知远网整理的毫米的认识教案（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
毫米的认识教案 篇1
教学目标：
1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。
2、使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4、使学生建立1毫米的长度观念。
教学重点：
建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
教学难点：
使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义，并学会测量。
教学准备：
一分的硬币，电话卡，光盘、学生尺及文具，测量表格。
教学过程：
一、导入新课：
1、谁能告诉大家我们学过那些长度单位。[板书]
2、你们能用手比一比一米、一分米、一厘米有多长？我们已成功进入长度单位王国，看看这里的小朋友用尺子在干什么？(生答)
3、生活中还要用到很多长度单位，快来看看吧。(出示课件)
4、长度单位的聪明猴也一起来和我们上课了，看看聪明猴在为什么为难呢。《课件：聪明猴的难题》原来，有两兄弟为了一枚一分硬币的厚度争吵了起来。哥哥说厚一厘米，弟弟说厚一毫米。你同意谁的意见？
5、当我们量较短较小的物体的长度或要求量的比较精确时，就要用毫米做单位。[板书：毫米]用字母mm表示。
二、感知
1、观察引出“毫米”
师：请你认真观察自己的尺子，尺子上除了我们学过的厘米外，还有什么刻度？生：厘米之间还有更小的刻度。
师：我们可以用两支笔尖指出来，两笔尖之间的这一小段的长度就是1毫米，你能在自己的尺子上找到一毫米么？《找学生展示台操作2-3》
预设：(看看其他两个刻度中还有没有1毫米了)。生：用手比1毫米的长度。师：纠正不太规范的。
师：那你现在能帮聪明猴解答一分硬币到底多厚了么，是1厘米还是一毫米？你有什么感受？
生：1毫米特别短特别小。
2、初步感知生活中的1毫米师：1毫米确实太短太小了，所以就可以量较小物体的长度。看老师手中的这张银行卡的厚度大约就是1毫米。想一想在日常生活中那些物体的长度大约是1毫米。生：举例。电话卡、身份证、充值卡等。
3、明确进率
师：1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，从0刻度起到刻度1中间有几个小格？赶快数一数。生自己数。10个小格。看你和老师数的一样不一样。《课件：毫米的渐变》带着学生一毫米一毫米的'数，1毫米、2毫米、3毫米……10毫米。那刻度2到刻度3之间是几毫米？1厘米=10毫米，那2厘米=？毫米你是怎样想的？
生：一个1厘米等于10毫米，两厘米就是2个1厘米等于20毫米
7厘米=？毫米50毫米=？厘米90毫米=？厘米
4、练习
师：(1)同学们说的可真好，老师这有一根黄粉笔，想知道它有多长，谁能帮帮我。4厘米6毫米
师：你是怎么知道的。
预设：生1：1厘米1厘米地数，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。
生2：从0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。师：在测量物体长度时要先看整厘米，整厘米是几就是几厘米，再数有几小段。或者一厘米一厘米地数，看有几个一厘米就是几厘米，再看有几小段。
5、测量
师：同学们都很会说，不知你们的动手能力怎样，我这有一根彩笔，谁能帮我量出来。师：测量时要注意：物体一端对齐0刻度，末端对着那个刻度就是多长，没有0刻度找一个刻度为起点，用末端刻度减去起点刻度就是他的长度。
6、请你测量出一分硬币的厚度，并记录下来。如果出错：你是怎么测量的。
7、画线段
现在请你画一条长28毫米的线段。
三、综合练习
1、34页2题。
看来同学们在长度王国里旅行很愉快，可有个人还闷闷不乐呢，聪明猴、他想让我们帮他闯过第二关。快伸出我们友爱的手帮帮他吧。《课件：实物高度》预测：如果出现用错单位的，用手比一比。
2、同学们真棒，闯过第二关了，看看第三观。《课件：文字叙述》
四、小结。
那通过今天的学习，你有什么想说的。
五、延伸：那我们生活中还有那些物体的长度用毫米做单位。老师找到很多用毫米做单位的物体，你能在生活中找一找吗？
板书设计：
毫米的认识
1010
米—分米—厘米—毫米
m
dm
cm
mm
1厘米=10毫米
毫米的认识教案 篇2
教学目标：
①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力、细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
教学重点：
本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
教学教法：
1.直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。
2.练习法。学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物。
教学学法：
1.发展学生空间观念和培养学生操作能力。在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。
2.学会与人合作养成良好习惯。在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用小组合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。
教学过程：
一、复习准备
回忆学过的二个长度单位是什么?比划一下1米长度和1厘米的长度吗?
二、教学新知
1、认识毫米，感受毫米的必要性。
2、建立毫米的表象。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米?用手比划一下。
师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米?
3、学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么?
毫米是相对较小的长度单位，通过观察你发现。
(1)厘米与毫米有什么关系?得出1厘米=10毫米。师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚?
(2)分米的认识
①分米
出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。
师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1
分米。(板书1分米=10厘米)
师：画一条1分米长的线段?
画后要求在直尺上找一找1分米，让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。
②分米与米的关系
师：2分米长约是多少，用手比划一下?4分米?10分米?
师：你发现什么?引导学生发现1米=10分米。
3.长度单位的系统化和展望
谈话：同学们通过刚才的学习，我们又认识了长度单位的`二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好?引导学生发现：相邻单位的进率都是10。
三、巩固练习
巩固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排的练习题
都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。
四、课堂总结
师：这节课我们一起学习了什么?你知道了什么?鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。
毫米的认识教案 篇3
一、教学内容：
教科书第60-61页的内容。
二、教学目标：
１、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的。同时培养学生学数学，用数学的兴趣。
２、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、提问意识、动手操作能力和解决实际问题的能力。
３、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。
三、教学重难点：
教学重点：1毫米、１分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。
教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。
四、教具、学具：
米尺、硬币、直尺、纸条等。
五、教学过程：
（一）情境引入，激发兴趣：
1、师：同学们，第一个航天员是谁？我国首次载人航天飞行获得了成功，在成功的背后有多少默默无闻、刻苦钻研的科学家，花费了多少心血和汗水。在研制过程中不能有一点点的失误。你认为在研制过程中要做些什么工作呢？
学生可能答：飞机的性能，驾驶员的技术，准确的测量等。
师：首先得经过精确的测量，丝毫误差都可能导致失败。
（这一环节，加强了教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，有效激发学生的学习兴趣）
２、复习长度单位：米、厘米
问：那么测量物体的长度要用到什么单位？
一米的长度大约有多长呢？用手势表示1米大概有多长？1厘米大概有多长？
（对已建立的长度观念的复习，为新知作准备。）
３、测量纸条的长度。（创设问题情境）
师：同学们拿出纸，看谁能量出纸条的长度？
师：这8厘米多，多的又不够1米，用什么单位表示呢。这就是我们今天要学习的。（揭示课题：毫米的认识）
（激发矛盾，提高探究的欲望，为合作探究作准备。）
（二）合作交流，探索新知：
１、认识“毫米”。
（1）调查研究后，汇报交流。
（1）师：关于毫米的知识，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所发现的说给同组同学听听。（合作学习，老师巡视。）
（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。
（3）师问：用铅笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？板书：1厘米=10毫米。
（4）用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。
比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？
（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？
（2）亲身体验1毫米到底有多长？
师：这是一枚一分硬币，你先估计一下，它的厚度是多少？实际测测，看估计的对不对？
师：除了一分硬币的厚度是1毫米以外，还能举出长度是１毫米的物体吗？
师：到底1毫米有多长呢？用手势表示一下。
（３）实际测量：
①考考你的'眼力：你估计一下这本数学书有多厚？实际测一测，你是怎么知道的？（指导用毫米做单位测量的方法）
②任选你喜欢的物品，测出它的长度。（小组操作、互评、反馈）
教师：
直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。
（这一环节，主要在课堂上体现主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。）
２、认识分米。
（１）引入分米：下面我们做个智力小游戏。
师：这是两根纸条，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。
请最有智慧，最先完成的小组到前边来演示。
师：10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？（板书：分米）
这就是我们今天认识的第二个长度单位：分米。
问：１分米是几厘米？40厘米是几分米？为什么是4分米？
（板书：1分米=10厘米）
（２）体验1分米的长度：
师：1分米有多长呢？伸出你的两指，比一比多长是1分米？
（这一拃的长度就是1分米）
（３）渗透米和分米的关系。
创设情境：一天老师叫小老鼠画一条长1分米的线段，但是它的直尺断了一节，小老鼠不知如何画。请你帮助帮小老鼠画一条1分米长的线段。（悟出米和分米之间的关系，用一把无起始刻度的直尺。）
师：1米里有几个1分米？10个1分米是多少？
板书：1米=（）分米。（10分米就是1米。）
（三）阶段，突出重点：
今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。
现在我们一共认识了４个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，如果测量时要求特别精确地话，还可以用毫米做单位，那么这４个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学研究一下。（学生汇报略）
（四）巩固反馈，学以致用：
蜡笔长6（）；跳绳长2（）；课桌高7（）；粉笔长75（）；
蜡笔长60（）；跳绳长（）；课桌高70（）；粉笔长75（）；测量教室的宽用（）；书的厚度用（）；成都到北京的距离用（）。还有比米更大的长度单位，我们还要不断学习新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或上查查看。
毫米的认识教案 篇4
一、教学目标
（一）知识与技能
1．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。
2．建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
（二）过程与方法
通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。
（三）情感态度和价值观
感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。
二、教学问题诊断分析
小学生以具体形象思维为主，“测量”这部分内容的实践性较强，要注重让学生进行估计、测量、交流等活动，通过直观——表象——抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。教学中，可以选择学生身边感兴趣的事物为学具（如身份证、铅笔、硬币等），有效地激发学生的学习兴趣与积极性，同时要加强学生的操作活动，培养估测能力。
三、教学重难点
教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。
教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。
四、教学准备
课件，1分硬币、身份证等。
五、教学过程
（一）复习旧知，导入新课
1．我们学过哪些长度单位？怎样用手势表示1米和1厘米大概的长度？米和厘米间有怎样的关系?
教师：我们已经认识了米和厘米，还知道1米=100厘米，这节课我们继续学习其他的长度单位。
（二）探究新知，认识毫米
1．毫米产生的意义。
（1）估一估。
①小组活动：估计数学书的长、宽、厚。
②对估计的结果进行反馈。
③谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？
（2）量一量。
①小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
②汇报交流。
③教师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的回答进行评议。
小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm）表示。
④教师板书课题：毫米的认识。
【设计意图】小组合作测量数学书的长、宽、厚，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。
2．合作探究，认识毫米。
（1）初步认识1毫米。
①小组讨论：关于毫米，你知道什么？
②观察自己的直尺，你能找到1毫米的`小格吗？
③你能用手指一指吗？那用什么工具指比较合适呢？
④1厘米里面有几个1毫米呢？用笔尖指着数一数。
课件演示1格1格地数，得出结论：1厘米中有10个1毫米。
⑤组织学生找不同的1厘米，数一数里面有几个1毫米，从而验证厘米和毫米之间的关系，教师板书：1厘米=10毫米。
（2）进一步认识1毫米，建立表象。
①你能用手比划1毫米的长度吗？
②借助1分硬币、磁卡等实物，感受1毫米。
（3）找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？
（4）用毫米作单位，再次测量数学书的长、宽、厚各是多少？
【设计意图】本课的重点是帮助学生建立“毫米”的观念。三个探究知识点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物，帮助学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观念。
（三）巩固练习，深化理解
练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。
【设计意图】通过练习巩固课堂所学知识，在练习时让学生先估一估，再精确测量，给学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课得到一定的发展。
（四）课堂总结，明确目标
毫米的认识评课稿
毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米的长度概念，会用毫米做单位测量或描述物体的长度。本节课从思维的抽象到思维的迁移再到思维的转化一直到思维的深化，王老师一环扣一环，顺利达成教学目标。
课的伊始，王老师通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1毫米长度的建立打下基础，导入简洁。
无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是小学数学学习中的重要学习方式。新课部分王老师把讲授和学生自学处理的很好。王老师通过量一量、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1毫米的概念。
在教学毫米时，王老师是通过让孩子估测数学书的长度、宽带、厚度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出它的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位。然后王老师通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度。画出5毫米、10毫米使学生感受出毫米很小很小。这一环节教师指出思维的方向，学生根据指导要求自主学习，通过交流汇报，强化对毫米的认识与应用。
这节课是成功的，孩子在教学目标的指导下，都是经过自己的努力获得了知识。但是仍有需要改进的地方。在以后的教学中，我们要更细致地考虑孩子的情感目标，在教学实践中继续去探索、反思、逐步完善，才能臻于完善。
毫米的认识教案 篇5
教学片断一：估计并测量数学书的长、宽、厚。
1、估计活动：
师：请大家估计一下你的数学书的长度、宽度、厚度。注意：不能用工具。
学生独立估测，并填表。反馈：
生1：我估计数学书的长为17厘米，宽为15厘米，厚为2厘米。我的食指的宽度大约是1厘米，我是这样一个一个量出来的。
生2：我估计数学书的长为20厘米，宽为14厘米，厚为1厘米。我是一拃一拃量出来的。
生3：我估计出来的跟他差不多，我先估计自己的铅笔大约是10厘米，然后我再用这支铅笔去量。
生4：我估计数学书的长约为21厘米，宽约为14厘米，厚约为1厘米，我是用我的橡皮去量的。
生5：我估计数学书的长约为15厘米，宽约为12厘米，厚约是1厘米，我是目测的。
…
2、测量活动：
师：刚才大家估算的方法很棒。但现在有一个问题摆了我们面前，现在估出来的结果大不一样。我们估计得到底对不对呢？我们可以采用什么方法来验证呢？
生齐说：用尺子！
师：好！那么我们就动手来验证一下，注意方法哦！并用你自己喜欢的方式把测量结果填在表格里。
学生独立活动，并填表。小组交流。反馈：
生1：我测量出来的结果是，数学书的长为21厘米，宽为15厘米，厚为1厘米。
生2：我测量出来的结果是，数学书的长为21厘米多一点，宽为14厘米多一点，厚为1厘米不到。
生3：我测量出来的结果是，数学书的长为21.2厘米，宽为14.7厘米，厚为0.2厘米。
生4：我测量出来的结果是，数学书的长为21厘米，宽为15厘米不到，厚为1厘米不到。
……
师：老师这里有个疑问：21.2厘米、14.7厘米、0.2厘米中点后面的是怎么量出来的？
生3：就是尺子上小格数。
师：哦！你的办法可真好！那14.7厘米是15厘米吗？
生齐说：不是！
师：是14厘米吗？
生齐说：不是！
师：看来14.7厘米不是一个整厘米数。也有同学量出来是21厘米多一点，14厘米宽一点，还有15厘米不到，1厘米不到等等。这些数据看来也都不是整厘米数。当测量的结果不是整厘米时，怎么办？
生1：用比厘米更小的长度单位。
生2：用毫米，我知道毫米是比厘米更小的单位。
师：是啊，当测量结果不是整厘米时，我们就要用到比厘米更小的长度单位——毫米。这节课我们就一起来探索有关毫米的知识。
反思：
这个环节突出两个重点——估测和感受毫米这个单位产生的意义。
估测是解决实际问题时常用的方法，对学生估测意识和估测能力的.培养是这节课的要点之一。在这个环节里，学生非常聪明地用食指、一拃、用物体去估测数学书的长度、宽度和厚度，反映了学生较好的估测能力，体现了算法多样化，丰富学生的数感。
同时在估测与测量书本的过程中，出现比如14.7厘米、15厘米不到、14厘米多一些的数据，从而出现这样一个问题：当测量的结果不是整厘米时，怎么办呢？当学生面对问题有些茫然时老师抓住时机，引入新知，使学生认识产生毫米的意义，充分感受到了建立一种比厘米更小的单位的必要性。
教学片断二：建立1毫米的长度观念
师：关于长度单位“毫米”你知道些什么小知识呢？
生：毫米是长度单位；
生：毫米比厘米更小；
生：尺子上的一小格就是1毫米；
生：我知道1厘米=10毫米；
生：我知道1米=100毫米；
……
师：看来大家对毫米这个单位了解真不少，不过这里有说对的，也有说错的，等我们学习了毫米，再回过头来看看。
师：你知道1毫米在什么地方吗？请你在直尺上找一找，并画下来。
学生独立活动（时时可听到这么小的感叹声）。反馈：在电脑上的直尺上找一找1毫米。
师：你觉得1毫米在直尺上的什么地方？
生：直尺上的一小格就是1毫米。
生：直尺上两条短线之间的距离就是1毫米。
师：小眼睛真是雪亮！是啊，在直尺上两条短线之间的小格就是1毫米。刚才大家找了1毫米，画了1毫米，你有什么想对毫米说？
生1：毫米，你真是太小了！
生2：毫米，你跟蚂蚁一样小！
生3：毫米，你真短啊！
……
师：毫米真是太小太小了！你闭眼想像一下1毫米有多长，再用手比划一下。（生活动。）
师：抓一抓，几页书的厚度大约会是1毫米？不相信自己的眼睛的话可以用尺子量一量。（生活动，反馈）
生1：我觉得12页书大约是1毫米。
生2：我觉得2页书大约是1毫米。
生3：我觉得6页书大约是1毫米。
生4：我觉得8页书大约是1毫米。
生5：我觉得18页书大约是1毫米。
……
师：结果相差很大啊！老师也去抓了一把，我个人还是比较赞同6页书可能是1毫米。书还是比较厚的，象这样薄的纸（老师随手拿起一张纸头）大约需要十多张。这个问题我们到课后再研究。
师：生活中哪些物品上有1毫米的长度呢？
生1：1分硬币的厚度。
生2：钟面上分针的宽度。
生3：直尺的厚度。
生4：小蚂蚁的长度。
生5：回型针的厚度。
……
师：大家想得真多，这些物品的长度大约是1毫米。其实大家脖子里的
生：玉！
师：呵呵，不是，是你们家校通的厚度大约是1毫米，捏一捏。（生笑，纷纷捏自己脖子里的家校通。）
师：刚才我们认识了1毫米的长度，你觉得5毫米的长度会有多长？用手比划一下，再在直尺上找一找。（指明学生在课件上找5毫米。）
生1：从0开始数5格就是5毫米。
生2：从半格的地方开始到1厘米的地方。
师：还有哪些地方能找到5毫米？我们一起找一找（在课件上的直尺图中找。）
师：大家有没有发现5毫米的地方与其他有什么不一样？
生1：厘米最长，5毫米中长，1毫米最短。
生2：5毫米是半格的地方。
师：是啊，对准5毫米的线比对准厘米的短，又比对准其他毫米数长。我们一看到这条线就知道这是5毫米。如果我们要找6毫米，怎么样快速找到？
生齐说：5毫米的地方再往后数一小格。
师：7毫米呢？
生齐说：往后数两格。
师：这是一个小技巧，要记牢。刚才我们已经找了一些生活中可以用毫米做单位的物体，老师再来介绍一些，比如测量降雨量、制造武器、制造数码相机等（课件中随机出示画面），就需要用毫米做单位，厘米、米啊就不可以。
生齐读（课件出示）：测量比较小的物体的长度或者测量要求比较精确的时候，我们可以用毫米做单位。
反思：
在这个环节里，给予学生充分的体验空间，让学生在猜测、观察、试验、探索、验证等实践活动中去学习新知。
建立1毫米的长度观念，是本节课的重点，也是难点。在这里我们通过在直尺上找一找、画一画、想一想等活动初步感知1毫米有多长，再通过抓一抓几页书大约是1毫米，加深学生的感知，接着再通过用比较亲切的方式“你想对毫米这个单位说什么”强化学生对毫米这个长度单位的空间观念的建立，找一找5毫米与其他毫米数有什么不同的地方，渗透学法指导，又通过联系生活实际，寻找生活中哪些物体上有1毫米的长度和老师介绍需要用到毫米这个单位的地方，让学生进一步明确：测量比较小的物体的长度或者测量要求比较精确的时候，我们可以用毫米做单位。
课堂里轻松的氛围、学生丰富的联想力（小蚂蚁的长度、钟面分针的宽度等等），让人充分感受到这样的课堂正是学生所喜欢的。学生用自己的感官、运用自己的智慧去发现与获取知识，用数学的眼光收集生活中的数学信息，享受着成功的喜悦。老师不亦乐乎！
教学片断三：毫米与厘米的关系。
师：刚才我们认识了毫米这个单位，那么你觉得毫米和厘米有怎么样的关系呢？（交流）
毫米的认识教案 篇6
教学目标：
1.让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2.借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。
教学重点：
建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。
教具、学具准备：
教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。
教学过程：
（一）创设情境，揭示课题。
1.复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2.估计数学书的'宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3.组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4.揭示课题毫米的认识。
（二）自主探究 学习新知
1.建立1毫米的表象。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）
②在学生交流的基础上，重点探讨1毫米有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。
师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）
然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。
③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
1厘米＝10毫米
④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对1毫米的体验。）
⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到毫米作单位。（学生举例，教师提供一些资料）
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2.读准测量的精确刻度。
①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）
②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？
③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）
追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？
④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？
⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？
3.估一估，量一量。
①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。
②估一估最短的小棒长度，再测量。
4.画线段。（3厘米7毫米长的线段。）
（三）实践应用，巩固新知。
1.选一选。
粉笔长75（ ） ①厘米 ②毫米 ③米
小红身高120（ ） ①厘米 ②毫米 ③米
6厘米5毫米＝（ ）毫米 ①11 ②65 ③30
铁钉图 ①3厘米5厘米 ②5厘米5毫米 ③3厘米4毫米
2.改一改。
2006年4月18日 星期二 天气：晴
今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10米长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8 米厚的笔记本，认真做起笔记。
请学生把认为不恰当的地方进行改正。
（四）课堂小结，课外延伸。
这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。