知远网整理的比的应用教学反思（精选7篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
比的应用教学反思 篇1
数学的学习过程应当是一个充满生命力的过程。我们在教学中也应该想办法让学生动起来，使课堂活动起来。在今天我所听的《分式方程的应用》一课，也使我体会到了这一点。
本节课是《分式方程的应用》的第一课时，课堂上顾老师并没有纯粹地就题论题，而是采用了如下方法：一是改变例题和练习的呈现形式，使教学内容更有趣味性。二是让学生自编应用题目，体验学习数学的快乐。尤其是在让学生自编应用题的时候，个个都是紧皱眉头，冥思苦想，很快就开始你说我说，一个个精神抖擞，煞那间教室中一片热闹的场面。顾老师这时就抓住这个机会，让同学们之间互相交流，各自说出自己编的题目。同学们都能联系自己身边发生的或与生活密切相关的实际例子。通过这样的活动，我认为一方面可以锻炼学生的思维，另一方面也可以提高学生解决实际问题的能力。从而也可以使学生体会到数学的应用价值。
在以后的教学中，我也要象顾老师一样，精心设计活动，充分调动学生参与学习的积极性，使学生动起来，课堂活起来，真正使学生乐有所学，乐有所获。
比的应用教学反思 篇2
对于加法的交换律学生很容易理解，但是在三个或三个以上加数相加时，他们分辨不清是该交换律还是结合律了。通过本节运用课，我发现孩子们对结合律掌握得不太好。尤其是在交换律和结合律同时使用时，他们有简便的意识，却对定律的辨析不够清晰，缺少明晰的步骤。
如:在解决115+132+118+85这一题时，学生们都知道将115+85相加、另外两个加数相加，但是他们缺少这一交换和结合的步骤，而是直接在第一步就写道200+250，还有部分同学直接在横式上加括号。这一现象表明:学生们对于简便的计算方法、加法的运算定律只是初步理解了，有简便的意识，但练习还缺少规范性。
面对学生的错误，我又觉得有些矛盾:我们的教学应该是为了让学生会用，而不是将重心盯在让学生辨别是交换律,还是结合律之上,我们都知道:会用才是目的。但是没有规范的要求，他们仅将简便的过程藏在心里，无疑显露出他们对简便运算与定律掌握不太牢固，运用时缺少足够的信心，还未能理清晰计算过程，表现力尚为缺乏。所以学生们尚需走稳每一步，看似简单的内容也得扎实的理解、熟练地运用。
比的应用教学反思 篇3
“比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其应用性未能引起足够的重视，使得教学流于简单的解题训练，这种现状必须改变。我在设计此课时，力求改变以往的教学模式和方法，体现应用性。由于按比例分配计算应用较广，学生有很多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例分配的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题，使学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，并能解决实际问题，充分体现了应用题教学的应用性。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
反思比的应用是平均分后又一种分配方式，它是学生在掌握分数乘除法应用题的基础上进行教学的。我课前让学生去调查生活中按比分配的事例旨在让他们感受到比的应用在生活的广泛应用，从而对此产生探究学习的兴趣。接着以冲调蜂蜜水这件生活常事为探究材料，引导学生思考可以从中得出哪些有用的信息，组织学生主动探索。在此我转换了自己在课堂教学中的角色和作用，充分相信学生能根据自己已有的认知经验进行自主学习，充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，体现了解题策略的多样性和开放性，学生在探究交流中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所在。
比的应用教学反思 篇4
本节教学内容安排以科学探究的方式，让学生亲历典型的科学研究过程使学生在科学学习的过程中体验物体沉浮现象的乐趣，获取物体沉浮的经验认识，增长探究物体沉浮的本质的能力，培养观察实验，思考等科学能力。这样在新课程的教学中学生的主体地位应得到充分的发挥，在整个教学活动中让学生在活动中探究、不断地发现问题、提出问题、解决问题。 注意纠正学生错误的概念，在克服学生思维障碍的过程中发展学生的思维能力。
突出了理论联系实际。培养学生运用知识的能力，同时更好地理解浮沉条件，并深刻体会物理知识在人类社会的进步发展中起着举足轻重的作用，使学生更加热爱物理。体现了新课标的开放性理念，激发学生求知欲，锻炼学生通过各种方式获取材料和信息;让学生体会浮沉条件在实际应用中的重要作用，并让学生自己查阅资料，训练学生获取信息的能力。重视培养学生的科学探究能力，激发学生学习物理的兴趣，训练学生的动手能力，培养学生运用知识的能力。
比的应用教学反思 篇5
在比例尺应用这一课中，我先和学生一起回顾了比例尺的概念、意义及比例尺、图上距离、实际距离的计算方法，为后面解决问题做好铺垫。
接下来，我创设一系列的情境，让学生运用知识解决问题。特别是让学生设计家乡方位图这一教学环节是新课标中“数学来源于生活，又服务于生活”的真切体现，也提高了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。并且体会到学习数学的重要性。
这些问题的设计是由易到难，层层递进，符合学生的认知和发展规律。
自己在这节课中的不足：
1、对课堂教学的时间结构把握的不到位，学生易掌握的知识讲解的过多，导致后来的难点没有足够的时间很好的突破。在这一点上自己今后要特别注意。
2、在小组合作时，首先没有对小组成员明确分工，导致了时倍功半的结果。所以在今后的教学中，在小组合作时应首先分工明确，每个小组成员都有事可做，体现真正意义上的小组合作，取得更好的教学效果。
3、在课堂中没有很好的调动学生的积极性，这可能与自己的性格有关。这一点今后要向其他优秀的教师学习，有助于很好的提高自身素质。
比的应用教学反思 篇6
《自编应用题》相对于幼儿来说，在大班数学中是一个比较难的教学内容，也是幼儿必须掌握的知识点，更是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容，应用题的基本结构都是讲一件事情，用到已经知道的两个数字，最后还要提出一个问题。幼儿必须对题的情节和数量进行分析，应用题的数量关系和算法隐含在情节中，而情节又由多个客观因素构成，只有引导幼儿分析多个因素之间的关系，才能正确地选择方法。
在活动实施的过程中，我先出几道题，让幼儿计算，激发幼儿计算的兴趣。然后引出课题，教幼儿编减法应用题。其次出示图片，一边演示，一遍提问。然后请幼儿创编减法应用题，最后请每个幼儿操作练习。
在组织教学活动时，运用直观的教具让幼儿学习编应用题的方法，让幼儿结合图片练习自编应用题，最后根据教师出示的两个数字联系自己的生活实际编应用题，一步一步的由浅入深，幼儿在轻松愉快的教学氛围中学到了编应用题的方法，获得了知识。在教学活动中教师引导到位，难点突破，孩子掌握了所学的知识。
不足之处：
个别幼儿在编应用题时容易出现把该提问的问题，变成答案直接说出来。
比的应用教学反思 篇7
图画应用题是文字应用题的基础，也是一年级数学教学中重要的内容之一。可一年级学生生活经验少，识字量少，知识面又窄，语言表达能力也差，相对来说增加了学习图画应用题的困难。如何引导学生理解图画应用题中画面所隐含的意思，是我备课时思考的问题。于是，我从孩子身边的事例入手，通过讲故事来吸引学生的注意力，从而引入分步出示的图画（先出示：在草地上采蘑菇的4只小白兔，再出示有来的3只小白兔，最后出示大括号和问号，并直接告知学生它们的名称和所表示的意义）。接下来根据图意进行说话训练，培养学生的语言表达能力，使学生弄清图中的已知条件和要求的问题，在此基础上进行列式计算。最后理解算式中各数所表示的意义。一年级虽然表达不是很清楚，但是主要信息都能看懂。
这节课前半节课是成功的主要讲解图画应用题中的加法，但是后半节课因为一年级孩子逆向思维还没有形成，讲解减法应用题时出现了比较大的问题，下节课重点讲解减法应用题。