知远网整理的《水》教学设计（精选17篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《水》教学设计 篇1
【教学目标】
科学概念：
物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：
用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：
积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
【教学重点】
用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
【教学难点】
对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
【教学准备】
给每组准备：7个黑色塑料袋分别装有水、醋、牛奶、石头、木块、树叶、空气。实验记录单1张。
给每个学生准备：网状记录表一张。
给全班准备的材料：有关水的课件资料。
【教学过程】
一、引入
出示有关水的谜语“用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都得请它来。”，引出课题。从谜语中可以看出水在生活中非常重要。我们今天就来学习有关水的知识。
二、活动
1、师：老师今天不仅带了水，还带了其他物品，分别是：醋、牛奶、石头、木块、树叶、空气，分别放在编号1-7的`黑色袋子中。但是老师忘记了袋子中分别装了哪些物品，想请同学们帮老师在不打开袋子的情况下，找出这些物品。
2、回顾观察方法
师：在不打开袋子的情况下，你们可以用哪些观察方法去观察物品呢？
学生回答。
教师板书记录。
3、出示实验要求
在不打开袋子的情况下，猜测袋子中的物品，并记录你是根据哪些特点分辨出来的。
展示实验记录表。
4、出示实验注意事项
（1）在实验过程中，不能打开袋子。
（2）小组长负责监督实验结果的记录。
（3）实验结束后，整理好物品，放回小推车上。
（4）各小组派一名代表在黑板上记录实验结果。
了解注意事项后，提问个别学生：你认为在实验过程中我们还需要注意哪些要点？
学生回答。
5、开始实验
实验过程中教师指导帮助学生。
6、实验结束后，教师对各组的数据进行分析。对于明确的物品，请学生回答是根据什么特点来确认物品的。
对于不能轻易分辨的水和牛奶，请学生回答它们之间的相同特点。（能说出软，捏过去会流走）
师：在袋子不能打开的情况下，我们很难分辨出水和牛奶，所以我们需要更多的观察方法去判断。
教师选取一组物品，一一打开，确认是否正确。
三、分类
师：你能给以上的7中物品分分类吗？你是根据什么标准分类的？
学生回答。
教师板书记录学生不同的分类标准。
教师介绍分类方法：将石头、木块、树叶这类有固定形状的物品分为一类，称为固体；将水、牛奶、醋这类没有固定形状的物品分为一类，称为液体；将空气单独分为一类，称为气体。
师：根据老师的分类方法，你们还能举例生活中哪些物品是固体、液体、气体？
学生回答。
四、完成水的网状图
师：我们生活中非常重要的水属于以上的哪一类？
学生回答：液体。
师：同学们还知道哪些水的特点？请记录在水的网状图上。
请学生投影分享他的网状图。
师总结：关于水的更多知识，我们将在今后的学习中慢慢深入了解。
板书设计：
水
一、观察方法：摸、闻、听
二、分类：
固体：石头、木块、树叶
液体：水、牛奶、醋
气体：空
《水》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《水》教学设计，希望能够帮助到大家。
《水》教学设计 篇2
教学目标
1、知识与技能：认识水的物理性质，水的组成及其它初步知识；通过对水组成的分析实验，巩固和提高基本实验操作能力。
2、过程与方法：通过电解水实验的确定，使学生进一步认识一种物质的化学式并非臆造而是根据实验结果所得。
3、情感态度价值观：通过对熟悉的水进行科学的认识和研究，培养科学、严谨的态度。
教学重点、难点
1、重点：据电解水的实验确定水的组成，使学生进一步理解原子、分子、单质、化合物的概念及其相互关系。进一步理解化学变化的实质。
2、难点：电解水实验及其对实验结论的理解。
实验准备
课本第48页[实验3—1][实验3—2]教学用品
水槽、试管、直流电源、带电极的导线、烧杯；小黑板。
教学过程
一、复习提问（小黑板出示）（提问）
1、下列符号的意义：（追问2的意义）H____，2H_____，H2_____，2H2_____，H2O_____，2H2O____。
2、水中氢、氧两种元素的质量比；氢、氧元素的质量分数各是多少？
二、引入新课
（引言）我们已学了水的化学式H2O，通过第2题的练习，知道了水是由氢、氧两种元素组成，也会计算出水中氢、氧两种元素的质量比是1：8，但事实是否如此？
三、新课讲授
1、水的物质性质
（观察）展示一杯纯净的水。引导学生按照氧气的物理性质顺序认识论述水的物理性质。
（阅读）课本第47页水的物理性质。
（小结）
（1）常温下，水是无色无味的液体；
（2）凝固点：0℃，沸点：100℃；
（3）1标准大气压下，4℃时密度最大为1g/mL。
（4）冰的密度比水小。
2、水的组成
（实验）课本[实验3—1] （观察）通电后电极上有气泡出现。
（讨论）正、负两极管内分别为什么气体？如何检验？（实验）课本[实验3—2] （观察）用点燃的木条分别进行检验，可以观察到与电源正极相连的试管内气体能使点燃的木条燃烧得更旺；与电源负极相连的试管内的气体可，发出淡蓝色的火焰。
（小结）由此可见，阳极（正极）产生氧气，阴极（负极）产生氢气。
（提问）通过电解水的实验证明了什么？（分析）引导学生阅读课文有关内容，然后互相讨论，最后教师总结讲解，分析过程可用投影。
（小结）（1）水在直流电作用下生成了氢气，证明了水是由氢、氧两种元素组成的化合物（氧化物）。
（2）水在直流电作用下生成氢和氧气两种单质，证明水在直流电作用下发生了分解反应，水氢氧+氧气。
（3）根据电解水生成氢气和氧气的体积比是2：1可进一步扒导水的化学式是H2O。 根据实验事实。
生成气体的体积比VH2：VO2=2：1 氢气的密度为0.0899g/L，氧气的密度为1.429g/L。
所以，气体的质量比：H2：O2=（2×0.0899）：（1×1.429）=1：8 所以，水中H元素：O元素=H：O=1：8 氢的原子量为1，氧的原子量为16，所以，H2O中原子个数比为H：O=
根据实验测得水的相对分子质量为18 （结论）（1）一个水分子只能由2个氢原子和一个氧原子构成。
（2）水的化学式为H2O
四、巩固练习
1、巩固练习（小黑板展示）（1）通电分解水可得到氢气和氧气的实验事实证明（ ）
A、水的组成中含有氢分子和氧分子
B、水是由氢元素和氧元素组成的
C、通电时，水发生了化学反应
D、通电可使水中的氢气和氧气分离
E、水是由两个氢原子和一个氧原子组成的
（2）计算水中H、O元素的质量分数。
（提示：①B、C ②H%=11.1% O%=88.9%）
五、典例分析
例1根据电解水的实验结果所得氢气和氧气的体积比是2：1，又知在标准状况下氢气的密度为0.889G/L，氧气的密度为1.429G/L及水的相对分子质量为18，通电计算确定水的化学式。
（分析）这是一道根据实验数据判断物质组成的计算题，一般情况下确定物质的化学式的步骤是：
（1）确定该物质组成的无种类，例如该题中根据实验事实得知水是由氢、氧两种元素组成；
（2）根据各种元素的质量分数及该物质的相对分发子质量确定它的`各元素的原子个数比；
（3）根据各种元素的原子个数比，写出该物质的化学式。
（详细解题步骤见新课讲授中的最后小结中第（3）点。）例2下图是简易的电解水的装置：（1）在图括号内标出电的正、负极；（2）与正极相连的试管里产生的是________气，与负极相连的试管内产生的是_____________气，两种气体的质量比为_____________分子个数比_______。
（分析）由电解水的实验现象得知：（1）负极产生的气体为H2，正极产生的气体为O2。
（2）氢气与氧气的体积比2：1.所以分子个数比也是2：1，因此根据氧气、氢气的密度计算出它们的质量比为：mH2：mO2=2×0.0899g/L：1×1.429g/L=1：8
六、归纳小结
1、了解水的物理性质。
2、掌握水的组成，水分子的构成。会用符号表达式表示电解的水的反应。
3、通过电解水生成了氢气的和氧气的事实进一步认识化学反应实质，理解分子与原子的本质区别。
七、作业布置
1、课后习题
2、课时作业设计：第一大题。
八、板书设计
第二节水的组成
一、水的物理性质：见课文第47页
二、水的组成：电解水的实验现象：
1、有气体生成；
2、负极产生的气体能燃烧，产生淡蓝色火焰——H2
正极产生的气体能使燃着的木条燃烧得更旺——O2
3、氢气与氧气的全积比为2：1 4。结论：（根据实验事实）
（1）水是由氢氧两种元素组成的化合物（氧化物）；
（2）水在直流电作用下发生分解反应，水氢气+氧气；
（3）每个水分子是由两个氢原了和一个氧原子构成，水的化学式是H2O；
（4）电解水的符号表达式：H2O H2↑+O2
《水》教学设计 篇3
课题：你，浪花的一滴水主持人：马存莲参与人：教委领导、学校听课小组、学校语文教师、六三班全体学生。教学目标
1、知识与技能:正确、流利、有感情地朗读诗歌，提高朗读水平。了解比喻、排比修辞手法
2、过程与方法：抓住重点理解诗意，体会在平凡中孕育着不平凡的道理。体会修辞的效果，转折的作用，体会诗的节奏美、音乐美和意蕴美。
3、情感态度和价值观：学习雷锋全心全意为人民服务的精神，树立正确的人生观、价值观和世界观。课标的具体要求：写人叙事作品，了解事件梗概，受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美好的理想。学情分析：雷锋的故事家喻户晓，学生收集时理解时不会太难。教学重点：学习雷锋忠于党，大公无私的精神品质。体会在平凡中孕育着不平凡的道理。
教学难点：体会四个暗喻，理解作者从哪几个方面歌颂他的平凡而伟大的形象。教学方法：朗读法、合作探究法、点拨法。板书设计：你，浪花的一滴水↓（不）是…却…青春雷锋→ →永生像春雨渗透人心壮丽课下作业：收集整理雷锋的资料，办一期手抄报。背诵这首诗。：本节课教学自我感觉不错，能调动学生的积极性，课堂上突出了“四个体现，一个实现。”不足：首先大家都公认为我讲课速度快，以后在教学中要注意。其次课堂上对学生多鼓励奖励，这样学习热情更高。教学过程：（见下页）
教学过程
一、亲切地呼唤一声——雷锋
导入：有一个人，他的名字叫“解放军”，他的家在“中国”，知道“他”是谁吗？（课件出示雷锋图片。）
引导学生用激动、自豪、敬佩的感觉呼唤雷锋的名字。
二：深切地怀念你——雷锋
师：雷锋这个名字已经深深地印在了我们的脑海里，雷锋的故事大家又知道多少呢？咱们来讲讲雷锋的故事，回忆雷锋所说的话，所做的事吧。
三、品读诗歌，抒发情怀
师：作家魏钢焰他把自己心目中的雷锋写成了一首诗《浪花里的一滴水》。课件出示全诗。
1、师配乐声情并貌地朗诵整首诗。
2、生自由朗读。
3、指名逐节读诗。（6人）读后评价
4、再次自由地读，读出自己的情感。抒发对雷锋同志的怀念与敬仰之情。选一节精读。
5、朗读交流指导。
选择喜欢的小节读给大家听。同时对学生的朗读给予评价与指导。尤其是最后两节排比句式的朗读要多下功夫，读出渐强的气势。
6、师：读着读着，你发现雷锋变成了，变成了，变成了……
交流：一滴水，刚展翅的鸟，才点亮的灯，刚敲响的鼓，一个音符，一根纤维，红花一瓣。
师：作者把雷锋比作了这么多的事物，你觉得哪个比得最确切？
学生发表观点：选择事物——读一读原句——说明理由
（如：把雷锋比作一滴水很确切，雷锋是一名普普通通的人民战士，但他的事迹确实伟大的，他是党和人民军队的杰出代表，把雷锋比作刚展翅的`鸟，因为雷锋的年轻，他才22岁。）
7、师：就是这样一个普通的战士，就是这样一个年轻的生命，就是这样一段短暂的人生，却把自己所有的光华都献给了他人，让我们来深情地用课文中的语言赞一赞他。（出示课件）
8.用第七节的三个词语概括雷锋。（青春、永生、壮丽）
四、拓展延伸：
当今社会中曾经有过以下一些谈论，你能否说出自己的观点和看法。
1、“雷锋出国了”。
2、“雷锋三月来了，四月走了”
（出示课件）
五、当堂练习
1.本课是一首赞美雷锋的XXX（体裁），“浪花的一滴水”指的是XXX，采用XXX修辞手法。
2.你对“一滴水”的理解为：XXXXXXXXX。
六学唱歌曲《学习雷锋好榜样》
《水》教学设计 篇4
一、教学设计的理论依据
关于水的污染，水的净化对每个学生来说肯定都积累了很多成熟或不成熟的经验，然而说到底，这仍然是对水的污染、水的净化表面特征的认识，但该怎样从化学角度深刻认识它的本质，并且运用它来指导生活实践呢？我认为让每个学生都参与到研究中来，“显隐促成”是教学的基本任务，让学生用已有的认识基础上自己假设，自己动手去探索，就可以将各个学生的原认知显现出来，再通过教师的引导，点拨，告诉，以及师生和学生之间的交流使学生的原认知得以完善和提高。
指导思想是“用课本教而不是教课本”先充分体现课堂教学的生活性，通过设计小实验。设计问题引导学生在满足好奇心的愿望中完全地参与问题的研究。
二、教材分析
本课题围绕水的净化问题，将吸附、沉淀、过滤，和蒸馏等净化水的方法有序地串联起来，还加进硬水与软水的区别、硬水软化的方法等内容。因此本课题实验内容丰富，而且贴近学生生活，这为创设情境，引导学生进行自主合作活动提供了很好的素材。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）了解纯水自然硬水与软水的区别；
（2）了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净水方法。
2、过和与方法
（1）学习运用实验和观察等方法得到信息，能用文字、化学语言表述有关信息；
（2）学习运用比较、归纳、总结等方法对获取的信息进行加工。
3、情感态度价值观
（1）把学到的知识用以解决生活中一些问题，缩短理论与实践之间的距离；
（2）保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；
（3）逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。
四、教学重点
1、水净化的方法；
2、过滤的操作方法；
3、纯水与自然水、硬水与软水的区别以用硬水软化的方法。
五、教学难点
1、培养学生实验的能力；
2、引导学生正确做好实验。
六、教学准备
1、仪器药品：明矾、滤纸、铁架台（带铁圈）、漏斗、烧杯、玻璃棒、肥皂水、浑浊水、井水和纯净水。
2、教学仪器：多媒体、课件
七、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
回顾：水有哪些物理性质？观察一下讲台上的两瓶水有什么不同？
同学们想不想知道如何能把浑浊的污水变成澄清透明的水啊？引入新课：自然界中的水大多是混合物，那么如何把水库和河流中的水净化为我们家里的自来水？
[投影讲解]自来水厂净化过程，重点讲解明矾的净水原理和活性炭的吸附作用。
[投影]
沉淀：除去不溶性杂质。
过滤：除去不溶性杂质。
吸附：既能除去不溶杂质，也能除去可溶性杂质。
取水 → 沉淀→ 过滤 → 吸附→ 消毒→ 配水
齐答水的物理性质。
回答：一瓶浑浊，一瓶澄清透明。
听讲、思考。观看投影,并记录。
复习旧课，利用提问，激发学生的学习兴趣，引入新课，加深学生对自来水厂净化水的`知识，引入水的过滤的实验。培养学生的社会责任感。
[过渡]下面就让我们感受一下如何把浑浊的水变得澄清透明。
【演示过滤实验】
由于这个实验是大家新认识的一个综合性操作实验，请同学们先观察老师做一遍。
提问：请同学们结合教师的操作看教材中的实验图，概括教师的操作步骤以及玻璃棒使用的几种作用。投影“一贴二低三靠”的具体内容。布置学生分组进行过滤实验。
观察，先讨论，在教师的提示下概括出“一贴二低三靠”的操作步骤。第一次使用是引流；第二次是搅拌；第三次是防止液体飞溅。学生分组进行过滤实验。
培养学生的总结能力、合作能力和动手能力，增强学生学习化学的兴趣。
提问：现在很多家庭中用的饮水机中就有净化水的装置,,哪位同学仔细观察过净水装置？
拓展提问：我们在野外野炊时，没有清水了，只有浑浊水，我们怎样把这些浑浊水变成清水呢？
看书P56图3—18，自由回答。思考，讨论，回答：可用空饮料瓶、小卵石、沙、棉花等自制净水装置。
培养学生的创新思维和想象力。
提问：水壶经常盛开水为什么会产生水垢？
[解释]水壶或盛水的器具上结水垢，说明水厂净化后的水（自来水）中含有可溶性物质，不是纯水。水垢产生的原因是该地区的水中溶有较多的可溶性钙和镁的化合物，在水加热或长久放置时，这些化合物生成沉淀（水垢）。
提问：1、什么叫硬水？2、什么叫软水？。
[过渡]水有软硬之分，我们如何通过实验加以区分呢？
【演示实验】
用肥皂水可以区分软水和硬水。提问：实验现象是什么？通过现象我们可以得到什么结论？
思索，看书齐回答。
观察演示实验，讨论，回答：井水中的泡沫少，纯净水中泡沫多。总结：肥皂水可以区分软水和硬水。
思考，回答：浪费洗涤剂；浪费燃料；使一些器具节水垢；造成安全事故等。
培养学生观察能力和判断能力。
学会利用化学知识解决生活问题，树立安全意识。
[解释]硬水有很大危害，如果我们除区硬水中钙和镁的化合物，就可以使硬水转化为软水。生活中一般通过煮沸水降低水的硬度。工业上常用离子交换法和药剂法来得到软水，实验室中通常用蒸馏的方法来降低水的硬度。投影如下两幅图并介绍装置仪器名称和操作过程。
观看，蒸馏实验操作。
培养学生的合作精神。
小结本节课内容，并要求课后完成课本家庭小实验。
齐答。
巩固本节知识。
八、板书设计
课题3 水的净化
1、水的净化方法：吸附、沉淀、过滤和蒸馏。
2、过滤的要决：“一贴二低三靠” 。
3、硬水：
4、软水：
5、硬水和软水区别方法：
6、硬水的危害：
7、常用的硬水软化方法：煮沸和蒸馏。
《水》教学设计 篇5
[教学目标]
1．认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。
2．有感情地朗读课文，体会优美的语言。
3．把握文章的结构，体会桃花水的特点。感受作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
[重点难点]
把握文章的结构，体会桃花水的特点。感受作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
[教学准备]
多媒体课件
[课时安排]
1课时
第一课时
教学过程
一、情境导入
师：寒冬已经远去，春姑娘正迈着轻盈的脚步向我们走来。听！叮铃铃、叮铃铃，是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？（三月桃花水）是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？（三月桃花水）
那潺潺的春水唱着歌儿向我们跑来了。让我们就走进这美丽的春天，感受那迷人的《三月桃花水》。
二、学习生字词
1．学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。
2．出示生字，学生认读。（读准字音、记住字形）
会认的'字：绮和谈
3．重点交流的字：“绮”读“qǐ”，不读“yǐ”；强调多音字“和”的读音。
三、自主学习，整体感知
1．初读感知。引导思考：读完文章后，你的眼前出现了怎样样的景象？（飘着桃花潺潺流动的春水……）
2．合作交流，把握内容。
（1）思考：这篇文章的主要内容是什么？
引导：课文把三月桃花水比作“竖琴”、“明镜”，描写了阳春三月，春水滋润大地、催生万物的美丽景色。
（2）理清层次
第一部分（1—2）：总写桃花水到来时动听的声音、明洁的光芒、流动的形态。
第二部分（3—6）：分写桃花水是春天的竖琴、明镜，表现桃花水声如音乐、清如明镜。
第三部分（7）：总结全文，表达对桃花水由衷的赞叹。
四、精读课文，品词品句
1．学生结合课文交流：桃花水给你留下了什么印象？
交流理解：①三月的桃花水，是春天的竖琴。（结合词语“鸣响、低语、叮当声、铃声”，入境想象，体会声如音乐。）
②三月的桃花水，是春天的明镜。
出示对应的景物图片，引导想象说话，感悟美丽。
引导想象：我们听到燕子叽叽喳喳地叫着，好像在说：“快来呀！快来呀！春天多美啊！”我们仿佛看见河边的杨柳（），我们仿佛闻到（），听到（）。
2．感悟语言：文中哪些语言让你觉得非常优美？画一画，在旁边写一写你的感受，再和同学说一说。
3．感情朗读。
[课文小结]
课文用优美生动的语言向我们描述了阳春三月，春水滋润大地、催生万物的美丽景色，表现了作者对桃花水无比的热爱与赞美之情。
《水》教学设计 篇6
教学目标：
1.能有感情地朗读课文。
2．通过课文具体的语段，感悟作者通过描写人物的行动和感受的写作方法来体会有水之乐。感受作者忆苦思甜的感情。
3．增强学生珍惜水资源的意识，激发珍惜水资源的情感。
教学重点：
通过课文具体的语段，感悟作者通过描写人物的行动和感受的写作方法来体会有水之乐。感受作者忆苦思甜的感情。
教学难点：
通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
课前准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1．同学们，今天这节课我们继续来学习第26课——《水》。（齐读课题）
2．通过上节课的学习，我们知道了作家马朝虎出生在一个缺水的偏僻村庄，饱受了缺水的痛苦，但在课文中作者却回忆了儿时洗澡的两件乐事：雨天“洗澡”的痛快和炎夏“淋浴”的舒服。（指板书）
3．这节课就让我们走进课文，透过语言文字，和作者一起去感受那份痛快和舒服。
二、品味得水之乐，倍感水的珍贵。
（一）雨天“洗澡”
1．请同学们打开课本，自由地朗读课文第二自然段，画出描写人们在雨中洗澡的语句，圈画出关键的动词，品味人们内心的痛快。
2．交流汇报：你从哪些词语感受到人们的痛快？
预设：
①“全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫”
随机理解“大呼小叫”：
“大呼小叫”这个词让我们看到了一幅幅痛快人心的欢乐场面，你们听——（下雨啦）闭上眼睛，你能想象那份欢乐，那份痛快吗？（指名说）
久旱无雨，天降甘霖，那就大声的叫吧、喊吧！
②“仰起头，张大嘴巴，吃天空的水”
③大人们也加入到洗澡的行列中来，特别是女人们也来洗澡，可想而知，人们多么缺水。
①在这个严重缺水的村庄里，痛痛快快地洗澡是件奢望的事，盼了整整半年，终于下雨啦，大家可以洗上一回澡了，——（先是像我们这样的孩子……女人们则穿着长衣长裤。）
②已经一年没有洗澡了，我们身上的每一个毛孔都渴望水的滋润，现在终于下雨啦——（先是像我们这样的孩子……女人们则穿着长衣长裤。）
③骄阳似火，土地龟裂，男女老少饱受干燥和炎热的煎熬，都有一种将要被风干的感觉，现在终于下雨啦——（先是像我们这样的孩子……女人们则穿着长衣长裤。）
4、小结写法：
同学们，这一小节作者是通过描写人物的行动写作方法生动地写了村里人用雨水洗澡的痛快。
（二）炎夏“淋浴”
1．在严重缺水的地方，这样的雨天能痛快洗澡的机会是极其难得的，更多的时候我们都盼望母亲把水窖打开的那一刻的到来。
2．（出示图）你瞧，我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。这是一种多么舒服的感觉啊！
3．请同学们默读课文的四、五自然段，画出能表现作者“淋浴”时感到舒服的语句。
4．交流汇报：
预设：
① “顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得‘啊啊’大叫了起来。”
②“从头顶倾注而下的水……滑过了我们的大腿和膝盖”
理解“滑过”
我们一起来看这句话，这里的三个“滑过”能不能换成“流过”？
请同学们自己读读这两句话，体会体会，看看你感受到了什么？同桌交流交流。
（交流用“滑过”的妙处）
评：三个“滑过”用得如此精妙，尤其是这个排比的句式，像慢镜头一样，让我感受到了夏日冲凉多么舒服，多么清凉！带着刚才的体会一起来读一读这句话。（生齐读）
③“在水的滑动中……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”
评：就请你们把自己当作四兄弟中的一个，用心读读这段文字。（生读）指名一人读
多舒服啊，将要被晒干的我们，冲凉时不仅是身体舒服，连心里都舒服极了，谁再来试试，把这种非常美妙的感觉读出来。（配乐朗读）
毛孔、细胞、肌肤，都在享受水的滋润，所有的女生让我们把这种前所未有、酣畅淋漓的感觉，通过朗读传达给大家。 (女生齐读)
5．“淋浴”完了，母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”请同学们关注这两个字眼，联系前文，说说从这两个字中你感受到了什么？（指名说）
C、一个饿字写出了水的珍贵，水对生命的不可或缺。同学们，一勺水，四个人，人多水少，可幸福不减，怪不得母亲会笑着说： ——“你们真的饿坏了。”
6．小结写法
同学们，作者在写这两件事的时候，写法是不一样的，前者是写人物的行动，后者是描写人物的感受。（板书）
（三）呼应两个“中心”
课文的2——6自然段把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分地描述出来了，可是村子里更多的是没水的日子，（出示第一自然段，齐读：我出生在一个缺水的地方……最珍贵的东西。）
既然水给村子里的人带来的更多的是苦，作者为什么不着力描写缺水的“苦”，而要着重写“乐”呢？
2．这短暂、难得的痛快背后是长期缺水的苦痛和期盼啊！得水之乐，更反衬出了缺水之苦。在今后的写作中，我们也可以学习这种反衬的'写作手法。
三、拓展延伸，引导学生珍惜水资源。
1．缺水给村里人带来了“苦”， 因为缺少，才更显得珍贵，才更觉得拥有时的快乐。同学们，你们知道吗？其实饿水的远不止这一村人，也不仅仅是作者生活的那个年代。
（出示图片：全国共有669个城市，400个城市缺水，110个严重缺水。大家都知道自去年7月份至今，我国的西南地区也正遭受着严重的干旱。
在这里，人们在想水、盼水、哭水、梦水，向五湖四海唤水。为了水，有多少人仍在艰难地跋涉。
2.从你们的神情中，老师看的出你们都被震撼了。下面就请同学们结合课文内容以及刚刚看到的西南地区干旱的图片、资料，学习作者通过描写人物的行动和感受的写作方法来表现那里的缺水之苦。（音乐起，学生自由写）
3．交流，评价（从行动和感受两个方面来评价）
4．同学们不仅写得好，说得更好。可喜的是，“大地之爱，母亲水窖”工程在20xx年正式启动，它解决了数以万计的灾民饮水问题，给人们带来了希望。
5．此时此刻，同学们心中一定感慨万千，或者很想呼吁些什么，让我们用几句话表达一下此刻的心情或感受，也可以设计一则节约用水的公益广告。
谁来说说你心中真切地感受？生交流。
大家谈得都很好，老师也想说：“有水莫忘缺水时，不要一时痛快，痛苦一辈子。让我们一起珍惜水资源。”
作业设计：
1．小调查：你的家庭有哪些浪费水的不良习惯？自己设计一些有关节水的小妙招。
，网上同题研究《水》教学设计及反思
2．把自己课堂上设计的公益广告进行装饰后张贴到自己居住的小区，提高居民的节水意识。
3．持续关注西南地区旱灾的情况，利用晨会课在班上进行交流。
板书设计：
乐 反衬 苦
雨天“洗澡” 痛快 行动
水
炎夏“淋浴” 舒服 感受
教后反思：
《水》这篇课文讲述了一个缺水的小山村的故事，诉说了村里人们对水的渴望。这种缺水的苦是我们这些生活在江南水乡的孩子们很难感悟的。因此，在整个教学的过程中，我注意引导学生抓住重点语句，联系语言环境，联系学生的生活经验，让学生品味词语使用的精妙。
整篇文章作者回忆了儿时洗澡的两件乐事：雨天“洗澡”的痛快和炎夏“淋浴”的舒服，课上我首先让学生去抓住第二自然的的关键动词品味“洗澡”的痛快，并通过朗读指导引导学生感受那份痛快。三到六自然段主要让学生体会作者“淋浴”时的感受。最后用直观的图片刺激学生的感观，使学生的心灵受到震撼，情感得到抒发，引导学生珍惜水资源。在此基础上，让学生通过学习作者通过描写人物的行动和感受的写作方法进行仿写，写一写缺水之苦。
但是，我觉得有些地方还太浅显。如第二自然段的教学中我问你能想象那份欢乐，那份痛快吗？身处细雨纷飞的江南孩子们，虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃？因为雨对他们而言，实在太平常。因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵！事实上，如果我能对教材进行多一点地深入，就可以将这样特殊的情境进行迁移，把学生平时对雪的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进行类比，我相信课堂上他们的反应一定更真实，更强烈。
《水》教学设计 篇7
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；
2.学会本课3个生字，认识1个只识不写的二类字，并理解由生字组成的词语；
3.体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，教育学生要珍惜水资源；
4.体会作者反衬的表达方式。
教学重点：
抓住有关句段体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。
教学难点：体会反衬写法。
预习准备：
1.能正确、流利地朗读课文，了解文章大意。
2.自主学习本课生字新词，借助字典理解词语意思。
3.就课文中自己感兴趣的问题，积极思考，查找资料，在朗读中探究问题答案。
4.了解整篇文章是围绕哪句话（中心句）写的。
教学课时：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入。
1.观看图片。
2.板书课题。
二、检查预习，积累字词。
三、初读感知。
1.浏览课文，找出文章中心句。
2.明确中心句：水，成了村子里最珍贵的东西。
3.说说：在生活中你最珍贵的东西是什么？
4.质疑：为什么作者认为水最珍贵呢？
四、品读课文。
1.学习课文第一自然段。
a.自主朗读，寻找“水，成了村子里最珍贵的东西。”的原因。
b.交流汇报，深入体味。
明确：这是一个缺水的'地方。所以，水，成了村子里最珍贵的东西。
2.学习课文第二自然段。
a.自由朗读，质疑并在朗读中思考。
b.交流汇报，深入体味，教师相机板书。
c.有感情朗读地描述下雨这一场景的句子。
明确：下雨天是大家期盼的日子，雨中洗澡的痛快与欢乐再次说明：“水，成了村子里最珍贵的东西。”
3.学习课文第三部分。
a.默读课文，概括这一部分内容。
b.交流汇报，教师相机板书。
c.再读课文，画下语段中最使你感动的句子，说说感动的原因。体味干燥、炎热的天气里，母亲用一勺水为孩子们解暑的快乐。
d.有感情地朗读相关语段。
e．再读“水，成了村子里最珍贵的东西。”
五、深入体会反衬写法：为什么缺水给村里人带来了“苦”，作者却具体描述水给村里人带来的“乐”。
六、拓展延伸：
1.猜猜课文原题目为什么叫“饿水”？
2.出示图片《给地球注水》，引导学生体会水对我们的重要性，教育学生珍惜水资源。
七、作业：
1.对身边的水资源使用情况进行一项调查，记录相关调查情况。例如：家庭里有那些浪费水的不良现象等等。
2.查找并收集我国及世界现阶段缺水的相关情况。
八、板书设计：
水
挑水苦
洗澡反衬
冲凉乐
《水》教学设计 篇8
学情分析
本课题是学生知道了水是纯净物，而自然界中水都是混合物。因此想知道水有哪些净化方法。学生在前面以学习了一些实验基本操作。根据学生的年龄特点和性格特征已具备了学习本节课的能力和知识水平。
教学目标
一、知识技能
1、知道沉淀、过滤、吸附等常用的净化水的方法，能述说自来水的净化过程。初步学会过滤的操作。
2、通过过滤操作的训练，提高学生动手、观察、协作等能力。
二、过程与方法
通过对水净化方法的学习，体会化学知识在生活生产中的广泛运用，培养学生对化学知识的学习兴趣。
三、情感态度价值观
通过学习，使学生明白要从卫生、健康的角度，正确选择饮用水，感受化学对改善个人生活,促进社会发展的积极作用。
重点
1、水净化的方法。
2、过滤的操作方法。
难点
1、自来水的净化过程。
2、过滤的操作方法。
教学方法
讲授法、讨论法、实验法、启发式教学法等。
仪器药品
滤纸、铁架台（带铁圈）、漏斗、烧杯、玻璃棒、投影仪。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导课
学生认真思考回答问题
1、陈述：在上新课前，请同学们看一些关于水的图片；面对一瓶污浊的河水，这些浑浊的水可否饮用？为什么？
从解决生活中实际问题入手，联系学生生活经验，引入新课程，激发学生学习兴趣。
2、陈述：浑浊的水要能饮用，我们就要经过处理让之变得清澈；所以，这一节课我们一起来学习水的`净化方法。
3、提问：生活中浑浊的水我们在什么地方将之净化得到饮用的自来水？
学生回答：自来水厂
二、水的净化
学生认真听教师讲解自来水厂净化水的过程。
学生认真听讲，师生交流互动并回答问题。
学生做分组实验。
学生交流互动展示实验成果。
学生交流讨论为什么过滤后的水会浑浊？
学生认真听教师讲解、记录。
学生听讲、思考、记录。
1、引导观察学习：自来水厂的净水过程图。
2、陈述：日常生活中我们最常用也是最简单的净水方法“静置沉淀法”。
陈述：过滤的定义；实验室过滤操作需要哪些仪器。
讲解：过滤操作的注意事项“一贴、二低、三靠”。
认真观察教师演示实验，学习过滤的操作方法。
学生分组做过滤实验。
操作完毕后，学生评价交流。
请做的较好的一个实验小组派代表介绍他们的成功经验。
讨论：若过滤后的水浑浊可能是什么原因？
讲解：日常生活中可以用哪些物品代替实验室的过滤器。
讲解：活性炭可以吸附水中的不溶性杂质和一些可溶性杂质（颜色、异味等）
讲解：市场上出售的净水器用活性炭净水的过程。
3、思考：自然界的水通过沉淀、过滤、吸附之后变澄清了，这样的水是否是纯净物呢？
认识我们生活中饮用的自来水在自来水厂净化的过程。
让学生参与实验前的准备，能更好地激发学生学习兴趣。
增加学生生活经验的同时，使学生体会到化学知识在生活生产中的广泛应用。
引导，过渡到过滤操作的学习。
训练过滤操作实验，提高实验技能，培养团队意识。
提高学生的观察能力，以互评的方式培养了学生学习交流习惯，促进团队意识的发展。
分享成果。
辅导学习方法，理清思路，掌握好过滤的操作技能。
设疑，吸引同学的注意力，保持学生学习兴趣。
课堂练习反馈
课堂小结
课件呈现出生活中如何健康饮用水。
学生知识应用，巩固所学知识。
总结
本课知识要点，促进学生形成良好的知识结构。
学以致用，使学生明白要从卫生、健康的角度，正确选择饮用水，感受化学对改善个人生活、身体健康等方面及促进社会发展的积极作用。
《水》教学设计 篇9
第二课时
【教材分析】
《乌鸦喝水》是人教版小学一年级语文教材第十九课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。本篇课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，好不容易发现了一个装有水的瓶子，可是瓶子只有半瓶水，瓶口太小，乌鸦喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，它把瓶子周围的小石子往瓶里放，水面渐渐升高了，乌鸦就喝到水了。说明任何事情只要我们开动脑筋想办法，就能克服困难。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，是学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。
【学情分析】
一年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过上一学期的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，在读中体会课文内容，通过实验让他们学会合作，更深刻的理解课文。
【教学目标】
知识与能力：
1．巩固上节课生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1.通过朗读感悟， “乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水 ——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
2. 通过学习能用“渐渐”说句子。
情感态度与价值观：
1. 通过学习，培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的`道理。
教学重点：
1.理解课文内容，正确、流利地朗读课文。
2.培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。
教学难点：
1.体会乌鸦的心理变化。
2.能用“渐渐”造句。
【课型】
第二课时
【教学过程】
一、复习巩固，导入新课：
1.上节课我们认识了一个新朋友——乌鸦。这节课我们就一起看看在乌鸦身上发生了怎样的故事？但是只有通过乌鸦测试的小朋友乌鸦才告诉他，现在，小乌鸦可要考考大家了。
2.课件出示词语：乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐、可是、寻找（指名读、齐读）
3.回顾上节课内容。
让学生表演第一段内容。
设计意图：由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课开始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学习兴趣，又创设了一种轻松愉快的学习氛围。
二、再读课文，体会情感：
(一)学习第二自然段
过渡：乌鸦是怎样想出办法来的？一起读第二自然段。
师：对，乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围的事物，一边想出来的。
（二）学习第三自然段
1.师：想出了办法，乌鸦心里可高兴了，一起把第三自然段读读吧！
2.指名读。划出想出的办法的句子。
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
3. 说话练习：想一想，生活中还有哪些现象可以用“渐渐”来描述？
如：天气渐渐热了。小树渐渐高了。我渐渐长大了。……
师：瓶子里的水一点一点渐渐地升高了，乌鸦终于喝到水了，真开心！（齐读这一段）
4.分小组做实验。
请仔细观察，你发现了什么？（瓶子里的水渐渐升高了）
设计意图：此环节的设计目的在于，通过教师引导，学生朗读，及动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。
三、拓展思维：
1.如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
学生四人小组讨论交流。
2.学了这篇课文，你学会了什么？（板书：遇到困难想办法解决）
3.在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学习问题等）我们该怎么办？
设计意图：引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”和在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学习问题等）我们该怎么办？等问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
四、回顾课文。
一只乌鸦_____了，到处______。乌鸦看见______ ，瓶子里______。可是，瓶子里____，瓶口又___,乌鸦_____。怎么办呢?
乌鸦看见___________，想出____来了。
乌鸦把小石子________地放进瓶子里。瓶子里的水_________,乌鸦就
设计意图：这个环节可以引导学生理清课文条理，同时培养了学生的语言表达能力。
五、听故事。
《聪明的乌鸦》《狐狸和乌鸦》
设计意图： 提高人文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。
六、作业:1.把《乌鸦喝水》的故事讲给家人听。
2.抄写生字并组词。
设计意图：训练学生的口语表达能力，为写作打下良好的基础。
板书设计：
乌鸦喝水
口渴→找水喝→喝不着→想办法→喝到水
（聪明、有恒心、坚持）
设计意图：板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决。
《水》教学设计 篇10
一．课文解读
《淝水之战》是历史上著名的以少胜多，以弱胜强的战役之一。本文详细记叙了这场战争的过程，较为客观的揭示了战争胜负的必然性：审慎者，得天时、地利、人和，则胜；骄狂者，失天时，地利、人和，则败。这既是供青少年学习文言的语体范本，更是让青少年了解历史，懂得战争，积累见识，增强智慧，摒弃致命弱点，培育担大任综合素养的极好的精神大补。这种资源的充分开发和合理利用，是本文教学的重点,也容易成为亮点。
善于刻画人物，亦史亦文，是中国史传的传统特色。本文在方面尤有匠心。在众多中突出重点，即突出双方核心人物苻坚和谢安，因为他俩是决策者指挥者；在重点中别以详略，即详苻坚（大量笔墨）略谢安（仅二百余字），因为谢安的深藏不露与苻坚的狂妄张扬恰好相反，苻坚充分彰显弱点之处，正是谢安十分具有优势之处，明写苻坚，实际上是暗托谢安；在详中侧重互补。写苻坚，在语言上突出其狂妄自大，不可一世；在对待不同意见的态度上，突出其一意孤行，独断专横。狂妄与专断相辅相成，导致了淝水之战的错误发动、错误用人、错误决断和惨败结局，直至后来苻坚为手下（兖州刺史，一直怀有乘乱复国的羌族首领）姚苌计擒杀害。本文形象塑造上的突出成就，是指导中学生欣赏作品，写好人物，提高写作能力的优质资源。
写大战争，既要兼顾面，更要突出点，重在揭示本质，这需要剪裁上的大手笔。本文剪裁上的精巧在于三详三略。详前秦而略东晋，明显了前秦出兵东晋的盲目性与危机性，也就暗揭了战争胜负的必然性和真实性；向战前谋略的过程，略具体的战争实况，谋略决定发展的必然，实况只是谋略的验证而已。此其二；详战争发展的必然趋势，不忘影响战争的偶然因素，如秦大败逃时，“草木皆兵”，“风声鹤唳”的幻觉，略带上几笔用心非凡。因为必然导致偶然，偶然促成必然，二者互补凸显战败的根由，更全面、更深刻，更具启发性。这些是指导学生学会剪裁大手笔，提高作文驾驭能力的极好范例。
本文文字优美而质朴，简洁而晓畅，注解也较为详略。但对于刚进高中的同学来说，也有忽略或避开的词句成为他们学习的疑难，如“其”的副词用法用义（高考多考），部分名词动用，复杂省略等。早已成为成语的“风声鹤唳”，“草木皆兵”，还有谢安折屐的经典细节，要通过改编故事或是小品表演形式，熟记熟用。带有文化常识性的古今异义词，需要学生重点积累。
二．教学设计
以下两种教学设计，可以兼收互补，仅供酌取参考。
教学设计一（基础级）
实施设想
本文篇幅较长、人物较多，事件较复杂，文字疏解难度较大。对于基础一般的高一同学，须严格要求他们对照注释，认真预习，梳通大意。然后理出战争发展线索（起始、转化、结局），找出关键人物的得失，据此总结胜败之因，说说认识体会，评评艺术特色，在生生互动、师生互动之中，循序渐进地学活学实。
实施重点
梳理线索，总结教训，分析人物，品评特色。
实施步骤
（一）文字梳理
由学生提出预习疑难（如学生不愿意，就要下功夫、动点子培养学生良好的预习习惯。）生生互动后仍不能解决的，教师点拨化解（不是仅供答案，关键是找规律）。学生未发现的疑难，教师须补充，以媒体显示，帮助解决。
指导参考：
⑴名词动用：
①谢玄等去（距）洛涧二十五里军（动用，驻扎）
②欲以帅退者，马倒，为晋兵所杀（动用，统领、劝阻）
③了无喜色，围棋如故（动用，下围棋）
④谢安石有庙堂之量，不闲将略（通“娴”，熟悉，精通）
⑵“其”的副词用法、译法
①又曰：“其以司马昌明为尚书左仆射……”（将然语气，将要，打算）
②昔朕以……，卿其勉之（希望，命令语气，译作务必，一定）
⑶省略与承接
秦王坚下诏大举入寇。（A）民每十丁……皆拜羽林郎。（B）又曰：“其以司马昌明……可先为起第。”
“诏”统领，A处略“诏曰”，B处略“诏”。不同的是，A处一句用转述方式，B处一句直接引用，内容的承启关系明确。
⑷下列古今异义词语须积累
①根本②处分③庙堂④流涕⑤左衽⑥仆射（yè）⑦床上
（二）对照互解
1．结合注解，同桌对译，可一人一段。教师巡视提供支援，共性的东西可集中点破。
2．前后桌四人一组，共同梳理故事情节，熟悉战争经过及其主要人物。
（三）成败探究
在熟悉过程与结果的基础上，自然引发对败原因及其教训的思考。学生会有发现，可能不全不准，重要的是把大家的思想激活，将空间开放，在众人说的互动之中，教师协助说准补全，从中感悟做人的启发，吸收自塑的养料。
这个环节可先行分组探讨，认识渐趋成熟后，全班择优交流。交流须以文本的语言品析为据，切忌脱离文本变成历史课。
教师分步指导参考：
1．引导“找转机点”
优劣转机：洛涧一战，前秦由所向披靡转为败逃恐惧。原因是东晋兵直前硬杀，前秦兵猝不提防，迅速崩溃。
决战转机：苻坚决计“少却”，引发溃退不止，晋兵乘势逼追，秦兵闻风丧胆，自伤自残。
2．引导“寻根究底”
从形式上看，前秦失败是战斗力不强，退兵失误，智勇皆不足。根本原因在于“人不和”。表现有三：
①前秦王苻坚狂妄，专断，不听重臣，不得人心导致决策失误
②异族首领利用苻坚“骄矜”弱点，推翻前秦统治
③异族士兵保全实力另有所图决定战斗力不强。
汉族士兵不愿打仗伺机逃散
结论：骄者必败，散者必垮。坦大任必须戒骄戒躁，行大事务必凝心聚力。这是我们学这一课应有的自励、自塑。
（四）人物分析
引导抓主要人物个性，抓情节依据，提示对比思考。
1．苻坚：狂妄、专断不可一世，也有脆弱，自知之明的一面。
“狂妄”：①“下诏”中对东晋官臣的预封，②苻坚淝水决战执意“少却”时的自负（“我以铁骑蹙而杀之，蔑不胜矣！”）
“专断”：①“朝臣皆不欲坚行”，“不听”忠诚肺腑之言，执意东征。②淝水决战，不听诸将皆以为不宜退的忠告，冒然命退。
“脆弱”：寿阳城见、感、言，显其外强中甘。
“自知之明”：淮北谢民、涕叹。
2．谢安：成竹在胸深藏不露，显得静气、大气。
①大兵压境时“夷然”答曰，既而“寂然”。
②诸将急迫时，出游山墅，聚朋围棋，游至夜还。
③闻捷报，了无喜色，围棋如故。
（五）技法品味
1．剪材的大手笔
参见本案“文本研究”
2．表现的小镜头
⑴小处呼应大处
①左将军窦冲“此不祥之征也”。
②慕容楷、慕容绍于慕容垂之言：“主人骄矜已甚，叔父建中兴之业，在此行也！”
出征之前的两处话语，预示了结局，铺垫了后文。使得故事前后呼应，顺理成章，无懈可击。
⑵细微透出深刻
谢安闻得捷报，随手扔在床上，“了无喜色，围棋如故。”然而，当他下完棋回屋过门槛时，门槛碰断了木屐上的齿条，他竟没发现。如此细微穷极了谢安内心深藏不露的巨大喜悦，喜至极处藏也藏不了，谢安那么镇定，还是暴露了。这个细节入木三分地刻画出了人的本性特定，很有情味。
1．语言个性化，如苻坚。
2．对比映衬法
①忠臣的谏言与苻坚的“不听”之比，突出苻坚的“专断”。
②将须的急迫与谢安的“夷然”之比，突出谢安的“镇定”。
教学设计二（提高级）
实施设想：
本文虽然文字较长，人物较多，情节较复杂，但主线分明，照应紧密，故事性强，注解较详；战争题材又是高中生感兴趣的。对于基础好的同学，借助于充分的预习，通过外显的活动，可以带动内化的吸收。尤其是通过开放的适当跳出文本的自主学习，自主探究活动，更能提高文本的资源运用和教与学的质效。
实施步骤
（一）故事演讲
1．同桌合作，按战争线索，梳理情节（起始——发展——高潮——结局），用简要语言分别概括，写成“淝水之战”的`故事梗概。教师相机点拨。
2．同组交流，对照课文，品评得失，各组选出最优者。教师巡听，相机辅助。
3．全班级展示，由各班选出的最优者上讲台，用自己归纳的文字或简图在投影上显示，讲述淝水之战的故事梗概。全班同学对照课文，听、评、质疑。教师欣赏、协调，扶正，必要时可补充。
指导参考：
起始：前秦王苻坚发令大举进攻东晋。朝中两个异族人士慕容垂、姚苌极力怂恿此举，但绝大多数忠臣不同意此举。用阳平公融的话说：一来内部异族分子正想乘乱复辟，二来新招富家子弟，不善作战。轻意出征，事不成，后患生。可惜苻坚听不进忠言，竟任用两个怀有野心的异族分子率军出征。
发展：当前秦百万之师万里迢迢压到颍口时，晋孝武帝命令英勇善战的谢家将领率兵迎战。谢安的深藏不露，既迷惑了对手，也迷惑了同僚。于是，前秦兵攻寿阳，拔郧城，屯洛涧，所向披靡，直逼东晋都城建康。然而，洛涧一战，前秦大败，士气大丧。就连苻坚登寿阳城望见八公山上草木摇动，皆以为晋兵出没，很是失望与害怕。
高潮：淝水决战拉开，东晋谢玄提出“移陈少却”的请求，这在战略上分明是诱计，是陷阱，可狂妄不可一世的苻坚依然听不进诸将的忠告，冒然后退，一退不止。加上主帅阳平公融阻退，马倒被杀，东晋的紧逼，前秦兵硬是在自退自耗中死伤惨重。
结局：前秦苻坚逃亡中被箭射中，独自逃到淮北，重重酬谢给他饥来之食的农民。然而农民拒收，回敬一句使苻坚愧然泣叹：“我还有什么脸面为人之君啊！”谢安获得东晋大胜，终究掩不住内心的大喜，跨门槛的时候，把木底鞋的鞋齿给碰断了。
（二）问题探究
培养学生自主发现、自主探究自主表达的意识，习惯、能力。教师不用教参的框框局宥学生，但须作及时的辅助，引导，促成探究有序有质有效。以下几个方面，教师应心中有数，脑中有方，眼下有主，脸上有情。
1．关于胜败的原因与教训
除了传统思考的必然因素（即苻坚的骄横，专断，不可一世）之外，不妨放开，言之成理，言而有据即可。下列几个角度可供参考。
⑴从特定的背景看淝水之战，发动即意味着失败。参见“相关链接“（一）
⑵从苻坚的轻信用人看，用人之时已经埋下了失败祸根。
①误用鲜卑族，羌族首领慕容垂、姚苌。这些被压迫的异族分子时刻都在伺机反抗，夺的苻坚的江山。
②任用东晋梁州刺史朱序为度支尚书，朱序人在前秦心在东晋。在淝水决战苻坚“少却”时，故意发布“秦兵打败了”的错误信息，引发秦兵退乱，乘机反抗苻坚。
③征用“良家子”即汉族富裕子弟参战也是一误，一来他们吃不了苦，不善作战；二来他们不愿与东晋汉人同胞作战。故此，只要有机会便逃，毫无战斗力。
⑶偶发因素未尝不是致命要害
①八公山触“木”惊“心”
洛涧一战，苻坚损兵折将本已伤了锐气，然而八公山触“木”惊“心”，使他陷入极度恐慌之中，他的自负自信开始被自恐瓦解，变得更加狂噪。所以，当决战时刻东晋布下圈套，诸将皆看出不可信，而他却像一个孤注一掷的赌徒，根本看不出，听不进，作出急于取胜的错误决定。八公山上草木在特定情况下，给苻坚的心里打击直接影响他后面的决策。
②风声鹤唳似催命
在突然撤退，主帅被杀，晋兵紧逼的非常时刻，恐怖的风声与凄厉的鹤鸣所形成的环境压力，对早已极度惊恐的前秦逃兵来说，具有催命的心理威慑，客观上加剧了前秦的败亡。
③误导瓦解军心
苻坚撤兵旨在让晋军过河至半时，猛力扑杀，一举歼之。前方刚撤，朱序便陈后大喊“秦兵打败了！”在众兵不知真相的关键时刻，如此误导，牵一发而动全身，立马动摇了秦兵之心，瓦解了斗志，打乱了全局。
必然带出偶然，偶然导致必然。战争无小事，任何一个细小疏忽都有可能导致全盘皆输。
⑷百万之师确否并不重要，重要的是前秦错误发动与注定失败，教训惨痛，必须吸取，避免重蹈覆辙。
（三）拓展学习
阅读下则短文，寻找与本文有相连的话题，谈谈你的看法。
冬十一月己巳朔，宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马曰“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告，公曰：“未可。”既阵而后击之，宋师败绩。公伤股。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不擒二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”……（二十三年）夏五月，宋襄公卒，伤于泓故也。（《左传。僖公二十二年》）
三．相关链接
（一）淝水之战的相关背景
西晋王朝灭亡后，中国呈现南北方对峙的政治局面。在南方，司马睿重建晋朝，史称东晋；在北方，各少数民族上层人物纷纷起兵，建立政权，史称十六国。各国为争权夺利而互相混战，直至前秦永兴元年（357）前秦苻坚统一北方。苻坚降服了鲜卑、羌、羯各族，但有重用他们的首领。这些被统治的异族，“常思风尘之变以逞其志”（阳平公融语）。只要有机会，他们随时都可能起来反抗。所以极力怂恿苻坚出兵东晋的，“独慕容垂、姚苌”这些鲜卑、羌族首领。出兵之初，慕容楷、慕容绍就对慕容垂说：“主上骄矜已甚，叔父建中兴之业，在此行也！”可见这些已足完全是处心积虑地利用苻坚“骄矜已甚”的弱点，以便由此推翻前秦的统治。这些异族参与大战，别有意图，只求保全实力，伺机逃跑。史载，淝水之战失败后，慕容垂的三万兵力完好无损。
(摘自《古文鉴赏辞典》，上海辞书出版社)
（二）“以少胜多”质疑
有人详考史料，对双方兵力之比提出新的见解。一，前秦的百万军队是虚数。从当时北方人日的估计数看，前秦全国有百万军队已是惊人数字，即使有，苻坚也不可能全部征调伐晋，至少要留一些驻守各地重镇。更重要的是，这虚数百万也没有全部赶赴前线，苻坚到彭城时，凉州、幽冀、蜀汉之兵均未到达淮淝一带，因而根本没有参加淝水之战。二，当时集结在淮淝一带的军队，是苻坚的弟弟荷融率领的三十万，他们也没有全部投人战斗，而被分布在西至郧城、东至洛涧五百余里长的战线上。驻扎在寿阳及其附近的军队，充其量不过十万。加上苻坚从项城带来的“轻骑八千”，也不过十多万人，况且战争发生时，这些军队也不会全部投入战斗。正因为寿阳一带兵力不多，苻坚才会在看到晋军严整的阵容时。怃然而有惧色，产生草木皆兵之感。三，晋军八万除刘牢之所率五千人进军洛涧外，均参加了战斗。当时，晋军在长江中游地区布置的兵力，本来就较雄厚，再加上新投人的八万，因此当秦、晋双方沿长江中游至淮水一线交战的时候，晋方在前线至少有二十万以上兵力。再考虑到前秦军长途跋涉、军以逸待劳；前秦内部意见分歧、晋军上下一心等各种因素，晋军占了一定优势。因此，不论从两军交战的时候，还是从整个战役情况看，淝水之战时双方投人的兵力，是大致相当的。
（三）毛泽东谈读《资治通鉴》
1954年冬，毛泽东在第一次人民代表大会期间，对义乌籍的史学家吴晗说：“《资治通鉴》这部书写得好，尽管立场观点是统治阶级的，但叙事有法，历代兴衰治乱本末必具，我们可以批判地读这部书，借以熟悉历史事件，从中吸取经验教训。”
《水》教学设计 篇11
教学目标：
1、指导学生诵读课文，体会文中所包含的思想感情
2、在反复吟诵中提升语言的感悟能力，体会文章的诗意美
3、理解作品所表达主题，能说出自己的独特感受和独到的认识
教学重点：
在反复吟诵中品味文章的诗意美。
教学难点：
理解作品所表达的主题，并形成自己的独特感受和独到认识。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课：
多媒体放出(1-4)桂林山水画，让学生观赏一遍。师：这就是画，这就是桂林的山水。世人公认它美。美在哪呢?美在奇峰重叠，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，一江流水千幅画，好似人间仙境。关于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的说法，而作者却标新立异说成“画山绣水”。人们常说“真美!就像画上画的!”。可见作者说桂林山水美如画，美如绣是再恰当不过了。“画山绣水”用了互文的修辞手法，意思是画出来和绣出来的山水.(出示幻灯片5)
二、交流预习情况：
1、走进桂林：(出示幻灯片6)
桂林，位于广西东北部，是世界著名的旅游胜地和历史文化名城。星罗棋布的突兀石峰，瑰丽的溶洞和碧澄的小湖，汇成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美丽景色。桂林山奇水秀，风景秀丽，一向有“桂林山水甲天下”之称。唐代文学家韩愈的诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”，就形象而深刻地揭示了它的特点。
2、了解(2)你能按你的理解读出语段的“美”吗?(请学生朗读，要求读出节奏、轻重、感情，同学间相互点评，师适当点拔。
(3)选择你最喜欢的一二句说说你的理解和欣赏的'理由。
(4)、你还发现哪些“美”的语句、语段?(请学生各抒己见，继续赏读自己喜爱的语句、语段)(板书：语言准确生动)
2、师：刚才作者带者我们一路欣赏桂林山水，大家不仅领悟到它的风光美，而且体会到文章的语言美，那么作者是按怎样的思路来写作的呢?
学生交流，明确：(出示幻灯片16)
第一部分(1～3段)：总写桂林山水，揭示它有异于其他名胜的地方。
第二部分(4～15段)：写桂林到阳朔江上的景色和船家口述的种种传说。
第一层( 4 ~ 5段 ) ：江上如诗如画的景色。
第二层(6~16段)：写关于山岩的名称和有关传说。
第三部分(16～17段)：启示人们面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。(板书)
四、品读传说，思考探究(出示幻灯17)
通过品读我们领略到杨朔散文的语言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，还穿插了一些传说故事。其中哪个故事给你留下了深刻的印象，你能概述一个说说吗?(请学生讲述故事)
1、这些传说故事都有什么共同特点?(反映了劳动人民的情感及美好的愿望，故事都很凄惨)
2、你从中体会到什么?(旧时代劳动人民艰难苦恨的生活)
3、你认为这些传说对表现桂林山水的美有用吗?有人认为把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起，很不协调，你是怎么看的呢?
(1)组织学生讨论交流
(2)老师根据学生的发言归纳出文章引用传说的作用：
a、传说增添了山的神韵，使桂林山水美的内涵更丰富。让人们在观赏美丽的自然风光时，不要忘记旧社会的苦难，珍惜现在的美好生活。b、间接材料丰富作品的内容(板书)
五、课堂小结：
这节课，我们欣赏了杨朔的《画山绣水》，桂林的水很美，她是那样的碧绿、醇静;桂林的山很美，她是那样玲珑剔透、千奇百怪;桂林的山水传说也很美，充满了神韵。这就是杨朔在《画山绣水》这篇文章中的独到之处。他不但描绘了桂林山水的形美，更刻画了桂林山水的神美，达到了散文形神兼备的艺术效果，充分体现了劳动人民的感情和智慧。
六、课堂训练：
桂林山水美，美在————————————————————。
七、课外延伸训练：(出示幻灯片18)
1、收集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相结合写一篇短文。
2、搜集古诗词中描写山水的诗句。
八、板书设计：
四 画山绣水
杨朔
总写桂林山水 描写江上景色 点明写作意图
清奇峭拔 介绍有关传说 牢记过去
凝结着感情和想象 诗请画意 畅想未来
《水》教学设计 篇12
1.教材分析
冰.水.水蒸气是同一种物质的不同状态，即固态.液态.气态，影响其状态变化的条件主要有温度和压强。学生对于生活中的冰.水和水蒸气非常熟悉，也知道它们在一定条件下可以相互转化，但对于转化的具体条件和特点并不十分清楚。本课着重从受热这一条件下，揭示冰—水—水蒸气转化过程的特点。本课教学内容分四个部分。
第一部分，交流冰.水和水蒸气之间有哪些相同和不同的地方。运用多种感官，将冰.水和水蒸气进行比较，发现三者的相同点与不同点，同时发现三者之间的联系，从而猜想冰.水和水蒸气是同一种物质的不同状态。
第二部分，做冰融化的实验，观察并描述冰融化成水的过程，知道冰受热以后从固态变成液态，建立融化的概念。通过分析温度变化曲线图，认识冰融化过程中温度变化的规律。
第三部分，继续给水加热，研究水沸腾前后温度和体积的变化。在观察和描述的过程中发现：当温度升高到100 ℃时，水会沸腾，同时产生大量的气泡，水会变少。
第四部分，了解满壶的水烧开后产生的现象及原因。
2.学情分析
对于四年级学生来说，冰能融化成水.水烧开了会冒气早已是司空见惯的现象，知道冰在0℃融化.水的沸点是100℃也不算难，那么这节课还有什么吸引孩子们的呢？就是科学研究的态度。科学知识的获得都是通过科学探究得来的，所以在本节课的教学中，引导学生思考我要做什么，并且通过实验操作而有所发现，让学生感受到本课知识并非是老师告诉的，而是在老师的引导下自己获得的。在这一理念的引领下展开教学，会激发学生的学习热情，对培养学生的科学素养会有积极的影响。
3.学习目标
3.1通过观察与描述，知道水受热以后形态会发生变化；通过测量与分析，知道在一般情况下，当温度升高到100 ℃时，水会沸腾；通过比较冰.水.水蒸气的相同点和不同点，知道冰.水.水蒸气是同一种物质的不同状态。
3.2在教师的引导下，能用所给的实验器材进行科学探究，能观察并描述实验现象；能用温度变化曲线图记录信息，并加以分析，得出结论。
3.3能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件.过程.原因等方面的探究兴趣。能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法。
3.4让学生了解并意识到人类对科学的探究推动了科学的发展进步。
4.教学重难点
教学重点：了解融化和沸腾的条件。
教学难点：利用曲线图，分析冰融化和水沸腾过程中温度变化的规律。
5.教学资源准备
教师：课件.烧杯.水.冰块.铁架台.温度计.石棉网.三脚架.酒精灯.火柴。
学生：温度变化曲线图.烧杯.冰块.铁架台.温度计.石棉网.三脚架.酒精灯.火柴.彩笔.秒表。
6.教学流程图
教学流程设计图
创设轻松开放的学习情境，调动学生学习的积极性和注意力，进而引出本节课的主题。
创设情境
导入新课
猜谜语
提出问题，引发思考
利用学生的生活经验引出本课内容。
说说水的其它存在形式及其异同
测量冰融化为水过程中的温度变化，以获得实验数据。
给冰加热，直至完全融化
冰融化的温度变化
在分析实验数据的过程中可以知道冰融化的温度为0℃.
整理记录信息，进行分析讨论
水沸腾温度体积变化
在实验过程中获得水的温度变化的数据，并得以观察水沸腾时的现象。
给水加热，直至沸腾
通过对实验数据的分析，可以知道水沸腾的温度为100℃；水位下降。
整理记录信息，进行分析；观察水位
巩固学生对沸腾现象的认识，即沸腾常伴随大量气泡产生；让学生关注到凝结现象，为下一课的学习做铺垫。
观察分析满壶水烧开的现象及其原因
观看视频，通过现象分析原因
7.教学过程
7.1创境导入
师：老师说一个谜语请大家猜一猜是什么：我会变。太阳一晒，我就变成汽；遇冷会变成冰雪。平时我在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里咆哮。万物生长离不开我，我会造福人类，也会给人类带来灾害。同学们猜出我是谁了吗？（学生说出自己的答案，教师出示水的图片，并出示课题。）
[设计意图]创设轻松开放的学习情境，通过猜谜语，调动学生学习的积极性和注意力，进而引出本节课的主题，同时也为本课所学的水的变化的知识做了渗透。
7.2提出问题，引发思考
7.2.1师（出示一杯水）：这是一杯水，请用语言描述水的特性。
（鼓励学生运用以前学过的知识描述水的`特性。）
7.2.2师：大家说说在自然界中，水还会以什么形式存在？
（引导学生说出冰和水蒸气，并板书。）
7.2.3师：冰.水.水蒸气是同一种物质吗？它们有哪些相同和不同之处呢？
（学生可以结合实物说说冰与水的异同，教师鼓励他们说出自己的想法及理由，但对于某些有争议的想法不必急于作出正误判断。）
7.2.4师：同学们对于水的变化都有自己的想法，这节课我们将通过一系列实验操作来了解水的变化过程。
[设计意图]本活动意在调动学生已有的生活经验，在比较冰.水和水蒸气的相同与不同之处中，发现冰.水和水蒸气之间是可以相互转化的，猜想它们可能是同一种物质。
7.3研究冰融化过程中的变化
7.3.1师：冰怎样能变成水呢？（引导学生说出通过加热的方式。）
师（出示温度变化曲线图、烧杯、冰块、铁架台、温度计、石棉网、三脚架.、酒精灯等实验器材）：你能根据老师所提供的实验器材说一说我们在实验过程中能获取哪些实验信息？（鼓励学生说出在实验过程中进行测温并记录.观察现象等。）
7.3.2给冰加热，并记录融化过程中的温度变化
7.3.2.1教师课件出示实验要求：1.取少量冰，测量它的温度。2.用酒精灯加热冰，每隔1分钟记录一次温度，直到烧杯中的水温达到10 °C时为止。
7.3.2.2学生以小组为单位，按照要求进行实验操作和记录。教师引导学生正确使用实验器材，进行合理分工，并巡视指导。在实验的过程中，教师要引导学生观察冰的状态的变化以及相应时间温度的变化。
7.3.3完成温度变化曲线图，分析并回答问题
7.3.3.1师：看，冰已经完全变成了水，冰受热以后从固态变成液态，这种现象叫作融化。冰在融化的过程中还藏着哪些秘密呢？我们将从温度变化曲线图中寻找答案。
7.3.3.2学生将图中表示温度的各点按次序连线，组内成员检查连线是否有误。
7.3.3.3教师以书中的曲线图为例，指导学生读懂曲线图中的数据及温度的变化趋势。
7.3.3.4师：观察图中的数据，回答下列问题：
1.冰融化前，温度是否持续上升？
2.冰融化时的温度是多少℃？
3.冰融化的过程中，温度是怎样变化的？
教师提示：冰融前是指只有冰存在的状态，冰融化时是指冰水并存的状态，即冰融化的过程。
7.3.3.5学生根据图中数据作答，教师总结：冰融化前，温度持续上升；冰融化时的温度是0 ℃；冰融化的过程中，温度保持不变。
[设计意图]通过观察.记录冰融化的过程，分析冰融化过程中温度的变化规律，从而了解冰受热后是如何从固态变成液态的。
7.4研究水沸腾前后的变化
7.4.1师：请同学们猜一猜，给杯子里的水继续加热，会产生哪些现象呢？在这个过程中温度是如何变化的？水面位置会有什么变化？（学生猜想）
下面我们将通过实验操作继续探究。
7.4.2教师课件出示实验要求：1.加热前，记录烧杯中水面的位置。2.用酒精灯继续加热烧杯中的水，每隔1分钟记录一次水温，直到水沸腾后4分钟。3.加热过程中不能用手触碰温度计，以免烫伤。
7.4.3学生以小组为单位，按照要求进行操作。教师巡视，提醒学生认真观察水的变化。（如有学生误以为加热过程中水中产生气泡，水就达到沸腾状态，教师应及时纠正，说明沸腾状态的特征：容器中的水中产生大量气泡，而且这种现象持续存在。让学生在水沸腾后测量沸点。）
7.4.4学生完成温度变化曲线图，并分析回答问题：
1.水沸腾前，温度是否持续上升？
2.水沸腾时的温度是多少℃？
3.水沸腾以后，温度是否继续上升？
学生根据观察和记录回答问题。
7.4.5师：在一般情况下，当温度升高到100？℃时，水会沸腾，并产生大量气泡。水沸腾时的温度叫作水的沸点。
7.4.6学生撤掉酒精灯，师：观察水还在沸腾吗？为什么？（水停止沸腾，因为停止加热；说明水的沸腾需要持续加热。）
7.4.7师：水面位置有什么变化？消失的水哪里去了？（水面下降，在老师的引导下，学生会认为消失的水变成了水蒸气）
7.4.8师：比较一下，说说水蒸气有什么特点？（无色无味，可流动。但要说明，我们看到的白气并非水蒸气，而是水蒸气遇冷后形成的小水珠。）
[设计意图]通过观察.记录水沸腾的过程，分析水沸腾前后温度和体积的变化，从而了解水受热后是如何从液态变成气态的。
7.5讨论水烧开后产生的现象及原因
7.5.1师：水沸腾是一种剧烈的变化现象，在生活中很常见，下面我们来观看一段视频，要注意观察水烧开后会产生哪些现象？为什么会产生这些现象？（课件播放满壶的水烧开的视频，学生观察。）
7.5.2学生汇报观察到的现象，包括壶盖被顶起.产生气泡.水流出来.壶把上出现水珠等，教师根据学生的回答进行补充总结：壶盖被顶起等现象是发生了沸腾；壶把上出现水珠是发生了凝结现象。
教师补充：我们平时看到的白气并非水蒸气，而是水蒸气遇冷凝结成的小水珠，与壶把上出现水珠的原理相同，通过光的折射呈现出白色，真正的水蒸气是透明的。
[设计意图]本活动一方面巩固学生对沸腾现象的认识，即沸腾常伴随大量气泡产生；另一方面让学生关注到凝结现象，为下一课的学习做铺垫。
7.6全课总结
师：通过以上学习，同学们说说冰.水.水蒸气是同一种物质吗？（学生根据自己的理解作答。）
师：冰受热后会融化成水，水受热后会沸腾，变成水蒸气，所以说冰.水和水蒸气是同一种物质的不同状态。那么三者可以进行反向变化吗？在什么条件下会发生反向的变化呢？下节课我们将继续探究学习。
8.板书设计
水受热以后
融化（0℃）沸腾（100℃）
冰 水 水蒸气
加热 加热
9.教学评析
冰融化以后会变成水，水烧开了会冒气，这些现象对于四年级的孩子来说早已司空见惯，那么本节课还要教给孩子些什么呢？我认为科学课不仅仅让学生学到科学知识，还要学习像科学家那样思考，所以本节课就有了两条线索：思维与操作。思维是思考的箭矢，在本节课中，我在每一个环节都启发学生先去思考，然后用思考启动操作。在导入环节，我用一个水的谜语开启教学，这就是思考的开始，然后是讨论水的不同形态.它们的异同，接下来在操作环节也伴随着对实验目的的猜测.对实验数据和现象的分析，最后是对水在受热情况下发生变化的整体思考。总之，是教师引导学生处处思考，以此来推动教学活动。
“研究冰融化过程中温度的变化”和“研究水沸腾前后温度和体积的变化”这两个实验操作活动是本课的重点内容，学生要通过实验来探究水融化.沸腾的温度，对于四年级的学生来说，这个实验的难度不小，因此教师在学生操作前进行细致指导，包括实验操作的方法.小组成员的分工配合.温度变化曲线图的记录等等，以保证学生能够完成探究活动。
关于教材，我有一点疑惑。我们肉眼可见的白气并非水蒸气，而是水蒸气遇冷凝结的小水珠，在光的折射下呈白色。而在本课教材的篇首便出现了一副水汽缭绕的图片，意指水蒸气，这一点是否有误？还是我对教材的理解有偏差？因此我在设计教学环节是没有采纳这一现象，同时把比较水.水蒸气的异同环节设置在水的沸腾实验之后，这样学生面对实物来分析讨论会更加有的放矢。
《水》教学设计 篇13
一、教材简析
科学活动是幼儿探索知识的有效途径，它既能培养幼儿的动手动脑能力，更能培养幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿愉快的接受任务。本次活动中水是幼儿每天都能接触到的、熟悉的、喜欢的东西，抓住这一教育契机，注意创设操作环境，提供丰富的材料，让幼儿通过眼、脑、手等多种感官协调活动，去发现问题，解决问题。这样使幼儿变被动学习者为主动学习者、探索者，从而萌发爱科学的情感。
二、活动目标
活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。（中班幼儿已具有初步的观察能力、操作能力和语言表达能力，在此基础上，我根据中班幼儿的年龄特点和教材分析，从认知情感技能三方面制定了以下两个目标：
1．通过观察、操作活动了解水的基本特性，体验自主探索的乐趣。
2．知道保护水资源的重要性，初步培养环保意识。
三、重点、难点
尝试操作，了解水的（三个）基本特性（即透明的、流动的、能溶解物质）。
激发幼儿对水的探究，懂得节约用水，保护水资源 。
四、设计理念
著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”，活动内容的选择要贴近幼儿的生活。水是生命之源、生活中不可缺少的东西，是幼儿最熟悉的东西之一，几乎每个幼儿都喜欢玩水，水的透明感、流动性、溶解性等特点使幼儿对水产生浓厚的兴趣。纲要中指出：幼儿科学教育重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，我从幼儿的身边事物着手，抓住幼儿的兴趣点，设计了本次活动，充分创造条件，让幼儿在“玩中学”，“学中乐”。
五、设计思路
水无处不在，幼儿都喜欢玩水，对水有着浓厚的兴趣，但对水的认识仅是一些感性的经验，关于水的性质、水的用途等知识并不真正了解，可以从家长、网上、书上等多种途径来获取有关水的知识。针对水的主题所展开的一系列活动，可以激发幼儿对事物的探究兴趣，使他们学会观察、学会发现、学会提问，从而使各方面能力都得到提高。
六、活动过程
以目标为指导，我把本次活动过程设计为四个环节：
1.出示鱼缸，对比观察。
2.分析讨论，大胆表述
3.幼儿操作，探索解决
4.观看图片，引发思考
第一环节，同时出示两个鱼缸，对比观察，引起探索欲望。小朋友们，看老师带来了两个鱼缸，这两个鱼缸里有什么呢？引导幼儿通过观察后说出一个鱼缸里有水，水里有鱼；另一个鱼缸里有米。开始部分开门见山，直接引导幼儿有针对性地观察两个鱼缸，简洁明了，激发幼儿的好奇心以及探索的愿望，为下一环节作了很好的铺垫。
第二环节，引导幼儿分析讨论，大胆表述，感知水的透明感。老师提问：米里会有什么呢？请一名幼儿到米里找一找，找出一个塑料球来。老师继续提问：为什么你能看到鱼在水里游，却看不到米里面有塑料球呢？根据老师的提问，先让幼儿自由表述自己的观点，随后老师小结提升：水是透明的。通过两个物体鲜明的对比，让幼儿直观的感知到水是透明的，打破了以往教师给幼儿灌输知识的原则，而是幼儿自主观察探究得出结论，在这一环节中，教师则是作为一名引导者
第三环节，幼儿操作，探索解决，在试试、玩玩中了解水的流动性和溶解性。
这一环节也是本节课的重点，我在这一环节中设计了两个操作实验。
1.流动性实验
幼儿人手一个塑料篮子、有洞的塑料袋、有洞的小容器、半桶清水，教师通过让幼儿自主选择材料用来盛水。谁来说说看，刚才的小实验你成功了吗？发生了一件什么事情呢？（鼓励幼儿大胆讲述实验过程中发生的状况）在幼儿讲述过程中，给予充分的'肯定和鼓励，为幼儿创设了一个轻松的学习氛围，让幼儿想说，敢说。这一环节，教师提供多种材料，让幼儿进行自主选择，充分体现了幼儿的自主性和主人翁意识。在操作的过程中，由于提供的都是一些会漏水的材料，因此幼儿就更能充分的体会到水是具有流动性的。最后，老师加以小结：我们通过实验发现，水是会流动的。加深了对水的特性的认识。
2.溶剂性实验
教师给幼儿每人提供一根搅拌棒，每组一些糖、盐、菊花精、刚刚做实验用的那半杯水，教师请幼儿自主选择一些材料放入水中，用搅拌棒对其进行搅拌。，
（1）谁来说说看，刚刚你放了哪些东西？发生了什么变化？（引导幼儿说说水的颜色和实物在水中的变化）（师小结：原来有的东西会被水溶解。）
（2）生活中你还见到哪些东西也是可以溶解的吗？把幼儿在实验中又拉回到了现实生活，符合幼儿的特点，贴近幼儿的生活。让幼儿运用已有经验，说说自己所知道的可溶解的东西，在这一过程中也巩固了幼儿对溶解的含义，（那么是不是所有的东西都可以被水溶解呢？回去后再研究研究。老师以一个追问，拓展幼儿的思维，使活动更具延伸价值。）
第四环节，观看图片，引发思考，在想想、议议中知道水的重要性
（1）水真神奇，透明的，流动的，还能溶解很多东西。如果没有水，会怎么样？引导幼儿根据自己的生活经验，说说没有水的危害。
（2）如果水脏了、被污染了，会怎么样呢？请幼儿观看一组图片：干枯的稻田、渴死的青蛙、盼水的孩子、污水河里的死鱼。观看后请幼儿说说图片上的内容.
（3）随后老师小结：水很重要，动物、植物、人都需要他，如果没有了水，或者水被污染了，地球上的一切都不能生存。
（4）我们应该怎样保护水（资源）呢？（引导幼儿说说，如节约用水、不乱扔垃圾等，初步培养环保意识。
《水》教学设计 篇14
1 、设计思路
在本课教学设计中，从学生熟悉的水对生命的重要性引入。学生对水的最直观的认识是水的物理性质，教师与学生共同回顾生活中水的应用和水的物理性质，在探究中引导学生从化学角度去认识水，强化化学用语和表达规范等相关知识，理解多方面、多角度认识事物的方法，要学会透过现象看本质。通过试验探究，明确水是由H、O两种元素组成，让学生认识到实验在化学学习中的重要性。
2 、教学目标：
2.1知识与能力：学生通过学习了解氢气（H2）的制取与物理、化学性质，理解水的组成及其化学式的确定。
2.2过程与方法：通过H2的制取与燃烧、电解水等探究实验，让学生感知科学探究的基本方法，体验通过科学探究获得科学结论的过程。
2.3情感态度与价值观：学生在实验探究的过程中体验科学探究的乐趣，理解了实验是化学探究的基础，明白化学与生活是紧密相联的，激发了学生学习化学的兴趣。
3、教学重点：
3.1 H2燃烧的现象及其产物，理解水是由氢氧两种元素组成的。
3.2通过电解水产生氢气和氧气的实验，进一步探究水的组成，通过实验产物的体积比是V（H2）：V（O2）=2：1，进一步理解水的化学式――H2O。
4 、教学难点：
H2燃烧，推断出水是由氢氧两种元素组成的，是理论上的推断，电解水产生氢气和氧气的实验充分证实了推断是正确的，探讨并确定了水的化学式。
5、教学过程：
5.1创设情景引入主题
[教师]（出示烧杯盛装的水）说出水的重要性，你们对水的了解有多少？
[学生]回答。
[教师]这是从那个角度对水的认识？
[学生]这是从物理性质的角度认识。
[教师]导入新课：水的组成。
5.2 H2的仪器介绍和制取原理
[教师]在了解如何制取氢气前，我们先了解一下我手中的这套仪器————启普发生器，（讲启普发生器的作用）。实验室是用锌片和稀硫酸反映制取，现在我们先来讨论一下为什么不用稀HCl来制取氢气。
[学生]交流讨论结果
[教师]大家总结的很好。不用稀HCl的原因正是同学们分析得到的结论，因为HCl有挥发性，制得的H2中会混有HCl气体而是氢气不纯。（将锌粒和稀H2SO4装入启普发生器中，准备制取H2）。
5.3 H2的爆炸实验
[教师]（实验）大家观察看到了什么？
[学生]肥皂泡快速上升。
[教师]这说明什么。
[学生]氢气的密度比空气的小。
[教师]（将导管插入水槽中，有大量气泡冒出）这说明什么？
[学生]说明H2难溶于水。
[教师]你们总结的氢气的密度比空气的小且难溶于水是氢气的.什么性质呢？
[学生]是物理性质。
[教师]氢气还具有可燃性，现在我就将氢气点燃，请同学们观察。我点燃H2的结果与课本上的结果一样吗，为会么？怎样才能让H2安静的燃烧呢？
[学生思考讨论]点燃前要对氢气进行验纯，而老师在点燃氢气前没有进行验纯，所以发生了爆炸。
5.4 H2的验纯
[教师]氢气如何验纯呢，如何判断氢气是否纯净呢？
[学生]根据课本描述H2验纯试验的操作过程。
[教师]（按试验要求进行验纯试验）根据同学的描述，大家判断现在氢气是否纯净，是否可以点燃了。
[学生]爆鸣声小，说明氢气纯净度高，可以点燃了。
[教师]请同学们思考，点燃其他可燃气体时是否需要验纯？
[学生]需要，点燃可燃气体时都需要进行验纯。
[教师]那么点燃可燃气体在什么情况下会发生爆炸呢？我们需要知道另一个名词————爆炸极限。（解释）我们现在已知氢气的爆炸极限是4。0%—74%（体积分数）
5.5 H2的安全点燃
[教师]（点燃导管口的氢气）同学们观察火焰的颜色。
[学生]火焰的颜色是淡黄色的，与课本上描述的不一样，为什么呢？
[教师]释疑。
5.6 H2燃烧的实质
[教师]（在燃烧的火焰上方罩一只干而冷的烧杯）请同学们观察有什么现象。
[学生]烧杯上有水雾生成。
[教师]这说明什么呢？
[学生]说明H2燃烧产生了水，发生了化学变化。
[教师]这正好说明水是由H、O两种元素组成的。大家能否写出H2与O2通过燃烧发生了化学反应的表达式呢。
[学生]（板书）氢气+氧气燃烧水
[教师]用元素符号如何表示这个化学反应的表达式呢？（在下面写出）
5.7电解水实验
[教师]（组织学生进行电解水实验）让学生观察。
[学生]交流观察到的现象。
[教师]请大家思考一下，这两个试管中分别收集到的是什么气体，并想一想用什么方法可以验证你们的猜想。
[学生]交流。
[教师]总结。水在通电的条件下生成了新物质氢气和氧气，这是一个物理变化的还是化学变化？
[学生]是化学变化，
[教师]在这个化学变化中参加反应的元素在反应前后有没有发生变化？
[学生]反应前后参加反应的元素没有发生变化。
[教师]通过水的电解实验，同学们还得出什么结论？
[学生]电解水的表达式是H2O电解H2 + O2
[教师]（总结）
5.8单质和化合物的概念
[教师]从上面的实验和发生的化学反应可以说明，水中含有氢（H）氧（O）两种元素。这种组成中含有不同种元素的纯净物叫化合物。我们知道的化合物还有哪些？
[学生]学生举例。
[教师]由两种元素组成的化合物中其中一种是氧元素的化合物叫氧化物。上面同学们指出的化合物中哪里些是氧化物？
[学生]学生举例。
[教师]我们在实验中还接触到象H
2、O2这样由同一种元素组成的纯净物，我们把它们叫做单质。同学们总结一下单质的定义。
[学生]由同一种元素组成的纯净物，叫单质。
6、教学反思：
6.1本课为《自然节的水》一章的第一节“水的组成”，课程让学生从化学的角度认识了水的组成。改版前的课程中将氢气的燃烧做为选学内容，认识水直接从电解水入手，改版后将氢气的燃烧改为必学内容，让学生从水的生成和水的分解两方面去认识水的组成。我认为是这样设置更科学，更合理，学生可以更全面地接受知识。
6.2引导学生探讨液化气、天然气使用中的安全防范知识，将课堂教学与生活常识结合起来，用理论去指导生活实践，体现了化学从生活中来到生活中去的学习理念，培育了学生热爱生命，热爱生活的情感和价值观。
《水》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的《水》教学设计，希望能够帮助到大家。
《水》教学设计 篇15
【教材分析】
《水》是教科版小学三年级科学上册第四单元的第1课，主要有三个环节的内容，一是学生间交流有关水的已有认识，能用网状图加以描述水在地球上的存在形态、用途、与生物的关系、基本特点等；二是让学生通过多种感官辨别水和其他物质；三是给物质分类，让学生掌握物质的固态、液态、气态是正确分类方法中的一种分类方法。
【学生分析】
人的生活离不开水，三年级的孩子们对水是非常熟悉的，但熟悉程度是停留在感性认识层面的，本课的教学探究活动就是要让学生形成关于水的科学概念。
【设计理念】
引导学生全面观察，结合实验探究活动，形成水的科学概念。
【教学策略】
引导学生运用看、摸、摇、听、闻等多种方法，动用多种感官参与，对水形成较全面的感性认识；引领学生通过“水在哪个袋中”、“给袋中的物体分类”这两个环节的实验探究，形成对水特性的理性认识。
【教学目标】
科学概念：
物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：
用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：
积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
【教学重点】
用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
【教学难点】
对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
【教学准备】
1、给每小组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋、1块小石头、1块小木头、1片树叶、分类用图纸1张。
2、给每个小组准备：1瓶醋、1瓶牛奶、网状图记录纸1张。
【教学过程】
一、课前预热：
上课前，我将学生带到学校塑胶运动场边的喷泉池边，让学生留心观察喷泉池，看看可以发现些什么，同时比一比谁观察最认真，谁收获最多。
【设计意图】这一环节重在培养学生养成细致观察习惯。
二、检查预热情况，导入新课：
上课了，师生问好后检查预热环节情况。
老师：同学们，刚才我们到喷泉池边进行了认真观察，现在请几名同学汇报观察收获。
【设计意图】趁热打铁，让学生收获成功的喜悦，为本课学习积极性的调动给力。
三、新课学习：
（一）、我们知道的水
1、师：请同学们用简洁、准确的语句或词语将自己知道的关于水的知识记录下来。
2、小组成员相互交流。
3、小组合作填写教材P.66.关于水的网状图。
4、小组汇报展示， 教师适时小结水在地球上的存在形态、水的用途、水与生物的关系、水的.基本特点等。
【设计意图】该环节分四步进行，第一步是让学生对“水”已有认知的回顾、总结，也是对“水”进行描述的语言提炼；第二步小组成员交流，为学生相互进一步认知“水”提供了条件；第三步填写网状图，是对第二步的进一步梳理和概括；第四步师生互动，让学生对水的存在形态、用途、与生物的关系、基本特点等有了更加详尽的了解。
（二）、水在哪个袋中
1、师出示几个不透明的袋子（袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气）并提问：在不打开袋子的前提下，我们怎样将袋中的水和其他物体一一分辨出来？
2、学生分组实际操作，教师温馨提示：运用多种感觉器官进行感知，才会更加全面。
3、小组汇报交流：哪些物体我们可以比较容易辨别出来？辨别的依据是什么？哪些比较难辨别？难辨别的原因是什么？
4、指导学生把那些较难辨别的袋子单独取出，然后引导学生思考：如果可以打开袋子，但是不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？为什么?
5、学生分小组实际操作。
6、小组汇报，教师适时评价后归纳总结。
【设计意图】本环节重在引领学生学会运用看、摸、摇、听、闻等多感官观察事物的基本方法，培养学生形成科学的思维习惯。
（三）、给袋中的物体分类
1、引导学生思考并分小组讨论：我们将袋中的物体都一一分辨出来后，将他们分类，如何分类呢？分类的标准又是什么呢？
2、汇报交流（注重分类理由）。
3、教师评价后归纳总结：给物体分类的方法多种多样，把物体分成固体、液体和气体是正确分类方法中的一种。
【设计意图】让学生准确把握物质的分类方法，理解把物体分成固体、液体和气体只是正确分类方法中的一种。标准不同，给物体分类的方法也不同。
四、发散练习：
生活中常见的固体、液体和气体还有哪些？同桌相互交流。
【设计意图】通过发散练习，让学生对固体、液体、气体的理解更加深入，记忆更加深刻。
《水》教学设计 篇16
一、导入
同学们，老师带来一个朋友，不知道你们还记得它吗？（展示乌鸦的图片）乌鸦是一种全身黑色的鸟。我们今天来听听乌鸦为我们讲述发生在他身上的事吧。这个故事叫做（ )
板书课题：乌鸦喝水（学生书空）
二复习
（一） 认字
课文中的字你都掌握了吗？那我可要考考你了。
（1） 看！如果你认识它就把它大声地读出来吧。（出示生字卡片）
（2）区别相似的字：渴-喝 为-办 右-石 鸟-乌 丢-法 鸦-鸭
（二） 写字
在了解这个故事之前，我们将剩下的需要书写的生字学习一下，“办”“法”。
（1）学生做小老师讲解生字，老师范写，学生练习。字虽然比较简单，可是想写好却很不容易，不相信，你就在田字格中写一个试试吧。(强调写字时要注意姿势)
（2）老师在巡视指导，学生展示。注意：有的小朋友把办的两个点写成了这样(指出易错处)，要把两个点对齐都写在横中线上，而且方向相反。评价后再写一个。
评价性语言：这回，同学们写得漂亮多了。你们真是个聪明的孩子。
（三）自由朗读，概括课文内容，学生边说，老师并依次板书：找水喝、喝不着、喝着水了
结：其实这篇课文就是向我们讲述了，乌鸦先（找水喝），可是（喝不着），最后（喝着了）的故事。
二、细读，品读体会
第一自然段
找水喝（1）、（指：找水喝）你知道，小乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话？
（2）、同学们，你知道口渴是什么感觉吗？
（3）、你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？谁想试试
指导读：渴得都快说不出话来了。范读。
是呀，多渴呀，看!小乌鸦找水去了，它飞呀飞呀，飞到了这儿有水吗？又飞到了这儿，有水吗？这儿有吗？小乌鸦还飞了好多的地方，于是课文中用了一个词。
指导语言：谁能把这只口渴的小乌鸦，到处找水渴通过读表现出来。
喝不着（1）、就在小乌鸦只剩一点点力气的时候，他忽然看到了一个瓶子，瓶子里有水，可是这个瓶子（同学们接下来）水不多，口又小
（2）哎，好不容易找到了水，却盛在这样一个瓶子里，乌鸦的心情怎样呀！快来读读最后的这句话吧！怎么办呢？
读，没听出来你的着急，疑问的语气再强烈一点。
第三自然段
喝着了（指喝不着）是呀，多着急呀!快来看看小乌鸦是怎么做的吧？
同学们，谁来告诉老师你看到了什么？（分析一个一个）小乌鸦你那么渴又飞了那么远的路，多累呀!你真是一只坚持到底，不肯放弃的小乌鸦!
1、 在小乌鸦的`努力下，水怎么样了？(手势快速增高）那是怎么样的，用你的手势来告诉老师。课文中用的是哪个词。
2、渐渐的意思就是_____，谁能用这样的句式，再来说一句话。（分析渐渐）
3、乌鸦喝到水了，心情怎么样呀！那你就高兴地读一读吧！
指导读 想想乌鸦喝到水的高兴，再读一读！
评价语言 是呀，小乌鸦多高兴呀~!
三、挖空背诵
四、拓展延伸
（1）这只小乌鸦多么善于观察呀!快来读读这句话吧!现在就请同学们想一想“如果瓶子旁边没有小石子，小乌鸦怎样才能喝到水呢？同学们能想出这么多的办法，真是爱动脑筋的孩子
（2）拓展阅读：聪明的乌鸦
《水》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的《水》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《水》教学设计 篇17
教学目标
1、通过了解水、赞美水、亲近水而真诚地发出“珍惜水”的呼唤，深刻体会没有水就没有生命。
2、增强搜集信息和处理信息的能力，能够将课内知识与课外知识进行有机整合，充实自己的头脑，丰富自己的心灵。
3、培养学生能够与人沟通。善于交流、乐于与人合作学习。
教学重点、难点学生在完成本次活动的基础上完成本单元的习作。
教学准备
学生搜集来的资料。
多媒体课件。
教学过程
一、情景导入
1、课件出示缺水图片
说一说看完图片后的感受。是什么原因造成这般景象？
同学们，我们生活中做的哪些事情和水有关？（学生畅所欲言）
指名回答
2、我们的生活与水息息相关。试想一下，如果地球上没有了水，我们将面临着......所以说，水是生命的源泉，也是生命之本。同学们让我们畅所欲言来赞美水，好吗？
活动一：
交流信息-----赞美水
1、课件出示赞美水的要求
（1）从古诗文中找。
（2）从现代诗文中找。
（3）从歌词中找。
（4）有关于水的成语。
2、学生充分、自由、民主、轻松地相互交流彼此的信息。（分组进行）
活动二：
畅所欲言-----亲近水
1、你在日常生活中与水都有哪些接触？
课件出示：从衣、食、住、行等各个方面谈。
2、同桌间相互交流。
3、指名回答。
活动三：了解水
1、你对水有哪些了解？课前有一些细心的同学对水进行了调查，我们来听听他们的调查报告。
（1）水龙头在关不紧的情况下一个小时能滴多少水？24小时会浪费多少水？
（2）河面上的漂浮物是什么，它们是从哪里来的？
……
2、通过这些同学的汇报和你自己的`经历，你想说写什么？学生交流。
过渡语：同学们，当地球只剩下一滴水的时候，那也许就是我们人类悔恨的泪水。让我们一同来爱惜水，珍惜水吧！
活动四：珍惜水
1、写有关水的广告标语。
2、假如所有的小河干涸了，地球会怎样？
小结
水，滋养了地球，孕育了生命，但随着人类的繁衍和经济的发展，人类对自然界的干预使我们所赖以生存的水环境遇到了前所未有的挑战，水问题已经在世界范围内得到越来越多的关注和重视。中国属于严重缺水国家之一。所以同学们让我们行动起来，做一个节约用水的小公民。