，题目叫《陶罐和铁罐》，谁愿意把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容)

二、朗读体会，讨论交流，想象感悟。

1、听了他的复述，文中的两个主人公——陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢?

生：陶罐谦虚、大度 铁罐骄傲、傲慢(根据学生汇报情况板书：骄傲，谦虚)(有一对反义词：骄傲，谦虚)

2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能体现陶罐谦虚，铁罐骄傲呢?把这些词句勾画出来，比较一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟)

3、下面大家把自己的想法在小组内交流，看看同伴的想法和你一样吗?(引导学生交流读后的看法。)

4、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。

★学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

汇报交流：

第一段：

(1)骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

(2)、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。还有哪些词语与他意思相近(讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽)

(3)、这里说谁常常奚落谁?(铁罐常常奚落陶罐)也就是说铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

(4)、请同学们思考：

▲铁罐是怎样奚落陶罐的?

(5)、生回答老师的问题读二段。

(6)、出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗?陶罐子!”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?。而且铁罐跟陶罐说话的态度什么样?。傲慢的意思是。你能不能把铁罐当时的傲慢心理和态度读出来吗?面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?。谁能谦虚的读一读陶罐的回答。

②看到陶罐这个态度，铁罐又是怎样说的`呢?

生读四段：我就知道你不敢，懦弱的东西!更加轻蔑的神气。(理解懦弱，轻蔑)

陶罐是如何回答的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争辩，再说……省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢?

③被铁罐打断了怎样打断(愤怒)。生读第六段。(理解相提并论：意思是把不同的事物混在一起看待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自己会永远长存。

面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么态度?和睦相处，不想吵架。这也是刚才陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的原因，因为陶罐不想和铁罐吵架，希望和睦相处，共同来完成任务。

④面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到羞耻，……

看到铁罐这样傲慢无礼，陶罐不再理他。

⑤刚才铁罐说陶罐是懦弱的东西，你们说此时杨老师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不懦弱?铁罐一而再再而三的奚落、嘲讽陶罐，它还和颜悦色，一脸微笑，怎么不懦弱?)生反驳，师：是呀，这的确不是懦弱， 这分明就是陶罐兄弟的谦让，大度的美德的体现。

▲(8)铁罐为什么这样傲慢、轻蔑、愤怒地奚落陶罐呢?为什么看不起陶罐呢?

因为他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)，陶罐不能和自己相提并论，铁罐仗着自己的长处去奚落陶罐的短处。(板)

(9)、指导朗读1——9自然段。

①刚才的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把1——9自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、骄傲自大，读出陶罐的谦虚，大度。

③分角色练习朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。

④生生分角色朗读。

★总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上面堆积了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了，

(1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐依旧和以前一样，朴素、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消失的无影无踪。)

(2)、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶、捧起、擦洗干净，小心点……)(它是古代的东西、很有价值)

(3)当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。

(4)人们都把陶罐当宝贝，陶罐也很兴奋，但他并没有骄傲自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这体现出陶罐善良，宽厚待人，不计前嫌)正因为此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜欢陶罐。

(5)而当年骄傲自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：消失)。

(6)当初认为自己会永远存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)

(7)指导朗读。

三、总结课文，感悟哲理。

1、到这《陶罐和铁罐》这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国著名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两部分：所描述的故事好比是身体，所给予人们深刻的教训好比是灵魂。”那《陶罐和铁罐》这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告诉我们什么道理呢?

2、学生联系课文和联系生活实际谈一谈。

每个人都有自己的长处和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的长处，也要看到别人的长处，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告诉我们的道理。

3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说?

四、作业：

1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。

2、很多寓言故事中都蕴含深刻的道理，希望同学们课下读一读《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信会有更大的收获。

五、板书设计

24 陶罐和铁罐

(骄傲)铁罐：坚硬(长处)→消失(短处)

↓奚落↑宽容

(谦虚)陶罐：易碎(短处)→价值(长处)

陶罐和铁罐教案 篇40

教学目标：

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课时划分：一课时

教具准备：陶罐和铁罐各一个

教学过程

一、导入

1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题

二、整体感知

1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板书：奚落

2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：

①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回答老师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

③请同学们看到书101页的插图，

教案《新人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》教案一》！

看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

四、总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的.一面，而没有正视自己易保存的一面。）

3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

六、作业：

把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

板书设计：

陶罐 易碎——→永久

忍让↑↓奚落

铁罐 坚硬——→氧化

陶罐和铁罐教案 篇41

一、教学目标：

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

二、教学重难点：

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

三、教学准备：

有关图片和多媒体课件

四、教学过程：

㈠、导入新课

1、同学们你们平时喜欢观察图片吗？今天老师给大家带来了许多的图片，你们看课件上出示的是什么？见过它们吗？仔细的观察它们是用什么材料做成的？各有什么特点？

2、大家回答的真棒！那么今天我们就来学习一下这两个罐子之间发生的故事。

㈡、整体感悟课文

1、下面我们就带着一种探究的心里听课文的朗读。边听边思考课文讲了一件什么事？

2、这个故事好听吗？谁能用自己的话来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

3、老师小结

㈢、精读课文深入探讨

1、请同学们自由的朗读课文第一自然段，边读边思考陶罐和铁罐它们的故事发生在什么地方？又是怎样发生的呢？通过朗读你知道了什么？

a、铁罐为什么会瞧不起陶罐？

b、什么叫做“奚落”？

2、铁罐用了哪些话来数说陶罐的呢？现在就请大家一起朗读课文(2-9)自然段

3、读完了陶罐和铁罐之间的对话，那么从对话中你看出了它们各自的`什么特点呢？

铁罐：傲慢、狂妄、目中无人

陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑

4、现在我们就把它们的这些性格特征带入到句子中来分析：

a、请两位同学模仿陶罐和铁罐读出其傲慢、谦虚的语气

b、铁罐除了傲慢还有什么样的态度？从哪个词可以看出？（轻蔑）

C、思考：陶罐在面对铁罐的轻蔑时内心是怎么想的？

5、陶罐的宽容平和是否感化了铁罐呢？此时铁罐的态度又发生了什么样的变化呢？从哪个词可以看出来？（恼怒）

6、陶罐在面对铁罐越来越傲慢无理的数说是内心又是怎么想的呢？

7、分角色朗读

㈣、

1、时间在不停的流逝，许多年后的陶罐到底碎了吗？它们各自的命运又是怎样的呢？现在就请大家朗读（10-17）自然段

陶罐：和以前一样光亮、朴素、美观

铁罐：氧化无影无踪

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？你是从哪里看出来的？读出高兴、惊讶的语气

3、面对许多年前傲慢无理的铁罐，今天当人们挖掘出自己时，陶罐又是怎样面对铁罐的呢？

4、从陶罐的这句话中我们又能体会到陶罐的什么品质呢?

(不计较、善良、友好、宽容）

５、文章第１５自然段中说：＂这是古代的东西很有价值的＂．为什么陶罐被当作了无价之宝？仅仅是因为它价值连城吗？（四人一组互相讨论）探究其品质

６、此时此刻我想大家的心里一定有很多的话想对它们说，假如陶罐和铁罐就出现在了我们的课堂你想给他们说些什么呢？

７、谈收获

８、不明白的地方

９．课外作业：把故事讲给爸爸妈妈听

陶罐和铁罐教案 篇42

一、教学目标

1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。

3、理解文章寓意，学会谦虚。

二、教学重难点

【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。

【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。

三、教学方法

多媒体演示法、朗读法、合作探究。

四、教学过程

（一）复习导入

咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）

（二）整体感知

1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？

（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）

2、这篇文章一共可以分为哪几部分？

第一部分（1—9）：写陶罐和铁罐的争吵；

第二部分（10—17）：写陶罐和铁罐的各自的命运。

（三）深入研读

1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，注意各自说话时不同的'语气（陶罐——谦虚，铁罐——傲慢），并选择一组同学上台展示。

（过渡语：同学们刚才朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。）

2、同学们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。

（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点）

（陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点）

（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）

（学生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”）

3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行讨论交流，最后展示）

（小组一：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）

（四）拓展延伸

我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。

（生写完展示，教师总结评价）

（五）小结作业

1、小结：师生共同总结。

2、作业：自行想象，改变故事的结局。

五、板书设计

（略）

六、教学反思

这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这非常影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文划分部分，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发现。然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话，从而了解他们的神态和性格，体会其这样表现的原因，这样教学重点和难点就迎刃而解了。

陶罐和铁罐教案 篇43

教学目标：

1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2．指名读课文，理解词语的含义。

3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4．学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时， 教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

（四）品味含义

1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六） 板书设计

教案点评：

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：

1、铁罐看不起陶罐。

2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思考，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

培养学生围绕中心编童话故事的能力。

探究活动

课余组织学生排演课本剧。

陶罐和铁罐教案 篇44

教学目标：

1、理解课文内容。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课时划分：一课时

教具准备：陶罐和铁罐各一个

教学过程：

一、导入

1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么?板书(陶罐和铁罐)

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题

二、整体感知

1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事?

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么?(铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。)

板书：奚落

2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：

①陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回答老师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗?陶罐子!”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样?<很谦虚>。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢?

7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的.内容演一演。

四、总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

1、许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失的无影无踪。)

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)

3、从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

六、作业：

把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

陶罐和铁罐教案 篇45

教学目标：

1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2．指名读课文，理解词语的含义。

3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4．学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的'通过朗读课文体现出来。

2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时， 教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

（四）品味含义

1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六） 板书设计

教案点评：

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：

1、铁罐看不起陶罐。

2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思考，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

培养学生围绕中心编童话故事的能力。

探究活动

课余组织学生排演课本剧。

陶罐和铁罐教案 篇46

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学准备】

课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。

【教学过程】

一、导入

同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐

仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）

同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书：铁罐

仔细再观察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）

很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）

揭示课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书２７、和）

请同学们齐读课题。

二、初读课文，读准读通

１、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）

２、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

B、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看１０７页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

３、识记生字：

⑴ 同桌合作记生字：

刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。

⑵ 生字卡识字：

老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读）

⑶ 学生领着齐读生字。

４、识记词语：

⑴ 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

⑵ 找同学读读划的词语。

⑶ 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）

⑶ 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。

⑸ 好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。

⑹ 出示课件，读课文填空。

三、精读课文，读出感情

１、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。

２、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。

⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

⑶ 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。

⑸ 全班交流，展示朗读。

⑹ 练习表演，交流展示。

没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。

请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。

⑺ 现场采访：

同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演）

① 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？

② 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。

请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起）

请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！）

请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。）

四、交流感受，明白道理

１、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）

２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重

五、拓展延伸，加深理解

学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。