知远网整理的《丰碑》教学设计（精选40篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《丰碑》教学设计 篇1
设计概说：
叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’。”因此，根据本课的教学目标和语言特色，在教学方法的总体构想上，主要采用情境教学法，以读代讲，自主感悟，结合投影、录音等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点。教师透过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，“披文入情”，着重教给学生抓住重点词句由外表体会人物内心的方法。同时引导学生运用联想比较、反复诵读、看图等方法，到达“不需要教”的最高境界。
教学目标：
1、透过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻领会课文所表达的思想资料，正确理解“丰碑”的含义
2、学习作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法
3、在阅读中感受并继承者恪尽职守、舍己为人的崇高精神
4、感情朗读课文
教学重难点：
感受需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义
教学准备：CAI课件
教学过程：
一、激情谈话，直奔主题
20xx年10月22日是长征胜利72周年纪念日。为重拾长征记忆，弘扬长征精神，许多人加入了“重走长征路”的行列，亲身体验长征途中的艰难险阻，感受者的英勇无畏。这天，让我们将纷飞的思绪拉回到那艰苦的年代，去聆听发生在一位老战士身上的感人故事吧！
二、品读文本，感知形象
你能找出文中直接描述老战士的段落吗？
1、①指名读这段话，其他同学边听边想像画面。
②生交流看到的画面，师归纳
衣着、动作、神态（板书：镇静安详）
③结合图片齐读
2、①提问：老战士为什么会被冻僵呢？
②能从前面找出描述环境恶劣的词语吗？（板画：雪山）
③感情朗读描述环境恶劣的词语
三、自读自悟，感受情绪
老战士就是在如此恶劣的环境中被冻死了。如果你就是将，应对自我的战士被冻死时，会有怎样的情绪呢？生交流。
1、将应对这一幕时，有怎样的表现呢？请大家根据自学提示，自学3—12自然段
①出示自学提示（读、画、想、读），生自学3？12段
②生交流：你找到了哪些描述将神态的句子？从中体会到了什么情绪？
师出示前四个句子：
A：将愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
B：将的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样貌十分可怕。
D：“听见没有，警卫员？叫需处长跑步过来！”将两腮的肌肉抖动着。
③请大家带着感情读读这些句子，想想从这些神态变化中你能体会到什么？
④生读后交流（对需处长工作失职的责备和不满；对战士深深的爱）
⑤指名读，评价，再读。
2、就在将怒不可遏的时候，有人小声告诉将：“这个人就是需处长”，将有怎样的表现？（板书：需处长）（生汇报师随机出示第12自然段）
①请大家自由读第12自然段，想想你能从中体会到将怎样的情绪？
②生交流（引导抓住重点词“愣住了、久久、深深、缓缓”体会）
③感情朗读此段：如果这一段感动了你，并且你愿意把这份感动传递给更多的人，请你站起来有感情地朗读，能够加上动作。
3、区别“愣了一下”和“愣住了”
①导：当将听说有人冻死时是“愣了一下”；当明白冻死的老战士就是需处长时，将“愣住了”。同样是“愣”，有什么不一样吗？请联系上下文想想，同桌相互讨论。
②生交流，师总结。
③需处长在部队中是干什么的？
④你能从他镇定安祥的表情中体会到什么？这是一位怎样的需处长？（板书：舍己为人）
⑤配乐感情朗读第7自然段（齐读－范读－被感动的同学一齐读）。
4、①这样的需处长是最可敬的！将用了一个礼向这位伟大的战士致以崇高的敬意！如果把将的这一个礼转化为他要对需处长说的.话，将会说些什么呢？
②生交流（道歉感激表决心）。
③而将此时却什么话也没说，他这些强烈而丰富的情感都包含于那一个礼中。
配乐，饱含深情地再读第12自然段。
5、明确并学习作者以将的情感变化为线索描述需处长的表达方法
6、理解“丰碑”
过渡：狂风大雪似乎也为需处长送行来了，大雪覆盖下的需处长成了一座晶莹的丰碑！（动画出示需处长变成丰碑的过程及“丰碑“二字）
①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（板画：石碑）
②为什么说“大雪覆盖下的需处长成了一座晶莹的丰碑”？
③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情
a。从形象上说：需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的需处长轻呼一声“丰碑”；
b。从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的需处长高声地呼喊一声“丰碑”。
④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。（指板书）同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？
生自由书写碑文，交流；师出示对联“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂“（置于丰碑图片两侧），引导齐读。
四、回归全文，升华情感
课文学到那里，让我们再回想一下文章的开头，将在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将找到答案了吗？（出示句子“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）
生齐读，体会着感情读
结束语：是的！胜利就属于这样的队伍！这座晶莹的丰碑不仅仅感染了将，感染了整支队伍，也深深地感染了我们。队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们这天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）
《丰碑》教学设计 篇2
教学目的：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。
2、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。
3、学习本课生字词。
4、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
教学重点、难点：
理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
课前准备：
1、文字投影片二框
2、音乐一段
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时
一、揭题、初步了解课文内容
1、板书课题丰碑（bei）
“碑”字正音、辨形。
“丰碑”是指什么？
课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？
2、师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？
3、教流
问：知道军需处长是做什么工作的？
军需处是一个怎样的部门呢？
4、介绍时代背景
《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的.军需处长就是其中的一个。
5、请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？
6、指名分段，讨论分段段意：
一（1）讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一（1—2）
二（2）讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二（3—7）
三（3—13）讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三（8—11）
四（14）讲红军队伍一定会取得胜利。四（12—14）
二、讲读第一段
1、指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫艰难？
2、讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？
（1）“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比喻什么？这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
（2）“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。
（3）“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。
3、同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。
4、小结：这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。
三、讲读第二段
1、默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。
2、灯片出示第三句
“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
（1）释“恶劣”、“袭击”
（2）除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。
板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……
a、提示：“吃不上饭”时说什么呢？
“睡雪窝”呢？
“一天要走一百几十里路”呢？
“遭到敌人的突然袭击”呢？
b、那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？
c、这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈现在我们眼前，增强了句子的表达效果。
（3）有感情朗读、
（4）这个长句写得也很有顺序，它按什么结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。
3、小结引读第四句
困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些什么呢？——————
板书：严峻的考验
4、齐读第二小节
5、配乐感读1、2节
四、作业
1、选词填空
严肃 严厉 严格 严峻。
（1）在任何时候，我们都要经受住各种（ ）的考验。
（2）李老师对同学们的要求一贯（ ）。
（3）对待工作，我们的态度要（ ）认真、不能马马虎虎。
（4）爸爸的目光变得（ ）起来，弟弟惭愧地低下了头。
2、抄写词儿。
3、有感情地朗读课文。
《丰碑》教学设计 篇3
一、教材内容：
能力训练第十册第8课《丰碑》
二、教材分析：
这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
三、学情分析：
五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但由于他们过着幸福优越的生活，对红军长征的艰难险恶知之甚少，为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，我将在本节课通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物高贵品质，激发学生内心对英雄的崇敬之情。
四、教学目标：
1、学会本课生字，理解恶劣、思索、依靠、塑像等词语。
2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。
3、理解丰碑的含义。
4、有感情地朗读课文。
五、教学重难点：
1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的`描写，体会军需处长的献身精神。
2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
六、教学过程：
一、创设情境，引导质疑
1、背景引入，介绍长征：
同学们，在七十多年前，为了反动派作斗争，为了北上抗日，中国工农红军在中国共产党的领导之下，进行了举世闻名的二万五千里长征。在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天我们就共同学习发生在长征路上的一个可歌可泣的感人故事《丰碑》。（板书课题：丰碑）
2、齐读课题，引导质疑，读了课题你有什么疑问吗？（什么是丰碑？课文讲的是一块高大的石碑吗？在文中具体指什么？）
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文。要求：要把课文读通顺、读流利，不认识的字可借助工具书，找出课后生字，多读几遍。
2、检查阅读效果，采用开火车的形式读课文，好吗？在这几名同学读时，同学们要思考：这篇文章主要讲了一件什么事？（指名说一说）
三、细读深究，品味感悟
1、出示图片（红军队伍在冰雪中艰难的前进）请同学们找出文中的相关段落（第一自然段）读一读，通过朗读体会当时的恶劣环境。
2、这支队伍将会遇到什么样的困难？（指名说一说）从这里我们可以体会到什么？
3、在队伍前进的过程中又发生了什么事情呢？（军需处长被冻死了）那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢？
（1）出示军需处长的画面，找出相关段落读读议议：军需处长为什么会穿得这么单薄，他不知道自己可能被冻死吗？他为什么十分镇定、十分安详？想象一下当时可能的场景。
（2）能看出军需处长的什么品质？谁还想通过读来表达自己对军需处长的感情？
（3）师：我们仿佛看到了一位穿着单薄、破旧的老战士，从云中山的那边艰难的一步一步的朝我们走来，他累极了，冷极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，但这一歇就再也没有起来。此时你是怎样的心情？
（4）让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。
4、军需处长是如此的让我们感动，文中还有一个人物也让我们感动，是谁呢？（将军）
（1）小组合作：细读第3-12自然段
a、画出描写将军神态、动作、语言的句子，自己读一读。
b、与小组同学交流，怎样读才能读出将军感情的变化。
c、讨论：将军为什么会有这样的变化？
（2）汇报交流
四、总结全文，升化情感。
战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了。尽管没有人知道他的名字，但是我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！（师生同时向军需处长敬礼。）
五、拓展延伸：
推荐阅读《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》、《长征》等文章。
板书设计：
丰碑
军需处长将军
舍己为人、无私奉献愤怒
成为一座晶莹的丰碑崇敬
教学反思：
第十册第二单元的第一篇课文。《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，教学时，我抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，引导学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。
通过这一节课，我深刻体会到上好一堂课真不容易。做一个好老师真不容易。做一个好的语文老师更不容易。纵观我的课堂，有成功也有失败。
成功之处：
一、较好地体现了以读为本的阅读教学特点
本节课的教学，我通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。
二、引导学生对文章的空白进行大胆想象
空白是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以通过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写：将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。此时无声胜有声。怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操呢？我设计了补白联想。将军久久地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激动的，他的心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么？我引导学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。
我在反复引导学生揣摩、体会、咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处后，带领学生朗读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生最大限度的共鸣。情动而辞发，当学生真的被感动了，有了不得不发（抒发）愿望时，让学生写碑文就水到渠成了。我不失时机地说：假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。学生潜文入境，发挥想象，写下碑文，他们真正走进了文本，走进了人物的内心，真正受到了熏陶和启迪。
不足之处：
《丰碑》一课重点突出，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑是这篇课文的中心句。教学时，我首先让学生划出直接把军需处长和丰碑联系起来的句子。接着以为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要，压抑了学生个性的发展。学生对军需处长成了一座晶莹的丰碑理解的不是很透彻。
《丰碑》教学设计 篇4
教学目标：
一、知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二、能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。
三、德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。
教学重点：
1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
3、弄清课文中的详写和略写。
教学用具：
录像机、电视机、投影仪、投影片。
教学模式：
目标导学教学模式
教学过程：
一、导入新课，交代目标。
1、这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）
2、为何把军需处长称为丰碑呢？
3、师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？
4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二、学习新课，落实目标：
（一）学习课文第7自然段。
1、投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）
2、指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）
3、作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）
4、比较句子。
A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
B：……他的神态十分镇定，十分安详。
（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）
5、军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）
6、放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。
7、天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？
（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）
8、小结指导朗读。
这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。
导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？
（二）学习课文描写将军的部分。
1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。
A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”
B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）
指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。
导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？
（三）学习第12自然段。
1、指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？
2、指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。
（四）学习第13自然段。
1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的.身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）
2、理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。
导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？
（五）学习最后一自然段。
1、投影比较，体会反问句的作用。
A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
B：胜利属于这样的队伍。
2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）
3、为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）
（六）小结：
军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。
三、总结写法，反馈目标。
1、你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？
2、师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）
四、作业：
1、感情朗读课文。
2、背诵第7自然段和最后三个自然段。
附板书设计：
23丰碑
一心为公 ↓ 倚靠、坐着
毫不利己 军需处长 镇定、安详
专门利人 单薄破旧、贴
《丰碑》教学设计 篇5
教材简析
文章记叙的是一支红军队伍在风雪交加的行军途中，军需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹，赞扬了红军将领身先士卒、舍己为人的高尚品德，揭示了红军勇往直前、战无不胜的真正原因。文章以将军思想感情的发展为线索，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思索，为下文所发生的事情做了必要的铺垫和暗示；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地时的愤怒和对军需处长的责备；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震惊和对军需处长的崇敬；最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。
设计理念
学习这篇课文，一是让学生体会课文叙述的顺序；二是体会课文所表达的深刻思想感情。教学中应引导学生从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情，从军需处长的崇高品质受到感染和。教学设计以读为重点，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
教学目标
1.理解课文内容，能说出“丰碑”的含义。学习红军将士毫不利己、专门利人的精神，深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。
2.引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容。背诵最后3个自然段。
3.学习生字，理解词义。
教学重、难点
1.在读懂课文、理解内容的基础上，体会课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。
2.难点是理解“丰碑”的含义。
教学准备
教学软件。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、释题导入，引读课题
1.大家都见过碑吧?(板书：“碑”字)谁来说说碑的作用?
2.老师又写一个“丰”字，想一想，“丰碑”又指什么?可以借助工具书，也可与同学讨论，讨论后全班交流。
3.教师出示人民英雄纪念碑及各种纪念碑的图片，以加深学生对“丰碑”的感性认识。
4.教师引读：谁来把“丰碑”响亮地读给大家听?
二、初读课文，整体感知
1.自学课文：大声读课文，把字音读准、句子读通。读完之后，问问自己：丰碑在这篇课文中指什么?
2.整体感悟：丰碑在这篇课文中指什么?
三、研读“愤怒”，静心对话，感悟可贵
1.过渡：从刚才的交流中，我发现同学们都认为丰碑指军需处长冻僵的`身体。(播放军需处长冻僵的画面)理解是否到位，还需大家细细品读课文。
同学们，作为一个军队的统帅——将军，当他亲眼目睹这一画面时，会有什么表现?(自学标画)
2.读后交流：下面我们来交流一下，你画的是哪些句子?
(交流所画句子，用多媒体在大屏幕上出示。)
▲将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然，他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”
(1)感受“愤怒”：抓住“严峻”“抖动”及将军的语言。
(2)体验“愤怒”：假如你是将军，面对走来的军需处长，会对他说什么?
(3)有感情朗读：当看到在狂风呼啸、大雪纷飞的冰天雪地里，战士因为穿着单薄破旧、竟被活活冻死的场面时，将军内心有一种无法言语的愤怒、悲伤与自责!当我们体会到这些，又会怎样读这段话?
▲他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子
分可怕。
(1)理解形象：“发怒的豹子”是什么样子的?
(2)丰富形象：他为什么会这个样子?在等待的时候，将军又做了什么?请大家闭上眼睛想一想，你看到了什么?
(3)体验“可怕”：假如你是将军，面对匆忙而至的军需处长，你会说些什么?
▲“叫军需处长跑步过来!”将军两腮的肌肉抖动着。
(1)品读比较：由“叫来”发展到“跑步过来”，由“抽动”转化为“抖动”。
(2)深究原因：将军为什么会有这些变化?
(3)体会“怒不可遏”：假如你是将军，面对跑步过来的军需处长，你会说些什么?
(4)重现愤怒：没有人回答他，也没有人走开，军需处长也迟迟不来，而纷飞的大雪悄无声息地覆盖着冻僵的战士的身体，将军愤怒了。谁有感情地读读这些句子?(显示所画句子)
(5)感受可贵：将军一次比一次更加愤怒的原因是什么?
(6)感悟可贵：将军对战士的关爱还表现在哪里?
四、研读形象，静心对话，感受伟大
感受军需处长在生命的最后时刻镇定、安详的形象。
1.指名读：“一个冻僵的老战士……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”
2.细读推论：你从这里读出了什么?
3.想象坚强：大家知道，当时的云中山已成了一个大冰坨，狂风呼啸，漫天飞雪。军需处长穿着单薄破旧的衣服，他是怎样在风雪中步履艰难地前进的，让我们想象一下。
4.想象写话：(出示军需处长冻僵的画面)我们可以想到，在冰天雪地里，军需处长肯定瑟瑟发抖过，手脚麻木过……他都挺过来了，可现在，他饥寒交迫，无力站起，只好倚靠在树干上。此时他会想些什么?对自己说些什么?对战友叮嘱些什么?对远方的亲人寄托些什么?请把自己当成军需处长，把他崇高的内心和美好的灵魂展现出来。
5.师生对读：就是这样一位掌管着这支队伍所有物资的军需处长，却因为衣服单薄破旧而被活活冻死，多么令人肃然起敬!
五、品读“变化”，静心对话，感悟不朽
当有人告诉将军“他就是军需处长”时，将军又有什么表现?
1.理解内容：将军为什么愣住了?为什么久久地站在雪地里?
2.体会变化：将军内心情感有哪些变化?
3.指导朗读：读出此时将军复杂的内心世界，读出对军需处长的崇敬。
4.感悟不朽：一位掌管军队物资的军需处长在冰天雪地里，因为穿着单薄破旧，竟被活活冻死。(出示军需处长冻僵画面，体会“晶莹”的含义)假如你是将军，在即将离开这位与云中山化为一体的军需处长时，会对他说些什么？假如你是红军战士，在即将离开这位与云中山化为一体的军需处长时，会对他说些什么?
六、揭示内涵，升华情感
1.加深理解。
(1)当初在这气候恶劣的云中山中行军，将军曾有过什么样的忧虑？从两处省略号，你又能想到什么？
（2）同学们，此时的将军还有担忧吗?为什么?
2.揭示真谛：学到这儿，说说“丰碑”指什么?
3.升华情感：老师相信将军与军需处长的形象一定刻进了同学们的心里，他们的一个动作，一个神情，一句话语，都深深地感动着我们，让我们永远铭记。请你写一句能表达此时内心情感的话语，写在这座“丰碑”上作为献给英雄们的碑文吧!(交流后感情诵读)
七、自主作业，拓展感悟
《丰碑》教学设计 篇6
教学目标
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
重点
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑
时光二课时
教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等
教具多媒体、录音带
一、揭题导入
同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）
1、齐读课题
2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？
3、再读课题，你有什么问题要问？
二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材
1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。
（1）读读下方的词语。
冰坨呼啸恶劣残酷袭击
树干塑像单薄严峻倚靠
（2）文章主要讲了一件什么事？
（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）
（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。
2、课件出示13小节：
（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？
（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！
读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述军需处长神态的语句；用曲线画出描述将军神态的语句。
三、学习描述军需处长神态的部分。
1、谁告诉大家，军需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）
2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。
（1）“镇定”“安详”是什么意思？
（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。
（3）你谈得十分深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么情绪读的？
（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的情绪读读？
（5）作为一名军需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。
四、学习描述将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？
1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描述的句子？
2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描述，想一想：你从将军的`每一次神态变化中体会到了他什么样的情绪？
（1）交流学习成果
A、透过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。
B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。
C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）
（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼！”
（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）
（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。
小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）
（5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革命先烈？
（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。
（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。
五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
齐读14小节。
六、小结
1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。
2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？
3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。
《丰碑》教学设计 篇7
教学目标：
1、知识点：理解课文资料、体会军需处长的崇高精神。
2、潜力点：读书有目的，有感情地朗读课文。
3、情感点：学习军需长的崇高精神，陶冶情操。
教学重点：
1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将军动作、神态的前后几次变化，体会军需处长的献身精神。
2、理解大雪覆盖的`军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学准备：
幻灯机、幻灯片、录音机、磁带、小黑板。
预习设置：
1、读懂生字词，查字典并结合上下文理解生字词的意思，初步朗读课文。
2、什么是军需部门，“给养”是什么意思，军需处长和在军队里是负责什么工作的？
3、课文讲了一件什么事？请找出文中“军需处长被严寒冻死成了一座晶莹的丰碑”这部分做记号，并想想课文其他部分各讲什么意思？
4、细读第三到第十三自然段，完成下表：
神态
动作
情绪
将
听到“有人冻死”时
看到冻僵的老战士时
军
听到“他就是军需处长”时
5、课后思考练习1、2。
教学过程：
一、切题激趣导入
这天我们准备学习哪一课？（板书：丰碑：齐读课题两遍）
“丰碑”是什么意思，在文中指的是谁？（板书：“丰碑”简笔画和“军需处长”）
你是怎样明白的？快速读课文，找出文中把军需处长比作“丰碑“的一个句子，读一读。
二、细读讨论感悟
㈠自读第3至第13自然段，分组讨论交流：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
1、交流一：第七自然段
从军需处长的神态和衣着描述你分别体会到他的什么精神？
（幻灯出示课文插图：师引读全段）
2、交流二：第十二自然段
⑴从将军的神态你体会到什么？
⑵从将军的动作你体会到什么？
⑶比较读句子，深入体会将军沉重、愧疚、崇敬的复杂情绪。
句1：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
句2：（句1中带点词语去掉以后的句子。）
3、交流三：
⑴生据预习题4的表格再读课文第3至第13自然段，对照幻灯中的表格小组交流。
⑵据表质疑。
4、小结：
⑴为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
⑵生自由上台把体会到的军需处长的精神品质写到“丰碑”的简笔画中。
㈡导读理解一、二和最后一个自然段
1、自读思考：你都读懂了什么意思？你是怎样读懂的？
2、讨论交流。
三、感情朗读升华
1、听录音读。
2、自由练读。
四、作业
思考：第一、二和最后一个自然段的描述与表现军需处长的崇高精神有什么联系？
五、板书设计：
《丰碑》教学设计 篇8
第一课时
教学目标：
1、学习生字，理解词义；
2、引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；
3、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
教学步骤：
（一）导入
在海拔2000多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。（教师板书课题）
（二）教师范读课文
学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。
（三）学生朗读课文
1、集体朗读，读准字音，语句通顺。
2、指名分自然段朗读课文。
3、投影本课生字，让学生做填空练习。
4、正确理解下列词语：
丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
袭击：本课指出其不意的打击。
恶劣：非常不好，很坏。
严峻：严肃、严厉。
覆盖：遮盖。
晶莹：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。
安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。
考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
5、再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？
（四）自学课文
用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
可能会有这样几个问题：
（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？
（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）
（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？
（五）研究问题
1、自读课文，思考上面的问题。
2、小组讨论，互相交流：
以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。
3、交流讨论结果。
先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。
①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a、4个“可能”；b、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
②通过理解将军的一句话，体会他的心情。
（将军很担心，说明考验的确严峻。）
（2）了解军需处长牺牲时的形象。
a、理解“单薄破旧”的含义。
b、启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）
感情朗读第7自然段。
（3）理解将军的心情。
①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将军的心情是怎样的？（先概括地说，将军先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）
②感情朗读第8－10自然段。（体会将军愤怒的'心清。）
③当将军知道被冻死的就是军需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
（4）理解描写军需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。
①再次显示大雪覆盖军需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇定、安详？
（引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。）
②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？
（5）体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
①句子对比
a、他举起右手，敬了一个军礼。
b、他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄严。
③感情朗读第11－12自然段。
（6）理解“丰碑”的含义：
①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
（先理解“丰碑”的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。）
②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。
（沉重：失去军需处长心情沉重；坚定：
a、为军需处长的精神感动和鼓舞；
b、充满必胜的信心。）
③理解最后一句话。
（六）总结
是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。
第二课时
教学目标：
1、结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
2、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。
教学步骤：
（一）有感情地朗读课文
1、独自练习朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会一些句子深刻的含义。
2、小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，互相评议。
3、小组推荐人选参加全班朗读比赛。
（二）学习写作方法
1、快速浏览课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写得简略，并说说为什么？
2、讨论交流：
（军需处长冻死时的形象，将军的神态变化写的详细，以突出军需处长舍己为人的精神，对红军部队的任务，所遇到的困难写得简略。）
（三）总结
分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事，然后每小组推选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。
（四）布置作业
1、熟记本课的生字。
2、在感情朗读全文的基础上，背诵自己喜欢的段落。
3、把《丰碑》这个故事讲给父母听。
附：板书设计
教案点评：
利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从军需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的，进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的丰碑”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。课前搜集有关长征中发生的感人故事。课上采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。有感情地朗读课文，充分表达自己的感情。
《丰碑》教学设计 篇9
目的要求
1．了解军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人、为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
2．弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点
理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的'献身精神。
教学难点
弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一个晶莹的丰碑。
教学过程
第一课时
一．谈话揭题，简介背景。
二．学习课后生字。
三．听录音，注意读音
四．自由读课文，理解课文大意。
五．给课文分段。
全文可以分为四段：第一段（1 自然段）
第二段（2 自然段）
第三段（3—13 自然段）
第四段（14 自然段）
第二课时
一．学习课文第一段。
1．齐读第一段。思考：从哪里看出部队在艰难地前进？
2．讨论。“冰坨”是什么意思？为什么把云中山比作大冰坨？“狂风呼啸，大雪纷飞”说明了什么？
3．回答以上问题。
4．概括段意。
二．学习第二段。
1．指名读这一段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？
2．讨论：
（1）“将军早把他的马让给了重伤员”说明了什么？
（2）面对这些困难，将军想到的是什么？
3．回答以上问题。
4．概括段意。
三．学习课文第三段。
1．齐读第三段。
2．布置自学思考题：
（1）将军的神态有几次变化？每次变化反映了他怎样的心情？
（2）说说军需处长冻死时的动作、神态和穿着。
（3）为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
3．学生按思考题思考以上问题。
4．指名回答问题。
5．概括段意。
6．有感情地朗读第三段。
四．学习第四段。
1．指名朗读这一段。思考：这支队伍能不能经受得住考验，将军还有疑虑吗？
2．讨论：
（1）为什么“将军什么话也没说”？
（2）“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？
（3）“那声音”指的是什么？为什么说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”？
3．回答问题并概括段意。
五．总结全文。有感情地朗读全文。
《丰碑》教学设计 篇10
一、教材内容：
能力训练 第十册第8课《丰碑》
二、教材分析：
这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
三、学情分析：
五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但由于他们过着幸福优越的生活，对红军长征的艰难险恶知之甚少，为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，我将在本节课通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物高贵品质，激发学生内心对英雄的崇敬之情。
四、教学目标：
1、学会本课生字，理解 恶劣、思索、依靠、塑像 等词语。
2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。
3、理解丰碑的含义。
4、有感情地朗读课文。
五、教学重难点：
1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。
2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
六、教学过程：
一、创设情境，引导质疑
1、背景引入，介绍长征：
同学们，在七十多年前，为了反动派作斗争，为了北上抗日，中国工农红军在中国共产党的领导之下，进行了举世闻名的二万五千里长征。在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天我们就共同学习发生在长征路上的一个可歌可泣的感人故事《丰碑》。（板书课题：丰碑）
2、齐读课题，引导质疑，读了课题你有什么疑问吗？（什么是丰碑？课文讲的是一块高大的石碑吗？在文中具体指什么？）
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文。要求：要把课文读通顺、读流利，不认识的字可借助工具书，找出课后生字，多读几遍。
2、检查阅读效果，采用开火车的形式读课文，好吗？在这几名同学读时，同学们要思考：这篇文章主要讲了一件什么事？（指名说一说）
三、细读深究，品味感悟
1、出示图片（红军队伍在冰雪中艰难的前进）请同学们找出文中的相关段落（第一自然段）读一读，通过朗读体会当时的恶劣环境。
2、这支队伍将会遇到什么样的困难？（指名说一说）从这里我们可以体会到什么？
3、在队伍前进的过程中又发生了什么事情呢？（军需处长被冻死了）那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢？
（1）出示军需处长的画面，找出相关段落读读议议：军需处长为什么会穿得这么单薄，他不知道自己可能被冻死吗？他为什么十分镇定、十分安详？想象一下当时可能的场景。
（2）能看出军需处长的什么品质？谁还想通过读来表达自己对军需处长的感情？
（3）师：我们仿佛看到了一位穿着单薄、破旧的老战士，从云中山的那边艰难的一步一步的朝我们走来，他累极了，冷极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，但这一歇就再也没有起来。此时你是怎样的心情？
（4）让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。
4、军需处长是如此的让我们感动，文中还有一个人物也让我们感动，是谁呢？（将军）
（1）小组合作：细读第3-12自然段
a、画出描写将军神态、动作、语言的句子，自己读一读。
b、与小组同学交流，怎样读才能读出将军感情的变化。
c、讨论：将军为什么会有这样的变化？
（2）汇报交流
四、总结全文，升化情感。
战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了。尽管没有人知道他的名字，但是我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！（师生同时向军需处长敬礼。）
五、拓展延伸：
推荐阅读《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》、《长征》等文章。
板书设计：
丰碑
军需处长 将军
舍己为人、无私奉献 愤怒
成为一座晶莹的丰碑 崇敬
教学反思：
第十册第二单元的第一篇课文。《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，教学时，我抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，引导学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。
通过这一节课，我深刻体会到上好一堂课真不容易。做一个好老师真不容易。做一个好的语文老师更不容易。纵观我的课堂，有成功也有失败。
成功之处：
一、较好地体现了 以读为本 的阅读教学特点
本节课的教学，我通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。
二、引导学生对文章的空白进行大胆想象
空白 是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的`翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写： 将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。 此时无声胜有声。怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操呢？我设计了补白联想。 将军久久地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激动的，他的心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么？ 我引导学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。
我在反复引导学生揣摩、体会、咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处后，带领学生朗读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生最大限度的共鸣。情动而辞发，当学生真的被感动了，有了不得不发（抒发）愿望时，让学生 写碑文 就水到渠成了。我不失时机地说： 假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。 学生潜文入境，发挥想象，写下碑文，他们真正走进了文本，走进了人物的内心，真正受到了熏陶和启迪。
不足之处：
《丰碑》一课重点突出， 大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑 是这篇课文的中心句。教学时，我首先让学生划出直接把军需处长和丰碑联系起来的句子。接着以 为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑 这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要，压抑了学生个性的发展。学生对军需处长成了一座晶莹的丰碑理解的不是很透彻。
《丰碑》教学设计 篇11
教学目标
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
重点
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑
时光二课时
教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等
教具多媒体、录音带
一、揭题导入
同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）
1、齐读课题
2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？
3、再读课题，你有什么问题要问？
二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材
1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。
（1）读读下方的词语。
冰坨呼啸恶劣残酷袭击
树干塑像单薄严峻倚靠
（2）文章主要讲了一件什么事？
（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）
（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。
2、课件出示13小节：
（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？
（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！
读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述军需处长神态的语句；用曲线画出描述将军神态的语句。
三、学习描述军需处长神态的部分。
1、谁告诉大家，军需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）
2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。
（1）“镇定”“安详”是什么意思？
（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。
（3）你谈得十分深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么情绪读的？
（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的情绪读读？
（5）作为一名军需处长，他尽到了自我的.职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。
四、学习描述将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？
1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描述的句子？
2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描述，想一想：你从将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的情绪？
（1）交流学习成果
A、透过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。
B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。
C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）
（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼！”
（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）
（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。
小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）
（5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革命先烈？
（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。
（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。
五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
齐读14小节。
六、小结
1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。
2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？
3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。
《丰碑》教学设计 篇12
知识目标：
学习本课生字新词，摘抄好词好句；
能力目标：
深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法；
情感目标：
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；
教学重点：
理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；
教学难点：
弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑
教学准备：
自制多媒体课件
教学时间：
第二课时
教学过程：
第二课时
一、激情导入：
路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的英雄。发生了多少感天动地的故事，今天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题
二、感知课文
1、学生自学课文，出示自学提示：
（1）自学字词，或结合上下文理解字词
（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的'？
2、学生自学，检查交流
3、学生质疑，师板书有共性的问题：
a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？
b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？
三、细读探究
1、快速阅读课文，思考问题a
2、学生读后体会交流
3、师小结
二、研读领悟：
（一）、请学生自由读课文的3—12节，用“——”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究
1、指名读，说说这段话中哪些词用得好
2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？
3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）（）同桌讨论，再交流
4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）
5、指导朗读第7节（出示多媒体课件）
《丰碑》教学设计集锦[15篇]
作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《丰碑》教学设计，希望能够帮助到大家。
《丰碑》教学设计 篇13
知识目标：
学习本课生字新词，摘抄好词好句；
能力目标：
深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法；
情感目标：
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；
教学重点：
理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；
教学难点：
弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑
教学准备：
自制多媒体课件
教学时间：
第二课时
教学过程：
第二课时
一、激情导入：
路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的'英雄。发生了多少感天动地的故事，今天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题
二、感知课文
1、学生自学课文，出示自学提示：
（1）自学字词，或结合上下文理解字词
（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？
2、学生自学，检查交流
3、学生质疑，师板书有共性的问题：
a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？
b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？
三、细读探究
1、快速阅读课文，思考问题a
2、学生读后体会交流
3、师小结
二、研读领悟：
（一）、请学生自由读课文的3—12节，用“——”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究
1、指名读，说说这段话中哪些词用得好
2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？
3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）（）同桌讨论，再交流
4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）
5、指导朗读第7节（出示多媒体课件）
《丰碑》教学设计 篇14
教学目标：
1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神.
2.弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3.学习本课的生字新词.
4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点：
1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2.弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学难点：
理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
一、课前预习
1.读读课文，大体了解课文的内容。
2.借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。
3.查阅有关碑和碑文的资料。
二、学习新课
1.揭示课题，了解有关碑和碑文的知识。
（1）今天我们学习第22课，请齐读课题。
（2）同学们知道什么是“碑”吗？你在哪里见过碑？
小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史事件所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中军需处长的高大形象则是耸立在人们心里的一座无形丰碑。
2.初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么顺序写的。（引导学生通过阅读整体感知课文，理清课文思路。）
3.引导质疑。
（1）简介质疑方法。
①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。
②里层质疑思辨：对课文的层次结构、中心、特色提出疑问并加以思考。
③深层质疑思辨：欣赏品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。
④联想质疑思辨：打开思路，将相关知识作比较，找出异同点，加深对新知识的理解和记忆。
（2）引导质疑。
用自己喜欢的方式再读课文，结合预习时提出的问题，根据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。
问题1.“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的'军需处长成了一座晶莹的丰碑？
问题2.将军听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？
问题3.“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？
……
设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。引导学生学会质疑，在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。
4.引导探究。
（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。
①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比喻为革命而献身的军需处长。
②对照插图，认真阅读课文第7自然段，从冻僵的军需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的高贵品质。
③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）
（2）探究问题2时安排下面3个环节。
①勾画描写将军神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a.看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将军对战士的爱及对军需处长工作的不满和责备。b.得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这些神态及动作表现了将军因错怪军需处长而感到深深愧疚，因而对军需处长致以崇高的敬礼。）
②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开始将军就知道军需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂军需处长，为什么作者要用大量篇幅来描写将军？
③指导朗读，读出将军的感情变化。
（3）探究问题3时安排3个环节。
①请把“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。
②这句话与前文中的哪句话照应？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）
③胜利属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a.有像军需处长那样克己奉公、毫不利己、专门利人的干部。b.有关爱战士的首长。c.有能战胜一切困难的硬骨头战士。）
设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验获取知识的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。探究性学习的操作过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。发现问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中获取答案，体验成功，在各方面都有所收获。
三、布置作业
1.学写碑文。
军需处长克己奉公、毫不利己、专门利人的精神像一座无形的丰碑永远矗立在我们心中，如果我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应该写些什么？
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.摘录你认为写得好的句子。
《丰碑》教学设计 篇15
教学目的：
1。了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自我的崇高精神。
2。弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。
3。学习本课生字词。
4。有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
教学重点、难点：
理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
课前准备：
1。文字投影片二框
2。音乐一段
教学时光：二课时
教学过程：
一。揭题、初步了解课文资料
1。板书课题丰碑(bei)
“碑”字正音、辨形。
“丰碑”是指什么？
课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？
2。师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？
3。教流
问：明白军需处长是做什么工作的？
军需处是一个怎样的部门呢？
4。介绍时代背景
《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。
5。请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？
6。指名分段，讨论分段段意：
一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2)
二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3-7)
三(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的'丰碑三(8-11)
四(14)讲红军队伍必须会取得胜利。四(12-14)
二。讲读第一段
1。指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫艰难？
2。讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？
(1)“冰坨”是什么意思？那里用大冰坨比喻什么？那里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一齐来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。
(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。
3。同学们已经有所感染了，让我们一齐有感情地朗读第一节。
4。小结：这一段的天气描述为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。
三。讲读第二段
1。默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描述这些困难的句子找出来，自我站起来读一读。
2。灯片出示第三句
“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
(1)释“恶劣”、“袭击”
(2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。
板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……
a。提示：“吃不上饭”时说什么呢？
“睡雪窝”呢？
“一天要走一百几十里路”呢？
“遭到敌人的突然袭击”呢？
b。那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？
c。这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈此刻我们眼前，增强了句子的表达效果。
(3)有感情朗读。
(4)这个长句写得也很有顺序，它按什么结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。
3。小结引读第四句
困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些什么呢？------
板书:严峻的考验
4。齐读第二小节
5。配乐感读1。2节
四。作业
1。选词填空
严肃严厉严格严峻
(1)在任何时候，我们都要经受住各种（）的考验。
(2)李老师对同学们的要求一贯（）。
(3)对待工作，我们的态度要（）认真、不能马马虎虎。
(4)爸爸的目光变得（）起来，弟弟惭愧地低下了头。
2。抄写词儿
3。有感情地朗读课文
《丰碑》教学设计 篇16
设计概说：
叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’。”因此，根据本课的教学目标和语言特色，在教学方法的总体构想上，主要采用情境教学法，以读代讲，自主感悟，结合投影、录音等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点。教师透过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，“披文入情”，着重教给学生抓住重点词句由外表体会人物内心的方法。同时引导学生运用联想比较、反复诵读、看图等方法，到达“不需要教”的最高境界。
教学目标：
1、透过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻领会课文所表达的思想资料，正确理解“丰碑”的含义
2、学习作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法
3、在阅读中感受并继承者恪尽职守、舍己为人的崇高精神
4、感情朗读课文
教学重难点：
感受需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义
教学准备：CAI课件
教学过程：
一、激情谈话，直奔主题
20xx年10月22日是长征胜利72周年纪念日。为重拾长征记忆，弘扬长征精神，许多人加入了“重走长征路”的行列，亲身体验长征途中的艰难险阻，感受者的英勇无畏。这天，让我们将纷飞的思绪拉回到那艰苦的年代，去聆听发生在一位老战士身上的感人故事吧！
二、品读文本，感知形象
你能找出文中直接描述老战士的段落吗？
1、①指名读这段话，其他同学边听边想像画面。
②生交流看到的画面，师归纳
衣着、动作、神态（板书：镇静安详）
③结合图片齐读
2、①提问：老战士为什么会被冻僵呢？
②能从前面找出描述环境恶劣的词语吗？（板画：雪山）
③感情朗读描述环境恶劣的词语
三、自读自悟，感受情绪
老战士就是在如此恶劣的环境中被冻死了。如果你就是将，应对自我的战士被冻死时，会有怎样的情绪呢？生交流。
1、将应对这一幕时，有怎样的表现呢？请大家根据自学提示，自学3—12自然段
①出示自学提示（读、画、想、读），生自学3？12段
②生交流：你找到了哪些描述将神态的句子？从中体会到了什么情绪？
师出示前四个句子：
A：将愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
B：将的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样貌十分可怕。
D：“听见没有，警卫员？叫需处长跑步过来！”将两腮的肌肉抖动着。
③请大家带着感情读读这些句子，想想从这些神态变化中你能体会到什么？
④生读后交流（对需处长工作失职的责备和不满；对战士深深的爱）
⑤指名读，评价，再读。
2、就在将怒不可遏的时候，有人小声告诉将：“这个人就是需处长”，将有怎样的表现？（板书：需处长）（生汇报师随机出示第12自然段）
①请大家自由读第12自然段，想想你能从中体会到将怎样的情绪？
②生交流（引导抓住重点词“愣住了、久久、深深、缓缓”体会）
③感情朗读此段：如果这一段感动了你，并且你愿意把这份感动传递给更多的人，请你站起来有感情地朗读，能够加上动作。
3、区别“愣了一下”和“愣住了”
①导：当将听说有人冻死时是“愣了一下”；当明白冻死的老战士就是需处长时，将“愣住了”。同样是“愣”，有什么不一样吗？请联系上下文想想，同桌相互讨论。
②生交流，师总结。
③需处长在部队中是干什么的？
④你能从他镇定安祥的表情中体会到什么？这是一位怎样的需处长？（板书：舍己为人）
⑤配乐感情朗读第7自然段（齐读－范读－被感动的同学一齐读）。
4、①这样的需处长是最可敬的！将用了一个礼向这位伟大的战士致以崇高的敬意！如果把将的这一个礼转化为他要对需处长说的话，将会说些什么呢？
②生交流（道歉感激表决心）。
③而将此时却什么话也没说，他这些强烈而丰富的情感都包含于那一个礼中。
配乐，饱含深情地再读第12自然段。
5、明确并学习作者以将的情感变化为线索描述需处长的表达方法
6、理解“丰碑”
过渡：狂风大雪似乎也为需处长送行来了，大雪覆盖下的需处长成了一座晶莹的丰碑！（动画出示需处长变成丰碑的过程及“丰碑“二字）
①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（板画：石碑）
②为什么说“大雪覆盖下的需处长成了一座晶莹的丰碑”？
③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情
a。从形象上说：需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的需处长轻呼一声“丰碑”；
b。从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的'一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的需处长高声地呼喊一声“丰碑”。
④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。（指板书）同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？
生自由书写碑文，交流；师出示对联“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂“（置于丰碑图片两侧），引导齐读。
四、回归全文，升华情感
课文学到那里，让我们再回想一下文章的开头，将在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将找到答案了吗？（出示句子“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）
生齐读，体会着感情读
结束语：是的！胜利就属于这样的队伍！这座晶莹的丰碑不仅仅感染了将，感染了整支队伍，也深深地感染了我们。队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们这天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）
《丰碑》教学设计 篇17
课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
课文脉络清晰，它是以军长思想感情的发展为线索，通过对军长的侧面描写来烘托军需处长的品质。
1.课文着力运用的人物刻画、侧面描写等表现手法，适于学生学习写作。
2.课文闪耀着人文精神的光芒：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的军长；一个是把生的希望留给战士的军需处长。这种忘我精神的渗透利于学生情感、人生态度和价值观的培养。
情感是语文教学的生命，整节课应充分利用各种有利因素，激发学生的情感，使学生乐学、会学，让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，在积淀语言的同时，受到良好的情感熏陶，轻松地落实三维目标。
1. 通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及军长的神态描写的分析学习，体会军需处长的献身精神。
2.了解课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章侧面描写等表现手法。
3.通过对课文的整体学习，能理解“丰碑”的含义。
1．理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。
2．了解课文的叙述顺序及对军长的描写，引导学生初步领会文章的表现手法。
理解为什么说“大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
媒体和资源：幻灯片 视频短片
创设情境.
导入新课
重点品读.体会精神
总结全文.升华情感
体会军需处长
体会军长
深刻感悟军需处长
理解丰碑含义
一、创设情境，激情导入。
师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。
今天，我们学习的这篇课文《丰碑》讲述的就是红军途中的一个感人的故事，齐读课题
师：（课件出示红军队伍爬雪山时的视频）
看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难？
生1：可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击……
设计意图：通过教师的激情引入和直观的视频感知，把孩子引入到文本的意境中，把学生带到了艰苦的长征路上，这样声形并茂的引入，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，达到“课伊始，情即发”的目的。
二、重点品读，体会精神（分析军需处长）
师：在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢？
请同学们快速地读读3——13段，边读边想。
生：这一部分主要写了在严寒中冻死了的一位军需处长，他成了一座晶莹的丰碑。
板书：军需处长。
师：军需处长是做什么的？课文中哪个自然段详细地描写军需处长了？
生：是给大家发放物资，衣服的…… 第7自然段详细写了军需处长。
师：默读这一自然段，（自学要求出示）：
用横线画出描写军需处长动作的句子，用波浪线画出描写军需处长神态的句子，用双横线画出描写军需处长穿着的句子。
在旁边做简单地批注。
设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。
师：描写军需处长动作的句子是——
生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。
师：描写军需处长神态的句子是——
生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。（冒号后面表解释说明，描写他神态的样子）
从“镇定、安详“引导孩子：对于当时恶劣的环境，能活下来已经是件很不容易的事了，对军需处长来说，他本可以凭着自己是“军需处长”的官职，穿上棉衣，不会冻死。透过“镇定、安详”那坦然自若的神态让学生明白：军需处长早已把生死置之度外，他为自己尽到责任，死而无憾！体会到军需处长那种“大公无私”的伟大精神。
师：描写军需处长穿着的句子是——
生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
师引导孩子：“单薄破旧”说明了他穿得既少又破，在那样恶劣的环境中，他就是发放衣服、被褥等物资的，他本来有优势给自己穿最好的棉衣，甚至有优势多穿一件，但他却没有这么做……军需处长明明知道自己会冻死，却把棉衣让给了战友，让孩子从表面的理解词语到真正的发自内心的说出“大公无私、舍己为人”的伟大精神。
设计意图：通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。教师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。
师：（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）
下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。
生：齐读7自然段
三、侧面描写，体会精神（分析军长）
师：我们对军需处长这个人物有了更深的认识，你发现了吗？作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？
生：——军长
师：请同学们画出描写军长神态的语句，归纳一下军长神态有哪些变化？
简评：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。
师：出示填空：当军长发现有人被冻死时，军长（ ）
当军长知道他就是军需处长时，军长（ ）
当军长眼睛湿润地久久地站在雪地时，军长（ ）
当军长向军需处长敬了一个军礼的时候，军长（ ）
生：小组交流填空 （悲愤）——(震惊)——(内疚)——(敬佩)
师：军长为什么会有这样的`变化呢？
谁来读读表现军长悲愤的语句——你感受到了什么？——指导朗读
生：读句子——感受到了军长脾气很大……
师：“抽动”和“抖动”有什么区别？
生：抽动没有抖动程度深，抖动说明军长悲愤到了极点……
师：读出悲愤的语气
生：读这几句
师：你还想读表现军长的那些句子？读出味道来。——你有什么感受？
生：我想读表现军长震惊的句子，说明军长……
我想读表现军长内疚的句子，说明军长……
师：他为什么愣住了？——前边还有一个“愣了一下”有什么区别？
生：第一个愣说明他很吃惊，第二个说明他很自责。
师：谁来读读表现军长敬佩的句子
生：读句子，谈感受？
师：谁来当一下这个军长，把军长的感情变化读出来。
生：读出来。
师：文章主要写军需处长，为什么还用了大量的笔墨写军长呢？
生：从军长的描写可以表现军需处长“舍己为人、大公无私”的精神。
师：你知道这是什么描写吗？
生：侧面描写。（介绍）
师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，你自己也来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！
生：自读。
设计意图：理清军长的情感变化后，让学生满怀激情地朗读.通过学生那浓浓的情感，深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的丰碑耸立于每位学生的心中。至此，学生的感悟水到渠成。
四、回顾重点，深入领悟。
师：通过对军长的语言、神态的刻画，更加突出军需处长的献身精神，我们再来读读描写军需处长的那个段落。（出示第七自然段）
生：配乐，师先读——生接读——生齐读
设计意图：这时学生的读比第一次分析时的朗读应该更有韵味，因为这时的朗读孩子是在真真切切地感受到军需处长的伟大精神所在，带着的是发自内心的敬佩而读，从读中真正感悟到军需处长“毫不利己，专门利人“的伟大精神。
五、题目连接，体现中心
师生配合：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（师板画丰碑图）同学们，这篇课文的题目是“丰碑”，在这里又出现了，想一想为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。
师引导：1.“丰碑”本来指什么？（指的是对死去的人立一个石碑，写上一些碑文）
2.在文中指什么？（让学生感悟到军需处长冻死的画面就想一座丰碑）
3.最后讨论为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（透过军需处长画面的这座丰碑，让学生真正理解到军需处长那种毫不利己、专门利人的伟大精神，他是军长、好战士心中的一座丰碑。）
设计意图：课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，安排这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。从而解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。
师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？
生：能。
师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。
生：齐读最后一段话。
师：这段的最后一句话是什么句？
生：反问句
师：作者想表达什么意思？（改成陈述句）
生：胜利一定会属于这只队伍。
六、环境描写，衬托人物
师：作者不仅描写了两个人物，文章的开头和结尾还有大量的环境描写，从书中找一找，生：找环境描写的句子
师：谁给大家读一读？用这么多环境描写有什么好处？
生：恶劣的环境能突出红军的品质，能突出军需处长的精神……
师：我们以后在写作的时候也可以学习作者的这种写作方法，用环境描写来衬托人物的品质。
设计意图：让学生体会环境描写的好处，有助于学生写作的积累，体会人物的思想感情。
七、总结全文，升化情感。
师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了，成了一座晶莹的丰碑。你想在碑上写什么？在纸上写一写。
生：毫不利己 专门利人……
设计意图：这样不仅让孩子写作得到了训练，而且还锻炼了孩子语言表达概括的能力，做到了读写结合，同时也调动了他们的积极性；其实更是孩子们对课文内容总结的一个考察，对课文中心思想的一个升华。
师：让我们记住这段感人的故事吧，记住这个伟大的军需处长吧，记住这座晶莹的丰碑。
《丰碑》教学设计 篇18
【教学内容】
九年义务教育六年制小学“注音识字.提前读写”实验教科书第九册10课《丰碑》
【教材剖析】
《丰碑》记叙的是红军在行军途中，一位军需处长由于没有棉衣被严寒冻死的感人故事，赞扬了红军干部身先士卒、吃苦在前，关键时刻宁肯牺牲自己的优秀品质和舍己为人的崇高品质，揭示了红军所以能战无不胜的重要原因。教学时教师应抓住重点强化文章的内在联系，要让学生充分读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感，在读中受到语感的熏陶。通过层层深入的读，使学生感知人物形象、感悟人物品质，激起情感的共鸣，加强内心的体验，使知识、智力、能力、情感得到和谐发展。
【学生分析】
由于《丰碑》中所描绘的事迹离学生的现实生活较远，所以课文中人物的精神品质学生理解体会起来有一定的困难，因此教学中应以读为主，通过图文结合和对重点词句的理解层层深入地使学生感知人物形象、感悟人物品质，激起情感的共鸣，通过换位思考加强学生的内心体验。
【创新设计】
为了激活学生的间接经验和情感，采用了一些中介手段，挂图、投影、多媒体、课件及简笔画让学生从中获得完整鲜明的表象。
【教学目标】
1、学会本课生字，理解“恶劣、思索、倚靠、辨认、晶莹”等词语；精读课文、深入理解课文内容。
2、有感情地朗读课文。
3、学习军需处长的优秀品质，体会红军战无不胜的原因。
【教学重点】
理解为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑。
【教学难点】
理解文中含义深刻的句子和最后一句话的含义。
【教学过程】
一、揭题解题
1、教师板书“碑”字，问：“碑”你见过吗？什么样子？
2、师简介碑的功能：一般地说，碑是用石头做的，上面刻有文字，是用来做纪念的，如果是革命烈士的碑就更有意义。另外碑还有记载的功能，它可以记载一些事情，例如：西安有一个碑林那里有很多碑，走一天都看不完。这些碑，有的刻的是文字，记录一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。
3、师在“碑”字前面加一个“丰”字，问：“丰碑”是什么意思？（高大的石碑）请举一个例子说说，这个“丰”字有时也当“高大”讲，可组词（丰功伟绩）
二、初读感知
师：“丰碑”又是一块怎样的碑呢？我们一起读课文。
1、自由读文，读准字音，读通句子。
读后想一想：课文里讲的“丰碑”是一块高大的石碑吗？课文中的“丰碑”指的是谁？你是从哪句中看出来的？
2、快速浏览全文，找出重点段（13自然段）
教师出示“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”学生续续议议；说一说你知道了什么，有什么疑问？
三、图文结合、细读理解
师：军需处长怎么会成为一座晶莹的丰碑的呢？为什么说他是一座晶莹的丰碑，请同学们再次自由阅读全文，理解题意、了解内容、感知形象，并在自己感受最深的地方做个记号。
1、再读课文，理解题意、感知形象。
2、边读边思考：军需处长为什么会成为一座晶莹的丰碑？
3、汇报交流：课文什么地方最令你感动？（导入课文第7自然段）
1、）反复朗读第7自然段，感受所描绘的情景。
2、）电脑投放军需处长的画面，让学生一起看这座晶莹的“丰碑”，指名读第7自然段，图文对照，谈一谈自己的所见所感。
“冻僵”什么意思？军需处长为什么冻僵了？找出相关的词语。再观察图上的环境，找出第一自然段描写的恶劣环境。
写气候恶劣的：冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞。
写军需处长衣着的'：单薄、破旧、贴。
师：读读这两组词语，结合自己对“严寒”的体验，说说你有什么想法，有什么体会？
课文第7自然段最后一句话“破旧衣服紧紧贴在身上”这里为什么用“贴”而不用“穿”呢？
指名学生上前演示引导理解：能“贴”在身上的衣服一定怎么样？（单薄、窄小、被雪打湿了）
军需处长是什么人？他掌管全军的所需的给养、被服等怎么会被活活冻死呢？
请大家再读这段文字，想一想“贴”字透露出了军需处长的什么精神。
师：在那样恶劣的环境下，他把生的希望让给了战友，而把死的威胁留给了自己，多好的战士，多么伟大的战士啊！多么崇高的精神啊？全体学生起立，深情的朗读第7自然段。
师：死亡对任何人来说都是可怕的，军需处长在死神面前表现得怎么样呢？观察图画中军需处长的动作神志并在书中划出重点词语（坐、夹、镇定、安详）谈谈自己的体会和理解。
4、默读课文画出描写将军深情变化的词语（一愣、发愣、愣住等）说一说将军神情为什么发生变化？
角色换位：如果你是将军你会怎么想？
师：是啊，军需处长是用自己的身躯，用自己的生命用自己的灵魂，铸造了这座晶莹的丰碑。如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
四、拓展延伸
请以《军需处长的遗言》为题，说说写写他给战友和亲人留下的话。
师：军需处长，知道自己坚持不住了，当他倚靠着光秃秃的树干坐着、看着前进的战友，想到家中的亲人，他的心里会想些什么呢？请以《军需处长的遗言》为题，把他对战友或亲人说的话写下来。
《丰碑》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《丰碑》教学设计，希望能够帮助到大家。
《丰碑》教学设计 篇19
【教学内容】
九年义务教育六年制小学“注音识字.提前读写”实验教科书第九册10课《丰碑》
【教材剖析】
《丰碑》记叙的是红军在行军途中，一位军需处长由于没有棉衣被严寒冻死的感人故事，赞扬了红军干部身先士卒、吃苦在前，关键时刻宁肯牺牲自己的优秀品质和舍己为人的崇高品质，揭示了红军所以能战无不胜的重要原因。教学时教师应抓住重点强化文章的内在联系，要让学生充分读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感，在读中受到语感的熏陶。通过层层深入的读，使学生感知人物形象、感悟人物品质，激起情感的共鸣，加强内心的体验，使知识、智力、能力、情感得到和谐发展。
【学生分析】
由于《丰碑》中所描绘的事迹离学生的现实生活较远，所以课文中人物的精神品质学生理解体会起来有一定的困难，因此教学中应以读为主，通过图文结合和对重点词句的理解层层深入地使学生感知人物形象、感悟人物品质，激起情感的共鸣，通过换位思考加强学生的内心体验。
【创新设计】
为了激活学生的间接经验和情感，采用了一些中介手段，挂图、投影、多媒体、课件及简笔画让学生从中获得完整鲜明的表象。
【教学目标】
1、学会本课生字，理解“恶劣、思索、倚靠、辨认、晶莹”等词语；精读课文、深入理解课文内容。
2、有感情地朗读课文。
3、学习军需处长的优秀品质，体会红军战无不胜的原因。
【教学重点】
理解为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑。
【教学难点】
理解文中含义深刻的句子和最后一句话的含义。
【教学过程】
一、揭题解题
1、教师板书“碑”字，问：“碑”你见过吗？什么样子？
2、师简介碑的功能：一般地说，碑是用石头做的，上面刻有文字，是用来做纪念的，如果是革命烈士的`碑就更有意义。另外碑还有记载的功能，它可以记载一些事情，例如：西安有一个碑林那里有很多碑，走一天都看不完。这些碑，有的刻的是文字，记录一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。
3、师在“碑”字前面加一个“丰”字，问：“丰碑”是什么意思？（高大的石碑）请举一个例子说说，这个“丰”字有时也当“高大”讲，可组词（丰功伟绩）
二、初读感知
师：“丰碑”又是一块怎样的碑呢？我们一起读课文。
1、自由读文，读准字音，读通句子。
读后想一想：课文里讲的“丰碑”是一块高大的石碑吗？课文中的“丰碑”指的是谁？你是从哪句中看出来的？
2、快速浏览全文，找出重点段（13自然段）
教师出示“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”学生续续议议；说一说你知道了什么，有什么疑问？
三、图文结合、细读理解
师：军需处长怎么会成为一座晶莹的丰碑的呢？为什么说他是一座晶莹的丰碑，请同学们再次自由阅读全文，理解题意、了解内容、感知形象，并在自己感受最深的地方做个记号。
1、再读课文，理解题意、感知形象。
2、边读边思考：军需处长为什么会成为一座晶莹的丰碑？
3、汇报交流：课文什么地方最令你感动？（导入课文第7自然段）
1、）反复朗读第7自然段，感受所描绘的情景。
2、）电脑投放军需处长的画面，让学生一起看这座晶莹的“丰碑”，指名读第7自然段，图文对照，谈一谈自己的所见所感。
“冻僵”什么意思？军需处长为什么冻僵了？找出相关的词语。再观察图上的环境，找出第一自然段描写的恶劣环境。
写气候恶劣的：冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞。
写军需处长衣着的：单薄、破旧、贴。
师：读读这两组词语，结合自己对“严寒”的体验，说说你有什么想法，有什么体会？
课文第7自然段最后一句话“破旧衣服紧紧贴在身上”这里为什么用“贴”而不用“穿”呢？
指名学生上前演示引导理解：能“贴”在身上的衣服一定怎么样？（单薄、窄小、被雪打湿了）
军需处长是什么人？他掌管全军的所需的给养、被服等怎么会被活活冻死呢？
请大家再读这段文字，想一想“贴”字透露出了军需处长的什么精神。
师：在那样恶劣的环境下，他把生的希望让给了战友，而把死的威胁留给了自己，多好的战士，多么伟大的战士啊！多么崇高的精神啊？全体学生起立，深情的朗读第7自然段。
师：死亡对任何人来说都是可怕的，军需处长在死神面前表现得怎么样呢？观察图画中军需处长的动作神志并在书中划出重点词语（坐、夹、镇定、安详）谈谈自己的体会和理解。
4、默读课文画出描写将军深情变化的词语（一愣、发愣、愣住等）说一说将军神情为什么发生变化？
角色换位：如果你是将军你会怎么想？
师：是啊，军需处长是用自己的身躯，用自己的生命用自己的灵魂，铸造了这座晶莹的丰碑。如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
四、拓展延伸
请以《军需处长的遗言》为题，说说写写他给战友和亲人留下的话。
师：军需处长，知道自己坚持不住了，当他倚靠着光秃秃的树干坐着、看着前进的战友，想到家中的亲人，他的心里会想些什么呢？请以《军需处长的遗言》为题，把他对战友或亲人说的话写下来。
《丰碑》教学设计 篇20
教材分析：
本单元以“红军与长征”为主题，有两篇主体课文《飞夺泸定桥》和《丰碑》。《丰碑》这篇课文是围绕红军长征的主题，让学生通过搜集讲述长征故事、阅读革命故事书籍、写读后感等，对学生进行革命传统教育：学习长征精神，珍惜今天幸福的生活。本篇课文记叙的是一支红军队伍的军需处长在行军途中被严寒冻死的感人故事，赞扬了红军将领身先士卒，舍己为人的崇高品质，揭示了红军勇往直前、战无不胜的真正原因。这里的丰碑不是实际意义上的石碑，而是红军军需处长用自己的行为塑造的勇于献身的精神丰碑，这是人们心中永远的丰碑。课文共13个自然段，按事情发展的顺序可分为四部分来理解。
知识目标：
1、认识课后生字，会写课文中的13个生字；
2、能有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
能力目标：
1、理解课文内容，能说出“丰碑”代表的含义；
2、学习作者以细致的神态、语言描写刻画人物内心世界的写作方法。
情感目标：
学习红军将士为别人着想，把自己的生死置之度外的精神，体会红军官兵之间的深厚情感。
教学重点及难点：
1、理解文中含义深刻的句子，如“他变成了一座晶莹的丰碑”等；
2、有感情的朗读课文，体会将军感情的变化。
教学流程：
一、导入课题：
同学们见过石碑吗？（生汇报）今天我们来学习第10课，同学们知道丰碑是什么意思吗？读了这个课题你想知道什么？
二、学习探究：
1、初读课文，整体感知。
⑴、自由读课文，要求字字读准，句句读通，把你喜欢的词句用符号标出来。
⑵、指名读，其余学生认真倾听后评品，同时检查学生的预习情况我。教师要重点强调“冻”、“尊”、“塑”的写法，注意多音字“将”和“恶”的读音。
2、细读深究，品味感悟。
⑴、再次有感情地朗读课文，用自己喜欢的方式朗读。
师：通过刚才的学习我们知道当时的.天气情况十分恶劣，给红军队伍行军造成了极大的困难，就在这样的条件下我们的将军与战士同甘共苦，把自己的马让给了重伤员。
⑵、请同学们认真品读第3到最后自然段，是课文中的重点部分，画出描写将军神态、动作、语言的句子，然后说出将军感情上变化的过程（吃惊—内疚—感动—崇敬），以此突破教学难点。
⑶、要在具体的语言环境中理解词语的含义，如“镇定”、“安详”，在第7自然段中要认识并列的句型特点。
⑷、换词练习，在第8、9自然段中描写将军动作的词语：抽动着，抖动着，吼道。
⑸、末尾一句作者运用了比喻句，说出它的作用？（让学生深入理解）
⑹、读到这里同学们想象一下当时的情景：一个军需处长怎么可能被冻死呢？再次朗读这一段。
⑺、齐读第12自然段。
师：“军需处长变成了一座晶莹的丰碑”，这句话最能触动大家的心灵，把你想说的话说出来？
⑻、小组内交流。
⑼、汇报总结。
师：军需处长的身体和云中山融为一体，如同一座晶莹的丰碑，在人们心中树起了一座永远的丰碑，他所代表的红军精神将激励人们勇往直前。
⑽、练习背诵最后三个自然段。
三、学习本文的写作技巧和方法：
1、以环境描写渲染气氛，为事情发展做铺垫。
2、以细致的神态、语言、动作描写刻画人物的内心世界，人物形象鲜明生动。
《丰碑》教学设计 篇21
教学目标：
一、知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二、能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。
三、德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。
教学重点：
1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
3、弄清课文中的详写和略写。
教学用具：
录像机、电视机、投影仪、投影片。
教学模式：
目标导学教学模式
教学过程：
一、导入新课，交代目标。
1、这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）
2、为何把军需处长称为丰碑呢？
3、师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？
4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二、学习新课，落实目标：
（一）学习课文第7自然段。
1、投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）
2、指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）
3、作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）
4、比较句子。
A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
B：……他的神态十分镇定，十分安详。
（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）
5、军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的.时候是十分坦然、从容的。）
6、放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。
7、天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？
（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）
8、小结指导朗读。
这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。
导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？
（二）学习课文描写将军的部分。
1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。
A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”
B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）
指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。
导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？
（三）学习第12自然段。
1、指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？
2、指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。
（四）学习第13自然段。
1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）
2、理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。
导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？
（五）学习最后一自然段。
1、投影比较，体会反问句的作用。
A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
B：胜利属于这样的队伍。
2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）
3、为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）
（六）小结：
军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。
三、总结写法，反馈目标。
1、你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？
2、师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）
四、作业：
1、感情朗读课文。
2、背诵第7自然段和最后三个自然段。
附板书设计：
23丰碑
一心为公↓倚靠、坐着
毫不利己军需处长镇定、安详
专门利人单薄破旧、贴
《丰碑》教学设计 篇22
教学设计思想：
1、充分体现课程整合的思想，教师利用学生已有搜集信息的能力和丰富的多媒体资源，对长征进行多角度的介绍，激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。
2、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流,师生情感交流的桥梁，创设学习氛围的工具。
3、利用网络环境开放课堂，开放学习过程，为学生的自主学习创设宽泛的空间与条件，充分体现学生的主体作用，提高学生语文学习的兴趣。
教学目标：
1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7 自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。
教学重、难点
１、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；
2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。
教学方法 ：
采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
教学工具 ：多媒体课件
教学过程
一、读课题引入。
1. 导入新课，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，满怀激情地导入新课：
2、板书课题, 《丰碑 》 生：齐读题目。
3、齐读课题,引导质疑:课文讲的是一块高大的石碑吗?在文中具体指什么?军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？
二、自渎、质疑、合作、探究。
1. 感受艰难:这就是那只装备极差的红军队伍，在已经被冻成了一个大冰坨的云中山艰难地跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？
2. 从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。
3.品读重点。课文哪个自然段具体描写了军需处长？（第七自然段）找出描写军需处长动作，神态及外貌的句子。
4.感知形象。从描写军需处长动作、神态穿着的句子中你体会到什么？引导学生结合自身对严寒的体验，了解军需处长冻僵的直接原因，认识人物形象。
5.入境体验。军需处长在死神面前表现得怎样呢？画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等词，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……）
6.指导朗读（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。
将军看到此情景，神情有什么变化？读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的原因。
读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的军需处长！）
过渡：当将军知道冻死的是军需处长时，他有何表现 ？
7、自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。从哪里体会？
（我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了。 我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。）
体会此时将军的思想感情？
体会到将军自豪的心情，他为军需处长的精神而自豪，为红军队伍有这样的好同志而自豪。
如果胜利不属于这样的`队伍，还会属于谁呢？ 这句话，换个说法怎么说？
胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。
为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人 ?
因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士
还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志更因为他们凭着坚定的革命信仰,顽强的革命意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍.
我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最后胜利。
三、真情朗读,颂扬英雄
气氛熏陶，读中升华。
1、在低沉的哀乐声中教师总结。
2、引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。
3、讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪覆盖中的军
需处长身躯）再一次出示军需处长冻死时的镇定、安详的画面。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）
4、指导怀着对军需处长的无比崇敬与怀念一起来读读12——14自然段。
再次感受军需处长不怕牺牲，舍己为人、为自己想的少，为别人想的多的崇高精神.
四、课堂训练 填空：
你是一座（ ）
你把（ ）给了（ ）
而自己却（ ）
你用你的（ ）告诉我们，红军队伍
一定能经受得住（ ）
你用你的（ ）鼓舞我们，同样告诉敌人，红军队伍是（ ）
啊！你的确是我们心中的一座（ ）。
五、总结拓展,升华中心
总结:正因为 在我们队伍中，有毫不利己、专门利人的好军需处长，有关心战士的好将军，因为有许许多多这样的队伍组成了我们革命的队伍，他们凭着坚定的革命信仰、顽强的革命意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍自然更能理解“丰碑”的含义。）
板书：
丰 碑
神情镇定安详 冻僵的老战士 衣服单薄破旧
军需处长 毫不利已 专门利人的革命精神
《丰碑》教学设计 篇23
教学目标：
1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
教学难点：
抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、导入，看录象激情感
1、通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。
2、观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。
3、自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的`恶劣。
4、指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生？
5、教师带读。
二、自读、自悟，理解文章内容
（一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？
1、自读课文并画出重点语句，边读边体会，
2、小组讨论。
3、全班交流。（采用生生互动、师生互动的形式）
（1）将军
A、将军让马（与士兵同心协力）
B、听说士兵被冻死，很伤心。（一愣步履踉跄眼睛迷离）
C、面对冻死的士兵，很气愤。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）
D、第13自然段：吃惊——自责、内疚——伤心——崇敬。（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的军礼）
读中通过理解词语感悟将军的情感变化。
（2）军需处长（读出不同的理解。）
A、抓住重点词语感悟军需处长的精神。（一尊塑像倚着单薄）
B、想象军需处长在牺牲前会想什么？
C、有感情地朗读这一段。
三、理解题目、解题。
1、理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？
2、教师小结：军需处长像一座丰碑，矗立在长征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含义。
1、齐读最后一段。
2、你读懂了什么？
3、看录象，分享红军胜利时的喜悦。
五、总结全文，引导学生把课内知识向课外延伸，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。
1、学生展示自己查找到的资料。
2、向学生介绍一本书《二万五千里长征》。
3、教师总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。
《丰碑》教学设计 篇24
教学目标：
1、知识点：理解课文资料、体会需处长的崇高精神。
2、潜力点：读书有目的，有感情地朗读课文。
3、情感点：学习需长的崇高精神，陶冶情操。
教学重点：
1、从需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将动作、神态的前后几次变化，体会需处长的献身精神。
2、理解大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学准备：
幻灯机、幻灯片、录音机、磁带、小黑板。
预习设置：
1、读懂生字词，查字典并结合上下文理解生字词的意思，初步朗读课文。
2、什么是需部门，“给养”是什么意思，需处长和在队里是负责什么工作的？
3、课文讲了一件什么事？请找出文中“需处长被严寒冻死成了一座晶莹的丰碑”这部分做记号，并想想课文其他部分各讲什么意思？
4、细读第三到第十三自然段，完成下表：
神态
动作
情绪
将
听到“有人冻死”时
看到冻僵的老战士时
听到“他就是需处长”时
5、课后思考练习1、2。
教学过程：
一、切题激趣导入
这天我们准备学习哪一课？（板书：丰碑：齐读课题两遍）
“丰碑”是什么意思，在文中指的是谁？（板书：“丰碑”简笔画和“需处长”）
你是怎样明白的？快速读课文，找出文中把需处长比作“丰碑“的一个句子，读一读。
二、细读讨论感悟
㈠自读第3至第13自然段，分组讨论交流：为什么说被大雪覆盖的需处长是一座晶莹的丰碑？
1、交流一：第七自然段
从需处长的神态和衣着描述你分别体会到他的什么精神？
（幻灯出示课文插图：师引读全段）
2、交流二：第十二自然段
⑴从将的神态你体会到什么？
⑵从将的动作你体会到什么？
⑶比较读句子，深入体会将沉重、愧疚、崇敬的复杂情绪。
句1：将愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的`需处长敬了一个礼。
句2：（句1中带点词语去掉以后的句子。）
3、交流三：
⑴生据预习题4的表格再读课文第3至第13自然段，对照幻灯中的表格小组交流。
⑵据表质疑。
4、小结：
⑴为什么说被大雪覆盖的需处长是一座晶莹的丰碑？
⑵生自由上台把体会到的需处长的精神品质写到“丰碑”的简笔画中。
㈡导读理解一、二和最后一个自然段
1、自读思考：你都读懂了什么意思？你是怎样读懂的？
2、讨论交流。
三、感情朗读升华
1、听录音读。
2、自由练读。
四、作业
思考：第一、二和最后一个自然段的描述与表现需处长的崇高精神有什么联系？
五、板书设计：
《丰碑》教学设计 篇25
知识目标：
学习本课生字新词，摘抄好词好句；
能力目标：
深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法。
情感目标：
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育。
教学重点：
理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化。
教学难点：
弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑。
教学准备：
自制多媒体课件
教学时间：
第二课时
教学过程：
第二课时
一、激情导入：
路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的`英雄。发生了多少感天动地的故事，今天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题。
二、感知课文
1、学生自学课文，出示自学提示：
（1）自学字词，或结合上下文理解字词
（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？
2、学生自学，检查交流
3、学生质疑，师板书有共性的问题：
a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？
b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？
三、细读探究
1、快速阅读课文，思考问题a
2、学生读后体会交流
3、师小结
二、研读领悟：
请学生自由读课文的3—12节，用“——”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究：
1、指名读，说说这段话中哪些词用得好
2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？
3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）同桌讨论，再交流。
4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）
5、指导朗读第7节（出示多媒体课件）
《丰碑》教学设计 篇26
教学目标：
一、知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二、能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。
三、德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。
教学重点：
1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
3、弄清课文中的详写和略写。
教学用具：
录像机、电视机、投影仪、投影片。
教学模式：
目标导学教学模式
教学过程：
一、导入新课，交代目标。
1、这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）
2、为何把军需处长称为丰碑呢？
3、师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？
4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二、学习新课，落实目标：
（一）学习课文第7自然段。
1、投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）
2、指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）
3、作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）
4、比较句子。
A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
B：……他的神态十分镇定，十分安详。
（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）
5、军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）
6、放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。
7、天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？
（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）
8、小结指导朗读。
这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。
导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？
（二）学习课文描写将军的部分。
1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。
A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”
B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）
指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。
导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？
（三）学习第12自然段。
1、指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？
2、指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。
（四）学习第13自然段。
1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的.身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）
2、理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。
导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？
（五）学习最后一自然段。
1、投影比较，体会反问句的作用。
A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
B：胜利属于这样的队伍。
2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）
3、为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）
（六）小结：
军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。
三、总结写法，反馈目标。
1、你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？
2、师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）
四、作业：
1、感情朗读课文。
2、背诵第7自然段和最后三个自然段。
《丰碑》教学设计 篇27
知识目标：
学习本课生字新词，摘抄好词好句；
能力目标：
深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法。
情感目标：
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育。
教学重点：
理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化。
教学难点：
弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑。
教学准备：
自制多媒体课件
教学时间：
第二课时
教学过程：
第二课时
一、激情导入：
路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的英雄。发生了多少感天动地的故事，今天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题。
二、感知课文
1、学生自学课文，出示自学提示：
（1）自学字词，或结合上下文理解字词
（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的.？
2、学生自学，检查交流
3、学生质疑，师板书有共性的问题：
a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？
b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？
三、细读探究
1、快速阅读课文，思考问题a
2、学生读后体会交流
3、师小结
二、研读领悟：
请学生自由读课文的3—12节，用“——”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究：
1、指名读，说说这段话中哪些词用得好
2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？
3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）同桌讨论，再交流。
4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）
5、指导朗读第7节（出示多媒体课件）
《丰碑》教学设计 篇28
教学目标
1．了解红军长征途中一位军需处长由于衣服单薄而被冻死的感人故事。教育学生学习他无私奉献的革命精神。
2．弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3．学会本课生字，学习新词。会用“湿润”、“晶莹”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文的第7自然段和最后两个自然段。
教学重点
1．理解课文的第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2．为何称大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。
教学难点
理解文章为何称大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课7个生宇，学习新词，理解重点词语。
（二）按事情发展顺序给课文分段，概括段意。
（三）练习读熟课文，完成预习要求。
二、教学重点
学会本课7个生字，理解重点词语。
三、教学难点
分段，概括段意。
四、教学过程
（一）揭示课题：
同学们，“碑”是一种刻上文字纪念事业、功勋或作为标志的石头（边说边板书：碑）。所说的“丰碑”（边说边在“碑”前板书“丰”）意思是高大的石碑。我们这课所说的“丰碑”是一块高大的石头吗？是什么呢？请大家齐读课题。
学生大声朗读课题。
（丰碑）（板书：丰碑）
师范读课文，学生边听边找出本课生字和自己不认识的字，注上拼音。（二）学生自己练习读课文，学生字新词。
（三）检查预习。
1．填写生字表。
2．读准字音。
让学生自己练习读准自己不认识的字及生字的读音。其中，老师特别要指导如下几个字音：劣；润；覆。
3．记清字形。
要特别注意以下几个字：“碑”右半部的笔顺是 ；“豹”是“豸”（zh@，意思是没有脚的虫）部，不能错写成“ ”；“润”字右半边是“王”，不能写成“玉”；“覆”是“ ”部，不能写成“西”。
出示幻灯片练习判断。学生刚学会的字，印象是最清晰的。多加练习，可以加深学生的印象，从而牢记正确字形。
4．查字典并结合课文内容解释词语。
冰坨：冰块。坨，成块或成堆的。
装备：配备的机械、器材、武器、被服等。
开辟：开创，打开新的`境界、通路。
恶劣：（环境、态度等）很坏。
残 酷：凶狠无情。
袭击：军事上出其不意的进攻。本课指敌人出其不意地进攻我们的部队。
严峻：严厉，严肃。
倚 靠：身体靠在物体上。
神态：精神态度。
镇定：不慌张，沉着。
安详：指人的表情平静，动作从容。
抽动：本课指脸上的肌肉不自主地收缩颤抖。
军需：军队所需的给养、被服、装备等。
湿润：潮湿而滋润（多指土壤、空气等）。本课指眼睛被泪水打湿。
丰碑：高大的石碑，比喻不朽的业绩、精神等。
5．结合词义，区别近义词、反义词。
近义词：
艰难（艰苦） 率领（带领） 辨认（辨别）
覆盖（遮盖） 装备（配备）
开辟（开拓） 思索（思考） 抖动（颤动）
严峻（严肃）
反义词：
严寒（酷暑） 镇定（惊慌） 湿润（干燥）
6．学生自由读课文，讨论分段和归纳段意。
学生先各自读课文，读完后，左右两人一组，互相听取意见，商量如何分段及概括段意。讨论出结果后，举手发言。
7．明确课文结构，归纳段落大意。
分析课文结构，归纳段意是本课的难点。要教给学生分段的步骤：
（1）读全文了解主要内容，看看是怎样安排材料的，找找分段的依据。本文记叙的是在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。文章先介绍行军途上冰天雪地的恶劣环境，又介绍了还将遇到的更多的困难，然后介绍了军队中被冻僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。因此，这篇文章可以按事情发展顺序来分。
（2）了解每个自然段的内容与各段的关系。比如，第2自然段讲的是红军将要遇到的困难和将军的思索，与第一段冰天雪地的艰苦环境的实际描写不能合为一段。
（3）确定分几段。按这个步骤给本文分段。
通过以上的分析，我们可以得出下面的结论：
第一段（第1自然段）：一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。
第二段（第2自然段）：红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。
第三段（3～13自然段）：被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。第四段（14自然段）：红军队伍一定会取得胜利。
8．学生按分好的段读熟课文。
自由组合4人小组，每人读一段，一个同学读时，其他同学认真听，指出读的好与差的地方，提高对方的熟练程度。同时，了解、感受文章四段之间的内在联系和详略之分，进一步体会军需处长的感人之处。
（四）作业。
1．抄写生字、生词。
2．读熟课文，体会军需处长的感人之处。
《丰碑》教学设计 篇29
教材分析：
本单元以“红军与长征”为主题，有两篇主体课文《飞夺泸定桥》和《丰碑》。《丰碑》这篇课文是围绕红军长征的主题，让学生通过搜集讲述长征故事、阅读革命故事书籍、写读后感等，对学生进行革命传统教育：学习长征精神，珍惜今天幸福的生活。本篇课文记叙的是一支红军队伍的军需处长在行军途中被严寒冻死的感人故事，赞扬了红军将领身先士卒，舍己为人的崇高品质，揭示了红军勇往直前、战无不胜的真正原因。这里的丰碑不是实际意义上的石碑，而是红军军需处长用自己的行为塑造的勇于献身的精神丰碑，这是人们心中永远的丰碑。课文共13个自然段，按事情发展的顺序可分为四部分来理解。
知识目标：
1、认识课后生字，会写课文中的13个生字；
2、能有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
能力目标：
1、理解课文内容，能说出“丰碑”代表的含义；
2、学习作者以细致的神态、语言描写刻画人物内心世界的写作方法。
情感目标：
学习红军将士为别人着想，把自己的生死置之度外的精神，体会红军官兵之间的深厚情感。
教学重点及难点：
1、理解文中含义深刻的'句子，如“他变成了一座晶莹的丰碑”等；
2、有感情的朗读课文，体会将军感情的变化。
教学流程：
一、导入课题：
同学们见过石碑吗？（生汇报）今天我们来学习第10课，同学们知道丰碑是什么意思吗？读了这个课题你想知道什么？
二、学习探究：
1、初读课文，整体感知。
⑴、自由读课文，要求字字读准，句句读通，把你喜欢的词句用符号标出来。
⑵、指名读，其余学生认真倾听后评品，同时检查学生的预习情况我。教师要重点强调“冻”、“尊”、“塑”的写法，注意多音字“将”和“恶”的读音。
2、细读深究，品味感悟。
⑴、再次有感情地朗读课文，用自己喜欢的方式朗读。
师：通过刚才的学习我们知道当时的天气情况十分恶劣，给红军队伍行军造成了极大的困难，就在这样的条件下我们的将军与战士同甘共苦，把自己的马让给了重伤员。
⑵、请同学们认真品读第3到最后自然段，是课文中的重点部分，画出描写将军神态、动作、语言的句子，然后说出将军感情上变化的过程（吃惊—内疚—感动—崇敬），以此突破教学难点。
⑶、要在具体的语言环境中理解词语的含义，如“镇定”、“安详”，在第7自然段中要认识并列的句型特点。
⑷、换词练习，在第8、9自然段中描写将军动作的词语：抽动着，抖动着，吼道。
⑸、末尾一句作者运用了比喻句，说出它的作用？（让学生深入理解）
⑹、读到这里同学们想象一下当时的情景：一个军需处长怎么可能被冻死呢？再次朗读这一段。
⑺、齐读第12自然段。
师：“军需处长变成了一座晶莹的丰碑”，这句话最能触动大家的心灵，把你想说的话说出来？
⑻、小组内交流。
⑼、汇报总结。
师：军需处长的身体和云中山融为一体，如同一座晶莹的丰碑，在人们心中树起了一座永远的丰碑，他所代表的红军精神将激励人们勇往直前。
⑽、练习背诵最后三个自然段。
三、学习本文的写作技巧和方法：
1、以环境描写渲染气氛，为事情发展做铺垫。
2、以细致的神态、语言、动作描写刻画人物的内心世界，人物形象鲜明生动。
《丰碑》教学设计 篇30
知识目标：
学习本课生字新词，摘抄好词好句；
能力目标：
深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法；
情感目标：
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；
教学重点：
理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；
教学难点：
弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑
教学准备：
自制多媒体课件
教学时间：
第二课时
教学过程：
第二课时
一、激情导入：
路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的英雄。发生了多少感天动地的故事，今天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题
二、感知课文
1、学生自学课文，出示自学提示：
（1）自学字词，或结合上下文理解字词
（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？
2、学生自学，检查交流
3、学生质疑，师板书有共性的`问题：
a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？
b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？
三、细读探究
1、快速阅读课文，思考问题a
2、学生读后体会交流
3、师小结
二、研读领悟：
（一）、请学生自由读课文的3—12节，用“——”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究
1、指名读，说说这段话中哪些词用得好
2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？
3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）（）同桌讨论，再交流
4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）
5、指导朗读第7节（出示多媒体课件）
《丰碑》教学设计 篇31
教学目标：
1、学习本课出现的生字新词。
2、能够正确理解课文中“丰碑”的含义。
3、通过学习课文内容，领悟人物的心理活动和人物的精神品格。
4、抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
教学重点、难点：
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、理解“丰碑”的含义。
教前准备：
1、介绍红军长征的历史背景。
2、制作多媒体课件。
教学过程设计：
一、激情介绍，创设情感基调。
1、伴乐师朗诵《长征》，同学们，当你们坐在宽敞舒适的教室里上课时，可曾想到过今天这幸福生活是革命前辈通过浴血奋战换来的吗?你们可知道为了今天的幸福生活，有多少的革命先辈抛洒热血?你们可知道在长征的途中，红军爬雪山时，在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，在狂风呼啸，大雪纷飞的途中，无数战士付出了生命的代价，今天就让我们去聆听其中一个可歌可泣的动人故事——丰碑。
二、初读感知、整体把握课文。
1、请同学们自己读读课文，把课文读通读顺，难读的句子多读几遍，读完后想想课文主要写了一件什么事?
2、师生交流主要内容。
学习词语:冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑
3、师：说得很好，现在就让我们随着红军队伍，走进茫茫的雪山……(播放红军过雪山的录像)。看后，你想说什么?(……)带着你们的感受，我们一起读读这段话，读出当时红军处境的艰辛。引读：“严寒把云中山……。狂风呼啸，……，似乎要……。等待着他们的是……，可能……可能……可能……可能……。”还可能发生什么事?(生说)正因为种种的可能，作为一个将军必然会担心：这只队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?(生读)最终，他还有这样的担心吗?(没有)从课文哪句话看出，快速浏览课文划出来。
幻灯片出示重点句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?
(1)这是一句反问句。谁能把他改为陈述句?
点击幻灯片出示：胜利一定属于这样的队伍。
(2)读了这句话，你最大的疑问是什么?(怎样的队伍，为什么一定属于?)
过渡：究竟是过雪山中哪一幕让将军坚定了这个信念?
三、抓住重点，感受崇高精神。
1、请同学们默读3-13小节，找出那震撼人心的一幕。
2、反馈。
幻灯片出示第7小节。
这个老战士是谁?(军需处长)军需处长是负责什么的?(负责部队给养的)让我们把目光定格在这位军需处长身上。
幻灯片出示要求：
(1)自由读一读这段话，如果哪个词哪句话深深地揪着你的心，就把他划下来。
(2)想想从中你体会到了什么?
3、预设：
(1)十分镇定，十分安详。
A、说说你的理解。
B、(出示：“他的神态十分镇定，……好像在向战友借火。”)引读“右手……”同学们，在风雪中冻僵该有多痛苦，而老战士为什么能这般的镇定、安详，他临死前可能在想什么?
C、幻灯片出示：“左手微微向前……好像在向战士借火，又好像在______。”
D、从这份镇定、安详里你看出了什么?(早已置生死于度外。)是的，能不能用你的朗读表达出来。看着这幅图，看着他的脸，我们可以看出他对死亡毫无畏惧，谁能读出来?(指导朗读)
(2)单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
A、为什么他的衣服是如此的单薄破旧?(让给别人了)从这你想到什么?(舍己为人、一心只为他人着想……)
B、我们一般都说衣服穿在身上，而文中却用“贴”，从这“贴”字你体会出什么?(军需处长穿得十分单薄，在这样的天寒地冻的云中山上可想而知有多么地寒冷)读出这份寒冷。
读了这么多，现在你觉得这是一位怎样的军需处长?
生答。(略)
师：是啊，此时我们仿佛看到：一位穿着单薄破旧的老战士，在风雪中艰难地、一步一步地走过来。他累极了，也冷极了，只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。让我们读出心中深深的敬意。(播放音乐，配乐齐读)
四、情感升华，领会将军的伟大精神。
1、师：这一幕也深深地刺痛了将军的心。将军的'神态又有哪些变化，在文中都划出来。提示：在6-12小节。
2、反馈：
A、当他听说有人冻死了，将军的神情是?
“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”为什么愣了一下?
B、当他真切地看到一位冻僵的老战士时，他的神情是?
“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”从嘴角抽动里，可以看出他的心情是?(痛苦、愤怒、生气)从他痛苦生气中我们可以看出这是一位怎样的将军?(关心爱护下属的好上级)
C、当他误以为这一切是军需处长失职造成时，他的愤怒到了极点，神情是?
“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，他的两腮的肌肉抖动着，样子十分可怕。”(指导朗读)
D、最后，当他得知这位老战士就是军需军长时，他又是怎样的?
“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”范读，此时他的心情是很复杂的，同学们想想：
幻灯片出示：他心里无比，因为。
他心里无比，因为。
他心里无比，因为。
过渡：是啊，震惊、难过、内疚、敬佩一齐涌上心头，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。引读后半句：他深深地——(吸了一口气)，缓缓地——(举起右手)，举到——(齐眉处)向那位——(敬了一个军礼。)
朗读：这个军礼包含了太多要说的话，这个军礼是对军需处长牺牲的沉痛哀悼，请女生读出那沉痛的心情。这个军礼更是对军需处长的崇敬。男生们读出你们的崇敬。(配乐)
五、知情融合，理解“丰碑”含义。
1、风更狂了……(出示句子：“风更狂了……成了一座晶莹的.丰碑”)齐读。
2、军需处长永远长眠在雪山中了，让我们最后再去看一眼。(插图)这里的丰碑指什么?仅仅指被雪冻住的军需处长身体像一座丰碑吗?(生说)
3、是啊，军需处长这种舍己为人、不怕牺牲的精神就像立在战士们心中的一块丰碑，激励着红军战士勇往直前。全体起立(生起立)，让我们再次赞颂这位可敬的军需处长(齐读)，最后让我们向这座晶莹的丰碑献上少先队员最崇高的敬礼!礼毕，请坐。
4、老师还又一个疑问：丰碑仅仅指军需处长一个人吗?不是，还指谁?(将军，所有的战士)
过渡：是的，一个军需处长永远地离去了，但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了，(课件演示：抗震救灾现场中的官兵)看，这支奋战在抗震救灾前线中的队伍，不正是许许多多的军需处长吗?他们不顾自己的生命安危，冒险挽救人民的生命，这支队伍不仅经受住了严峻的考验，而且一直走到了今天。
六、拓展延伸，撰写纪念碑文。
1、所以将军和战友们都坚信：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?这是一支怎样的队伍?(不怕困难，不怕牺牲，舍己为人，关心战友)
幻灯片出示，语段练习：
长征队伍中，正因为有这样不怕牺牲、舍己为人的军需处长，所以;正因为有这样关心战士，身先士卒的将军，所以;正因为有这样不怕困难，勇往直前的红军战士，所以。
是啊，这崇高的红军精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存激励着一代又一代的人不断前进。在战争年代，你想到了哪些英雄?那么，在今天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗?是啊，他们和军需处长一样，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。让我们把他们牢牢地记在心中吧!——丰碑。
2、革命胜利后，我们要为军需处长立一座石碑，你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?把你心中最真切感受写出来。你可以写几个词，也可以写几句话。
《丰碑》教学设计 篇32
教学目标：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神。
2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。
3、练习朗读课文，学会生字新词。
4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。
教学重点：
熟读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
1、练习给课文分段，概括段意。
2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。
教具准备：
录音、投影
第一课时
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？
在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学习其中的一个。
2、揭题，读题：22、丰碑
3、你见过怎么样的碑？你知道丰碑是什么碑吗？
择义：丰1高大2容貌美3多
4、出示投影（老红军冻死的情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？
二、学生自学课文：
1、学生按下列要求自学课文：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的神态的？
（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？
（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？
2、学生讨论。
三、整体读课文：
1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的名字？为什么？
教师板书：军需处长舍已为人
2、速读课文，课文主要写了军需处长的什么事？
3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3—13小节。
教师板书：壮烈牺牲
4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？
教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利
5、指导分段。
6、小结：抓主要事件给课文分段。
四、学习课文一、二段：
1、放风沙录音，教师范读课文第一段。
讨论：你听到了什么？指导读：狂风呼啸
你仿佛又看到了什么？指导读：大雪纷飞
2、我们的队伍怎样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有什么？
3、齐读第一段。
4、我们队伍的将军怎样了？
他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心什么？
这支队伍有什么重要任务？他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？
5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
（1）指名读
（2）想象说话，还可能遇到什么困难？
（3）接读
五、全文总结：
1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？
2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
3、齐读。
4、到底是什么原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个胜利呢？
板书设计：
丰碑
第二课时
教学过程:
一、创设情境，导入课题。
１、创设情境。（播放课件：长征过雪山片断。）
老师旁白引入：寒风呼啸，大雪纷飞，白雪皑皑的云中山脚下，一动装备很差的队伍，冒着风雪，艰难地一步一步前进着。
２、复习旧知，体会句式。
这时，将军望着自己前进的队伍思索着一个问题。是什么问题？（学生读文回答）将军最终有没有找到这个问题的答案？（学生读文回答）这句话还可以怎么说？（体会反问句的强调语气）
３、引入新课：将军到底是怎么找到答案的？我们一起走进那白雪皑皑的云中山去吧。（扳课题：丰碑）
二、品读课文，读出感情。
１、配乐范读。
（课件播放钢琴协奏曲《狼牙山五壮士》）老师配乐范读课文３－１３自然段。
２、自主选读。你觉得这个动人故事中，哪一句话最令你感动？给你的印象最深？请你站起来深情读一读。
３、（课件出示“军需处长牺牲”图，图中出示“大雪覆盖了军需处长，成了一座晶莹的丰碑。”）让我们像刚才的同学那样深情地读这一句。（齐读图里的一句话，进一步渲染气氛。）
４、重点品读第七自然段。
过渡：课文哪一个自然段描绘了这一幅图？
（１）你从这一段的哪些句子读懂了“这座晶莹的丰碑？”（课件出示学法：１、找读。）老师作解释：就是让我们找一找、画一画、再读一读。感受最深的词语、句子。可以用笔写下批注，记下你的感受，有疑问的地方可以标上记号。
（２）同位合作交流。
过渡：大家自学完了以后，我们还可以互相读一读自己感受最深的`句子，并说说自己对某个词语、句子的体会。这是品读的第二个方法：说读。（课件出示学法：说读。）
（３）全班交流理解。
谁来汇报一下自己的体会？
重点体会以下五点：
一个掌管着整个部队的军需处长，竟然穿着这样单薄破烂的衣服，连件破棉袄都没有，这是为什么？（毫不利己，专门利人。）
被冻死是很痛苦的，这什么军需处长冻死时却还那么安祥？（镇定、安祥，面向困难，死也毫不畏惧。）
从他的动作描写，想像一下他牺牲时的情景。
面对军需处长，你最想说的一句话是什么？
５、诵读第七自然段。
过渡；刚才我们是怎么学习第七自然段的？（课件出示学法：１、找读；２、说读；）对了，这一找，一说，就是老师常说的品读的方法了。以后品读文章就可以用这两个方法了。除了品读，还可以诵读一下，书读百遍，其义自见嘛。（课件出示：品读：１、找读；２、说读。诵读。
让我们带着无比崇敬之情来诵读这一段。（齐读。）
６、品读、诵读学习８－１２段。
过渡：当看到这个情景的时候，将军的神态是怎么样的？下面就请大家用先品读、后诵读的方法四人小组合作自学。
在课件引导下检查自学情况：
（１）课件出示“严竣、抽动、吼道、抖动”让学生汇报品读的结果，请一、二组诵读两次发怒说的话。
（２）引读第十二自然段，品读将军的军礼的特别：这个深情的军礼，不仅是将军对战友的沉痛的哀悼，也是对将军对军需处长舍己为人的精神的崇敬。个别再诵读这一段。
三、升华感情，领会主旨。
１、过渡：军需处长的身体被大雪覆盖了，但他的崇高形象像一座无形的丰碑矗立在将军和战士们的心中，震憾着他们，也震着我们每一个人。此时此刻，你为什么觉得胜利一定属于我们自己的队伍？（引读第十三段）
２、你对丰碑还有什么认识？（合作交流品读的结果，老师补充：许许多多像军需处长那样的可亲可敬的红军战士，组成了一动无坚不摧、钢铁长城般的革命队伍。有了这支队伍，就能取得一个一个胜利，从这个意义上说丰碑就是，红军精神，就是崇高精神！
３、师生满怀信心齐诵读最后一段。反复让多个学生诵读最后一句。（课件出示这一段话，并变红色最后一句。）
４、总结全文：只要这座丰碑在我们心中立起来，我们面对未来的种种挑战、重重困难，难道还不能战胜吗？
《丰碑》教学设计 篇33
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．学习本课的生字、新词。
2．能背诵自己喜欢的片段。
3．学习写文章时把重点内容写详细，把其他内容写简略的写作方法。
（二）能力训练点
1．培养学生在体会课文思想感情的基础上，能够有感情地朗读课文的能力。
2．运用写文章要有详有略的写作方法，逐步培养学生写文章按一定顺序，有条理、有重点地将思想内容表达清楚的能力。
3．培养学生积累好词好句，并灵活运用的能力。
（三）德育渗透点
通过了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。
二、学法引导
（一）教师教法
观察法、讲解法、引导法。
（二）学生学法
讨论交流法、朗读法。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
理解课文的第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
（二）难点
弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
（三）疑点
文章结尾说：“将军听见无数沉重而坚定的脚步声”。作者为什么说脚步声沉重而坚定？
（四）解决办法
利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从军需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的，进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的丰碑”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
1．交待故事背景，烘托气氛，把学生带入情境。
2．引导学生弄清写作顺序、主要内容、抓住学生提出的不懂问题。
3．组织学生精读课文，解决重、难点问题，相机利用电化教学手段帮助学生理解。
4．指导感情朗读，体会文章感情。
（二）学生活动设计
1．课前搜集有关长征中发生的感人故事。
2．采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。
3．有感情地朗读课文，充分表达自己的感情。
4．小组内交流课前搜集的资料，使知识得到扩展、延伸。
五、教学步骤
第一课时
（一）揭示课题
这节课我们学习第22课（教师板书，学生齐读课题）。
在海拔2000多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？让我们带着同样的思索学习课文。
（二）结合课文前的预习要求，先自学课文
先自己学习，然后再小组讨论，互相交流，使自学更充分。
（三）交流自学成果
1．认读生字。
2．检查读课文。（指名分自然段朗读课文，注意及时纠正错误读音。）
3．思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？
（四）自学课文
要求：用自己最喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
l．小组讨论：每人提出自己的问题后，小组进行整理，写出几个有代表性的大问题。
2．出示每组同学提出的问题，并对所有问题进行分类归并，归纳整理出几个大问题。
（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？
（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）
（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？
（五）重点研究同学们归纳出的问题
1．自读课文，思考上面的问题。
2．小组讨论，互相交流：
以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。
3．交流讨论结果。
（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。
①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a．4个“可能”；b．大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
②通过理解将军的一句话，体会他的心情。
（将军很担心，说明考验的确严峻。）
（2）了解军需处长牺牲时的形象。
①投影显示军需处长的形象。引导学生观察。（教师可带感情读第7自然段，把学生带入情境。）
②结合图和书中有关文字谈谈老战士为什么会冻死？
a．理解“单薄破旧”的含义。
b．启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）
③感情朗读第7自然段。
（可提示：这位衣着单薄破旧的老战士被严寒夺去了生命，让我们带着沉痛的心情读这段话。先自由读，再指名读。）
（3）理解将军的心情。
①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将军的心情是怎样的？（先概括地说，将军先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）
②感情朗读第8－10自然段。（体会将军愤怒的心清。）
③当将军知道被冻死的就是军需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
（投影显示军需处长的塑像及将军敬军礼的样子，通过体会将军的心情，体会他的性格特点。）
（4）理解描写军需处长死去时的神态的'语句，体会他的献身精神。
①再次显示大雪覆盖军需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇定、安详？
（引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。）
②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？
（5）体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
①句子对比，投影显示：
a．他举起右手，敬了一个军礼。
b．他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄严。
③感情朗读第11－12自然段。
（6）理解“丰碑”的含义：
①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
（先理解“丰碑”的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。）
②结合最后一自然0段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。
（沉重：失去军需处长心情沉重；坚定：a．为军需处长的精神感动和鼓舞；b．充满必胜的信心。）
③理解最后一句话。
（先说说这句话什么意思。再理解“这样的队伍”是什么样的队伍，深入体会军需处长崇高精神的力量。最后让学生怀着必胜的信念齐读最后一自然段。）
（六）总结全文，深化思想品德教育
是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。
《丰碑》教学设计 篇34
教学目标：
1、知识点：理解课文资料、体会需处长的崇高精神。
2、潜力点：读书有目的，有感情地朗读课文。
3、情感点：学习需长的崇高精神，陶冶情操。
教学重点：
1、从需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将动作、神态的前后几次变化，体会需处长的献身精神。
2、理解大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学准备：
幻灯机、幻灯片、录音机、磁带、小黑板。
预习设置：
1、读懂生字词，查字典并结合上下文理解生字词的意思，初步朗读课文。
2、什么是需部门，“给养”是什么意思，需处长和在队里是负责什么工作的？
3、课文讲了一件什么事？请找出文中“需处长被严寒冻死成了一座晶莹的丰碑”这部分做记号，并想想课文其他部分各讲什么意思？
4、细读第三到第十三自然段，完成下表：
神态
动作
情绪
将
听到“有人冻死”时
看到冻僵的老战士时
听到“他就是需处长”时
5、课后思考练习1、2。
教学过程：
一、切题激趣导入
这天我们准备学习哪一课？（板书：丰碑：齐读课题两遍）
“丰碑”是什么意思，在文中指的是谁？（板书：“丰碑”简笔画和“需处长”）
你是怎样明白的？快速读课文，找出文中把需处长比作“丰碑“的一个句子，读一读。
二、细读讨论感悟
㈠自读第3至第13自然段，分组讨论交流：为什么说被大雪覆盖的需处长是一座晶莹的丰碑？
1、交流一：第七自然段
从需处长的神态和衣着描述你分别体会到他的什么精神？
（幻灯出示课文插图：师引读全段）
2、交流二：第十二自然段
⑴从将的神态你体会到什么？
⑵从将的动作你体会到什么？
⑶比较读句子，深入体会将沉重、愧疚、崇敬的`复杂情绪。
句1：将愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的需处长敬了一个礼。
句2：（句1中带点词语去掉以后的句子。）
3、交流三：
⑴生据预习题4的表格再读课文第3至第13自然段，对照幻灯中的表格小组交流。
⑵据表质疑。
4、小结：
⑴为什么说被大雪覆盖的需处长是一座晶莹的丰碑？
⑵生自由上台把体会到的需处长的精神品质写到“丰碑”的简笔画中。
㈡导读理解一、二和最后一个自然段
1、自读思考：你都读懂了什么意思？你是怎样读懂的？
2、讨论交流。
三、感情朗读升华
1、听录音读。
2、自由练读。
四、作业
思考：第一、二和最后一个自然段的描述与表现需处长的崇高精神有什么联系？
五、板书设计：
《丰碑》教学设计 篇35
教学目标：
1、学习本课出现的生字新词。
2、能够正确理解课文中“丰碑”的含义。
3、通过学习课文内容，领悟人物的心理活动和人物的精神品格。
4、抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
教学重点、难点：
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、理解“丰碑”的含义。
教前准备：
1、介绍红军长征的历史背景。
2、制作多媒体课件。
教学过程设计：
一、激情介绍，创设情感基调。
1、伴乐师朗诵《长征》，同学们，当你们坐在宽敞舒适的教室里上课时，可曾想到过今天这幸福生活是革命前辈通过浴血奋战换来的吗?你们可知道为了今天的幸福生活，有多少的革命先辈抛洒热血?你们可知道在长征的途中，红军爬雪山时，在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，在狂风呼啸，大雪纷飞的途中，无数战士付出了生命的代价，今天就让我们去聆听其中一个可歌可泣的动人故事——丰碑。
二、初读感知、整体把握课文。
1、请同学们自己读读课文，把课文读通读顺，难读的句子多读几遍，读完后想想课文主要写了一件什么事?
2、师生交流主要内容。
学习词语:冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑
3、师：说得很好，现在就让我们随着红军队伍，走进茫茫的雪山……(播放红军过雪山的录像)。看后，你想说什么?(……)带着你们的感受，我们一起读读这段话，读出当时红军处境的艰辛。引读：“严寒把云中山……。狂风呼啸，……，似乎要……。等待着他们的是……，可能……可能……可能……可能……。”还可能发生什么事?(生说)正因为种种的可能，作为一个将军必然会担心：这只队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?(生读)最终，他还有这样的担心吗?(没有)从课文哪句话看出，快速浏览课文划出来。
幻灯片出示重点句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?
(1)这是一句反问句。谁能把他改为陈述句?
点击幻灯片出示：胜利一定属于这样的队伍。
(2)读了这句话，你最大的疑问是什么?(怎样的队伍，为什么一定属于?)
过渡：究竟是过雪山中哪一幕让将军坚定了这个信念?
三、抓住重点，感受崇高精神。
1、请同学们默读3-13小节，找出那震撼人心的一幕。
2、反馈。
幻灯片出示第7小节。
这个老战士是谁?(军需处长)军需处长是负责什么的?(负责部队给养的)让我们把目光定格在这位军需处长身上。
幻灯片出示要求：
(1)自由读一读这段话，如果哪个词哪句话深深地揪着你的心，就把他划下来。
(2)想想从中你体会到了什么?
3、预设：
(1)十分镇定，十分安详。
A、说说你的理解。
B、(出示：“他的神态十分镇定，……好像在向战友借火。”)引读“右手……”同学们，在风雪中冻僵该有多痛苦，而老战士为什么能这般的镇定、安详，他临死前可能在想什么?
C、幻灯片出示：“左手微微向前……好像在向战士借火，又好像在______。”
D、从这份镇定、安详里你看出了什么?(早已置生死于度外。)是的，能不能用你的朗读表达出来。看着这幅图，看着他的脸，我们可以看出他对死亡毫无畏惧，谁能读出来?(指导朗读)
(2)单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
A、为什么他的衣服是如此的单薄破旧?(让给别人了)从这你想到什么?(舍己为人、一心只为他人着想……)
B、我们一般都说衣服穿在身上，而文中却用“贴”，从这“贴”字你体会出什么?(军需处长穿得十分单薄，在这样的天寒地冻的云中山上可想而知有多么地寒冷)读出这份寒冷。
读了这么多，现在你觉得这是一位怎样的军需处长?
生答。(略)
师：是啊，此时我们仿佛看到：一位穿着单薄破旧的老战士，在风雪中艰难地、一步一步地走过来。他累极了，也冷极了，只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。让我们读出心中深深的敬意。(播放音乐，配乐齐读)
四、情感升华，领会将军的伟大精神。
1、师：这一幕也深深地刺痛了将军的心。将军的神态又有哪些变化，在文中都划出来。提示：在6-12小节。
2、反馈：
A、当他听说有人冻死了，将军的神情是?
“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”为什么愣了一下?
B、当他真切地看到一位冻僵的老战士时，他的神情是?
“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”从嘴角抽动里，可以看出他的心情是?(痛苦、愤怒、生气)从他痛苦生气中我们可以看出这是一位怎样的'将军?(关心爱护下属的好上级)
C、当他误以为这一切是军需处长失职造成时，他的愤怒到了极点，神情是?
“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，他的两腮的肌肉抖动着，样子十分可怕。”(指导朗读)
D、最后，当他得知这位老战士就是军需军长时，他又是怎样的?
“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”范读，此时他的心情是很复杂的，同学们想想：
幻灯片出示：他心里无比，因为。
他心里无比，因为。
他心里无比，因为。
过渡：是啊，震惊、难过、内疚、敬佩一起涌上心头，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。引读后半句：他深深地——(吸了一口气)，缓缓地——(举起右手)，举到——(齐眉处)向那位——(敬了一个军礼。)
朗读：这个军礼包含了太多要说的话，这个军礼是对军需处长牺牲的沉痛哀悼，请女生读出那沉痛的心情。这个军礼更是对军需处长的崇敬。男生们读出你们的崇敬。(配乐)
五、知情融合，理解“丰碑”含义。
1、风更狂了……(出示句子：“风更狂了……成了一座晶莹的丰碑”)齐读。
2、军需处长永远长眠在雪山中了，让我们最后再去看一眼。(插图)这里的丰碑指什么?仅仅指被雪冻住的军需处长身体像一座丰碑吗?(生说)
3、是啊，军需处长这种舍己为人、不怕牺牲的精神就像立在战士们心中的一块丰碑，激励着红军战士勇往直前。全体起立(生起立)，让我们再次赞颂这位可敬的军需处长(齐读)，最后让我们向这座晶莹的丰碑献上少先队员最崇高的敬礼!礼毕，请坐。
4、老师还又一个疑问：丰碑仅仅指军需处长一个人吗?不是，还指谁?(将军，所有的战士)
过渡：是的，一个军需处长永远地离去了，但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了，(课件演示：抗震救灾现场中的官兵)看，这支奋战在抗震救灾前线中的队伍，不正是许许多多的军需处长吗?他们不顾自己的生命安危，冒险挽救人民的生命，这支队伍不仅经受住了严峻的考验，而且一直走到了今天。
六、拓展延伸，撰写纪念碑文。
1、所以将军和战友们都坚信：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?这是一支怎样的队伍?(不怕困难，不怕牺牲，舍己为人，关心战友)
幻灯片出示，语段练习：
长征队伍中，正因为有这样不怕牺牲、舍己为人的军需处长，所以;正因为有这样关心战士，身先士卒的将军，所以;正因为有这样不怕困难，勇往直前的红军战士，所以。
是啊，这崇高的红军精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存激励着一代又一代的人不断前进。在战争年代，你想到了哪些英雄?那么，在今天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗?是啊，他们和军需处长一样，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。让我们把他们牢牢地记在心中吧!——丰碑。
2、革命胜利后，我们要为军需处长立一座石碑，你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?把你心中最真切感受写出来。你可以写几个词，也可以写几句话。
《丰碑》教学设计 篇36
教学目标：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神。
2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。
3、练习朗读课文，学会生字新词。
4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。
教学重点：熟读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
1、练习给课文分段，概括段意。
2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。
教具准备：录音、投影
第一课时
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？
在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学习其中的一个。
2、揭题，读题：22、丰碑
3、你见过怎么样的碑？你知道丰碑是什么碑吗？
择义：丰1高大2容貌美3多
4、出示投影（老红军冻死的情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？
二、学生自学课文：
1、学生按下列要求自学课文：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的神态的？
（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？
（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？
2、学生讨论。
三、整体读课文：
1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的名字？为什么？
教师板书：军需处长舍已为人
2、速读课文，课文主要写了军需处长的什么事？
3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3—13小节。
教师板书：壮烈牺牲
4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？
教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利
5、指导分段。
6、小结：抓主要事件给课文分段。
四、学习课文一、二段：
1、放风沙录音，教师范读课文第一段。
讨论：你听到了什么？指导读：狂风呼啸
你仿佛又看到了什么？指导读：大雪纷飞
2、我们的队伍怎样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有什么？
3、齐读第一段。
4、我们队伍的将军怎样了？
他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心什么？
这支队伍有什么重要任务？他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？
5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
（1）指名读
（2）想象说话，还可能遇到什么困难？
（3）接读
五、全文总结：
1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？
2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
3、齐读。
4、到底是什么原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个胜利呢？
板书设计：
丰碑
第二课时
教学过程:
一、创设情境，导入课题。
１、创设情境。（播放课件：长征过雪山片断。）
老师旁白引入：寒风呼啸，大雪纷飞，白雪皑皑的云中山脚下，一动装备很差的队伍，冒着风雪，艰难地一步一步前进着。
２、复习旧知，体会句式。
这时，将军望着自己前进的队伍思索着一个问题。是什么问题？（学生读文回答）将军最终有没有找到这个问题的答案？（学生读文回答）这句话还可以怎么说？（体会反问句的强调语气）
３、引入新课：将军到底是怎么找到答案的？我们一起走进那白雪皑皑的云中山去吧。（扳课题：丰碑）
二、品读课文，读出感情。
１、配乐范读。
（课件播放钢琴协奏曲《狼牙山五壮士》）老师配乐范读课文３－１３自然段。
２、自主选读。你觉得这个动人故事中，哪一句话最令你感动？给你的印象最深？请你站起来深情读一读。
３、（课件出示“军需处长牺牲”图，图中出示“大雪覆盖了军需处长，成了一座晶莹的丰碑。”）让我们像刚才的同学那样深情地读这一句。（齐读图里的`一句话，进一步渲染气氛。）
４、重点品读第七自然段。
过渡：课文哪一个自然段描绘了这一幅图？
（１）你从这一段的哪些句子读懂了“这座晶莹的丰碑？”（课件出示学法：１、找读。）老师作解释：就是让我们找一找、画一画、再读一读。感受最深的词语、句子。可以用笔写下批注，记下你的感受，有疑问的地方可以标上记号。
（２）同位合作交流。
过渡：大家自学完了以后，我们还可以互相读一读自己感受最深的句子，并说说自己对某个词语、句子的体会。这是品读的第二个方法：说读。（课件出示学法：说读。）
（３）全班交流理解。
谁来汇报一下自己的体会？
重点体会以下五点：
一个掌管着整个部队的军需处长，竟然穿着这样单薄破烂的衣服，连件破棉袄都没有，这是为什么？（毫不利己，专门利人。）
被冻死是很痛苦的，这什么军需处长冻死时却还那么安祥？（镇定、安祥，面向困难，死也毫不畏惧。）
从他的动作描写，想像一下他牺牲时的情景。
面对军需处长，你最想说的一句话是什么？
５、诵读第七自然段。
过渡；刚才我们是怎么学习第七自然段的？（课件出示学法：１、找读；２、说读；）对了，这一找，一说，就是老师常说的品读的方法了。以后品读文章就可以用这两个方法了。除了品读，还可以诵读一下，书读百遍，其义自见嘛。（课件出示：品读：１、找读；２、说读。诵读。
让我们带着无比崇敬之情来诵读这一段。（齐读。）
６、品读、诵读学习８－１２段。
过渡：当看到这个情景的时候，将军的神态是怎么样的？下面就请大家用先品读、后诵读的方法四人小组合作自学。
在课件引导下检查自学情况：
（１）课件出示“严竣、抽动、吼道、抖动”让学生汇报品读的结果，请一、二组诵读两次发怒说的话。
（２）引读第十二自然段，品读将军的军礼的特别：这个深情的军礼，不仅是将军对战友的沉痛的哀悼，也是对将军对军需处长舍己为人的精神的崇敬。个别再诵读这一段。
三、升华感情，领会主旨。
１、过渡：军需处长的身体被大雪覆盖了，但他的崇高形象像一座无形的丰碑矗立在将军和战士们的心中，震憾着他们，也震着我们每一个人。此时此刻，你为什么觉得胜利一定属于我们自己的队伍？（引读第十三段）
２、你对丰碑还有什么认识？（合作交流品读的结果，老师补充：许许多多像军需处长那样的可亲可敬的红军战士，组成了一动无坚不摧、钢铁长城般的革命队伍。有了这支队伍，就能取得一个一个胜利，从这个意义上说丰碑就是，红军精神，就是崇高精神！
３、师生满怀信心齐诵读最后一段。反复让多个学生诵读最后一句。（课件出示这一段话，并变红色最后一句。）
４、总结全文：只要这座丰碑在我们心中立起来，我们面对未来的种种挑战、重重困难，难道还不能战胜吗？
《丰碑》教学设计 篇37
教学目标：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高。
2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。
3、练习朗读课文，学会生字新词。
4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。
教学重点：
熟读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
1、练习给课文分段，概括段意。
2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。
教具准备：录音、投影
上课性质：社渚区中青年教师基本功竞赛
上课时间：1999/12/30
溧阳市周城中心小学五（5）班
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？
在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学习其中的一个。
2、揭题，读题：22、丰碑
3、你见过怎么样的碑？你知道丰碑是什么碑吗？
择义：丰1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老红军冻死的情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？
二、学生自学课文：
1、学生按下列要求自学课文：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的神态的？
（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？
（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？
2、学生讨论。
三、整体读课文：
1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的名字？为什么？
教师板书：军需处长舍已为人
2、速读课文，课文主要写了军需处长的什么事？
3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3—13小节。
教师板书：壮烈牺牲
4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？
教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利
5、指导分段。
6、：抓主要事件给课文分段。
四、学习课文一、二段：
1、放风沙录音，教师范读课文第一段。
讨论：你听到了什么？指：狂风呼啸
你仿佛又看到了什么？指：大雪纷飞
2、我们的队伍怎样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有什么？
3、齐读第一段。
4、我们队伍的将军怎样了？
他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心什么？
这支队伍有什么重要任务？他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）
你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？
5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
（1）指名读
（2）想象说话，还可能遇到什么困难？
（3）接读
五、全文：
1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？
2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
3、齐读。
4、到底是什么原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个胜利呢？
板书设计：
丰 碑
课堂检测
一、看拼音，写汉字（把字写在田字格内，要写得正确美观）
bei lie xi yi
丰（ ） 恶（ ） （ ）击 （ ）靠
bao run fu
（ ）子 （ ）湿 （ ）盖
二、回忆课文内容，在括号里填上恰当的.词语：
（ ）的环境 （ ）的战斗
（ ）的考验 （ ）的丰碑
三、按要求完成填空：
A：根据课文内容填空
等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己写一段话
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
《丰碑》教学设计 篇38
教学目标：
1、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。
2、运用合作讨论式教学解决学生理解难点。
3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。
教学过程：
一、初读感受
1、自己读课文，读准确，读通顺。
2、谁愿意自告奋勇站起来把课文读听听?
3．读了这文章你有什么感受?有什么就说什么?可一句话，也可以几句话。
二、再读质疑
1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。
①人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详?
②课文中两次写到将军"愣"，分别是什么意思?
③军需处长的身体怎么会成为"丰碑"?
④将军为什么庄严地向这位军需处长敬礼?
⑤为什么"胜利一定属于这样的队伍"呢?
2、全班交流自己的问题。
三、合作讨论问题
1、方法：自由组合，几人一组讨论刚才提出的自己感兴趣的1一2个问题。
一、重点学习讨论
㈠人冻死时是十分痛苦的，为什么军需处长被冻死时那样"镇定、安详"?
1、出示第7小节，指名朗读。
2、讨论：为什么他死得这样安详、镇定呢?
3、想象一下他牺牲前的`所做、所想（为什么坐下来，为什么吸烟，为什么左手向前伸?）
4、这是一位怎样的军需处长? ㈡练习有感情地朗读。
二、重点朗读9一13小节。
1、自己有感情地朗读。
2、自告奋勇展示。
3、教师点拨、指导。
三、升华情感
1、为什么被雪覆盖的军需处长是一座"丰碑"?
2、为什么胜利一定属于这样的队伍呢?
3、背诵你喜欢的自然段。附板书：丰碑一尊塑像-----→一座丰碑
《丰碑》教学设计 篇39
教学目的：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自我的崇高精神。
2、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。
3、学习本课生字词。
4、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
教学重点、难点：
理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
课前准备：
1、文字投影片二框
2、音乐一段
教学时光：
二课时
教学过程：
一、揭题、初步了解课文资料
1、板书课题丰碑(bei)
“碑”字正音、辨形。
“丰碑”是指什么？
课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？
2、师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？
3、教流
问：明白军需处长是做什么工作的？
军需处是一个怎样的部门呢？
4、介绍时代背景
《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。
5、请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？
6、名分段，讨论分段段意：
一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2)
二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3-7)
三(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11)
四(14)讲红军队伍必须会取得胜利。四(12-14)
二、讲读第一段
1、名读第一段，找出这一段的`一个中心词。什么叫艰难？
2、讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？
(1)“冰坨”是什么意思？那里用大冰坨比喻什么？那里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。
(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。
3、同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。
4、小结：这一段的天气描述为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。
三、讲读第二段
1、默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描述这些困难的句子找出来，自我站起来读一读。
2、灯片出示第三句：
“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
(1)释“恶劣”、“袭击”
(2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。
板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……
a、提示：“吃不上饭”时说什么呢？
“睡雪窝”呢？
“一天要走一百几十里路”呢？
“遭到敌人的突然袭击”呢？
b、那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？
c、这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈此刻我们眼前，增强了句子的表达效果。
(3)有感情朗读。
(4)这个长句写得也很有顺序，它按什么结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。
3、小结引读第四句：
困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些什么呢？------
板书:严峻的考验
4、齐读第二小节。
5、配乐感读1。2节。
四、作业
1、选词填空：
严肃严厉严格严峻
(1)在任何时候，我们都要经受住各种（）的考验。
(2)李老师对同学们的要求一贯（）。
(3)对待工作，我们的态度要（）认真、不能马马虎虎。
(4)爸爸的目光变得（）起来，弟弟惭愧地低下了头。
2、抄写词儿。
3、有感情地朗读课文。
《丰碑》教学设计 篇40
教学目标
1．了解红军长征途中一位军需处长由于衣服单薄而被冻死的感人故事。教育学生学习他无私奉献的革命精神。
2．弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3．学会本课生字，学习新词。会用“湿润”、“晶莹”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文的第7自然段和最后两个自然段。
教学重点
1．理解课文的第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2．为何称大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。
教学难点
理解文章为何称大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课7个生宇，学习新词，理解重点词语。
（二）按事情发展顺序给课文分段，概括段意。
（三）练习读熟课文，完成预习要求。
二、教学重点
学会本课7个生字，理解重点词语。
三、教学难点
分段，概括段意。
四、教学过程
（一）揭示课题：
同学们，“碑”是一种刻上文字纪念事业、功勋或作为标志的石头（边说边板书：碑）。所说的“丰碑”（边说边在“碑”前板书“丰”）意思是高大的石碑。我们这课所说的“丰碑”是一块高大的石头吗？是什么呢？请大家齐读课题。
学生大声朗读课题。
（丰碑）（板书：丰碑）
师范读课文，学生边听边找出本课生字和自己不认识的字，注上拼音。（二）学生自己练习读课文，学生字新词。
（三）检查预习。
1．填写生字表。
2．读准字音。
让学生自己练习读准自己不认识的字及生字的读音。其中，老师特别要指导如下几个字音：劣；润；覆。
3．记清字形。
要特别注意以下几个字：“碑”右半部的笔顺是 ；“豹”是“豸”（zh@，意思是没有脚的虫）部，不能错写成“ ”；“润”字右半边是“王”，不能写成“玉”；“覆”是“ ”部，不能写成“西”。
出示幻灯片练习判断。学生刚学会的字，印象是最清晰的。多加练习，可以加深学生的印象，从而牢记正确字形。
4．查字典并结合课文内容解释词语。
冰坨：冰块。坨，成块或成堆的。
装备：配备的机械、器材、武器、被服等。
开辟：开创，打开新的境界、通路。
恶劣：（环境、态度等）很坏。
残 酷：凶狠无情。
袭击：军事上出其不意的.进攻。本课指敌人出其不意地进攻我们的部队。
严峻：严厉，严肃。
倚 靠：身体靠在物体上。
神态：精神态度。
镇定：不慌张，沉着。
安详：指人的表情平静，动作从容。
抽动：本课指脸上的肌肉不自主地收缩颤抖。
军需：军队所需的给养、被服、装备等。
湿润：潮湿而滋润（多指土壤、空气等）。本课指眼睛被泪水打湿。
丰碑：高大的石碑，比喻不朽的业绩、精神等。
5．结合词义，区别近义词、反义词。
近义词：
艰难（艰苦） 率领（带领） 辨认（辨别）
覆盖（遮盖） 装备（配备）
开辟（开拓） 思索（思考） 抖动（颤动）
严峻（严肃）
反义词：
严寒（酷暑） 镇定（惊慌） 湿润（干燥）
6．学生自由读课文，讨论分段和归纳段意。
学生先各自读课文，读完后，左右两人一组，互相听取意见，商量如何分段及概括段意。讨论出结果后，举手发言。
7．明确课文结构，归纳段落大意。
分析课文结构，归纳段意是本课的难点。要教给学生分段的步骤：
（1）读全文了解主要内容，看看是怎样安排材料的，找找分段的依据。本文记叙的是在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。文章先介绍行军途上冰天雪地的恶劣环境，又介绍了还将遇到的更多的困难，然后介绍了军队中被冻僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。因此，这篇文章可以按事情发展顺序来分。
（2）了解每个自然段的内容与各段的关系。比如，第2自然段讲的是红军将要遇到的困难和将军的思索，与第一段冰天雪地的艰苦环境的实际描写不能合为一段。
（3）确定分几段。按这个步骤给本文分段。
通过以上的分析，我们可以得出下面的结论：
第一段（第1自然段）：一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。
第二段（第2自然段）：红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。
第三段（3～13自然段）：被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。第四段（14自然段）：红军队伍一定会取得胜利。
8．学生按分好的段读熟课文。
自由组合4人小组，每人读一段，一个同学读时，其他同学认真听，指出读的好与差的地方，提高对方的熟练程度。同时，了解、感受文章四段之间的内在联系和详略之分，进一步体会军需处长的感人之处。
（四）作业。
1．抄写生字、生词。
2．读熟课文，体会军需处长的感人之处。