知远网整理的《日月潭》教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《日月潭》教学设计 篇1
【教学目标】
1.学会本课生字词，重点理解“一筹莫展”“披荆斩棘”等四字词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会抓住关键词语概括，能根据关键词语复述课文。
4.学会抓住人物语言，发挥想象具体生动地讲传说故事。
【教学重难点】
1.学会抓住关键词语概述课文，学会“概括”地讲故事，
2.学会抓住人物语言，发挥想象，学习“具体生动”地讲故事。
【教学过程】
课前交流：
1.课前谈话，拉近距离。
2.预习展示，教学写字。
字形：“漆、阿、社、饿”左窄右宽，穿插避让
字形：“冒”写正确
一、欣赏图片，引读导入
1.读图积累：今天老师给大家带来一组图片，一起欣赏一下——（PPT播放日月潭图片），这样的景色让你想起哪些词语？（学生交流，教师引导）这些图片都是我们今天要了解的台湾的——日月潭（板书课题，学生书空，提醒“谭”）。
2.引读课文：（PPT出示第一小节语段，齐读）
日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊。那里青山环抱，树木葱茏，是个著名的风景区。
这里面有两个词语也是说日月潭的景色的，找到了吗？读着这两个词，感觉日月潭的景色——（指名学生说，教师点评——抓住两词意思）
3.板书导入：说起日月潭，还有个动人的传说呢。（补全板书）今天我们就一起来探讨——（引读课题）日月潭的传说。
4.简介传说：传说是神话演变而来，流传在人民口头的有关某人、某事或某地的传闻。
二、读文解词，学习“概括”地讲故事
1.读文解词，学习概括：（PPT出示课文）
1.2：龙吞日月漆黑一团
（1）指名读——点评
（2）观察插图，这是怎样的两条龙啊？（吞吃了日月，凶恶）
（3）能不能选择这一小节的关键字词简洁地说说主要内容？
（引导学会抓住关键词概括，并圈画）
1.3：一筹莫展挺身而出
（1）指名朗读——点评
（2）运用刚才选择关键词的方法，先自己圈画关键词，再四人小组讨论
（人物记在脑海，故事写在黑板）
（3）班级交流，概括内容
1.4：千辛万苦拿到武器砍死恶龙救出日月
（1）自读课文，圈画关键词，小组交流（相机解词“披荆斩棘”）
（2）班级交流，概括内容
1.5：吃下龙肉化作青山
（1）默读思考，圈画关键词
（2）班级交流，概括内容
2.分清脉络，概括地讲：刚才，我们学会了选择关键词语概括的方法，其实每一件事情基本上都能用三句话来说清楚，也就是“起因——经过——结果”，一起来看看，这个传说中，起因是——，经过是——，结果是——。谁能来试试用三句话把这个故事讲给大家听。
（学生探讨——指名讲故事——师生点评）
3.小结过渡：这样用三句话把一个故事说完，就叫做“概括”地讲故事，当然，这样的.故事听起来是不是很精彩？（采访学生）那我们来试试，是不是能把故事讲得有意思一点。
三、想象画面，学习“具体生动”地讲故事
1.师生共讲，发现方法：
（1）师生共讲：我们一起拿第三小节来试一试——为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。
（可能有哪些人来参加会议？——德高望重的村长、见多识广的老人、身强力壮的小伙……）
__________说：“恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。”可_______________
__________说：“恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。”可_______________
__________说：“_______________________________”可_____________
大家你看看我，我看看你，全都——一筹莫展。
（2）练习试讲：能不能连起来说一说大家的“一筹莫展”
（学生探讨——指名讲述——点评）
（3）发现方法：有没有发现，我们怎么就把这个故事说得具体生动了？（指名学生交流）
2.运用方法，练讲故事：能不能用这样的方法把大尖哥和水社姐挺身而出的故事片段讲得具体生动？（学生探讨——指名讲故事——师生评价）
四、拓展延伸
1.小结延伸：这节课我们一起学习了如何概括地讲故事，更明白了如何具体生动地讲故事，课后能不能把整个日月潭的传说具体生动地讲讲？如果你对自己的故事有信心，你也可以把你的故事录音发给老师。
2.回归传说：这个故事是真的吗？那你愿意相信它是真的还是假的？（随机采访，为什么？）如果你不愿意相信它是真的，那日月潭就只是山山水水的美景；可如果你愿意相信它是真的，那这日月潭除了美景，还有一个动人的传说。这就是传说一代代人流传下去的原因，这就是传说的魅力。
《日月潭》教学设计 篇2
教材分析
《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。
指导思想
根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。
认知目标：
1、学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、弄懂课后思考、练习。
能力目标：
1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点：
理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
教学构想
1、给学生浓浓的“情”。
记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。
这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？
这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的.是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。
这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。
2、引学生细细地“品”
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在以9小学教学设计2００3年第6期教例评析ｊｉａｏｌｉｐｉｎｇｘｉ（（（“（情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。
3、让学生真正地“活”
小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：
（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。
（2）相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。
（3）为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。
新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。
《日月潭》教学设计 篇3
教学目标
1.借助拼音读准字音，正确认读生字、词语，读通课文。
2.理解课文内容，知道日月潭在什么地方，它名字是怎么来的，练习默读课文。
3.体会文中在描述中表达出的热爱日月潭，热爱宝岛台湾的感情。
4.会写“岛，茂”
教学重难点
认识生字，会读词语，默读课文，理解课文内容，会写“岛，茂”。体会文中在描述中表达出的热爱日月潭，热爱宝岛台湾的感情。
教学过程
导入
检查预习情况（解决字词）
1.昨天布置了预习第九课的作业，现在就来考考大家。
2.认读带拼音的生字，词语。挑战读，小老师领读，齐读。
A、认读生字。利用生字卡片，认读生字，词语。小火车认读。
B、认读词语。
环绕、树木、茂盛、清晰、隐隐约约、建筑、朦胧、仙境
C、读没有拼音的生字
环绕、茂晰、隐筑、朦胧
D、找出后鼻音，前鼻音，翘舌音。将卡片归类，贴黑板。
E、读好四字词语
太阳高照、群山环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、名胜古迹、隐隐约约、点点灯光、蒙蒙细雨
3.读好句子。接下来有一个高级任务要你们完成。有没有信心做好？谁来挑战？
a.那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
b.天边的晨星和山上的.点点星光，隐隐约约地倒映在湖水中。
c.中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
d.周围的景色一片朦胧，就像童话中的仙境。
初读课文
读好字词可以帮助我们更好的学习课文。
台湾是我国的第一大岛，那里风光秀丽，物产丰富。两岸人民日日夜夜都在盼望着祖国早点统一。今天，我们要学习一篇介绍我国宝岛台湾秀美山川的课文。——《日月潭》。请大家打开课本，读课文，把课文读正确。
地理位置
读了课文，你知道日月潭在哪里吗？出示第一段。
1.范读课文，划分段落。
2.提问：日月潭在什么地方？课文在哪一段告诉我们。齐读第一段。
A请你轻声读一读这段话，思考三个问题。 B你知道台中在哪里吗？看地图找一找中国-台湾-台中-日月潭（高山上）C根据提示背一背第一段。了解名字由来
再次引导日月潭在四周（）（），周围有（）。日月潭在景色那么美，就连名字在衣特别美。那你知道它为什么有那么美在名字吗？
问：日月潭的名字是怎么来的？1.出示第二段，默读第二段。
（提出默读课文要求：不出声，不指读，边读边想）2.读第一句，从这一句你知道了什么。
3.读第二句，谁来找找图中的小岛。解释岛：四面环水的山，所以岛这个字中间有个山。
4.卫星上空拍图，找出光华岛，光华岛在湖中央，小岛把湖水分成两半。北边是（），南边是（）。合起来，大家就把这个美丽的湖叫日月潭。
5.现在你知道他名字的由来了吧。因为（）
6.再读句子。发现比喻句。它能让文章变得更加形象生动，读起来也特别美。
写字
现在请你拿出笔，我们要美美地写上两个字。先来看看，我们要写什么。引导观察茂：草字头，竖要直，撇丿要挺，上面多一点，下面少一点。下面这个字戊，老师叫它空心戊，因为里面什么都没有。
岛：和鸟很像。岛是四面环水的山，所以岛字中间是山。竖折折勾写的时候，第一个折要长一点。
《日月潭》教学设计 篇4
【教学目标】
1、会认9个生字，会写6个字。
2、正确、流利地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。
3、培养热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【教学重点】
识字、写字
【教学难点】
交流识字方法 读通读顺课文
【教学准备】
词卡 课件
【教学课时】
第一课时
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题：
上学期我们在学完《看雪》一课之后，给台湾小朋友们写了一封信，还记得吗？今天呀，台湾小朋友来信了，他们邀请我们一起到他们台湾去转转呢？大家愿意去吗？
好，今天我们就一起先到台湾省的“日月潭”看一看吧！
【设计意图：这样的设计方式，能让孩子们在第一时间之内对这篇文章有着情感共鸣，能激发孩子们的参与欲望。】
二、智慧大闯关
师：不过，要想顺利走进美丽的“日月潭”，我们需要进行“智慧大闯关”，顺利过关的话，我们就可以一起去欣赏美景喽！
第一关：快乐字词关
1、出示生字：
附 环 绕 茂 隐 筑 晰 朦 胧 境
A、带拼音读。
B、去掉拼音读。
C、交流识字方法
学生自己说；
教师考察。
D、读字卡，尝试开火车组词。
2、出示词语：
附近 环绕 茂盛 隐约 建筑 清晰 朦胧 仙境
A、 读词卡；
B、 课件出示词语，开火车读。
第二关：诗意朗读关
1、出示句子：
小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话里的仙境。
2、指名读课文。
要求读通读顺。
第三关：质疑欣赏关
1、 提出不懂的词语或者句子。
2、 读出最喜欢的词语、句子，美读。
3、 教师范读，学生认真听，并说说自己眼中的日月潭是怎么样的？
4、 欣赏美图。
第四关：端正写字关
1、 出示生字，读准字音。
2、 重点指导“茂”、“展”
3、 学生书写，点评。
三、总结：
在我们的共同努力下，智慧关我们一一闯过，瞧，台湾小朋友向我们竖起了大拇指，他们真诚欢迎我们来到“日月潭”，下一节课我们在台湾小导游的带领下，一起去领略台湾美丽的风光！
四、作业：
查找“日月潭”的资料，下次和台湾小朋友一起做“小导游”，进一步欣赏日月潭美景。
板书设计：
（根据课堂实际随机板书。）
9、日月潭
美 有名
风景优美
教学反思：
这节课我上的是《日月潭》的第一课时，遵循“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，由易到难，循序渐进。此课有如下亮点：
1、童趣
二年级的孩子，课堂上应该追求的是富有新意、富有童趣的设计，因此我采用“智慧大闯关”的方式，带领孩子们在字词句段中快乐学习。一个个难关被攻克，喜悦洋溢在孩子们的脸上，因为这样的学习对于他们来说就像是在玩，在玩中学习，是一件开心的事情。另外，教师也能够用富有童趣的语言和孩子们交流，也是一件快乐的事情。
2、个性
在交流识字方法的时候，是绽放个性的时候，孩子们用他们自己的方式诠释着对每个字的理解。加一加、减一减，换一换、猜字谜、归类识字等等。每一种识字方法都凝聚着孩子们对生字的理解，生动活泼，让人不禁拍案叫绝，一个文字就像一幅画，一个文字就像一首诗，一个文字就是一个故事。原来，思维敏锐的孩子们，说出来的识字方法是这么的`富有个性之美！
3、美读
从生字到词语，从词语到句子，再从句子到段落，在读的时候，力争让孩子们不唱读，进行美读。引导是简单的，只需要一句话就可以了：相信你可以把这个词或者这个句子读得再美一点儿，再轻一点儿！
聪明的孩子们马上就能用自己的方式把词语、句子读得绘声绘色。
美中不足：
这并不是一节完美的课，里面还存在或多或少的遗憾，正如郭校长所说：在读完词语之后，如果能适时跟进一下，让孩子们用喜欢的或者难理解的词语说句话，这样就真正地做到了学以致用，真正做到了精益求精；在读词语的时候，方式可以多样化，检测的方式再细化一点儿，变换词语或者生字的顺序，让孩子们读，真正检测一下孩子们的掌握情况，让检测落在实处；教师的范读到底应该放在哪个位置，效果更好（这个问题我会查阅资料，或者说在实践中尝试之后，再写一篇文章）。
一节不完美的课堂，会让我从中受益颇多！继续研究，正确每节课都有一点精彩出现！
《日月潭》教学设计 篇5
教学目标
1、会认9个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。
3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重点
有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，积累语言，学会生字和新词。
教学难点
通过学习理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情和企盼祖国统一的意识。
课前准备
布置学生收集有关台湾、日月潭的图片或资料，以便课内交流，准备好CAI课件。
教学过程
第一课时
一、导语激情，诱发主体参与
1、同学们都知道我们的祖国地大物博，山清水秀，你们知道哪些名胜古迹呢?
2、在我国台湾也有一个风光秀丽的地方──日月潭：
(板题)
同学们想去那儿观光旅游吗?瞧，台湾的小朋友正在热情地欢迎我们呢!
(放课件)
听，好客的导游小姐正在为我们介绍日月潭的美景!
(在优美的音乐声中播放课文录音)
二、尊重学生，鼓励自学
1、听了导游小姐的介绍，有什么感受?想亲眼去看看?请小朋友自由地朗读课文，边读边想：
你打算怎样学习这篇美文呢?
2、同学们的想法都不错，那就按你们自己的想法去寻找自己的'伙伴吧!
3、指导分组，给时间学生自学。
三、汇报自学情况，小组合作学习
1、通过刚才的学习，你知道了什么?
2、同学们可真会学习，知道的可真不少，那么谁能向老师介绍日月潭的具体位置呢?请你们将在课前收集的资料交流一下好吗?
3、相机讲第一段。
(放课件，指名读、齐读)
4、结合绘画组的同学讲第二段，并让其为大家解说：
⑴通过想象，你们画出了日月潭的样子，那么，日月潭真有这么神奇吗?
(放课件)
⑵你能将图与课文中相应的语言联系起来吗?指导读。
5、日月潭不仅形状奇特，风光更是秀美无比，下面就让我们一起来看看这位神奇魔术师是如何变魔术的吧!
(展示课件)
⑴你看到了什么?
⑵分组交流，合作学习：
①朗读组：
将看到的美景读出来，让大家从你的朗读中感受日月潭的美吗?
(指名读、评、竞赛读)
②积累组：
将你摘抄的好词句与同学们交流交流，行吗?并说说你为什么喜欢这些词?
③疑问组：
有什么不懂的地方吗?
④释疑组：
小博士们大显身手的机会到了，谁来帮帮他们?
⑶这么美的景色让我们永存心中，好吗?
(指导背诵)
四、授于方法，放手学第四自然段
提示：不懂的在词下标“?”，好词好句打“____”或摘抄下来或背下来，不懂可下位去讨论，也可让老师帮忙。
五、总结
正由于日月潭(风光秀丽)，所以( )。
六、拓展思维，升华主题
学完《日月潭》，想说点什么，想做点什么?
板书设计
9日月潭
形状奇特(附：日月潭图)
风光秀丽
《日月潭》教学设计 篇6
【教材简析】
《日月潭》这篇课文描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光。通过指导朗读，让学生理解课文内容，培养语感，抒发感情。进一步体会作者对祖国宝岛台湾，对祖国壮丽河山的热爱之情。
【教学重点】
1、感悟并感情朗读描写日月潭景色的句子；
2、想象、体会出日月潭的美。
【教学流程】
一、创设情境，激趣引入
1、（课件播放日月潭美丽的风景）
老师引入：连绵起伏的群山绿树葱茏，在密密层层的枝叶的掩映下，楼台亭阁，交相辉映。一阵微风吹来，清澈碧绿的湖水荡起了一圈圈涟漪。你们觉得这里的景色美吗？这就是我国台湾省最大的湖──日月潭。
老师用生动优美的语言将学生带入情景，在学生的脑海了呈现了美的画面。以抒情的氛围定本课学习的'基调。
2、让我们一起到美丽的日月潭去游览。
（板书课题，学生齐读课题）
二、初读课文，自主识字
1、默读课文，圈出生字词，用多种方法自主识字。
（看拼音识字、问老师同学识字、识字、联系上下文猜字）
2、同桌同学开展“你追我赶”的识字游戏，互相抽认生字并正音。
3、联系上下文理解不懂的词语。
识字能力是学生终身学习的一种能力，是学生独立阅读的基础。老师指导学生充分利用学习资源帮助识字，使学生渐渐学会用自己喜欢的方法识字，逐步培养独立识字的能力。
三、 品读感悟，体会课文描绘的美景
1、仔细读第一自然段：
思考：你读懂了什么？
⑴指导看图，理解“群山环绕、名胜古迹”的意思。你知道日月潭周围还有哪些名胜古迹吗？
⑵指导有感情地朗读第一自然段。
过渡：你知道日月潭是什么样子的吗？
2、抽生读第二自然段：
⑴把描写日月潭样子的的句子用“──”勾画出来，自己读一读。
⑵比较句子：
读一读，你喜欢哪一句，为什么？
北边像太阳，叫日潭。
北边像圆圆的太阳，叫日潭。
南边像月亮，叫月潭。
南边像弯弯的月亮，叫月潭。
学生通过比较朗读，感悟到弯弯的月亮似的月潭伴着那圆圆的太阳般的日潭，苍翠的树木映衬着碧绿的湖水，使日月潭成为美丽的绿色世界。
⑶有感情地朗读第二自然段。
3、自由选择学习，共同欣赏美景：
⑴师：日月潭清晨和中午的景色各异，表现了不同的特点。你喜欢哪一种美景，你就读哪一段。
⑵学生自由选择段落学习，和同学交流：你从哪些语句中体会到了日月潭此时的美丽？
这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自己喜欢的学习内容，不仅突出了学生的主体地位，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主阅读的一种能力。通过互相交流启发，培养了合作精神和合作能力。
⑶交流第三自然段：
①指导学生从“薄薄的雾、天边的晨星、点点灯光、隐隐约约”这些词句中感受到日月潭清晨的美景。
②理解“隐隐约约”的意思，重点指导把“薄薄的雾、天边的晨星、点点灯光”读美。
“薄薄的雾”读出雾轻柔飘逸的感觉；“天边的晨星”让学生想象挂在遥远的天边的星星；“点点灯光”想象在浓密的树林里透射出的灯光星点；“隐隐约约”让人感受到所以的景物都若隐若现，体会出整个日月潭朦胧的美。
你能用朗读表现出这种朦胧的美吗？抽生朗读，老师相机指导，自己体会、品读。
⑷交流第四段：
①师生共同交流：
学生谈自己喜欢的段落，并说出为什么喜欢的原因。在和学生交流的过程中，指导学生理解“清晰、朦胧”等词语的意思。发现“清晰”和“朦胧”是一对反义词。选其中的一个词练习说话。学生在理解、体会、感悟的过程中，采用不同的方式朗读，如：邀请好朋友读；和同桌一起读；表演读；挑战读等。老师相机进行指导，读出日月潭朦胧的美。
②课件展现日月潭不同时候的美景，学生再一次欣赏，老师范读第三、四自然段：
在悠扬的乐曲声中，让学生用心感悟美丽的景色，并加上自己的丰富的想象，学生情感和课文语言合而为一，让学生真正走进课文，亲身去体味那如诗如画的情景。
③再一次用自己的朗读体味美景。
（配乐朗读）
④你能试着背一段吗？
（老师指导，学生练习背）