知远网整理的《教育走向生本》读书笔记（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《教育走向生本》读书笔记 篇1
郭教授在《教育走向生本》一书中明确指出“师本”教育体系的不足，旗帜鲜明地、大胆的提出当今教育应该走“生本”教育之路。通过对本书的阅读，我发现：
一、生本教育体系的特点：
1、它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，不满足于局部改革，而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，因而具有彻底性。
2、它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，因而较以前的研究有更多的根本性和鲜明性。
3、它提出相应的课程和教材的改革框架，因而有较强的课操作性。
二、生本教育体系的基本理念：
1、从价值观上：一切为了学生。
2、从伦理观上：高度尊重学生。
3、从行为观赏上：全面依靠学生。
就像郭教授在书中所言：“快乐的感受是人生更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”可想而知，当一种教育体系能为孩子、家庭、学校、社会带来快乐、幸福的时候，我们还有什么理由怀疑它呢？
纵观过去的“师本”教育体系下的整个教育过程，无不是只关注教师的“精彩”，很少关心学生的感受。教师在整个教学过程中，既是演员、主角，又是导演，而学生充其量只能算个观众，教师演什么、怎么演，学生不知道；学生想什么、怎么想，教师不知道，整个“教与学”严重脱节。在这种体系中，学生缺乏学习的内动力，更没有自主学习的时间和空间，何谈幸福感；学习任务不是靠学习者来完成，而是靠“教者”来实现。可以说，完全是一种违背教育规律的教育体系。因此学生的分析问题和解决问题的能力怎能得到培养，学生发现问题和提出问题的能力又怎能得到提高。
放眼当今世界，国与国、人与人的关系，已远远不是从前那种单一的关系。随着改革开放的不断深入，随着社会经济的不断横向发展，社会对人才的要求越来越体现在“人才的综合能力上”，我们培养出的只会做几个“考试题”的人才，也只能成为社会的废品。因此，我们没有理由不改变“师本”教育体系，尽快想办法把中国的教育体系引领到符合教育规律的轨道上来。
当然，“师本”思想对国人的影响可以说“根深蒂固”，欲改之，很难一蹴而就。那么怎么办呢？笔者认为：
一、坚持“生本”理念
坚持“生本”理念，就是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。把关注教师的“精彩”转移到关注学生的成长和发展上来；把关注教师的能力转移到关注学生的综合素质的提高上来。也就是充分相信学生，把学习的主动权交给学生。教师力求当个好观众，多了解学生、引导学生、帮助学生，成为学生健康成长的引路人。
二、彻底改革目前的`人才选拔制度
目前的人才选拔，还是把重点放在“考试”这一环节上。“一张考卷定终身”的思想仍然随着人才选拔制度的不彻底改革而困扰着广大学生、家长、学校和社会。“制度”这条指挥棒，可以说是目前“削足适履”式教育的罪魁祸首，因为，所有的家长都想望子成龙、望女成凤，而“成龙”、“成凤”的先决条件就是学会“考试”。因此“师本”体系很难打破，“生本”理念很难实现。要想改变如此现状，唯有一法，那就是彻底改革目前的人才选拔制度。
三、高度尊重学生，为学生提供适合的教育
奥修把这样一句称为伟大的铸文：“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。这句话给了我深刻的启迪：脚被忘记，也可以说脚处于“忘我”的状态，忘我的工作，工作非常好。反之，如果鞋子不合脚，脚就会疼，脚就会被时时记起，就很难把路走好。因此，当今，就如同给脚提供合适的鞋子，我们急切需要给孩子提供适合的教育。可以想象，当我们的教育适合学生时，我们就可以看到孩子们会忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己。这时人的内部动力自然也起了作用，孩子们的学习热情和学习效率也会得到空前提高。这种教育体系可以说就是“生本教育”。
四、充分相信学生，全面依靠学生，教师当好后勤
韩愈说过：“弟子不必不如师，师不必贤与弟子”。相信是最好的尊重。在“生本”教育体系中，要求教师去更多地关注学生的发展，不要重演过去“教师设套让学生钻”的教学模式，依靠学生，交权与学生，做好学生的后勤，把好学生的成长关。特别应该提出的是，这一环节中，教师面对多数学生提出的许许多多的问题，如果准备不充分，可能会经常挂在黑板上，这是正常现象。这也正说明你的学生“学习了”、“发展了”，“生本”教育体系起作用了，学生分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力提高了。它体现了“生本”教育体系的成功。
五、正确看待“生本”教育的方法论
“生本”教育的方法论就是：“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教，不教而教”。目前看来，这一方法已得到证实，如洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式，还有杜郎口中学的小组合作学习以及现在的“探究性学习教学模式”的应用等都与“生本”教育的方法大同小异，其基本理念完全相同，也非常符合《新课标》的要求。都充分体现了这种理念的强大生命力。
六、建立适合学生身心发展的评价体系，更好地促进学生的发展
“师本”教育的评价体系，只注重学生的分数，可以说，学生的分数就是教师的能力体现。而“生本”教育则不同，它是以学生的发展，综合能力的提高来评价教师的能力。因此，在这种体系下，我们必须建立促进学生全面发展的综合评价体系，更多的关注学生多方面的成长，有利于学生各自特长的发展。
认真反思我们当今的教育，确实有太多、太深的东西去思考。有些为了迎合新形势，即使穿上“生本”的新鞋，走的还是“师本”的老路，“师本”的幽灵在其内心深处总是挥之不去。我们说：以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生不是喊出来的，是脚踏实地做出来的。落实好“生本”理念的任务迫在眉睫，但路还很长，它需要我们共同努力。
《教育走向生本》读书笔记 篇2
《教育走向生本》一书中郭思乐教授所提出的“一切为了儿童”的生本教育体系的理念让我重新审视学生是教学过程中的主体。
一切为了儿童的价值观：郭思乐教授在书中提到：“学生是教学过程的终端，是教育的主体”。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握儿童这个本体，把一切为了儿童作为教育价值原则。我们每天都在面对教育对象，但传统观念使我们对教育对象缺乏完全而准确的认识和把握，并没有把儿童当作活生生的人；我们的教育过程，并没能从对象的生长和生成规律去设计；我们的教育常常为社会习俗所左右，从而偏离了教育对象的本体。
我们常常有这样的认识，把教师的教育设计误认为是为儿童设计的，教师的`意志误认为是儿童的意志，教师的兴趣误认为是儿童的兴趣。现在，我们教师迫切需要的是把为教者设计的教育，转变为学生设计的教育，即是把师本教育转变为生本教育。而我们目前教育的模式，正是忽视了教育主体这一点。在日常教学中，大多数教师都是从自己的角度去思考，备课，以自己的内心想法去揣度学生的内心想法，这是有所欠缺的，并不能完全做到以学生为本，学生学习的效果当然也不会太好。
要想提高孩子的学习效果，首先要知道孩子在什么样的状态下学习最有效，那就是孩子在快乐的状态下学习是最有效的。这就要求我们应充分调动孩子的快乐情绪，运用能激发孩子快乐情绪的方式方法，让孩子在快乐的状态下主动地去学习。任何生命都会对某些对象表现出特别的兴趣，一旦他们发生兴趣时，也就是教育的好时机。“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句话在今天和以后都不会过时，这不仅仅是一种方法，它所包含的是人类知识获取的一个古老而充满智慧的法则。同样，“诱导是教育和培养孩子的最好的方法”，这句话今天和以后都不会过时。
教育面对的是一群活生生的人，他们不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。儿童的潜能是不可限量的。作为教育工作者，我们既不能像裁缝那样对儿童进行裁剪，也不能像理发师那样对儿童进行修剪，更不能像牙医那样对儿童进行打磨。我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。我们可用语言来影响他，用环境来教育他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发师、牙医那样地对儿童进行裁剪、打磨。
我们所做的，全都要通过儿童自己去最后实现，这一点似乎有点无奈。然而，一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来就是儿童自己，我们教师只不过是儿童自主发展的服务者。因此，在教学中，我们所有教师都应力争做到一切从学生的角度去考虑问题，教学中所做的一切都是为了学生。
总之，生本教育体系充分相信学生的潜力，充分发挥学生的能力。“一切为了学生”相信“儿童的独立性”。今天在书中读来竟蕴含着深厚的内涵，当然，更深刻的理解还需要自己在教学中深刻体会。期盼着在自己今后的课堂中，自己的学生也能如此的成长、如此的学习，期盼着“在美丽的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和知识的生命体在嬉戏游荡，构成了整体领悟的教育乐章。”
《教育走向生本》读书笔记 篇3
读完郭思乐教授《教育走向生本》一书，掩卷长思，我被郭教授在书中展示的生本教育成果沉醉不已，那是我作为老师梦寐以求祈望看到的，而郭教授用两个字“生本”就做到了。
这本书留给我最深的印象和最大的启发在以下两个方面：
忘我——课堂教学的应有境界
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。”“越是忘我，自然的力量就越能发挥出来。人的内部自然——被我们忘却了的一种最丰饶的矿藏，就会自动地发挥作用。”
他用最简单的例子来说明忘我的境界：当鞋合脚时，脚就被忘记了。初读到这里时我有些不解，这与教育有什么联系？当我再读并反复思考时，我恍然大悟，原来它与教育有着如此巧妙的异曲同工之妙。脚被忘记了，也可以说脚处于“忘我”状态，反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起。今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童合适的教育。当教育适合儿童时，我们也可以看到儿童在课堂上甚至忘记了自己在学习。这时人的内部自然起作用了，他们就会忘我的活动，儿童的热情和学习效率有了空前提高。
我在思考我的课堂教学方式时，曾经采用了严厉的.手段来约束学生，这样反而影响了教学中应有的和谐氛围。我一度认为是因为学生年龄较小、缺乏自我约束能力，但一次偶然的机会，我听到郭教授说：“教师的认识规律不一定等同于学生的认识规律。”这让我深思，开始转变自己的思维方式。我明白，在课堂上，学生们需要的是一个充满灵性的空间，一个可以互相交流、唤醒、碰撞、分享的成长环境，这是师生共同成长历程中必不可少的一部分。
我深信课堂教学是学生一段重要的人生经历，是人生中有意义的构成部分。因此，我一直在努力探索如何让我的学生在课堂上焕发生命的活力，展现自然的本性，感受快乐的氛围。不断地反思和实践，才能尝试出最好的方法来创造一个更有意义的学习环境。
无为而为——荡涤学习的轻尘
庄子强调的是无为“有为当然能做成事。但无为能做成的事更多，许多事可以通过意志来做成；但更多的事可以通过没有意志来做成，初看到这段话。觉得字字句句说到我的心坎上”我欣赏老庄的无为哲学。
我一直以来都是按照自己的喜好和想法去教授学生，希望他们能取得好成绩。但现在我开始反思，这样做是否真正符合学生的需求？对于那些成绩较差的学生，我是否只是简单地要求他们多加练习，而不了解学生的认知和心理规律？阅读了《教育走向生本》之后，我更深入地思考，如何才能提高学生的成绩呢？
关键要同时转变老师与学生的观念，调整老师与学生的心态。
对于学生，让他们以“无为”的心态，轻松活泼、如理如法地学习，相信在考试中并不至于失败，语文要求的听、说、读、写的水平都可以大幅提高。培养出这样良好的心态，在学习中、生活中其价值并不见得比一张100分的考卷为小。应当带着乐趣、从容不迫地学习，学到一定阶段，什么考试都可以应付。总有学生妄想学习能速成，但学习是个渐进、积累的过程，绝不可能速成。《道德经》第二十四章说：“跂者不立，跨者不行。”踮着脚跟站立，大跨步奔跑，必然坚持不了多久就会累倒。第十五章又说：“孰能浊以静之以徐清，孰能安以动之以徐生？”
虽讲的是养生、练功的道理，同时也是做人、做事的法则。看打太极拳、练气功的，动作、呼吸都是慢悠悠的。做事呢，要不焦不躁，乱”浊”徐生“慢慢地来”态度从容，悠然自得，急近事功者则往往手足无措，自乱阵脚。
急功近利的“苦学”既然不可取，我们就应当“乐学”带着兴趣和乐趣学，不是说，兴趣是最好的老师“孔子也说？好之者不如乐之者“知之者，知道语数重要所以才去学。为了考试升学”应付父母的压力才去学。
老师的作用就体现于此。正如书上所说“上无为而下有为”，我则尝试“师无为而生有为”，老师同样具备“无为”的心态，当然不是彻底无为，什么也不作，而是起“导”的作用，这就如郭思乐教授所提的“小立课程，大作功夫。”——“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动。”在学习中成为学生的朋友，在课堂上老师与学生则是平等的个体，让学生信赖我，成为帮助他们的人。我正在努力尝试。
期望我最终也能实现“教少学多”理想：学生能叙述的教师不替代；学生能提问的教师不先问；学生能操作的教师不示范；学生能发现的教师不暗示。
感谢好书，给了我一个静静沉思的机会。
《教育走向生本》读书笔记 篇4
高中生物新课程改革一改传统课程结构单一，内容陈旧，教师、学生、教材、课堂教学程式化，而代之以提高学生生物科学素养为核心，推行面向全体学生，倡导探究学习，注重与现实生活相联系的新课程理念，更“强调学生学习的主动性，力求在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新精神等方面得到提高”。更多的强调了教与学的灵活性和特异性，以促进每个学生的充分发展和持续性发展。这与“生本教育”不谋而合。
高效课堂的构建就是要基于新课标的.理念与要求，教师要“将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”，教师要在充分研究教材、教法、学情的基础上，找到适合每一个学生学习天性的方法与途径，引领学生植根于现实，面向世界，面向未来，尽情开发开放而富有求知天性，通过行之有效的师生互动、学生探究、分工与合作完成归纳总结、形成结论，实现知识的内化与升华，让课堂真正成为“木欣欣以向荣”的欢乐舞台。
《教育走向生本》读书笔记 篇5
《教育走向生本》一书中郭思乐教授提出了一种教育理念——“一切为了儿童”的生本教育体系，让我重新认识到学生在教学过程中扮演着主导角色。
儿童是教育的核心，郭思乐教授在他的书中指出，“学生是教学过程的终端，是教育的主体”。生本教育的一个关键特征就是真正理解和把握儿童这个独特存在，并将一切教育活动都以儿童为中心。尽管我们每天都与教育对象打交道，但传统观念使得我们对教育对象的理解和把握还不够全面而准确，没有将儿童视为有血有肉的个体；我们的教育过程也未能从对象的成长和发展规律出发来进行设计；我们的教育常常受社会习俗的左右，从而偏离了教育对象的本质。我们经常错误地认为，教师的教育设计就是为了儿童而设立的；我们错误地将教师的意愿当作儿童的意愿，把教师的兴趣误认为是儿童的兴趣。
因此，我们教师迫切需要的是将以教师为中心的教育转变为以学生为中心的教育，即将以师为本的教育转变为以生为本的教育。然而，我们目前的教育模式正是忽视了教育主体这一点。在日常教学中，大多数教师都是从自己的角度出发进行思考和备课，试图用自己的内心想法猜测学生的内心想法，这是不足够的，并不能真正以学生为中心，因此学生的学习效果也不会太好。
要提高孩子的学习效果，首先我们需要了解孩子在什么状态下学习最有效。事实上，孩子在快乐的状态下学习效果最好。因此，我们需要积极调动孩子的快乐情绪，运用能够激发他们快乐情绪的方式和方法，让他们在愉快的状态下主动地学习。每个人都对某些事物表现出特别的兴趣，一旦孩子产生兴趣，就是教育的良机。"兴趣是学习和求知最大的动力"，这句话在今天和将来都不会过时。它不仅仅是一种方法，更是一个充满智慧的古老法则，代表了人类获取知识的核心原则。同样地，“引导”也是教育和培养孩子的最好的方法”，这句话今天和以后都不会过时。
教育所面对的是一群有生命力的个体，他们不是需要被填满的容器，而是需要被点燃的火种。儿童的.潜能是无限的。作为教育工作者，我们不能像裁缝那样剪裁儿童，也不能像理发师那样修剪他们，更不能像牙医那样打磨他们。我们要改变的不是儿童的外在，不是装饰儿童，而是改变儿童自己。我们可以用语言影响他们，用环境教育他们，用活动培养他们，但是没有办法像裁缝、理发师、牙医那样直接改变他们。我们所做的一切，最终都要由儿童自己去实现，这似乎有些无奈。然而，一旦我们意识到这个过程的必然性，就会明白教育过程中的主角和主要推动者，原来是儿童自身，而我们教师只是为儿童自主发展提供服务。因此，在教学中，我们所有的教师都应该努力从学生的角度考虑问题，我们所做的一切都是为了学生。
总之，生本教育体系坚信每个学生都有巨大潜力，并致力于充分发掘学生的能力。我们的教育理念是“一切为了学生”，我们相信孩子们具备独立思考和行动的能力。今天在阅读书籍时，我深深感受到其中蕴含的丰富内涵。当然，更深入的理解需要在实际教学中逐渐领悟。我期待在我的课堂上，我的学生也能够成长、学习，像这样充满希望。我期望在这美丽的教育世界里，儿童的生命与知识的生命相互交织、共同进步，谱写出完整的教育乐章。
《教育走向生本》读书笔记 篇6
生本教育，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教，转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的变革。
以下是我对生本教育的一些认识：
教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿地承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了，学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗一样对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过学生进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者。学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论、思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇、欲望和创造欲，另一方面在他生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子的学习能力，把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的`生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育的现代化，实现人的现代化。
生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。
建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践着这一理念。生本课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。