桂花雨教学设计

知远网整理的桂花雨教学设计（精选48篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

桂花雨教学设计 篇1

教学内容：人民教育出版社（2003年初审通过）小学语文五年级上册第30页

教学目标：1、掌握“箩”、“杭”两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会摇桂花给作者带来的乐趣。

4、体会作者思念家乡的思想感情。

教学重点：读懂课文，理解文章深层含义，体会作者浓浓的思乡之情。

教学难点：边学习边想象课文描述的情形。

教学用具：字典、课件。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、情景导入，激发学生兴趣。

（出示有桂花糕的幻灯片）

师：同学们，你们看看这些图片，知道这些糕点是用什么做的吗？

生：……

师：对了，同学们，你们有见过桂花树，有摇过桂花吗？

生：……（展示有桂花树的课件）

师：今天老师就带你们去作者家里看看作者小时候是怎样摇桂花的，摇桂花可是作者小时候最喜欢做的事情呢，就像我们童年的趣事一样，摇桂花给作者留下了深刻的印象。

板书课题：桂花雨

（学生齐读课题）

师：读了课题，你们想到了什么呢？

生：我们想知道什么是桂花雨。

二、初读课文，初步感知课文内容。

师：老师也很想知道答案，那现在同学们就可以用自己喜欢的方式读一下课文，不懂的词语就查字典，一定要读正确、通顺。

（学生自由朗读，老师巡视）

师：同学们，你们在读的过程中有没发现那些生字不会读和写的？同学们可以和同桌互读，纠正对方的发音，然后交换一下自己对这篇文章的理解。然后思考一下桂花雨是什么意思。

生：……

师：同学们能从课文中找出描写桂花雨的句子吗？谁最快找出来的，站起来告诉其他同学。

生：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！

三、探究解疑，深入学习课文。

师：回答的很好。桂花雨在作者心目中留下了很深刻的印象。大家齐读一下这个优美的句子。

（全班朗读）

师：下面请同学们听一下课文录音，可以提出自己不懂的问题，小组讨论，顺便思考一下一下的`问题：

1、课文主要讲了一件什么事？

2、作者为什么喜欢桂花？

3、作者为什么会觉得摇桂花是件大事？

4、画出作者描写摇花的句子。

5、桂花有什么作用吗？

师：下面哪个同学可以回答第一个问题？课文主要讲了一件什么事？仔细看一下课文。

生：……

师：课文主要讲的就是作者回忆童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

师：有感情地读第二自然段到第六自然段，回答第二个问题，为什么作者会喜欢桂花，我们能用课本的句子来解释吗？

生：我是在第二自然段找到的，我喜欢的是桂花，桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

师：找的很好，还有没有其他同学发现了其他描写作者喜欢桂花的原因的句子呢？

生：不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

师：以上两位同学找的都很正确，第二自然段就写出了作者对桂花的喜爱，还有桂花树的特点。桂花树有什么特点呢？

生：样子笨笨的，花形很小，味道很香。

师：回答的很正确，下面全班同学有感情地齐读一下这个几句子，我喜欢的是桂花，一二三读。

（学生朗读，老师板书：桂花特点：样子笨、花形小、味道香）

师：桂花香飘十里，十几家邻居都浸在桂花香里。桂花成熟时，作者要做一件什么事呢？

生：摇桂花。

师：那摇桂花是不是很容易的呢？作者为什么会觉得摇桂花是件大事呢？仔细读读课文，想象一下摇桂花的情形。

生：第四自然段写到，桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。所以作者觉得摇花是大事，不能马虎。

师：大家能想象到作者摇花的情形吗？观看一下幻灯片。下面请同学们互相讨论一下，然后画出作者摇花的句子。谁能给大家读一下自己找到的句子呢？

生：第五自然段，这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的`雨啊！”

师：同学们知不知道，为什么桂花落下来的时候会“真像下雨”，而且是“好香的雨”呢？

生：因为桂花很多，而且它香飘十里。

师：相信现在同学们对桂花已经有一定了解了吧？桂花还有很多作用呢，你们想不想知道啊？

生：……

师：很好，那现在齐读第六自然段，看看谁的眼睛最亮，能发现桂花的作用。

生：桂花可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

师：看来同学们都读得很认真，并对课文有相当程度的了解了。

四、品读词句，加深对课文的了解。

师：请大家朗读第五自然段，看这句话：我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”“总是”两个字可以体现作者什么感情？

生：可以看出作者很急着想摇桂花，体现摇桂花的乐趣。

师：那哪位同学可以像作者一样，用很着急的语气朗读一下这个句子呢？

（学生朗读，老师板书：总是：体现作者很心急去摇桂花。）

师：读得非常棒，接下来，我想问一下同学们，你们是怎样理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这个句子的呢？

生：作者很开心，因为摇花对作者来说是件大事。能摇花了，肯定非常兴奋，而且那时候就快有台风了，需要提前摇花，所以使劲摇。

师：大家认为他回答的正确吗？大家有感情地读读这个句子，看看感受到作者的感情没有。读完的同学想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。那是怎样一幅画面呢？

生：像一幅很好看的画，桂花纷飞，香飘十里。

师：恩，回答得非常好，下面带着感情朗读第二到第五自然段。

五、拓宽思维，体会作者感情。

师：下面听老师朗诵第七、第八自然段，看看有什么问题要问的吗？

（老师有感情地朗诵）

生：老师，我想问的是，为什么作者的母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

师：这个问题提的非常好，有没有同学能帮助他解决这个问题呢？

生：因为母亲热爱自己的故乡。

师：回答得很好，其实作者的母亲这样说，就很好地体现了母亲对家乡的热爱和怀念。其他同学还有什么问题想问的吗？

生：我想问的是既然作者的母亲那么怀念家乡，那作者呢？是不是和母亲的感情一样呢？

师：大家一起回答他，是还是不是啊？

生：……

师：你们是从哪里看出来的呢？

生：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐“、还有那摇浇的阵阵桂花雨。

六、课堂总结。

师：回答得很正确。那现在你们能不能告诉老师，这篇文章主要写了什么了吗？

（学生作答）

师：课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。下面让我们再重温一下作者童年摇桂花的乐趣，齐读课文。

师：大家想不想认识这篇文章的作者呢？

生：……

（展示作者个人简介的幻灯片）

七、课后作业。

1、查找一下作者更多的个人简介，写在本子上，回来和其他同学交流。

2、找出你觉得写的好的最好的句子，画上横线，并朗读几遍。

3、回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，下节课说给大家听听。

八、板书设计。

桂花雨

生字：箩（luó）、杭（háng）

作者喜欢的是桂花

↓

桂花特点：样子笨、花形小、味道香

↓

作者喜欢摇花

桂花作用：泡茶、做糕饼

由杭州的桂花比不上家乡的桂花体现了作者浓浓思乡之情。

词语解释：总是：体现作者很心急去摇桂花，从而体现摇桂花的乐趣。

附课文

7、桂花雨

中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”、还有那摇浇的阵阵桂花雨。

桂花雨教学设计 篇2

《桂花雨》是一篇略读课文。作者琦君用柔美的笔触，动人的语言回忆了飘满桂花香味的故乡以及童年时期充满童真童趣的“摇花乐”，儿时生活的乐趣跃然纸上。字里行间无不透露着对故乡、对童年的深深怀念。文章语言清新，情感丰富而真挚。

【学情分析】

五年级的学生能够初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。但他们初步接触散文这一文体，对于这样形散神聚，情感表达较为含蓄的文章，更应引导学生抓住关键词句读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情。也应在读文的过程中体会作者表情达意的方式。

【教学目标】

1.学习本课生字词，有感情地朗读课文。

2.在自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住主要内容和重点句子体悟作者感情的方法。

3.通过自读自悟和交流，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。

【教学重点】

抓住文中的主要内容和重点句子，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。【教学难点】

边读边想象课文描述的情景，进一步体会作者的思想感情，领悟作者表情达意的方法。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、猜题导入，初识桂花

1.师：同学们，上课前老师想请同学们放松放松，跟我一起深呼吸。今天我们要上的课文就和这味道有关。（齐读课题）

2.猜题：这“桂花”和“雨”的组合有些奇妙，看到课题，你的脑海里会浮现出什么画面？

中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节，这丝丝缕缕的香萦绕着台湾女作家琦君的童年。

3.你们见过桂花吗？（桂花简介）课文里又是怎么描写的呢？（桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。）

既然它并不出众，作者为什么偏偏对它情有独钟？

（香。仅仅是香吗？还有摇花的快乐）

学完这篇文章，我们就能明白作者为什么桂花在作者的脑海中这么久久挥之不去了。

二、导读提示，疏通脉络

1.阅读“导读提示”

师：这是一篇略读课文，课前的导读提示里就隐藏着学习这篇文章的方法。请一位同学为大家读读“导读提示”，其他同学边听边思考，提示里要求我们做哪几件事？

2.梳理问题

①香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？

②说说桂花给“我”带来了哪些快乐；

③和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。

3.接下来我们就带着这问题随着作者琦君一起共赏这场纷飞的桂花雨吧。

三、词句引领，细品花香

1.请大家自读课文，注意读准字音，读通句子。

2.中秋节前后，桂子飘香。课文里有哪些文字也能让你感受到桂花的“香”呢？请大家快速浏览课文，从中找出相关的句子画下来。

“可是桂花的香气，太迷人了。”

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

“我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

3.看来这香味也特别吸引大家的注意，那么老师想请大家再次仔细地品读这几个句子，联系上下文思考思考，哪些字眼让你特别感受到桂花的芬芳，把它们圈划下来，并在空白处写写自己的感想。

4.小组合作探究

5.全班交流

相机引导：全年--桂花花期长、晒干的时候香、制成糕点的时候香，香味持久。

至少、前后十几户人家--范围广、村子里邻居友爱

6.聚焦“关键字眼”

（1）刚刚这两句话大家都深有感触，我们再来读读这两句话，看看你发现了什么？（“浸”用了两次）

（2）是的同学们，这种特别之处值得我们品味。我们来琢磨下这个“浸”里包含着什么。

a.浸：（出示字典里的字义）意思是泡、沉浸。弥漫，充满。你能读一读吗？

如果换成“飘”字可以吗？对比下好不好？

b.看来整个村子里都弥漫着浓浓的桂花香呀。

孩子们想象下，假如此刻你漫步在村头村尾，你感受到什么？此刻你正坐在绿意盎然的小山丘上，你--

此刻你踏上村里那条铺鹅卵石的路，你--

是呀，无论你村子的哪个角落，那阵浓郁的花香总会萦绕在你的身旁。

而当春天来临，在翠绿的草地上端一杯桂花泡的茶，你会感觉--整个村子都浸在桂花的香气里。

夏天，在绿树阴下，咬一口桂花糕，你会感觉--整个村子都浸在桂花的香气里。

秋天，忙完农活，赏着芬芳的桂花，你会感觉--

冬天，白雪皑皑，还可以品着桂花酒暖身，你会感觉--

c.看来，家乡的桂花香真的是与众不同，久久都飘散不去，并随着岁月的累积而日益浓郁，日夜累积，这香味还仅仅是桂花的香吗？那更是家乡的味道，童年的味道！

四、想象画面，享“摇花乐”

1.过渡：其实，深刻我心的不仅只有桂花的香味，还有--摇花的快乐。

2.寻找“摇花乐”

请同学们再次默读文章，你从哪里感受到了这份快乐？

3.全班交流

指导朗读：

①缠“--缠是什么意思？怎么缠？假如你就是小琦君，老师来当你的母亲，请你来表演下。为什么会这么”缠“着母亲？

②啊！真像下雨！好香的雨啊！

4.从你们的朗读中，老师也感受到了这摇曳的花朵带来了满怀的欢喜。老师这还有几张图片？视频？读了，看了画面，此刻的你们一定有别样的感受吧。

5.想象画面，随机采访：此时此刻，假如你正和作者琦君一起，沉浸在这漫天的桂花香里，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。摇呀摇，桂花纷纷落下，轻轻地落在你的头发上，你此刻有什么感受？

摇呀摇，桂花纷纷落下，悄悄地钻进你的领子里，你--

摇呀摇，桂花纷纷落下，悠悠地栖在你的小手上，你--

摇着那桂花树，

你摇出了--

你摇出了--

更摇出了--

6.是呀，所以这份快乐是特属于家乡，属于童年的欢乐。连在一旁看着的琦君的父亲也忍不住吟诗道：

细细香雨淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

小结：花语缤纷入梦甜。这做的是什么梦？童年的梦，思乡的梦。

五、资料补充，感悟乡情

1.过渡：一树桂花开，心头难忘怀。只是，童年终会远去，而”我“也离开了故乡。

2.作者生平简介

琦君，是我国著名的现当代女作家。她出生在一个气候温和，山清水秀的江南小城。而后举家迁往浙江杭州，她在杭州之江大学中文系完成了学业。1949年，琦君离开祖国大陆到了台湾，后来定居美国。直到2001年，84岁高龄的琦君首次回到了她日夜思念的故乡。远离故土的漫长岁月中，家乡的一草一木，风土人情，以及她在故乡所度过的童年美好时光，都给她留下了极其深刻的印象。琦君对家乡的一切都难以忘怀。她忘不了故乡的山水，自然更忘不了故乡人，忘不了亲爱的父母，尊敬的老师、姐妹……她把自己的满腔思念，一片挚情，熔铸到每一篇作品里。《烟愁》、《桂花雨》、《春酒》《水是故乡甜》等文章里就流淌着她浓浓的思乡之情。这份浓浓的爱将与她的文字一起永远萦绕在我们的心间。她曾深情地写道：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

孩子们，画面定格在这里，看着琦君的这些经历，你会想到什么词语（漂泊、无依无靠、浮萍）

2.理解母亲的话。

难怪，我们搬离了家乡，我也常到杭州的那处满是桂花树的小山上赏花当我把桂花带回给母亲时，母亲却说：

可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

杭州这满山遍野的桂花真的比不上家乡院子里那一棵桂花吗？

3.学生交流

4.小结：是的，对于琦君来说，那阵阵摇落的桂花雨分明就是她梦里故乡的甜美记忆，是浓浓的思乡情愁，是童年欢乐生活的深情怀恋；而对于母亲来说，家乡院子里的这棵桂花树是独一无二的，早已成了母亲生活的一部分，也是母亲心中对家乡的思念！

六、拓展延伸，直抒真情

1.所以，在母亲的眼里这杭州的桂花再美、香味再迷人也永远比不上家乡院子里的桂花。--出示：花还是故乡的香。

2.除了这花，故乡的一草一木，在母亲和“我”的心中都是最为珍贵的。孩子们，你们能不能也仿造这样的句式说说心中所感呢？

3.生仿写句子（）还是故乡的（）。

4.指名上台将答案填写到白板内。

5.看，将这些句子组合在一起，不就构成了一首清丽的小诗？老师想给它取个题目，就叫--《乡情》。

【板书设计】

桂花雨

品花香

摇花乐

思乡

桂花雨教学设计 篇3

教学目标：

1、能正确、通顺、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

教学过程：

一、直接导入。

1．金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。今天就让我们一起跟随作者回到童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。板书课题。齐读课题。

2。简介琦君。原名潘希真，现当代女作家。她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，最让她难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨。

二、基础达标

1．请同学们头放正，肩放平，捧好书自己大声的读读课文，要读准每一个字音，读通每一句话。

2．二人小组交流：课前我们已经预习了课文，下面以二人小组交流一下你的预习成果。注意，一个人说的时候另一人要认真倾听，并且做好发言准备。

3．全班汇报：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（请大家把这些特殊部首标在生字旁边）

在这些生字中，你觉得哪个字大家很容易写错？（拣）你的提醒很重要。这个字不难写，但是容易写错，抬手我们一起来写一写。这个字是左右结构，写的时候要注意：左窄右宽。别忘了这一笔是横折钩）看清楚了吗，自己再书空一次。

以前我们还学过一个“捡”字，（板书“捡”）这两个字的意思一样吗？生答。这两个字都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣、挑选”的意思，比如拣个好日子、拣菜、挑肥拣瘦等。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

出示：桂花摇落以后，全家动员，（）去桂花中的小枝小叶。

他弯下腰（）起了掉在地上的那本书。

4．出示词语：新鲜尤其帮忙姿态感谢糕饼左右吩咐？

指名读“左右”一词。谁发现了左右这个词的规律？（反义关系）能不能照样子说几个有反义关系的词语？（开关、昼夜、黑白、生死、没有、南北、来往）

“吩咐”什么意思？能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐、叮嘱）“吩咐”与“嘱咐”有什么区别吗？嘱咐一般是指长辈对晚辈交代的话。如嘱咐孩子要认真学习。“吩咐”是指上级对下级交代的话。带命令口气，如吩咐大家不要误了时间，吩咐去做什么事情。

选词填空。有什么活儿要干，您只管（）。

上学前，妈妈一再（）我上课要专心听讲。

你们看，小小的一个词，竟然蕴涵着这样丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！

齐读词语。

5、完成学习报上的1题和2题。请2名学生上黑板做，集体订正后。同桌互判。

三、设问导读

1、字词掌握了，相信你们再来读课文一定能读的.更准确更流利。课文有6个自然段，你最喜欢哪一段，读给你的同桌伙伴听。

2、思考设问导读：这篇文章主要讲了一件什么事？课文主要写了作者喜欢桂花香，喜欢快乐地摇桂花。

（板书“桂花香”“摇花乐”）

四、学习课文第一段。

1、琦君说：“小时候，我最喜欢桂花。”你知道作者小时候为什么最喜欢桂花吗？捧好书一起来读第一自然段，找找原因。

出示：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

2、第一段中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙）

看图欣赏：是啊，你们看，梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。它是多么的富有姿态呀。而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里仔细寻找，才能见到它的踪迹。作者就是喜欢它的朴实，所以作者说，出示：小时侯，我最喜欢桂花。

过渡：这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？

请你来读这一句。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

3、琦君爱桂花，爱它的朴实无华，更爱它的香气迷人。深吸一口气，好好闻闻；你闻到这迷人的桂花香了吗？捧好书，美美地来读第一段。

4、琦君的母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”看来，在母亲的心目中，家乡旧宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母亲的对桂花的喜爱也深深感染了琦君，琦君也爱桂花，爱它的不与繁花斗艳，爱它的香气迷人，还爱它的什么呢，我们下堂课再学。

桂花雨教学设计 篇4

【教学目标】

1、学会“箩、杭”2个生字。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、学会边读过想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

【课前准备】

1、按要求预习课文，自学生字词。

2、查找有关桂花的资料。

3、准备《桂花雨》的课件。

【学习过程】

一、导入

师：这段时间，咱们校园里经常可以产闻到一种什么香?(板书：桂花)。今天我们将学习一篇有关桂花的文章。(板书：雨)。齐读课题。这节课我们将走进课文，一起来感受作者表达的情感。

二、粗知课文大意

1、用轻快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?

2、小组合作交流学习：

伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。

3、全班交流。

三、品读语句体会情感

1、“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

⑴ 家乡院子里的桂花是怎样的?

(理解“浸”突出桂花香。)

⑵ 这里的桂花又是怎样?

⑶ 为什么母亲要这么说?

(体会母亲对家乡的思念。)

⑷ 是呀，母亲这句朴素的话语道出了她心中所想，她每年都闻着家乡桂花，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的`快乐，吃着桂花做的饼，喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。我们不难看出，桂花在母亲心中的份量有多重，思念家乡的感情有多深。

2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花东，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的?

⑴ 轻声读。

⑵ 指导“我”说的话，以及最快乐的那一部分：

体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。

⑶ 作者为什么听到妈妈说的这话，就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。

3、体会作者的情感(抓住文字)。

四、回归整体

课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓浓的乡情，让我们再一次来欣赏香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

桂花雨教学设计 篇5

一、导入。

金秋十月，桂花开了，纷纷扬扬地落下来，就像下了一场桂花雨

（齐读课题）

二、桂花香

1、课文第一句话明明白白告诉我们，小时候我最喜欢桂花，我为什么喜欢桂花呢？（姿态、香味）

请同学们打开书默读课文第一、第二小节，找一找我喜欢桂花的原因

⑴桂花树不像……桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人

①从这句体会到什么？（香；姿态笨笨拙拙）

笨笨拙拙什么意思？

作者为什么喜欢笨笨拙拙的桂花呢？（谦虚，内敛，不张扬）

开花季节……藏花枝写出了桂花什么特点？板书：笨笨拙拙藏花枝

⑵桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时……

①齐读②桂花香，香到什么程度？课文中有2个词语你能找一找吗（香飘十里）

你能把这句话读好吗，评价：香了，可是不够远

谁来读，香味能飘得更远些吗？

从香飘十里能体会到？香，飘得很远，非常浓，老师给你个词语：浓浓烈烈

③还从哪个词也让你感受到了浓浓的桂花香？

浸,说说你的感受？（学生说）

打开窗户，桂花香扑鼻而来；关上窗户，再闻闻还是桂花香扑鼻，桂花

香无处不在，无处不存，这就是浸

桂花的香味是如此的浓郁（桂花开得最茂盛时……）

用板书，除了喜欢（笨笨拙拙藏花枝，浓浓烈烈香十里）更重要的是喜欢？

（作者喜欢摇桂花，从中感受到乐趣。）板书：摇桂花

三、感受摇花乐。

1、品读感悟桂花给我带来的快乐

课文第三节就是写的摇桂花，自己读读课文第三小节，想一想：你从哪些词哪些句感受到作者摇桂花是很快乐的？

A、摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

那些词体会到乐的？

⑴老是缠着：天天缠，催

你缠妈妈是怎么缠的？

（撒娇；动作：拉着妈妈的衣袖左右晃）读出撒娇→（读不好再指读）

⑵老是指的是怎样的缠？

今天我问妈妈：“……”，妈妈说：“还早呢”，第二天我又问缠着妈妈问“……”妈妈说：“没开足，摇不下来的”5天10天过去了见妈妈还是没有动静，我又缠着妈妈问：“……”今天缠，明天缠，每天都缠，这就是（老是缠着）

我仅仅是在问母亲吗？是啊，我这是在催妈妈呢，所以要带点催的语气，

引读：“摇桂花对我是件大事……”

B、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

⑴读

想一想：你从哪些词体会到乐的？怎么体会到的？（生说）

连续的帮着忙得不亦乐乎（喜欢做的事情才去忙，再忙也是快乐的）

⑵使劲：用尽全身的力气

你是怎么体会到的？（多叫几个同学）

前面我怎么缠母亲，母亲都不答应，现在母亲吩咐人提前摇桂花了，这下我可乐了，来，让我们一起来分享作者的快乐

⑶不亦乐乎，真是：“儿童解得摇花乐”

C、桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

这句写出了桂花什么特点？（多、密、）

从哪感受到多、密？（纷纷、满头满身）

满头满身→生解释

⑴桂花雨纷纷落下来，落在了我的（头顶）（我的肩上）（脖子里）（嘴角）

这就是落得（满头满身）还有哪个词也写出了？

桂花纷纷落下时多而密所以作者由衷的赞叹就像下了阵阵“桂花雨”

一起读这句话，读出桂花的多和密

⑵此时你用舌头舔一舔落在身上的桂花，满嘴的（桂花香），鼻子闻一闻，满鼻子的（桂花香），乐不乐？（乐）

让我们一起分享这快乐，桂花纷纷落下来……

你们这是在说，文中的词是“喊”喊的语气应该是怎样的呀？（语速快）

范读→齐读：让我们一起感受这甜甜的桂花雨

三、㈠摇桂花对我来说是乐的，是件大事，对于母亲来说也是件大事？读一读这一小节描写母亲的句子，你能体会到什么？

⑴可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

①学生体会

②为什么母亲一看天空阴云密布就要提前摇桂花？因为桂花成熟时就应当……被风雨吹打过的桂花香味会差多了。

③以前老缠着母亲摇桂花，可是就是母亲不答应，现在却（一看……）母亲很着急，

⑵母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。

体会到了什么？

①母亲对桂花有着怎样的感情？看得很重，很圣洁（母亲对待摇桂花很慎重很虔诚，对待摇下来的桂花更是倍加珍惜。）

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

此问转载

㈡摇桂花对母亲来说是一件大事，也是一件乐事，对父亲同样是件乐事

默读描写父亲的句子，从哪个词体会到父亲的“乐”？（诗兴发了，口占一绝）

快乐的父亲，写诗来表达自己的快乐，一起读读这首诗。

3、父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（这这是细细香风淡淡烟）于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

⑵谁能联系上下文理解这首诗的意思？（你理解哪一句就讲哪一句）

看来“竞收桂子庆丰年”这一句有点难度了，它的意思就是课文中的第四小节，我们一起来读读

㈢母亲把桂花分给了全村的人做成了桂花糕、桂花卤，也乐了全村的人

桂花那香气扑鼻的香味，香了（我的童年香了母亲洗净的'双手父亲的诗意全村人的心）

四、品读感悟思乡情。

童年的摇花乐是我心中永远挥之不去的梦，长大后虽然我离开了生我养我的故乡，但是我仍忘不了那浓浓的桂花香，在异地他乡我把桂花带给母亲时，母亲却说……

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”板书：又见桂花

⑴出示母亲的话

外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

⑵再读一遍，你有什么疑问吗？

预设：为什么说家乡的桂花比外地的桂花香？（这是个很有价值的问题）

谁来说说你的理解？（思乡）→从哪里体会？（常常、家乡旧宅院）

总结：在母亲眼中，他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，（秀不过家乡的小山），他乡的（水再甜），（甜不过家乡的井水）。

月是故乡明，人是家乡亲，母亲爱家乡的桂花，其实就是爱（家乡，爱家乡的人）。所以每当我把外地的桂花带给母亲时，母亲却说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

⑶母亲是一次两次说这句话的吗？（常常），常常这样说就是常常想念家乡

带上你的理解，把母亲的话再读一遍

在母亲的教育、影响下，当我再见桂花时，我也常常想起（童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”）

我想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨其实就是对童年的（怀念）和对家乡的（思念）板书：思故里

此时此刻作者爱摇桂花，更是爱自己的（家乡）

学完课文，我们知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝

浓浓烈烈香十里

阵阵花雨乐村子

更体会到：

又见桂花思故里

思乡是作者永恒的主体，作者琦君写过很多思乡的文章，课后可以自己找来读一读，读后对这篇文章会有更深的体会。

桂花雨教学设计 篇6

学习目标：

1．探索文章优美之处，学会圈点批注。

2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。

学习重点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。

学习步骤：

一、导入：

美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨……）今天我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题）

二、指导朗读：

体会文章渗出的温馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早”，这时“我”的心情是失望的。“台风要来了”，语气也是急促的。从“这下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐，语气要略显夸张。另一处是最后一句话，语速要舒缓，以传达出绵绵不尽的怀念和遐思）。

三、出示有关桂花的图片（桂花树林，桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音乐与图片的渲染中，将会喜欢上桂花。在此情境中，让学生结合图片和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自己的方式描绘出来，学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时，教师应给学生以广阔的自由描述空间，并一一加以肯定。）

大家所描绘的桂花真美呀，可以想见大家对桂花的喜爱，文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看她笔下的桂花是怎样的？大家试着把描写桂花的语句找出来看看？（学生回答，教师评点）

四、文章结构

桂花不仅美丽清香，还可以吃呢。文章的第一段（1、2节）为我们介绍的清楚。

第二段（3节）采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨，具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母亲吗？为什么？（学生大多会回答，“喜欢”，摆出的原因不一而足，老师总结：因为母亲敦厚、温柔，父亲儒雅和乐）

最后一段（4、5节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事。

全文脉络很分明，衔接上不着痕迹，其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”，什么作用呢？（点2个学生回答，教师总结：起承上启下的.作用。）

五、主旨探究

故乡的桂花雨，笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了作者其实想要向我们倾诉什么？（学生分组讨论，选代表作答：①对故乡的怀念；②对亲人的思念；③对童年生活的无比怀念。）

六、美点的圈点、批注

1．教师示范：

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回应文章题目，令人拍案叫绝，赞叹不已

杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情节。

2．学生发言。

七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。

八、迁移创新

“乡愁”是什么？（出示关于“乡愁”的诗：余光中的《乡愁》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生齐诵，然后讨论关于乡愁蕴含的情感，分组交流。）

后记：琦君的散文总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲，总在讴歌着人性的良善，在教学中，我着重让学生体会这一点，并在此情境中掌握了一定的技能：朗读的、品析的。他们在学习之后或多或少有了关于生命的、生活的启迪，语文方法、技能上的收获和词句方面的积累，我想这也是我们的语文课所应该做到的吧。

桂花雨教学设计 篇7

课文精解与编排意图

课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。

选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。

教法点睛

审题，初读课文，理清作者写作思路。──精读深思，研究作者写作目的及表达特点。

①抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。②研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。③研读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，体会作者母亲怀念家乡之情及作者表达方式的特点。──回读全文，归纳用人事景物表达童年乐、思乡情的写法特点

──评价归纳，转换运用

学习目标

1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握写作思路。

3．指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。

教学重点难点

引导学生抓住课文中叙事、写景的.重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

学案

教案

学习提纲

1.审题，“桂花雨”什么意思？跳读课文，想想课文主要写了一件关于桂花的什么事？

2.按“小时候念在家乡──中学时在杭州”的提示把课文分成二段。“小时候”主要写了（）、（）、（）、（）那几件事。“读中学时”主要写了（）、（）二件事。

3.勾画“小时候”“念中学的时候”作者爱桂花、摇桂花、赏桂花的语句，思考批注体会。

(1)勾画“喜欢桂花香”的语句，思考批注，表达了作者()思想感情。

(2)摇桂花的原因和目的各是（）（）；“摇桂花”的动作有()；“摇桂花”的美妙乐趣是()。摇桂花透露了作者()的思想感情。

(3)“赏桂花”“带桂花”中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达了母亲什么思想感情？

4.全文主要写了()的事情，表达了作者()的思想感情。作者主要用()的写作方式表达自己的思想感情。

一、审题，初读课文，理清作者写作思路。小时候：1.爱桂花2.送桂花3.摇桂花4.收桂花──读中学时：5．赏桂花6．带桂花

二、精读深思，研究作者写作目的及表达特点。

1.研读作者爱桂花香的语句。

抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。

2.研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。

桂花雨教学设计 篇8

一、导入。

金秋十月，桂花开了，纷纷扬扬地落下来，就像下了一场桂花雨

（齐读课题）

二、桂花香

1、课文第一句话明明白白告诉我们，小时候我最喜欢桂花，我为什么喜欢桂花呢？（姿态、香味）

请同学们打开书默读课文第一、第二小节，找一找我喜欢桂花的原因

⑴桂花树不像……桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人

①从这句体会到什么？（香；姿态笨笨拙拙）

笨笨拙拙什么意思？

作者为什么喜欢笨笨拙拙的桂花呢？（谦虚，内敛，不张扬）

开花季节……藏花枝写出了桂花什么特点？板书：笨笨拙拙藏花枝

⑵桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时……

①齐读②桂花香，香到什么程度？课文中有2个词语你能找一找吗（香飘十里）

你能把这句话读好吗，评价：香了，可是不够远

谁来读，香味能飘得更远些吗？

从香飘十里能体会到？香，飘得很远，非常浓，老师给你个词语：浓浓烈烈

③还从哪个词也让你感受到了浓浓的桂花香？

浸,说说你的感受？（学生说）

打开窗户，桂花香扑鼻而来；关上窗户，再闻闻还是桂花香扑鼻，桂花

香无处不在，无处不存，这就是浸

桂花的香味是如此的浓郁（桂花开得最茂盛时……）

用板书，除了喜欢（笨笨拙拙藏花枝，浓浓烈烈香十里）更重要的是喜欢？

（作者喜欢摇桂花，从中感受到乐趣。）板书：摇桂花

三、感受摇花乐。

1、品读感悟桂花给我带来的快乐

课文第三节就是写的摇桂花，自己读读课文第三小节，想一想：你从哪些词哪些句感受到作者摇桂花是很快乐的？

A、摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

那些词体会到乐的？

⑴老是缠着：天天缠，催

你缠妈妈是怎么缠的？

（撒娇；动作：拉着妈妈的衣袖左右晃）读出撒娇→（读不好再指读）

⑵老是指的是怎样的缠？

今天我问妈妈：“……”，妈妈说：“还早呢”，第二天我又问缠着妈妈问“……”妈妈说：“没开足，摇不下来的”5天10天过去了见妈妈还是没有动静，我又缠着妈妈问：“……”今天缠，明天缠，每天都缠，这就是（老是缠着）

我仅仅是在问母亲吗？是啊，我这是在催妈妈呢，所以要带点催的语气，

引读：“摇桂花对我是件大事……”

B、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

⑴读

想一想：你从哪些词体会到乐的？怎么体会到的？（生说）

连续的帮着忙得不亦乐乎（喜欢做的事情才去忙，再忙也是快乐的）

⑵使劲：用尽全身的力气

你是怎么体会到的？（多叫几个同学）

前面我怎么缠母亲，母亲都不答应，现在母亲吩咐人提前摇桂花了，这下我可乐了，来，让我们一起来分享作者的快乐

⑶不亦乐乎，真是：“儿童解得摇花乐”

C、桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

这句写出了桂花什么特点？（多、密、）

从哪感受到多、密？（纷纷、满头满身）

满头满身→生解释

⑴桂花雨纷纷落下来，落在了我的（头顶）（我的肩上）（脖子里）（嘴角）

这就是落得（满头满身）还有哪个词也写出了？

桂花纷纷落下时多而密所以作者由衷的赞叹就像下了阵阵“桂花雨”

一起读这句话，读出桂花的多和密

⑵此时你用舌头舔一舔落在身上的桂花，满嘴的（桂花香），鼻子闻一闻，满鼻子的（桂花香），乐不乐？（乐）

让我们一起分享这快乐，桂花纷纷落下来……

你们这是在说，文中的词是“喊”喊的'语气应该是怎样的呀？（语速快）

范读→齐读：让我们一起感受这甜甜的桂花雨

三、㈠摇桂花对我来说是乐的，是件大事，对于母亲来说也是件大事？读一读这一小节描写母亲的句子，你能体会到什么？

⑴可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

①学生体会

②为什么母亲一看天空阴云密布就要提前摇桂花？因为桂花成熟时就应当……被风雨吹打过的桂花香味会差多了。

③以前老缠着母亲摇桂花，可是就是母亲不答应，现在却（一看……）母亲很着急，

⑵母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。

体会到了什么？

①母亲对桂花有着怎样的感情？看得很重，很圣洁（母亲对待摇桂花很慎重很虔诚，对待摇下来的桂花更是倍加珍惜。）

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

此问转载

㈡摇桂花对母亲来说是一件大事，也是一件乐事，对父亲同样是件乐事

默读描写父亲的句子，从哪个词体会到父亲的“乐”？（诗兴发了，口占一绝）

快乐的父亲，写诗来表达自己的快乐，一起读读这首诗。

3、父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（这这是细细香风淡淡烟）于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

⑵谁能联系上下文理解这首诗的意思？（你理解哪一句就讲哪一句）

看来“竞收桂子庆丰年”这一句有点难度了，它的意思就是课文中的第四小节，我们一起来读读

㈢母亲把桂花分给了全村的人做成了桂花糕、桂花卤，也乐了全村的人

桂花那香气扑鼻的香味，香了（我的童年香了母亲洗净的双手父亲的诗意全村人的心）

四、品读感悟思乡情。

童年的摇花乐是我心中永远挥之不去的梦，长大后虽然我离开了生我养我的故乡，但是我仍忘不了那浓浓的桂花香，在异地他乡我把桂花带给母亲时，母亲却说……

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”板书：又见桂花

⑴出示母亲的话

外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

⑵再读一遍，你有什么疑问吗？

预设：为什么说家乡的桂花比外地的桂花香？（这是个很有价值的问题）

谁来说说你的理解？（思乡）→从哪里体会？（常常、家乡旧宅院）

总结：在母亲眼中，他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，（秀不过家乡的小山），他乡的（水再甜），（甜不过家乡的井水）。

月是故乡明，人是家乡亲，母亲爱家乡的桂花，其实就是爱（家乡，爱家乡的人）。所以每当我把外地的桂花带给母亲时，母亲却说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

⑶母亲是一次两次说这句话的吗？（常常），常常这样说就是常常想念家乡

带上你的理解，把母亲的话再读一遍

在母亲的教育、影响下，当我再见桂花时，我也常常想起（童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”）

我想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨其实就是对童年的（怀念）和对家乡的（思念）板书：思故里

此时此刻作者爱摇桂花，更是爱自己的（家乡）

学完课文，我们知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝

浓浓烈烈香十里

阵阵花雨乐村子

更体会到：

又见桂花思故里

思乡是作者永恒的主体，作者琦君写过很多思乡的文章，课后可以自己找来读一读，读后对这篇文章会有更深的体会。

桂花雨教学设计 篇9

【设计理念】

海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗!”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。

【教学目标】

1、识记、理解生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学重难点】重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【课前准备】课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

【教学过程】一、导入文本，整体感知

1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么?

2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

3、读书交流。(l)请学生选读感兴趣的段落。(2)说说课文主要写了一件什么事?(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。

二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”

1、作者为什么爱桂花呢?

2、请找出具体描写桂花香的语句。

3、交流具体描写桂花香的语句。

4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)

【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的`语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】

三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”

1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。(花雨美)

2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。(心里美)

【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】四.感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”

1、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐)

2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)

4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。

5、你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗读指导)

6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。(师配乐范读)

7、你仿佛看到了什么?闻到了什么?感受到了这美妙的桂花雨了吗?尽情地喊出来吧!

【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】

8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面?请赶紧写下来吧!

9、写作反馈。

【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界;通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】

10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗?还有谁，也从中感受到了快乐呢?(指名读)

A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么B、你从父亲的诗中读出了什么呢?C、感情朗读父亲的诗。

五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情

1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但而已吗?还有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

(出示母亲的话)

2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什

么这样说呢?

3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来!

4、反馈。

5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢?(出示最后一句)想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢?

【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】

六.书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。(全体师生配乐朗诵)

【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。】

六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

【板书设计】

7.桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情

桂花雨教学设计 篇10

【教学目标】

能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

【教学重难点】

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；

2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

【教学过程】：

今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱

一、激情导入

金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。

二、整体感知

1、（学生看书上的插图）读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的？

2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。

3、学生交流，师小结：

板书：香

乐

三、花香四溢

1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的.体会。

2、组织交流：

（1）它的香气味儿真是迷人。

（抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。）

（2）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里？，一个“浸”字让你感受到了什么？）把这种感觉读出来。

师小结：一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，（3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

设疑：桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢？

A、自由读第四自然段，然后说一说

B、师小结：那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。

C、让我们一起吟诵：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

四、乐在其中

过度：在竞收桂子期间谁最快乐？

1、自由读一读第三自然段，感受一下

2、体会第一句。抓住“缠”

作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情？想象他当时会说些什么，做些什么？然后和小伙伴们演一演。

3、学习摇桂花的乐。

过渡：终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。

（1）终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢？好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐？（特别起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇；高兴地喊起来了）

相机指导朗读：

读出摇桂花的乐。

师配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来---

这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句

（2）整体读这一段：作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。（自由读——指名读——齐读）

（3）多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵：

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

四、思乡情浓

1、过渡：多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说：

出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

2、读一读这句话，从中你体会到了什么？

3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗？你知道母亲为什么这么说吗？

（母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。）

4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

板书：思乡情

5、是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起吟诵：父亲的诗

五、阅读引航

1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维

2、推荐《乡愁》，师配乐朗

桂花雨教学设计 篇11

设计理念

本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。

教学目标

⒈知识和能力

自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

⒉过程与方法

咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。

⒊情感态度与价值观

体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。

教学重点

体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

教学难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

教学准备

制作多媒体教学课件

教学时间

1课时

教学流程

一、了解桂花，导出课题，简介作者

⒈（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花）：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。

⒉今天我们要学的课文就叫————桂花雨（板书：雨齐读课题）

大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？

⒊师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。

⒋师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。

二、初读课文，整体感知，初闻桂花

⒈自学要求：

师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？

⒉交流，整体感知：

教学预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等

⒊引出重点：

那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？

教学预设：摇桂花，下桂花雨的情景

⒋初闻桂花香：

的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

⑴读完这句话，你感受到了什么？（板书：花香）从哪些词感受到？

⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）

⑷如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——

（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）

⑸再次齐读读这句话。

〔设计意图〕浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。教师通过理解词义，品味解读，想象感受，朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

⒈体验快乐

⑴自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

⑵交流句子。

课件出示：

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑶师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的`美景。

⑷走进这场桂花雨，齐读这段话

课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑸师生对话体验情感：

①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

教学预设：（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。）

②师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

③师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）

④师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）

⑹齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

⑺想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐

课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。

教学预设：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。

〔设计意图〕“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

⒉感受乡情

⑴师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

⑵品读“全年”“整个村子”

师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。

师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。

人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——

过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情

〔设计意图〕由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

⒈提出矛盾处，引发认知冲突。

难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。

⒉读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念

⒊写话练习，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君。

师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

⒋走进内心，升华情感

（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）

课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）

〔设计意图〕抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过写话练习把情感推向高潮。最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。

五、板书设计

桂花雨

花香

乡情思念

快乐

六、作业设计

课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读。

桂花雨教学设计 篇12

教学目标 ：

1、了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

2、启发学生谈谈自己难忘的事和人，训练学生的思维能力和语言表达能力。

3、有感情地朗读课文。

教学重、难点：

了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

教学过程 ：

一、导入

1、板书课题。

2、师：同学们：你们喜欢回忆童年的事吗？是啊！童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

3、齐读课题。

4、师：这是一篇阅读课文，阅读课文要求我们怎么学习？

5、生：在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文。

6、师：老师已经把阅读提示细化了，请看阅读要求。（出示课件）

7、生：齐读要求。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

2、检查自学情况，

师：指名说说课文主要讲了一件什么事？

生：主要写了我小时候在故乡摇桂花的乐趣。（主要写了作者回忆自己童年院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事）

3、 同学们真能干，这么快就解决了第一个问题。

三、 请同学们再读课文。找出自己喜欢的段落，读一读。

1、 师：指名读。你喜欢哪一段？读给大家听一听。

2、 生：学生读自己喜欢的段落。

3、 师：为什么喜欢这段？这段描写了什么情景？

生：自由发言。

师：喜欢这段的同学站起来读一读。（适时表扬）

4、 师：知道这篇文章为什么叫桂花雨了吗？

5、 生：

6、 师：想象一下摇桂花的情景。和我们平时看到的雨有什么不同？（老师追问）

7、 生：自由发言。

8、 师：同学们想象得真美。不过老师有一个问题，我为什么要写这篇文章？

9、 生：自由发言。

10、 师：大家说得真好！这篇课文通过写摇桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡的`桂花有着多么深的感情。

四、拓展训练

1、 同学们：每个人都有自己的童年，在你们的童年生活中也一定有许多不能忘怀的有趣的事吧？

2、 师：引导学生说说都有那些不能忘怀的有趣的事。

3、 生：

4、 师：大家有这么多不能忘怀的有趣的事，想不想说给老师和同学们听听？好！小组交流交流，然后说给大家听听。

5、 生：小组交流。（老师巡回参与小组交流）

6、 生：全班交流。

7、 师：总结发言。

五、布置作业

1、 请同学们完成一篇习作。题目：《童年趣事》

2、 要求：

①写清楚时间、地点、事件的经过、有趣在什么地方。

②不少于350字。

桂花雨教学设计 篇13

一、导入。

金秋十月，桂花开了，纷纷扬扬地落下来，就像下了一场桂花雨

（齐读课题）

二、桂花香

1、课文第一句话明明白白告诉我们，小时候我最喜欢桂花，我为什么喜欢桂花呢？（姿态、香味）

请同学们打开书默读课文第一、第二小节，找一找我喜欢桂花的原因

⑴桂花树不像……桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人

①从这句体会到什么？（香；姿态笨笨拙拙）

笨笨拙拙什么意思？

作者为什么喜欢笨笨拙拙的桂花呢？（谦虚，内敛，不张扬）

开花季节……藏花枝写出了桂花什么特点？板书：笨笨拙拙藏花枝

⑵桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时……

①齐读②桂花香，香到什么程度？课文中有2个词语你能找一找吗（香飘十里）

你能把这句话读好吗，评价：香了，可是不够远

谁来读，香味能飘得更远些吗？

从香飘十里能体会到？香，飘得很远，非常浓，老师给你个词语：浓浓烈烈

③还从哪个词也让你感受到了浓浓的桂花香？

浸,说说你的感受？（学生说）

打开窗户，桂花香扑鼻而来；关上窗户，再闻闻还是桂花香扑鼻，桂花

香无处不在，无处不存，这就是浸

桂花的香味是如此的浓郁（桂花开得最茂盛时……）

用板书，除了喜欢（笨笨拙拙藏花枝，浓浓烈烈香十里）更重要的是喜欢？

（作者喜欢摇桂花，从中感受到乐趣。）板书：摇桂花

三、感受摇花乐。

1、品读感悟桂花给我带来的快乐

课文第三节就是写的摇桂花，自己读读课文第三小节，想一想：你从哪些词哪些句感受到作者摇桂花是很快乐的？

A、摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

那些词体会到乐的？

⑴老是缠着：天天缠，催

你缠妈妈是怎么缠的？

（撒娇；动作：拉着妈妈的衣袖左右晃）读出撒娇→（读不好再指读）

⑵老是指的是怎样的缠？

今天我问妈妈：“……”，妈妈说：“还早呢”，第二天我又问缠着妈妈问“……”妈妈说：“没开足，摇不下来的”5天10天过去了见妈妈还是没有动静，我又缠着妈妈问：“……”今天缠，明天缠，每天都缠，这就是（老是缠着）

我仅仅是在问母亲吗？是啊，我这是在催妈妈呢，所以要带点催的语气，

引读：“摇桂花对我是件大事……”

B、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

⑴读

想一想：你从哪些词体会到乐的？怎么体会到的？（生说）

连续的帮着忙得不亦乐乎（喜欢做的事情才去忙，再忙也是快乐的）

⑵使劲：用尽全身的力气

你是怎么体会到的？（多叫几个同学）

前面我怎么缠母亲，母亲都不答应，现在母亲吩咐人提前摇桂花了，这下我可乐了，来，让我们一起来分享作者的快乐

⑶不亦乐乎，真是：“儿童解得摇花乐”

C、桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

这句写出了桂花什么特点？（多、密、）

从哪感受到多、密？（纷纷、满头满身）

满头满身→生解释

⑴桂花雨纷纷落下来，落在了我的（头顶）（我的肩上）（脖子里）（嘴角）

这就是落得（满头满身）还有哪个词也写出了？

桂花纷纷落下时多而密所以作者由衷的赞叹就像下了阵阵“桂花雨”

一起读这句话，读出桂花的'多和密

⑵此时你用舌头舔一舔落在身上的桂花，满嘴的（桂花香），鼻子闻一闻，满鼻子的（桂花香），乐不乐？（乐）

让我们一起分享这快乐，桂花纷纷落下来……

你们这是在说，文中的词是“喊”喊的语气应该是怎样的呀？（语速快）

范读→齐读：让我们一起感受这甜甜的桂花雨

三、㈠摇桂花对我来说是乐的，是件大事，对于母亲来说也是件大事？读一读这一小节描写母亲的句子，你能体会到什么？

⑴可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

①学生体会

②为什么母亲一看天空阴云密布就要提前摇桂花？因为桂花成熟时就应当……被风雨吹打过的桂花香味会差多了。

③以前老缠着母亲摇桂花，可是就是母亲不答应，现在却（一看……）母亲很着急，

⑵母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。

体会到了什么？

①母亲对桂花有着怎样的感情？看得很重，很圣洁（母亲对待摇桂花很慎重很虔诚，对待摇下来的桂花更是倍加珍惜。）

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

此问转载

㈡摇桂花对母亲来说是一件大事，也是一件乐事，对父亲同样是件乐事

默读描写父亲的句子，从哪个词体会到父亲的“乐”？（诗兴发了，口占一绝）

快乐的父亲，写诗来表达自己的快乐，一起读读这首诗。

3、父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（这这是细细香风淡淡烟）于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

⑵谁能联系上下文理解这首诗的意思？（你理解哪一句就讲哪一句）

看来“竞收桂子庆丰年”这一句有点难度了，它的意思就是课文中的第四小节，我们一起来读读

㈢母亲把桂花分给了全村的人做成了桂花糕、桂花卤，也乐了全村的人

桂花那香气扑鼻的香味，香了（我的童年香了母亲洗净的双手父亲的诗意全村人的心）

四、品读感悟思乡情。

童年的摇花乐是我心中永远挥之不去的梦，长大后虽然我离开了生我养我的故乡，但是我仍忘不了那浓浓的桂花香，在异地他乡我把桂花带给母亲时，母亲却说……

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”板书：又见桂花

⑴出示母亲的话

外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

⑵再读一遍，你有什么疑问吗？

预设：为什么说家乡的桂花比外地的桂花香？（这是个很有价值的问题）

谁来说说你的理解？（思乡）→从哪里体会？（常常、家乡旧宅院）

总结：在母亲眼中，他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，（秀不过家乡的小山），他乡的（水再甜），（甜不过家乡的井水）。

月是故乡明，人是家乡亲，母亲爱家乡的桂花，其实就是爱（家乡，爱家乡的人）。所以每当我把外地的桂花带给母亲时，母亲却说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

⑶母亲是一次两次说这句话的吗？（常常），常常这样说就是常常想念家乡

带上你的理解，把母亲的话再读一遍

在母亲的教育、影响下，当我再见桂花时，我也常常想起（童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”）

我想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨其实就是对童年的（怀念）和对家乡的（思念）板书：思故里

此时此刻作者爱摇桂花，更是爱自己的（家乡）

学完课文，我们知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝

浓浓烈烈香十里

阵阵花雨乐村子

更体会到：

又见桂花思故里

思乡是作者永恒的主体，作者琦君写过很多思乡的文章，课后可以自己找来读一读，读后对这篇文章会有更深的体会。

桂花雨教学设计 篇14

教学目标

1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香

飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重点和难点

重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。课前准备：课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等，教学课件。

教学方法：自读自悟法

朗读法

品析法

讲读法

小组合作讨论法教学时间：一课时过程预设：

一、导入课题

播放桂花的图片

今天，我们来学习有关桂花的一篇课文，板书课题。

二、检查预习情况

1、检查生字：箩

杭

2、检查词语：姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘

三、整体感知

快速读一遍课文，想想课文围绕桂花写了哪几件事？

交流后板书：爱桂花

摇桂花

思桂花

四、品读，悟“我与桂花情”：

读课文1—2自然段，品“独爱桂花”：

读第二段，你从哪句话可以看出“我”独爱桂花？交流后明确：可是，桂花的香气，太迷人了。

五、品读“摇花乐”：

1、在课文3—6段中，找出摇桂花的句子

2、反复读这些句子体会摇桂花的快乐

3、点拨重点句子：

① “摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问……”从“总是”“缠”这些词中，你读出了什么？

② “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨！”

4、再读这些句子，再次体会摇桂花的快乐

5、桂花纷纷落下来，小姑娘抬起头来，看啊，看啊，那桂花是怎么样的？看图，想象：你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？

6、桂花给“我”带来哪些快乐？

六、再品，悟“母亲与桂花情”：

1、杭州的桂花是很有名的，作者也曾采过杭州的桂花回家“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”（出示句子，朗读）你认为是这样吗？

2.讨论：是杭州的桂花香还是家乡的院子里的桂花香？请浏览全文，找找理由，说说你的看法。

学生读全文后一种看法是：家乡院子里的桂花香。理由：课文第二、三自然段有这样的句子：（1）、可是，桂花的香气，太迷人了。（2）、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花的香气里。

教师引导：这些句子里，哪个字突出的说明了桂花的香气呢？品析“浸”字：“浸”字说明香气不是一缕，而是弥漫在空气中，人们就像浸泡在桂花的香气中。

教师小结：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！

学生的第二种看法：杭州的桂花比家乡院子里的香。理由：作者写家乡的桂花

（1）桂花盛开的.时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花的香气里。

作者写杭州的桂花

（2）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

点拨：家乡的桂花树只有一棵，而杭州小山上全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。

教师引导：同学们读书时注意了有关词语，并认真品味，不错！看来，桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多。更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，而母亲也是用鼻子来分辨香气的吗？

明确：母亲对家乡的桂花有感情，她是用感情来分辨香气的，就像俗话说的，东西是自己的好。

母亲每年闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验捉馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品······桂花已经成为母亲生活重要的部分。从中，我们不难看出，家乡的桂花在母亲心中的分量。

3、引读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

4、全班齐读最后一自然段，再次感受作者的情感。

七、想象写作：

桂花雨让作者想起家乡，童年时的哪件事也让你想起了家乡呢？写一个片段

八、推荐：

琦君散文集《桂花雨》、鲁迅《朝花夕拾》林海音《城南旧事》

板书设计：

爱桂花

香气迷人

摇桂花

充满欢乐

思桂花深埋心中

桂花雨教学设计 篇15

【教学目标】

1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

【教学设计】

一、导入，读懂“桂花雨”

1、板书课题。

2、师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由练读，边读边想象当时的画面。

3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】

二、质疑，理解“摇桂花”

1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

学生自读，探究其中原因。

4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

三、品读，感受“摇花乐”

1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、师：字里行间，你感受到了什么？

引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

l这是“我”期待已久的“乐事”

（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

这是全家人的“乐事”

（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的.诗兴。

（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

这是全村人全年的“乐事”

师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

桂花雨教学设计 篇16

【学习目标】

1.认识2个生字读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语

2.正确、流利、有感情地朗读课文抓住事例及景物，通过自读自悟和小组合作，想象课文描述的情景，体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情，领悟作者的表达方法

3.全力以赴，激情参与，培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情

【使用说明与学法指导】

1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号

2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，品析精彩语句，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的

3、认真研究学案，独立思考，限时20分钟完成;规范书写，运用好双色笔;小组合作探究，答疑解惑

【内容导航】

本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨

【自主学习】

1、选择自己喜欢的'方式读课文，把课文读正确，读通顺一边读一边想：课文主要写了什么内容?

2、默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求?带着要求读课文边读边想

3、我能给课文中的形近字组词

茁()捧()吩()栋()

拙()棒()纷()拣()

4、我能快速地在课文中找出下列词语的近义词

家乡()观赏()认真()

担忧()赶忙()时期()

5、我能将课文中的句子写完整

桂花树的样子，不像不开花时，;开花时，6、我知道下列句子用了什么修辞手法

夸张比喻拟人

⑴.一山的桂花树开花时，那才是香飘十里()

⑵.我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨()

⑶.笨笨地桂花树可惹人喜爱了()

【合作探究】

问题一：默读2──6自然段，看看桂花给作者的童年带来了哪些快乐?画出课文中的有关语句，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么?

问题二：联系课文内容，谈谈对句子的理解

①“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”

②八月桂花，十里飘香杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

③“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨“这句表达了作者怎样的思想感情?

④想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?在哪里?找出并有感情地读一读，再评议为什么要这样读

【练练测测】

1、归类写词语(至少5个)

花类：梅花、桂花、

鸟类：大雁、麻雀、

树木类：松树、榆树、

2、句段推敲

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”

在句中“浸”的意思是：，你觉得“浸”在这里用得好吗?为什么?

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

这段文字描写的是作者童年时代()的场景

作者用了哪些动词来表现这个场景?把动词写在下面

【拓展延伸】

①读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢?

②读了课文，我也想起了一些难忘的人和事

听到，我总会想起，还有

看到，我总会想起，还有

桂花雨教学设计 篇17

教材简析

《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

设计意图

课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

教学目标

1、学习本课生字词，练习朗读课文。

2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

教学重点难点

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学过程

第一课时

扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。

学习课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

第二课时

一、复习导入。

同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。）

摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。（板书：摇桂花 乐）

二、体会“摇花乐”。

1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。

2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。

生自由交流以下内容出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问妈妈，实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。

（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？

（4）朗读体会。

出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。

（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。

小结：这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。

出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等词。老师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。

（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？

幻灯出示练习：

一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

这桂花雨真 ！

（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））

小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

过渡：这桂花雨多香、多美、多大呀！所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？

（板书：桂花雨 香 大 美）

三、感受“桂花香”。

重点交流这两句

1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”

（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的.梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）

2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

（ 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

四、感悟“思乡情”。

1、过渡：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？

2、交流：

（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”

理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的方法教学）

请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？从中你体会到父亲作诗的心情怎样？（陶醉、高兴）

小结：父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。

感情朗读。

（2）“可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为母亲不希望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂

花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）

2、小结：后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。

母亲说这句话时，会怎么说？

母亲说这句话时，会想起什么？（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）

母亲说这句话时，是一种怎样的心情？

（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。）

联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。

总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

3、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？

（这个“又” 字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。）

五、作业。

1、 摘抄你喜欢的句子。

2、 想象练习：

一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

这桂花雨真 ！

板书设计

11、 桂 花 雨

摇桂花 快乐 思念故乡

桂花雨 多、香、美 怀念童年

桂花雨教学设计 篇18

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。

3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学过程】

一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题

1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：

师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？

2、初读课文整体感知：

自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。）

读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题

1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：

指名读，读正确，读流利

2、谈感受，定位句子：

哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。

3、教师创设情境，学生想像：

（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？

（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。）

3、指导练习情感朗读：

来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。

（自由读。）

引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

（指名学生读。）

与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。

完成板书：枝摇花落乐心头

4、扣题，再解课题：

同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）

5、配乐齐摇花乐。

三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香

1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：

⑴可是桂花的香气，太迷人了。

⑵ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷ “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

2、学生自读，从文字处去再感受花香。

3、扣字“浸”，着力点：

由“浸”带动解读“全年”：

⑴对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感受花香，感受浸字的妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

⑵解读“全年”：

抛出疑问，作示范：“的.确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？联系课文的第六段来说一说。

4、回读：

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

板书：桂子花开香十里

四、透过花香，体悟乡情，三解课题

1、提出矛盾处，引发认知冲突：

引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较，哪句写得更香。

2、补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）。

3、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情：

同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗？

你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么事？

4、学生交流，老师点拨，学生读文：

⑴学生提到摇花乐，让学生再读一读：

回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（指读。）

⑵学生谈到第三段，点击词句：

“担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（这里的桂花能与之相比吗？）

“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗？她看到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……）那是什么？那是对故乡深深地眷恋之情啊！

5、回读母亲的话，带读最后一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。

6、三解课题：

课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？

（回忆的雨，更是思乡的雨。）

7、总结：

桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？（板书：魂牵梦萦）想起这些，想起这点点滴滴，让我（完成板书：魂牵梦萦桂花雨。）

五、走进作者的内心世界，解读一段人生

1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：

同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，（课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随父亲来到杭州，接着又迁至台湾、旅居美国，阔别故乡57年后终于回到故乡温州，20xx年回到台湾。）然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说……

于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板书）

2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！

全体起立，齐读诗句：

桂花雨

桂子花开香十里，

枝摇花落乐心头。

魂牵梦萦桂花雨，

恍如重返故里游。

桂花雨教学设计 篇19

教学目标：

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点：

重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

教学资源：1、课件。

2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

教学方法：自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。

课时安排：一课时

教学流程：

一、复习导入，揭题释题

1、本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

2、那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

3、齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）

【设计意图：让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】

了解作者琦君，课件出示琦君资料。

明确阅读提示。

这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求？

二、初读课文，整体感知

1、出示生字词，指名认读。（开火车、小组、齐读）

2、听读课文，边听边思考：文章主要讲了什么内容？（师板书：桂花香摇花乐）

4、根据板书，找出文章的相应段落，体会作者的情感。

【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，明白本文讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。】

深入学文、品析感悟

（一）学习最后一段

在作者的记忆中，最让她难忘的是什么？指名读最后一段。

2、“摇花乐”是什么意思？桂花雨到底是什么样的呢？我们来学习第五段。指名读。

（二）学习“摇花乐”部分

对于作者，她小时候最期盼的事是做什么？（摇桂花）哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情？（缠着）谁能读出那种急切的心情来？指名读。

当母亲知道快来台风了，让我们提前摇桂花时，我心里怎么样？（可乐了）从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢？

同学们想像一下，摇啊摇，桂花纷纷落下来，就像什么一样落在你的脸上、身上呢？（像一只只黄蝴蝶、像雪花……）播放桂花飘落的动态图片，感受桂花雨的美丽。

此时此刻，如果是你在摇桂花，你会怎么喊呢？（兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……）

在这段描写中，作者主要抓住了人物的什么和什么描写，来表现摇花的欢乐的？（动作、语言描写）

桂花摇落以后，可以做什么呢？课件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，体会：为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

在作者的心里，最难忘的是摇花乐和桂花雨，还有什么令作者难忘呢？

（三）学习“桂花香”部分

快速浏览课文，用“——”画出写桂花香的语句。

交流。

指名读，师出示具体描写桂花香的语句：

可是桂花的香气，太迷人了。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

【设计意图：语文课程标准指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”作者用了一个“浸”字，不禁让人感觉花香弥漫，扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。】

母亲为什么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢？

比较：

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为了母亲生命的一部分，没有什么可以替代它以及母亲的`思乡之情。板书：思乡情

同学们，你们能仿照母亲说的句式说一说吗？

出示：这里的___________再___________，也比不上家乡的___________。

指名说。

师：再甜不过家乡水，再浓不过故乡情，再好不过家乡人，乡情难忘，童年难忘，千般情、万般情，都化作一场美丽的桂花雨，永远萦绕在作者的心中，也飘落在我们心间。

请大家再读读最后一段。

（于是，我又想起了童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。）

琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢？我们通过了解她的生平资料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段，感受她浓浓的思乡情。

课件出示：

关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

师配乐朗读，升华文章中心。

感谢琦君，感谢她笔下美丽的桂花雨，是他们让我们感受到了童年是美妙的，故乡是美丽的、难忘的，愿故乡永远印在我们每个人的心中。

好书推荐。

《琦君说童年》《朝花夕拾》。

拓展练笔。

童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，写一写难以忘怀的人和事。

桂花雨教学设计 篇20

【课前准备】

1、朗读课文。

2、了解桂花。

3、了解作者。

【教学过程】

一、走近作者，导入新课

1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）

2、介绍作者──琦君：

想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。

二、整体感知，初闻桂花

仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

1、可是桂花的香气，太迷人了。

2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：满陇桂，读《品桂》。

可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢？再读课文。

三、走进村子，浸润花香

每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

1、品读：“浸”：

为什么用“浸”？

生：桂花的香气散发地远；

生：桂花的香气散发很久……

2、品读：“全年”：

除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

让我们一起来感受这是怎样的一年。

师引读：

每一天，……

每个月，……

每个季节，……

这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）

3、品读“整个村子”：

什么浸在桂花香气里？

生：村长、村里人、作者的母亲、……

师：除了人呢？

生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……

读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

四、透过花香，体悟思乡

1、抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）

2、你有什么感受。

3、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字：

（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）

（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）

5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇：

“摇呀摇”你们摇出了什么？

（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）

引读第8自然段。

7、一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？

五、结束语

孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的.明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

桂花雨教学设计 篇21

教学目标：

1.认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。

教学重点：

抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学难点：

理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。

教学方法：

结合课件解读课文，让学生小组讨论交流

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课

上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。

二、初读课文，认读生字，理顺文意

让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”

请学生回答第一个问和第二个问。

桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。

课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

三、词句解析，细品思乡情

1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”，为什么喜欢？——“桂花香气迷人”。

让学生快速浏览课文，找出表现桂花香的句子：

①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”

第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的*，香甜四季，也香甜了人们的生活。

第1句和第3句都说了“香飘十里”，但是，事实上，这个程度一样吗？

不一样。

2.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨再看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。

那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的`这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

3.于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这也是作者难忘家乡桂花的真正原因。

四、总结

现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？

寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔珍贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。也正是因为难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

学完这一篇文章，有没有什么感触？同学们有什么难忘的事？跟大家分享一下。

（回忆自己童年经历的一些小故事，谈谈为什么难忘。）

桂花雨教学设计 篇22

【教学目标】

1、能正确、流利、朗读课文。

2、学会生词，理解生词。

3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。

【教学过程】

一、导入

谈话：春天会下绵绵细雨，夏天会下狂风暴雨，冬天会下凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢?秋天会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老师今天就带来了一篇文章写的就是桂花雨。是有台湾女作家琦君写的。想不想读呢?

二、学生读课文

要求：读准生字音，读通每句话。

三、检查生词情况

过渡：

我们一起来学习生词。和同学分享读书的收获。

出示生词：笨笨拙拙前后左右新鲜尤其

1、指名读。

2、齐读。

3、讨论“尤其”意思，并造句。

出示生词：谢落吩咐帮着口占一绝

1、读词。

2、讨论“吩咐”的`意思。

3、谁“口占一绝”。

4、出示诗句：

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

出示生词：摇桂花撮桂花拣桂花和在茶叶中桂花卤糕饼

1、自己读。

2、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。

3、“活”时多音字，讲解并理解它。

四、学生再次读文

过度：

我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。

1、学生读文：

要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事?

2、学生读文。

3、讨论：

课文讲了一件什么事呢?

这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。

五、理清文章脉络

1、想想文章哪几个自然段讲摇桂花?

讨论得出：3、4两个自然段讲“摇桂花”。

2、想想1、2两段主要写什么?

讨论得出：1、2两个自然段写“桂花香”。

3、想想5、6两个自然段又是写什么呢?

讨论得出：5、6两段写“桂花香”。

六、检查读书

过渡：

现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。

1、指名朗读，男生读1、2两段，女生读3、4两段，读完之后指名评价。

2、齐读5、6两段。

七、作业

1、描红。

2、朗读课文。

桂花雨教学设计 篇23

【教学内容】

《桂花雨》

【教材分析】

《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。

【教学目标】

1、有感情朗读课文。

2、想像课文描写的情景，体会作者摇桂花的乐趣

3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思，体会作者的思乡之情。

【教学重、难点】

抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【教学准备】

制作多媒体课件

【教学过程】

一、创景激趣、自主设疑（5—8分钟）

1、这节课我们继续学习第十二课《桂花雨》（板书课题）

2、出示词语、诗句，读一读（引导竖着读）

3、说说你发现了什么？（第一竖排写什么？第二呢？（相机板书：“桂花香”“摇花乐”）

4、把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、研读感悟、自主探究（5—7分钟）

1、过渡：“清香不与群芳并，仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句，上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子，谁来读：

2、课件出示重点句：（齐读）

（1）“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

（2）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（3）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

3、用上左边一排的词语、句子或结合你平时的积累完成填空：

桂花真香啊！

三、多元导悟、合探解疑（10—15分钟）

（一）品赏摇花乐

A、品味“我”的“摇花乐”

1、过渡：浓郁的桂花香让琦君魂牵梦萦，可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。今天我们要用一种新的读书方法来品读课文出示阅读提示：小组合作学习第三自然段。

2、交流反馈：相机出示相关句子

（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

A、学生读了之后谈感受：急切的心情

B、指导朗读：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。指导读出语气，读好“嘛”和“！”

C、现在你们就是童年的琦君，谁来缠缠母亲，读读这句话？

（2）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

A、学生读后交流：感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情，此时作者一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多么快乐。

B、指导朗读：同学们，现在就让我们一起来摇桂花吧，让我们一起抱着桂花树，把全身的劲都使出来，把你内心的快乐都喊出来！

课件出示读：“这下我可乐了……好香的雨呀！”

（3）带着快乐美好的感觉齐读：“摇桂花”对我是件大事……好香的雨呀！”

B、体会妈妈爸爸的“摇花乐”

1、过渡：对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于她的母亲和父亲来说，这份快乐又体现在哪儿呢？

2、引读：课件出示句子

3、说说你读懂了什么？

总结：对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐。

（二）学生回味香，品味“乐”

过渡：桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？

学习第四自然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。

2、课件相继出示这两句话：（1）（2）两句话

对比着读读看，你发现了什么？

3、小结：桂花的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

（三）品悟思乡情

1、后来，作者一家移居台湾，从此离开了家乡。以后每次从外地回家时，爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。

出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

是外地的桂花不香吗？（不是）

那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（用心读读母亲这番意味深长的话语，想一想）

（母亲对家长旧宅院里的金桂是有感情的`，所以会觉得故乡的金桂最香。在母亲眼里多了一份思乡情！）板书：思乡情

2、让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读：可是……

3、他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的山。想起家乡的桂花，其实就想起了自己的家乡！

3、师生合作完成说话训练：

假如我说：外地的水很甜，母亲一定会说：

4、小结：桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，水是故乡的甜，人是故乡的亲。（引读）所以母亲常常说：

（四）总结课文

1、月是故乡明，花是故乡浓。母亲难忘，我亦难忘。出示：每当……（师读）

2、淡淡的一句话，却传递出了作者思念家乡，怀念童年的情感。爱桂花其实就是爱故乡呀。最后让我们再次走进课文，去感受这场桂花雨给我们带来的快乐，给我们带来的甜美！放音乐，自由读《桂花雨》

四、巩固深化、学用延展（8—10分钟）

1、自编题目考考你的小伙伴。

2、老师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？（出示）儿歌

3、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以试着写下来，珍藏在你的记忆里

桂花雨教学设计 篇24

【教学目标】

1、能正确、流利、朗读课文。

2、学会生词，理解生词。

3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。

【教学过程】

一、导入

谈话：春天会下绵绵细雨，夏天会下狂风暴雨，冬天会下凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢?秋天会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老师今天就带来了一篇文章写的就是桂花雨。是有台湾女作家琦君写的`。想不想读呢?

二、学生读课文

要求：读准生字音，读通每句话。

三、检查生词情况

过渡：

我们一起来学习生词。和同学分享读书的收获。

出示生词：笨笨拙拙前后左右新鲜尤其

1、指名读。

2、齐读。

3、讨论“尤其”意思，并造句。

出示生词：谢落吩咐帮着口占一绝

1、读词。

2、讨论“吩咐”的意思。

3、谁“口占一绝”。

4、出示诗句：

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

出示生词：摇桂花撮桂花拣桂花和在茶叶中桂花卤糕饼

1、自己读。

2、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。

3、“活”时多音字，讲解并理解它。

四、学生再次读文

过度：

我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。

1、学生读文：

要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事?

2、学生读文。

3、讨论：

课文讲了一件什么事呢?

这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。

五、理清文章脉络

1、想想文章哪几个自然段讲摇桂花?

讨论得出：3、4两个自然段讲“摇桂花”。

2、想想1、2两段主要写什么?

讨论得出：1、2两个自然段写“桂花香”。

3、想想5、6两个自然段又是写什么呢?

讨论得出：5、6两段写“桂花香”。

六、检查读书

过渡：

现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。

1、指名朗读，男生读1、2两段，女生读3、4两段，读完之后指名评价。

2、齐读5、6两段。

七、作业

1、描红。

2、朗读课文。

桂花雨教学设计 篇25

教学目标：

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语;

2、正确、流利、有感情地朗读课文;

3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重、难点:

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学过程：

一、提出学习目标(3分钟)

1、谈话导入。

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

2、提出学习目标

(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?

(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

(4)、情地朗读课文。

(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果(20-30分钟)

要求:

1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

(一)基础知识展示(小组内)

1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

2、我会用其中的一些词语造句。

3、我知道了课文讲了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样.

5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)

(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)

1、了解课文的主内.

知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐?)

生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

生4: “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢?从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

3、学生展示朗读能力。

生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的.快乐。

生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!

(三)创造性展示(以小组形式全班展示)

1、小组朗读课文的一段话。

2、小组展示自己仿写的一段话。

3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)

三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)

童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)

四、知识拓展延伸(2分钟)

收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

教学反思：

在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。

桂花雨教学设计 篇26

【教学目标】

1、能正确、流利、朗读课文。

2、学会生词，理解生词。

3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。

【教学过程】

一、导入

谈话：春天会下绵绵细雨，夏天会下狂风暴雨，冬天会下凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢?秋天会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老师今天就带来了一篇文章写的.就是桂花雨。是有台湾女作家琦君写的。想不想读呢?

二、学生读课文

要求：读准生字音，读通每句话。

三、检查生词情况

过渡：

我们一起来学习生词。和同学分享读书的收获。

出示生词：笨笨拙拙前后左右新鲜尤其

1、指名读。

2、齐读。

3、讨论“尤其”意思，并造句。

出示生词：谢落吩咐帮着口占一绝

1、读词。

2、讨论“吩咐”的意思。

3、谁“口占一绝”。

4、出示诗句：

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

出示生词：摇桂花撮桂花拣桂花和在茶叶中桂花卤糕饼

1、自己读。

2、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。

3、“活”时多音字，讲解并理解它。

四、学生再次读文

过度：

我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。

1、学生读文：

要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事?

2、学生读文。

3、讨论：

课文讲了一件什么事呢?

这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。

五、理清文章脉络

1、想想文章哪几个自然段讲摇桂花?

讨论得出：3、4两个自然段讲“摇桂花”。

2、想想1、2两段主要写什么?

讨论得出：1、2两个自然段写“桂花香”。

3、想想5、6两个自然段又是写什么呢?

讨论得出：5、6两段写“桂花香”。

六、检查读书

过渡：

现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。

1、指名朗读，男生读1、2两段，女生读3、4两段，读完之后指名评价。

2、齐读5、6两段。

七、作业

1、描红。

2、朗读课文。

桂花雨教学设计 篇27

【教学目标】：

知识与技能

1.有感情地朗读课文。

2.学习课文生字新词。

3.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

4.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

过程与方法

1.通过自学，扫清字词阅读障碍。

2.通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。

情感、态度与价值观

通过朗读课文，体会作者的思想感情。

【教学重点】：

抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

【教学难点】：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【课时安排】

一课时。

【教学流程】

一、谈话引入

1、谈话：

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

2、简介作者：

3、介绍桂花：

二、出示自学指导

1、交流课前收集的有关桂花的名句。

2、读课文，解决生字、新词。

3、默读课文，思考：

1）课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

2） 默读2～６自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

3）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

三、讨论交流，检查学习效果

（1） 重点理解摇花时的乐趣：

为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

画出“我”摇桂花的句子：

① 理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

② 想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③ 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（2）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

① 同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

②表达了什么思想感情？

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的.快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

四、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

五、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

桂花雨教学设计 篇28

教学目标

1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;

2.正确、流利、有感情地朗读课文;

3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重、难点及解决办法

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟;细读悟情;品读体会。

课前准备

学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

课时安排：一课时

教学流程

(一)谈话引入

1.谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

2.简介作者：琦君(1918—)现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

3.介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

(二)检查预习

1.交流课前收集的有关桂花的名句。

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗?我们却从未听说桂花会下雨。

2.抽名读课文，解决生字、新词。

3.默读课文。思考：

课文主要讲了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

(三)自读自悟 细读悟情

1.自读自悟(出示思考题)

(1)默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐?勾出有关的词句。

(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2.细读悟情(讨论交流)

重点理解句子：

(1)“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣：

(2)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

(3)画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

(四)品读体会

1.八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的'，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

2.“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情?

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

(五)拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事?如果有，说给大家听听。

六、板书设计

7、桂 花 雨

桂 花 飘 香 十 里

摇 花 真 像 下 雨

爱 花 赏 花 拾 花

仿 佛 回 到 故 里

桂花雨教学设计 篇29

【教学目标】

1、能正确、流利、朗读课文。

2、学会生词，理解生词。

3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。

【教学过程】

一、导入

谈话：春天会下绵绵细雨，夏天会下狂风暴雨，冬天会下凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢?秋天会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老师今天就带来了一篇文章写的就是桂花雨。是有台湾女作家琦君写的。想不想读呢?

二、学生读课文

要求：读准生字音，读通每句话。

三、检查生词情况

过渡：

我们一起来学习生词。和同学分享读书的收获。

出示生词：笨笨拙拙前后左右新鲜尤其

1、指名读。

2、齐读。

3、讨论“尤其”意思，并造句。

出示生词：谢落吩咐帮着口占一绝

1、读词。

2、讨论“吩咐”的.意思。

3、谁“口占一绝”。

4、出示诗句：

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

出示生词：摇桂花撮桂花拣桂花和在茶叶中桂花卤糕饼

1、自己读。

2、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。

3、“活”时多音字，讲解并理解它。

四、学生再次读文

过度：

我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。

1、学生读文：

要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事?

2、学生读文。

3、讨论：

课文讲了一件什么事呢?

这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。

五、理清文章脉络

1、想想文章哪几个自然段讲摇桂花?

讨论得出：3、4两个自然段讲“摇桂花”。

2、想想1、2两段主要写什么?

讨论得出：1、2两个自然段写“桂花香”。

3、想想5、6两个自然段又是写什么呢?

讨论得出：5、6两段写“桂花香”。

六、检查读书

过渡：

现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。

1、指名朗读，男生读1、2两段，女生读3、4两段，读完之后指名评价。

2、齐读5、6两段。

七、作业

1、描红。

2、朗读课文。

桂花雨教学设计 篇30

教学目标:

1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

2. 想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

教学重难点：想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

教学方法：自主——合作——探究的学习方法

教学时间：一课时

教学过程：

一、读题设疑，导入课题

同学们：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆，这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的文章《桂花雨》（板书课题，并齐读课题）读了课题你有什么疑问吗？

二、自读提示，明确目标

轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标(学生小结)

点击课件出示阅读要求：

1、说说桂花给我带来了哪些快乐？

2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？

三、自主学习，合作探究

（一）初读感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、理清顺序，明确内容。

（二）细读探究

1、自主读文，画出桂花给“我”带来快乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。

2、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助 或做标记，集体交流。

3、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。

学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。

用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容：

1、桂花树的样子笨笨的.，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（课件演示桂花树与梅花树的对比）

2、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的快乐，引导学生练习生活实际谈感受。）

3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练）

4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演 示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花了。

5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（体会母亲的话的含义，揭示主题——热爱家乡）

四、感情朗读，拓展升华

多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情！

板书设计：

摇花乐

思故乡

教学反思：上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点：

1.赏出喜爱。我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展 现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。

2.读出快乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花

乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。

3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！

尽管如此，仍有遗憾：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。

桂花雨教学设计 篇31

[教学目标]

1、指导学生认识 2 个生字。正确认读“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

[重点难点]

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

[教学准备]

听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事。

[课时安排]

1 课时

[教学过程]

一、谈话引入

1、同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的往事更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，一同去欣赏美丽的桂花雨。（板书课题。）

2、琦君 现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949 年赴台湾，在司法部门工作了 26 年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品 30 余种，主要有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

3、桂花：也称木樨，木樨科。常绿乔木，高达 15 m，树冠卵圆形。叶对生，椭圆形至卵状椭圆形。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

二、检查预习

1、交流课前收集的有关桂花的名句。

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？

2、抽名读课文，解决生字、新词。

3、默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？我们从未听说桂花会下雨。那“桂花雨”究竟是什么意思呢？

课文主要讲了作者回忆自己童年故乡院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

三、自读自悟，细读悟情

1、自读自悟。（出示思考题。）

（1）默读第二至六自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾画出有关的词句。

（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2、细读悟情。（讨论交流。）

（1）重点理解句子。

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

（2）重点理解摇花时的乐趣。

①为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”。）

②画出描写“我”摇桂花的句子。

a、理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

b、想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。

c、为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

四、品读体会

1、八月桂花，十里飘香。“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？母亲为什么这么说呢？

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注着桂花，收获着桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的`，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使她又一次想起了故乡童年的快乐。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

五、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

六、板书设计

7、桂花雨

桂花香飘十里

摇花真像下雨

爱花赏花拾花

思绪回到故里

桂花雨教学设计 篇32

【教学目标】

1、自学课文中的新词，理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

2、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

3、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

【教学重、难点】

理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想象课文描写的情景。

【教具准备】

电脑课件。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、谈话激趣，引入课题

1、让学生自由说童年趣事。

2、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享她童年的快乐，好吗？

3、引入课题，板书课题。

二、情景读题，就题质疑

读完课题，让学生就课题提出疑问。

三、作者简介，交流资料

1、简介作者情况：

本文作者琦君在1949年离开大陆去了中国台湾，她在中国台湾常常回想起自己的故乡，尤其是故乡的桂花，于是就写下了这篇脍炙人口的《桂花雨》。

2、交流桂花资料：

老师布置让大家查找有关桂花的资料，现在把你们的成果与大家分享吧！

3、生自由交流资料：

说到描写桂花的.诗的时候，老师及时点拨：

有多少文人墨客都在赞美桂花，让我们一起走进课文，看看作者是怎样描写和赞美桂花的。

四、初读课文，整体感知

1、出示阅读提示：

⑴读读课文，说说课文讲了一件什么事？

⑵课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？

⑶想一想“桂花雨”指什么？

2、生带着问题默读课文：

老师引导学生一边读一边勾画批注。

3、整体感知课文内容：

指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。

五、精读课文，想象情景，体会感情

1、了解桂花树的样子：

琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中寻找答案。

通过读描写桂花树样子的句子，电脑展示桂花树与梅花树对比的图片，让学生体会桂花

树“笨笨的样子”的可爱，感受作者对桂花的喜爱。

2、梳理课文脉络：

桂花树的样子笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢？让我们一起读课文的有关内容，看看作者从哪几个方面描写了桂花？

通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。

3、体会桂花的香：

桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！

⑴找出写桂花香的句子：

重点指导的句子：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸。

在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

⑵让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。

⑶品尝桂花的香和甜。

⑷把桂花的香和甜通过读表达出来。

4、感受摇花的乐：

桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。

⑴找出写作者想摇花的句子：

摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呀？”

⑵读句子感受作者急切的心理。

⑶演摇桂花的情景，说出此刻的心情。

⑷读写摇花乐的句子，感受摇花的高兴：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑸动画演示“作者帮妈妈摇桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。

⑹身临其境，展开想象，自由评说。

⑺再次把摇花的乐用读表达出来。

5、感受母亲的思乡之情：

⑴出示母亲说的话：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

⑵品读句子，感受母亲对家乡的思念之情：

在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。

6、体会作者“深深的思乡之情”：

由母亲对故乡的思念，引起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。

六、全课小结，拓展延伸

1、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽然身在中国台湾，可故乡一直没有离开过她，因为故乡一直在她的心里。

2、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。

桂花雨教学设计 篇33

一、引出新课

1、师谈话:同学们，老师发现童年时代发生的一些事非常有趣，如:抓螃蟹、钓鱼，做游戏、打乒乓……回忆起来真是一种享受!你有吗?想和大家分享吗?老师想请同学们谈谈，谁先来?

2、揭题:今天，我们学习一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是(出示，齐读)桂花雨

3、题目质疑:老师今天还为大家带来了礼物，(拿出来)问:“这是什么?”

说到桂花，大家都很熟悉。可是，说到题目中的桂花雨，你了解吗?那么，你有什么疑问吗?

(桂花雨是什么样的?作者为什么写桂花雨?……)

二、交流预习收获:

过渡:你的问题提的真好，这枝桂花就送给你了。

刚才，大家提出了很多问题，可是要想解决这些问题就必须解决拦路虎。昨天，大家已经回去预习了，老师想看看你们的预习水平，有信心吗?

1、字词音形义(出示生字新词读、理解交流)

(1)仔细左右尤其吩咐帮忙口占一绝拣去小叶糕饼

(2)搓桂花桂花卤

沉浸桂花香中姿态笨笨拙拙即时口占一绝檀香炉烟袅袅天空阴云密布

湿漉漉的泥土茂密的叶子和在茶叶中泡茶

(3)细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

2、交流读书情况

我们已经解决了读书过程中的“拦路虎”，接下来就请同学们快速默读课文一遍。边读边思考:作者回忆了童年时的一件什么事情?“桂花雨”究竟是怎么一回事呢?

3.学生快速阅读，师巡视指导。

怎么样?哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢?(指名读，听读讲名听读要求)

4.交流:课文写了一件什么事情呢?

桂花雨是怎么形成的?

5.那么，究竟是怎样来摇桂花呢?接下来，就请同学们和老师一起，走进作者的童年，和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧!

三、学习第三自然段，体会“摇花乐”

1、(出示第三节)师示范读。问:这一小节主要写了什么内容?

(预设:我怎么摇桂花的;我摇桂花时的情景;我摇桂花时高兴的心情。)回答的真好，这枝桂花也送给你了!

小结:同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。

2﹑那么谁能找出我心情的.句子?

学生默读课文找句子，做记号

交流:出示句子“这下，我可乐了”

说说作者乐的原因。(指名说，出示第1句)(板书:是件大事)母子二人的对话让你明白到了什么?(板书:迫不及待)应该怎么读这段话呢?(指名读)

我这么乐的原因还有什么呢?(生回答，出示第二句)

理解“云脚长毛”。母亲为了花开足一些，不让我去“摇桂花”为什么此刻她却赶紧吩咐人提前摇呢?这又说明了什么?母亲此刻的心里是怎样的一种情感?你能读一读吗?

那么，我是怎么摇桂花的呢?

出示句子:帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身

“我“是怎么摇桂花的呢?现在很多同学的手上有一枝桂花，我们就来模拟一下，把它当成一棵桂花，摇一摇它吧!(请生示范摇)是不是这样摇呢?请同学们跟着老师一起来看一看吧。

(课件出示:摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片)

此时此刻你有什么话要说吗?(真美啊!)

美在哪?怎么美?

(预设:桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来。

桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。

桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。)

此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。你有什么样的感受呢?

(预设:桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我。

桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的

桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使不禁想起月宫里的桂花

作者觉得怎么样?

出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名读)

作者在说这句话时的心情怎样?你呢?能再读一读吗?

母亲呢，干什么了?(出示句子，指名读)，这句话让你感受到了什么?什么叫做“撮一点?”

(撮一点放在学生鼻间)香吗?喜欢吗?能读一读这句话吗?

父亲呢?(出示语句)

问:父亲做了些什么?哪位同学能用六个字概括一下?(点香，闻香，吟诗)闻到两种香味，父亲便即时口占一绝，什么叫做“时口占一绝“?

我们来欣赏欣赏父亲的诗歌吧!出示诗句，(指名读)，理解。

读了这首诗，你明白了什么?

谁来读一读这段话?

3、小结:

4、齐读第三节。

四、小结：今天这节课，我们学会了字词，疏通了课文，并且学习、理解了描写桂花雨的一个自然段。那么，小时侯的我为什么那么喜欢摇桂花呢?这个问题，下节课，我们接着来讨论。

五﹑作业

描红

熟读第三小节，体会我的快乐

桂花雨教学设计 篇34

设计理念:

提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。

教学过程课前预习：

1.了解江南沿海地区有关风情，收集资料。

2.了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。

一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。

二、预习检测：

1.展示收集的资料，(利用实物投影仪)学生自主阅读。

2.检测读文效果。

(1).同桌互读、互评。

(2).思考读懂了什么，还有什么不懂。

(3).你问我答擂台赛。

(4).听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。

三、体会文章中心。过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢?

回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。“春风又吹江南岸，明月何时照我还。”“举头望明月，低头思故乡。”

四、指导感情朗读。语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。学生自选段朗读，老师相机评价或范读。

五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。

六、拓展延伸，联系自己的'童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。尽情发挥，表达思乡之情。激励语言：回忆往事是十分有趣的，我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。现在你有没有想到自己，你热爱家乡吗?你怀念你的童年吗?假设，现在已是二十年后，你也许是一个公司的老板，也许是某大学的博士生，也许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团圆的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样?(叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院。)

七、小结、作业：

1.“树高千尺忘不了根”，等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。

2.把本文你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。设计意图课前收集资料，可训练学生筛选、整合等处理信息的能力。课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。“同桌互读”以达到读正确、读流利的目的。且有利于学生养成合作学习的习惯。“你问我答”学生分成两组互提问题、互相解答，这样他们自己提问自己答，真正实现了自主学习。这些词语可概括全文内容，在提词时边叙述课文、边提出来，让学生写词语时回顾了课文主要内容，且为后面的“文改诗”做好准备。利用表达同样情感的诗句引路让学生体会文章的思想感情，化解难点。用富有鼓励性的语言激发学生读的兴趣，且让其自选内容，充分发挥学生的主动性。此环节通过联想训练了想象力，通过表达思乡之情培养了热爱家乡的情感，通过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作能力，且是自选表达方式，故又是自主学习的体现。积累语言是每课必做的，只有有了丰富的语言积累，学生的语文能力才能提高。

桂花雨教学设计 篇35

学习目标

1.学会“箩、杭”2个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

课前准备

1.按要求预习课文，自学生字词。

2.查找有关桂花的资料。

教学过程：

一、揭示课题

1.复习引入

上节课，我们认识了一位华侨老人，傲雪而立的梅花寄托了这位老人对祖国的无尽思念。现状正值中秋前后，还有一种花也装点起我们的生活，它就是——桂花

2.提起“桂花”你会想到些什么？（链接生活与积累的古诗词）

3.生活在江浙的琦君每见桂花飘香，就会想起那一场场“桂花雨”板书课题

4.读题质疑

二、品析开头结尾

1.接读课文，思考：在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的？课文哪句话点了题。

2.交流：

（1）文中描写桂花落的语句。 课件

（2）结尾的句子。课件 师点拨：文末点题是写作常用的方法，可以使文章结构更完整，要学会运用。

（3）结尾的写法值得我们学习，那么开头一二节呢？

A.采用对比的方法，突出对桂花的喜爱。旧知牵引——《桂林山水》课件

B.读了这段语句，你能用合适的AA式叠词补充这段文字吗？课件词语手册P36

点拨：叠词往往能更生动地表情达意，富有童趣，习作中有意识地加以运用。

3.那么，文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

课件出示母亲的话

三、品悟重点句，辐射全文

1.“这里”指哪里？课文哪些句子在描写杭州的桂花香？哪些句子在描写家乡的.桂花香？

2.读这两段语言，你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？

3.为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？（哪些方面比不上）

（1）第三节：关注桂花、馈赠桂花的快乐。（类比我们自己育出来的豆苗和买来的没什么两样，但感情不同）

（2）第四节：桂花给邻居带来的香甜。

（3）第五节：收获桂花的快乐——板书：摇花乐 桂花雨 指导感情朗读。

（4）第六节：吃着这些桂花做的食品，喝着桂花茶。香甜四季，香甜了人们的生活。桂花成了母亲生活的一部分，生命的一部分。家乡院子里的桂花融进了母亲的情感，仅仅是母亲的吗？

4.再读课件“于是，我又想起……”你还读懂了什么？（又一次）

作者仅仅为了写摇花乐、桂花雨？板书：思乡情。

四、阅读延伸，品读同题材文章。

同步中的《故乡路》

桂花雨教学设计 篇36

【教学目标】

1、能正确、流利、朗读课文。

2、学会生词，理解生词。

3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。

【教学过程】

一、导入

谈话：春天会下绵绵细雨，夏天会下狂风暴雨，冬天会下凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢?秋天会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老师今天就带来了一篇文章写的'就是桂花雨。是有台湾女作家琦君写的。想不想读呢?

二、学生读课文

要求：读准生字音，读通每句话。

三、检查生词情况

过渡：

我们一起来学习生词。和同学分享读书的收获。

出示生词：笨笨拙拙前后左右新鲜尤其

1、指名读。

2、齐读。

3、讨论“尤其”意思，并造句。

出示生词：谢落吩咐帮着口占一绝

1、读词。

2、讨论“吩咐”的意思。

3、谁“口占一绝”。

4、出示诗句：

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

出示生词：摇桂花撮桂花拣桂花和在茶叶中桂花卤糕饼

1、自己读。

2、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。

3、“活”时多音字，讲解并理解它。

四、学生再次读文

过度：

我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。

1、学生读文：

要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事?

2、学生读文。

3、讨论：

课文讲了一件什么事呢?

这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。

五、理清文章脉络

1、想想文章哪几个自然段讲摇桂花?

讨论得出：3、4两个自然段讲“摇桂花”。

2、想想1、2两段主要写什么?

讨论得出：1、2两个自然段写“桂花香”。

3、想想5、6两个自然段又是写什么呢?

讨论得出：5、6两段写“桂花香”。

六、检查读书

过渡：

现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。

1、指名朗读，男生读1、2两段，女生读3、4两段，读完之后指名评价。

2、齐读5、6两段。

七、作业

1、描红。

2、朗读课文。

桂花雨教学设计 篇37

学习目标：

知识目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

思想教育：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点难点：

1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

2.想像课文描写的情景。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

小朋友们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。回忆过去经历过的有趣的事吗？老师也会回忆他们的童年，今天我们要学习的课文就是一篇回忆童年生活的`文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课题是《桂花雨》

二、初读课文，感知内容

（出示幻灯片）小组合作学习，思考讨论：

1、课题“桂花雨”是什么意思？

2、课文主要讲了什么事？

3、画出不理解的词语和问题。

三、学习课文，理解课文

1、用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？

2、学习第一、二自然段

议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？

3、学习三至六自然段

想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

说一说，自己有过类似的经历吗？

4、学习第七八自然段

自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？

四、总结全文，回归整体

师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

五、作业

有感情地朗读课文！

桂花雨教学设计 篇38

教学目标：

1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2、采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴涵在朗读中，体会情感。

3、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，体会作者表达的浓浓思乡之情。

教学过程：

（一）复习导入：

1、同学们，今天我们继续学习《桂花雨》。上节课，我们已经学习了课文的一、二自然段，谁能用一两个字说说桂花的特点？（香、小等）（板书：桂花香）

2、谁能用一个俗语说说桂花有多香？（桂子花开，十里飘香）

3、桂花这么香，同学们你们想做些什么呢？（想闻一闻、想摸一摸、想……）那么作者是怎样做的？（摇桂花）

（二）学习第三自然段。

请大家自读课文的第三自然段，边看边画出表现作者一家人摇花乐趣的语句（学生自主学习）

讨论交流：

1、“我”是怎样催促母亲摇桂花的？（出示课件：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“怎么还不摇桂花嘛！母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”）

2、如果你是小作者，你会怎样缠着母亲问呢？（请三位学生读出不同的语调。）

3、作者老是缠着母亲摇桂花，但是母亲却不答应，这是为什么呢？（请学生读一读课件中的语句。）

4、母亲终于答应摇桂花啦！“我”是怎样做的？（出示课件：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）（板书：摇桂花）

5、哪些语句最能表现“我”摇桂花时的欢乐之情？（出示课件：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）（板书：摇花乐）你来喊一喊，好吗？（请三位学生喊）

6、你们想看看桂花落下的情景吗？（出示课件：播放动画的桂花飘落的情景）我们一起再来读一读“我”摇桂花时的欢乐的语句。

7、桂花摇下来了，父母们又是怎么做的呢？（出示课件：母亲洗净双手，……花雨缤纷入梦甜。”）

8、父亲的这首诗写出了我们一家人摇桂花的欢乐之情，哪位同学来读一读。（出示课件：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）（指名读诗。）

小结：摇桂花是我们大家的大事，充满了无尽的欢乐，也寄托了我们对来年丰收的期盼，使我们一家沉浸在丰收的喜悦之中。让我们一起再来读一读表现作者一家人摇花乐趣的语句。（引读摇花乐趣的语句）

（三）学习第四自然段。

1、摇桂花的乐趣对于我来说是无穷的，桂花摇下来了，我们大家还在做什么？请全体女生读一读课文的第四自然段。

2、学生小组讨论。（板书：晒桂花、藏桂花、食桂花）

3、我们全家人是这样做的，那么村子里的人又是怎样的？你从哪一句话看出来的？（出示课件：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）请全体男生把它读一读，从“沉浸”中你们体会到了什么？（桂花给家乡人带来的欢乐。）

4、这种事情在作者的家乡是一种风俗，同学们，你们的家乡有没有什么风俗呢？（请一两位学生说一说）

5、全村的人都在享受着桂花带来的丰收和喜悦。让我们带着这份喜悦再把这句话读一读。（再读这句话）

（四）学习第五、六自然段。

1、几十年过去了，摇桂花的乐趣还深深地铭刻在“我”和“我们”一家人的心里，谁来读一读课文的第五、六自然段。（指名朗读）

2、请同学们思考一下，为什么作者从外地回家时总要捧一大袋桂花给母亲？（作者的思乡情）（板书：思乡情）

3、母亲又是怎么说的呢？（出示课件理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。）（指名读）

4、母亲说的这句话，体现了她怎样的感情？（母亲的思乡情）

5、我们也带着思乡之情一起来读一读这句话。（齐读）

6、每到这时，“我”就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。因为它带给我的是童年时代的无限乐趣和离开家乡后的无尽乡愁。（出示课件：欣赏余光中的诗《乡愁》）

（四）总结全文。

1、童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间。当桂花雨从桂花树上被摇下来时，花雨缤纷，飘坠如雨丝，这是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。下面请大家有感情地朗读一下课文的最后一个自然段。（齐读）

2、同学们，让我们也把桂花雨和童年的快乐深深地留在我们的脑海中吧！

（五）板书设计：

桂花雨

桂花香

摇桂花

晒桂花

摇花乐

思乡情

藏桂花

食桂花

桂花雨教学设计 篇39

教学目标：

1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

3、在体悟文章情感的基础上创作小诗，练习写作。

教学重、难点：

1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情；

2、想象课文描写的情景，小诗创作。

教具准备：

电脑课件、小诗创作作业纸每人一份

一、谈话导入。

（课前欣赏桂花图片，吟诵描写桂花诗词）

1、刚才读了那么多的描写桂花的古诗，真让人回味无穷，这节课呢，让我们继续走进著名作家琦君笔下的《桂花雨》。

2、作者小时候，最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（板书：桂花香、摇花乐）

3、是呀，作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。 “摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，同作者一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

二、感受“摇花乐”

1、请同学们自由朗读课文第3自然段。想想从哪儿感受到作者那么地喜欢摇桂花，从中获得了无穷的快乐。用波浪线画出体现“摇花乐”的句子。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，适当做些批注。

2、讨论交流（课件出示几个句子）

（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

讨论点：

a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。

b、注意这句话后面的感叹号，体会作者心情的急切。

c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？

（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

a、把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”

b、由这几个动词你眼前出现了一个怎样的小姑娘呢？（说说表情和动作）

c、指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。

（3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

a、此时桂花落在你的头上、脖子里、身上，是怎样的情景呢？你又会有什么样的感受呢？让我们闭上眼睛想象一下。（音乐起）

b、学生漫谈各自的想象的情景与感受。

c、指导朗读。

(a)想一想，如果是你，你会怎样喊？

(b)现在我们大家就这样来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

（现场作诗：摇啊摇摇落点点的金黄伸出手 接一片浓浓的香）

过渡：这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？（父母）

（4）指名读（出示课件，点击“洗净、撮”出现红色）

母亲——洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝 “细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

a、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么

b、你从父亲的诗中读出了什么呢？（课件单独出现父亲的诗）

c、摇桂花，摇出香，摇出乐，摇的花雨缤纷，摇的好梦连连。

过渡：摇桂花给我和我的家人带来了无穷的快乐，还有什么人也乐在其中呢？ （5）指名读第4自然段，

a、 课件出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

俗话说，好花不常开，再好的花儿都有谢的时候，为什么这里的桂花全年都香呢？看来不仅仅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？

引读：原来勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先

然后 ，再 。桂花晒干了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，过年时还可以 。

b、说到这儿啊，老师又有了几句诗，你们想不想试试？

创意填空：

摇啊摇 摇啊摇

摇出 摇出

喝一口 尝一口

三、体悟“思乡情”

作者十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这给他带来童年快乐的桂花树，每次作者从外地回家时，总要给爱桂花的母亲捧上一大袋……

1.[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

a是外地的桂花不香吗？

b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（学生回答，相机板书：思乡情）

C、故乡的桂花雨，是母亲珍爱的.。现在让我们假设作者在外地打电话给母亲，他在电话里说：

（1）这里的水真甜，母亲会说——

（2）这里的人真好，母亲会说——

（3）十多年后，作者来到了国外定居，她说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说——

2、古诗词交流

a、再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂啊！哎，正如杜甫诗中说的那样露是——今夜白，月是——故乡明，你还知道其他的表达思乡之情的诗词吗？

b、学生交流。

C、听了你们的朗诵，我更能体会到母亲那浓浓的思乡情了。让我们再来读读母亲的话吧。

d、我想当母亲想起家乡的桂花树，想起那勤劳纯朴的家乡人，一定会忍不住——热泪盈眶。说到这儿，我也忍不住想做一首小诗了，你想不想试试呢？

3、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？所以作者说——

（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”

想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？

试着作小诗：

摇啊摇

摇出

哦

的童年时光

摇啊摇

摇出

哦

的故乡

四、评价结课。

今天我们跟着作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，和他一起感受了童年的摇花乐，还因此作了一首不错的小诗呢！(展示全诗)

桂花雨教学设计 篇40

【教学目标】

1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

【教学设计】

一、导入，读懂“桂花雨”

1、板书课题。

2、师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由练读，边读边想象当时的画面。

3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】

二、质疑，理解“摇桂花”

1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

学生自读，探究其中原因。

4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

三、品读，感受“摇花乐”

1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、师：字里行间，你感受到了什么？

引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的`童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

1、这是“我”期待已久的“乐事”

（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

这是全家人的“乐事”

（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

这是全村人全年的“乐事”

师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

2、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

桂花雨教学设计 篇41

【教学目标】

1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

【教学设计】

一、导入，读懂“桂花雨”

1、板书课题。

2、师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由练读，边读边想象当时的画面。

3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】

二、质疑，理解“摇桂花”

1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

学生自读，探究其中原因。

4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

三、品读，感受“摇花乐”

1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、师：字里行间，你感受到了什么？

引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

l这是“我”期待已久的“乐事”

（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

这是全家人的“乐事”

（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

这是全村人全年的“乐事”

师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

桂花雨教学设计 篇42

【教学目标】

能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

【教学重难点】

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;

2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

【教学过程】

今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱

一、激情导入

金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。

二、整体感知

1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?

2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。

3、学生交流，师小结:

板书:香乐

三、花香四溢

1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。

2、组织交流:

(1)它的香气味儿真是迷人。

(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)

(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。

师小结:一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，

(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

设疑:桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?

A、自由读第四自然段，然后说一说

B、师小结:那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。

C、让我们一起吟诵:细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

四、乐在其中

过度:在竞收桂子期间谁最快乐?

1、自由读一读第三自然段，感受一下

2、体会第一句。抓住“缠”

作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。

3、学习摇桂花的乐。

过渡:终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。

(1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲:帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)

相机指导朗读:

读出摇桂花的乐。

师配乐讲述:闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来。

这桂花雨一定淋着你了吧，读好这一句

(2)整体读这一段:作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读--指名读--齐读)

(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的.脸。多快乐呀。一起吟诵:

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

五、思乡情浓

1、过渡:多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说:

出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

2、读一读这句话，从中你体会到了什么?

3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?

(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)

4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读:(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

板书:思乡情

5、是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起吟诵:父亲的诗

六、阅读引航

1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维

2、推荐《乡愁》，师配乐朗

桂花雨教学设计 篇43

【教学目标】

1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学重点】

略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

第一课时

一、导题

校园的桂花开了，你用几个词语来赞美赞美它：丹桂飘香，星星点点，缕缕幽香，沁人心脾同学们对桂花的感受是这么的真切，让我们沐浴着桂花雨一起去体会作者对桂花的独特感受。

二、自学课文

1、掌握两个新词。

2、自由读课文，想想桂花给我带来了哪些快乐。

3、试着理解这里的'桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

三、体会情感

理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花：

1、画出描写家乡桂花和这里桂花飘乡的句子。

2、对比理解：

为什么母亲却说这里的桂花比不上家乡的桂花呢?

3、家乡院子里的桂花是我们私有的，我和母亲可以尽情地享受桂花给我们带来的乐趣：闻花香，摇花乐，送桂花，泡桂花茶，做桂花饼。可以说桂花已经成了母亲生活的一部分，是母亲怀着什么样的情感在区分着桂花的香味?

四、领会表达方法

1、叙事抒情。

2、直接抒情。

五、拓展延伸

听长辈讲关于小时侯家乡生活的故事。

桂花雨教学设计 篇44

教学目标：

1、学会“箩、杭”2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学过程

（一）激趣导入：

1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？ 说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？

是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨）

2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

3、快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？

4、针对课题说说想了解哪些内容？

（二）初读课文知大意

1、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

（展示交流）课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

2、展示自学的生字词

（三）品读语句悟情感

1、看“摇花乐”的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？

（然后小组讨论交流体会）

（1） “桂花盛开的.时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

（2） “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？

最后学生兴奋而激动地读

[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分组读，评议，

2、 全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段，以至于背诵这一段。

3、品读体会并诵读

（1）学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：

①东西是自己的好；

② 月是故乡明。

更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（ ）。外地的生活好，还是（ ）。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。

学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

（2）“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆，这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

（四）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。

（五）拓展练习。希望学生能够学习文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。

读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

教材分析：这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

桂花雨教学设计 篇45

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。

3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学过程】

一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题

1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：

师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？

2、初读课文整体感知：

自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。）

读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题

1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：

指名读，读正确，读流利

2、谈感受，定位句子：

哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。

3、教师创设情境，学生想像：

（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？

（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。）

3、指导练习情感朗读：

来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。

（自由读。）

引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

（指名学生读。）

与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。

完成板书：枝摇花落乐心头

4、扣题，再解课题：

同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）

5、配乐齐摇花乐。

三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香

1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：

⑴可是桂花的香气，太迷人了。

⑵ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷ “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

2、学生自读，从文字处去再感受花香。

3、扣字“浸”，着力点：

由“浸”带动解读“全年”：

⑴对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感受花香，感受浸字的妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

⑵解读“全年”：

抛出疑问，作示范：“的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？联系课文的第六段来说一说。

4、回读：

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

板书：桂子花开香十里

四、透过花香，体悟乡情，三解课题

1、提出矛盾处，引发认知冲突：

引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较，哪句写得更香。

2、补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）。

3、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情：

同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗？

你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么事？

4、学生交流，老师点拨，学生读文：

⑴学生提到摇花乐，让学生再读一读：

回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（指读。）

⑵学生谈到第三段，点击词句：

“担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的'桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（这里的桂花能与之相比吗？）

“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗？她看到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……）那是什么？那是对故乡深深地眷恋之情啊！

5、回读母亲的话，带读最后一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。

6、三解课题：

课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？

（回忆的雨，更是思乡的雨。）

7、总结：

桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？（板书：魂牵梦萦）想起这些，想起这点点滴滴，让我（完成板书：魂牵梦萦桂花雨。）

五、走进作者的内心世界，解读一段人生

1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：

同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，（课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随父亲来到杭州，接着又迁至台湾、旅居美国，阔别故乡57年后终于回到故乡温州，20xx年回到台湾。）然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说……

于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板书）

2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！

全体起立，齐读诗句：

桂花雨

桂子花开香十里，

枝摇花落乐心头。

魂牵梦萦桂花雨，

恍如重返故里游。

桂花雨教学设计15篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的桂花雨教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

桂花雨教学设计 篇46

教学目标：

1、能正确、通顺、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

教学过程：

一、直接导入。

1．金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。今天就让我们一起跟随作者回到童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。板书课题。齐读课题。

2。简介琦君。原名潘希真，现当代女作家。她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，最让她难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨。

二、基础达标

1．请同学们头放正，肩放平，捧好书自己大声的读读课文，要读准每一个字音，读通每一句话。

2．二人小组交流：课前我们已经预习了课文，下面以二人小组交流一下你的预习成果。注意，一个人说的时候另一人要认真倾听，并且做好发言准备。

3．全班汇报：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（请大家把这些特殊部首标在生字旁边）

在这些生字中，你觉得哪个字大家很容易写错？（拣）你的提醒很重要。这个字不难写，但是容易写错，抬手我们一起来写一写。这个字是左右结构，写的时候要注意：左窄右宽。别忘了这一笔是横折钩）看清楚了吗，自己再书空一次。

以前我们还学过一个“捡”字，（板书“捡”）这两个字的意思一样吗？生答。这两个字都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣、挑选”的意思，比如拣个好日子、拣菜、挑肥拣瘦等。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

出示：桂花摇落以后，全家动员，（）去桂花中的小枝小叶。

他弯下腰（）起了掉在地上的那本书。

4．出示词语：新鲜尤其帮忙姿态感谢糕饼左右吩咐？

指名读“左右”一词。谁发现了左右这个词的规律？（反义关系）能不能照样子说几个有反义关系的词语？（开关、昼夜、黑白、生死、没有、南北、来往）

“吩咐”什么意思？能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐、叮嘱）“吩咐”与“嘱咐”有什么区别吗？嘱咐一般是指长辈对晚辈交代的话。如嘱咐孩子要认真学习。“吩咐”是指上级对下级交代的话。带命令口气，如吩咐大家不要误了时间，吩咐去做什么事情。

选词填空。有什么活儿要干，您只管（）。

上学前，妈妈一再（）我上课要专心听讲。

你们看，小小的`一个词，竟然蕴涵着这样丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！

齐读词语。

5、完成学习报上的1题和2题。请2名学生上黑板做，集体订正后。同桌互判。

三、设问导读

1、字词掌握了，相信你们再来读课文一定能读的更准确更流利。课文有6个自然段，你最喜欢哪一段，读给你的同桌伙伴听。

2、思考设问导读：这篇文章主要讲了一件什么事？课文主要写了作者喜欢桂花香，喜欢快乐地摇桂花。

（板书“桂花香”“摇花乐”）

四、学习课文第一段。

1、琦君说：“小时候，我最喜欢桂花。”你知道作者小时候为什么最喜欢桂花吗？捧好书一起来读第一自然段，找找原因。

出示：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

2、第一段中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙）

看图欣赏：是啊，你们看，梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。它是多么的富有姿态呀。而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里仔细寻找，才能见到它的踪迹。作者就是喜欢它的朴实，所以作者说，出示：小时侯，我最喜欢桂花。

过渡：这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？

请你来读这一句。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

3、琦君爱桂花，爱它的朴实无华，更爱它的香气迷人。深吸一口气，好好闻闻；你闻到这迷人的桂花香了吗？捧好书，美美地来读第一段。

4、琦君的母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”看来，在母亲的心目中，家乡旧宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母亲的对桂花的喜爱也深深感染了琦君，琦君也爱桂花，爱它的不与繁花斗艳，爱它的香气迷人，还爱它的什么呢，我们下堂课再学。

桂花雨教学设计 篇47

一、教学目标：

1、掌握本课生字新词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初读课文，整体感知课文脉络，了解桂花的朴实、谦虚、香味迷人。

二、教学过程：

（一）激趣导入：

1、欣赏桂花图片。

2、这是什么花？（相机板书：桂花）你对桂花有什么了解？

3、从古至今，描写桂花的诗句也不少，我们一起来读一读吧！

桂子花开，香飘十里；金秋十月，桂子飘香。

人闲桂花落，夜静春山空。——（唐）王维

桂子月中落，天香云外飘。 ——（唐）韩愈

4、从这些古诗中我们体会到桂花的最大特点是——香

4、是呀，桂花很香，所以大家都很喜欢它。台湾有位女作家叫琦君（板书），她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的`桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书课题）

今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。

（二）初读，整体感知：

1、首先让我们翻开课本，用心地读一读课文，细细地感受这一场美丽的桂花雨。注意要把生字读准，把课文读通顺，读到喜欢的语句划出来并多读两遍。

2、检查生字新词掌握情况。

桂花雨教学设计 篇48

教学目标

1 .自学课文中的新词;有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

3.想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

教学重点

快速略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点

想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

教学过程

(一)谈话激趣，导入新课

1.同学们，回忆过去的美好经历时，我们都会不禁笑逐颜开。你经历过有趣的事吗?

2.童年曾发生过的一些趣事会令我们终生难忘，只要那扇记忆之门一打开，我们仍会感受到当时的那种快乐。今天我们要学习的新课《桂花雨》(板书课题：桂花雨)，作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，接下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。

3.齐读课题，并对课题进行质疑。

(二)初读课文，了解内容

1.投影出示：

(1)你理解“桂花雨”的意思了吗?它用了什么修辞手法?

(2)课文主要讲了哪些事情?

(3)请画下文中你不理解的词语和问题。

2.教师根据学生的回答，及时给以指导。

教师对学生提出的问题进行梳理，有些能让学生自学或讨论的，放手交学生;有些要在接下来的教学过程中解决的，可让学生在读中先自主体会。

(三)精读课文，探究解疑

1.“我”为什么喜欢桂花?

(1)从文中找出“我”喜欢桂花的句子读读，说说“我”为什么喜欢桂花。

(2)有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。

2.重点理解“摇花乐”

(1)作者为什么说摇花是件大事?

(2)请用波浪线画出“我”摇桂花的句子。

理解句子：这下，我可乐了……使劲地摇。

想象一下“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。

为什么说桂花纷纷落下来的`情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

(3)指导朗读。

3.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话的含义。

4.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句饱含着了作者怎样的感情?

(四)课堂总结

课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。