知远网整理的六年级下语文教学反思（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
六年级下语文教学反思 篇1
课前教师让学生预习这篇课文，让学生对作品有个初步的了解，为学习课文打下基础。经过考虑我将《汤姆·索亚历险记》的教学目标定为：掌握一些略读与精读的方法；在快速阅读中培养把握主要内容的能力；初步感知人物形象与精神；激发学生阅读全书的`兴趣。在教学伊始以这本书的图片来引发学生学习的兴趣，接下来指导学生掌握快速阅读方法，用这种方法读梗概，使学生能正确的了解梗概的主要内容。接着快速浏览精彩片段，让学生思考这部分具体描写的是梗概中的哪部分内容？再通过多媒体的介入加深对汤姆的认识，你最欣赏汤姆的哪一点。来引导学生读整本书的兴趣。
学生向往汤姆自由自在、无拘无束充满冒险的生活假如他们去模仿的话，对他们的人身安全是否会造成威胁？所以我设计了这样环节：如果生活中你遇到了汤姆的际遇，你将采取怎么样的行动呢？引导学生思考由于所处时代的不同，背景不同，我们不应像汤姆那样去冒险，要学会理性的思考人生。在教学中能体现生的学习主动性，动手能力、资料的收集和整理能力的锻炼。
六年级下语文教学反思 篇2
文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完《学弈》这篇文言文，总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。
一、以图激趣引导预习
《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。
二、反复朗读积极思维
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的'阅读情境，激发学生主动积极地思维。
⑴反复朗读读准读熟
应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hónghú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。
⑵逐字精读积极思维
翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。
课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。
三、熟读成诵创意阅读
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：
⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？
⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？
经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：
两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
六年级下语文教学反思 篇3
这是一件真实的教学事件，发生在2013年10月15日星期二的下午，语文课上，我和16班的同学们一起学习田晓菲的文章——《十三岁的际遇》。
《十三岁的际遇》这篇文章，表达的是作者对北大的一种深深的爱，作者虽说年龄和现在的初一孩子差不多，但是，作者对北大的那种爱离孩子们很“远”，北大也离孩子们很“远”，所以为了能让孩子们感受到这种“爱”，只有两种方式：1.教师用激情的课堂，带领孩子们进入这种深沉的爱中。2.让孩子们通过自己对某件事物的爱，和作者对北大的爱进行类比，这样也能够达到“体会作者对北大的爱”这样一个教学目标。但又要试问，现在的高度紧张的工作环境下，又有多少富有言语激情的教师呢？
所以，我在课堂上采取的是后者，切入点是文本中的一首小诗，“没有什么能使我停留，除了目的，纵然岸旁有玫瑰，有绿荫，有宁静的港湾，我是不系之舟。”这首诗展现了作者要为北大创造辉煌的决心，更体现了作者对北大深沉的爱，我在全部文本分析完毕之后，向全班同学抛出了这样的问题“同学们，作者在自己16岁时就爱北大爱的那么深沉，我想在你们13年的生命历程中，肯定对某样东西也爱的深沉，请你们想着对这个东西的爱，模仿这首小诗，自己写一写。”顿时班级里就炸开了，每个人都在抱怨很难，觉得写诗对他们来说太难了，可是，却有个别孩子，迅速拿出了笔，开始写，小聪就是其中一个。
根据“生本”的观念，这节课的这个环节，全部交给了学生，我随机选择学生，让他们展示自己的作品，并且，说说为什么这么写。
在几个学生展示完自己的作品以后，我点到了小聪，小聪把自己的作品放到展示台上，诗句是这样写的：没有什么能使我停留，除了陪伴，纵然有名车，豪宅，金钱，我是一颗孤独的小草。
全班同学突然都沉默了，每个人似乎感受到了这首诗外的情绪。小聪一个人，孤独的站在第一排前面。
我问：“小聪，你所爱的东西是‘陪伴’，可是为什么你最后又说自己是一个‘孤独的.小草’呢？”
小聪支支吾吾，哽咽的说：“我，我的父母离婚了。”说完，他用左手臂挡着眼睛，右手掌撑着左手肘，颤抖着双肩，失声落泪。
这时全班都沉默了，我站在最后一排，问班里的同学：“同学们，你们觉得聪聪孤独吗？”
全班一起回答：“不孤独！”
我仍站在最后一排,说“小聪，你不孤独，你有全班同学陪伴着你，还有颜老师陪着你，你一点都不孤独。”
接着我走上讲台，走到黑板前说：“小聪，你其实不是一棵孤独的草，你是一朵花，一棵盛开的花，并且会将是一棵成功的花，花的旁边有我们这些小草的陪伴。”说着，我把他所写的“孤独的小草”圈了出来，换成了“盛开的花”。
小聪离我2米远，还在不断的哭泣，我让他坐到位子上，随后，摸了摸他的头。接着就没有再说什么。
课后，我也没有再班级里多做停留。我想给小聪足够多的时间自己去消化。
回到办公室后，我立刻请教了我的导师，遇到这样的问题该怎么办。
导师说：首先要明确点出，父母的离婚并不代表爱的缺失，父爱，母爱，不会因为婚姻关系的终结而结束。
此刻，我沉静下来，安静的反思我课堂上的成与败，我的成功只在于将突发的教育事件顺利的过渡到了正常的课堂中，除此以外，我对整个事件的处理都是失败的。
在小聪失声痛哭的时候，他始终一个人站在第一排前面，成了全班同学观看的一个对象，那时候的他，是该多么孤独啊！
其次，我对他的安慰，仍然扣在他所写的“诗歌”上，却没有给他一个明确的，关于爱，关于人生的答案。那是的他，是该多么无助和困惑啊！
最后，我没有和小聪有过任何的肢体接触，我应该放下我所谓的架子，跑上去，给他一个拥抱，或者，动员全班同学，每个人给他一个拥抱。可是，那时在教室前哭泣的他，没有任何人给他任何的安慰，那时候的他，心里是该有多寒冷啊！
“生本”的力量是强大的，一旦将课堂交给了学生，每个人的生命经历与感悟就会填充进整个课堂，课堂会显得特别有“人”味，但是每个人对于生活的感悟程度是不同的，或深厚或浅显，所以也就要求教师有着深厚的社会阅历，能够关照到每一个学生的人生体验。就如本次教学事件中我所遇到的小聪，由于我的教学经历太少了，面对的教学事件太少了，所以缺少应对这类事件的经验，又由于我年龄的关系，对社会现象的思考，对人生的感悟也很有限，所以能传达给学生的东西也只停留在事件的表面。
语文科学，是一门最接近内心的学科，学生学习着我们祖先所创造的文字，学习着用这些文字来表达自己现在内心的情感，这本身就是一件多么感人和令人喜悦的事情。人类的情感，人类的历史通过一个个方块字表达出来。可是，我们老师，真的准备好这些文字背后所承载的学生的“心”了吗？学生突如其来的悲痛，作为一个新老师的我，真的有能力来化解吗？我说的那几句苍白的话，能安慰那一颗凋零的心吗？事后，我很难过。我想对小聪说：对不起。
本次事件，给我的震撼实在太多，带给我的思考也实在太多，我本身也如一棵孤独的草，却被小聪的眼泪浇灌，开出了一朵“思考”的花。
六年级下语文教学反思 篇4
文言文的读法与现代文不同，所以指导学生朗读尤为重要。指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当老师通过流畅自如，声情并茂的范读来激发学生的学习兴趣。
在这堂课中，我采用以教师为主线，以读为面的教学方法，收到良好效果，同时使学生明白其中的道理。《学奕》讲了奕秋教两个人下棋的事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理。是对学生从小养成良好学习习惯的教育。《两小儿辩日》中我们看到文句对仗工整，两小儿的辩论言之有理。这也为我们的孩子提供了一个好的典范。可见古代儿童说话就讲求逻辑推理性，虽然当时的科学不发达，没有先进的仪器进行测量、考证，但是他们善于思考，积极动脑的思维方式值得我们学习，让我们知道创造发明就是从质疑开始的。
从文言文的教学中，学生有了一个初步地认识中国古代的为人处事的一些方法，也对中国悠久的文化历史有了更多的感性认识。
文言文的`教学重在阅读背诵，而怎样让学生在理解的基础上轻松背诵，又是一个问题，所以，我认为，文言文的教学重在教给学生方法，并使之有效地进行学习，而积累课外的文言文知识也是一条提升学生语文素养的积极之路。只要有自己的思想，只要有自己的教学方法，不去模仿别人，不跟从老的教学模式，有自己的创新，我想，文言文教学定能走出一片属于自己的蓝天。
六年级下语文教学反思 篇5
《詹天佑》是一篇写人的记叙文，是德育教育的好教材。文章选材典型，详略得当。修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭记叙，很有代表性。
教学完这篇课文后，我有以下几点反思：
一、以读贯穿课堂，在读中理解。阅读教学还是应该以读为本，让学生在充分读书的前提下去感悟，去体验，这样学生自然容易“见文生情”。如有关帝国主义者对修筑京张铁路阻挠、要挟、嘲笑的.语句和詹天佑克服困难取得成功，为中国人争了一口气部分都应该进行多种形式的读，只有读出感情才能帮助学生理解。
二、在处理“开凿隧道”和“设计人字形线路”时，尽管采用了比较直观的方法，但对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。我想如果结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”就会水到渠成。
三、相信学生，放手自学。六年级的学生，在阅读理解方面已经有了一定的能力。《詹天佑》这篇课文是一篇写人的记叙文，理解并非很难，教学时要大胆地放手让学生自己探究。引入新课时，让学生交流收集回来的关于詹天佑的资料，既了解了学生预习收集资料的情况，又把学习主动权交给了学生，避免了教师介绍学生听那种被动学习的情况
六年级下语文教学反思 篇6
文言文中的寓言蕴涵深厚，往往是以一生动浅显的故事揭示一个深刻的道理。在日常的教学中，经常会遇到这样的问题——在前面的诵读古文、理解意思、想象情境时十分的热闹，而一问起“你领悟到什么道理”，立刻就静下来、哑下来。这说明，对寓意的理解不仅是教师教学中的重点，更是学生理解上的难点。在《学奕》一课的教学中，我做了如下探索。
一、多用“想象”
我深刻感受到“想象”在学生对内容的理解、情境的感受、人物的把握等方面所起到的积极作用。因此，在教学本课时，我仍然引导学生进行充分的想象。
首先，我引导学生们边观察插图边想象，这两个人他们可能在做些什么、想些什么，为什么会这样子，学生们的想象非常的丰富，对于那个专心致志者，一生说“他一直都在认真地听，半个小时过去了，姿势连动都没动过，旁边有小鸟在叫、小狗在吵，可他根本就听不见”，而对于三心二意者，另一生则说“他哦，一会儿听小鸟叫，一会儿看小狗吵，一直动个不停，过了一会儿肚子饿了，他便想着吃天鹅肉了”。这是想象的第一步，是为理解寓意做好了铺垫。
其次，我在学习课文后，又引导学生，对于这样不同的学习结果，他们两个又会怎么样呢？学生们又展开了丰富的想象，一生说“那个三心二意者肯定后悔了”，另一生则说“师父奕秋一定会教育他，以后学习不能再这样三心二意了”。这是想象的第二步，在此，学生们对文言已准确把握，对寓言所要表达的寓意更清楚明了。
二、善用“问题”
问题是教师引导学生学习、理解、体会文本的最常用的、是有效的教学策略，学习文言文更是如此。在本课的教学中，我更是充分地感受到了“有效问题”是推动“有效学习”的根本保障。
课的开始，我问学生“看到这个题目，有什么地方不明白？”这是引导学生培养理解题眼的'意识；紧接着又问“理解了题目后你想提什么问(”，这是引导学生有质疑探究的意识；简单的两问，却已把学生带进了对课文的主动学习之中。
课的学习中，我又启发他们思考：“同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？”而正是这一问题的引导，学生们很快在对比中发现了两个人的不同学习态度所引发的不同的学习结果，这不仅对作者的写作方法了解在心，更对寓言所要揭示的寓意了然于胸，起到了积极的作用。
三、巧用“板书”
本课最大的特点就是作者所采用的对比的写作方法，为了帮助学生更好地理解寓意，我充分地利用了板书这一资源，帮助学生去理解体会寓意。板书如下：
学奕
专心致志者“惟奕秋之为听”学有所成
三心二意者“一心以为有鸿鹄将至”学无所获
这样的板书，把作者“对比”这一写作方法表现得淋漓尽致，而且形象地把二者的学习态度
（专心致志与三心二意）进行了对比，也把学习结果（学有所成与学无所获）进行了对比，显得一目了然。因此，在课的最后，问及学生“结合板书，你认为这则寓言想告诉我们什么道理”时，他们不仅立刻回答上来，且说得非常到位、非常得好。
对学生自主领悟文言寓意的探索，本节课所做的只是非常少、非常局限的，但个人认为是积极的。教无定法，“吾将上下而求索”也！