知远网整理的芙蓉楼送辛渐的教学反思（精选7篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 篇1
《芙蓉楼送辛渐》是一首选自课外的送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟的.基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。
初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。
通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 篇2
在《芙蓉楼送辛渐》的教学中，我尝试整合多种教学资源，丰富课堂内容，帮助学生深化对古诗的理解。除了常规的多媒体课件展示，我还引入了相关的历史故事和其他描写送别的古诗，进行对比阅读。
课堂上，我讲述了王昌龄被贬的`经历，让学生明白他在困境中依然坚守本心的可贵品质。同时，将《芙蓉楼送辛渐》与李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》进行对比，引导学生从写作手法、表达情感等方面分析两首诗的异同。学生们积极思考，踊跃发言，在对比中对古诗有了更深刻的认识。
但在资源整合过程中，我也出现了一些问题。引入的内容过多，导致课堂时间分配不合理，重点诗句的研读不够深入。部分学生在大量信息的冲击下，反而有些迷茫，抓不住学习重点。今后在整合资源时，我要更加注重筛选和取舍，以教学目标为导向，合理安排教学内容，确保课堂教学的有效性。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 篇3
在教学《芙蓉楼送辛渐》时，我注重引导学生联系生活实际，将诗歌中的情感与自己的生活体验相结合，促进情感共鸣。在理解诗人与友人的惜别之情时，我让学生回忆自己与朋友分别的场景，分享当时的感受。
学生们纷纷讲述自己的经历，有的说起毕业时与同学分别的不舍，有的谈到送朋友远行时的牵挂。通过这些生活实例，学生们更能体会到诗人在芙蓉楼送别辛渐时的复杂情感。在感悟诗人坚守高洁品格时，我引导学生思考在生活中如何坚守自己的原则，学生们积极发言，表达自己的.观点。
但在引导学生联系生活时，我发现部分学生的分享过于冗长，偏离了教学重点，影响了课堂教学进度。此外，对于学生的发言，我未能及时进行深入的总结和引导，没有充分挖掘其中蕴含的教育价值。今后教学中，我要更加注重引导学生围绕教学重点分享生活经历，及时对学生的发言进行总结和升华，让联系生活真正为理解诗歌服务。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 篇4
在《芙蓉楼送辛渐》的教学中，我采用问题引领的教学方法，设计了一系列有针对性的问题，激发学生的思维活力，引导他们深入理解诗歌。从 “诗中描绘了哪些景物？这些景物营造了怎样的氛围？” 到 “诗人为什么要向洛阳亲友表明自己‘一片冰心在玉壶’？” 逐步引导学生思考。
学生们在问题的驱动下，积极查阅资料、小组讨论，思维十分活跃。在回答问题时，有的'学生能结合诗句进行细致分析，有的还能联系生活实际谈自己的感悟。这种教学方式不仅培养了学生的思考能力，还提高了他们的语言表达能力。
但反思课堂，我发现自己提出的问题难度梯度设置不够合理。部分问题对于基础薄弱的学生来说难度较大，导致他们参与度不高；而有些问题又过于简单，无法满足学习能力较强学生的需求。今后设计问题时，我要充分考虑学生的个体差异，设置不同层次的问题，让每个学生都能在思考中有所收获。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 篇5
芙蓉楼送辛渐
唐王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
这是一首送别诗，“七绝圣手”王昌龄果然名不虚传，诗意密而又清。诗题一个“送”字奠定了本诗的感情基调是不舍的、伤感的！一个“孤”字更是道明了，好友归家乡后自己的'生活状态孤独、孤寂！虽然内心深处很难受，但依然坚守本心。
本诗与其他送别诗又不一样的地方是：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”！更表现了诗人那颗初心不改的坚定，以及追求“冰心”之心的坚强。
在教学中，学生预习完整仔细。所以我只补充了一些课外知识，如古代衣食住行、驿站、长江中下游等。发现补充了这些知识之后，学生对于古诗本意更理解了。也成功的激发了他们对历史文化的好奇心，课后还有学生特意跑过来跟我说他最近在看《中华上下五千年》呢！另外我还发现四年级的孩子好奇心非常重，对历史地理方面还是很想去了解的。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 篇6
《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的一首送别诗。前两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情；后两句，诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，令人自然联想到诗人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格。全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。现将教学中的一些感悟总结于下：
一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤”来层层深入理解。
首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物,引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明”引出《芙蓉楼送辛渐(一)》，这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景,结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读,同学们的情渐渐浓了。最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。
在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问？而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰”和“玉”了解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境的深入体会，诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。
三、有缺陷的课才有探讨的价值和改进的动力，通过实际教学，也呈现出了许多的`不足之处：
1.教师的语言和说话的口吻要贴近学生的生活，让课堂成为师生对话交流的平台，而并不是单纯的我说你听，要拉近师生间的关系，更好地走进文本，走进诗人。
2.要关注学生的感受，问题的提出要符合学生思考的规律，应环环相扣，不露痕迹。如：让学生默读前两行，看看都写到了哪几种景物？这样提问显得有些生涩，破坏了学习这首诗的整体感。何不这样问：读着这首诗，你感觉诗人的心情是怎样的？从哪些地方感受到这种心境？引导学生抓住字词来体会，再出示《芙蓉楼送辛渐(一)》再次抓词感受诗人的心情，这样就从整体到部分，把学生的思考引向深入。
3.教学的主线要明确。理解后两句时，应站在诗人的角度去想，辛渐即将返乡，诗人可能会让他捎回什么去呀？再插入李白的诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》在对诗人遭遇的了解中，就会明白诗人那种高风亮节，冰清玉洁的品格。最后作为了解王昌龄的边塞诗出示了《出塞》，我们的目的不要为了拓展而补充，而是要从多层次，多角度的了解诗人，即使两次被贬谪，但是仍然关心边关，心向祖国，这不仅是对诗人的多元解读，更是在学习一种文化，受到一种熏陶。
课虽然结束了，但是我的思考仍在继续，无论是自身的素质还是业务能力都需要不断地提高。以人为本，完善自己，改进课堂，我会朝着自己的目标努力探索。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 篇7
本次教学《芙蓉楼送辛渐》，我将教学重点放在引导学生品读诗中的意象，感悟诗人情感上。通过多媒体展示芙蓉楼的实景图片和长江寒雨的视频画面，让学生直观感受诗歌描绘的场景，再结合诗句进行分析。
在讲解 “平明送客楚山孤” 时，我引导学生思考 “孤” 字的妙处，学生们纷纷发表见解，有的.说楚山显得孤单，有的认为诗人送别友人后内心孤独。这种互动交流让课堂氛围十分活跃。而在理解 “一片冰心在玉壶” 的深刻内涵时，我引入了当时的历史背景和诗人的创作心境，帮助学生更好地体会诗人的品格追求。
然而，在教学过程中，我过于注重对诗句的分析，而忽略了学生的朗读训练。朗读是学习古诗的重要方式，通过朗读才能更好地感受诗歌的韵律美和情感美。此外，对学习能力较弱的学生关注不够，他们在理解诗意和体会情感上存在一定困难。今后教学中，我要加强朗读指导，关注全体学生的学习情况，让每个孩子都能学有所获。