知远网整理的教学反思（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
教学反思 篇1
本文是一篇写景散文，作者以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色，抒发了作者热爱自然、热爱祖国的感情。我很喜欢本文，但是我也很担心，文章是否比较难，学生能否理解，并体会到其中的美丽。那教师怎样把难文上的简易，让学生理解。我是这样做的：
一、利用多媒体
我事先准备了许多关于西湖景色的图片，展示在学生面前。比如：三潭印月、柳丝轻拂、银镜一样的湖面、绿树镶边、白堤苏堤、夜晚西湖……学生非常喜欢看，在讲解课文的时候，遇到这些景点，我直接可以让学生回忆课上看到的，学生有了印象，对课文的描写能够欣欣然点头。
二、类比
江南的景色是想相的。瘦西湖与西湖比起来，一点也不差。为了让学生能够把自己多次看到的.景色内化，我提到了瘦西湖。比如柳丝轻拂，我让学生说说以前秋游时候看到的，学生立刻能够说出那随风飘荡的绿叶。又如月光下的西湖，我亲眼看过月光的瘦西湖，有同样的美丽。我也试图让学生回忆。不过学生大都没有看过。后来我想，其实风光带也有同样的效果，而学生应该都是看过的，以后可以用此来引导。
教学反思 篇2
《西湖》是一篇优美的写景散文，文章语言虽然很美，但难懂的词语、难读的长句子较多，因此，在教学时，应先领导着学生读词语，读课文。文中一类生字十个，二类生字十一个，所以学生在读通课文时会遇到了小的障碍。虽然课前我布置了学生预习课文内容，但忽视了学生才刚刚进入三年级还没有良好的预习习惯，而且许多学生根本不知道要如何预习。为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。指名分节读课文时，学生基本能读通课文了。文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一部分新词随着句子认读，并理解。如学“素”，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。学生还是不能理解，我就让学生查字典理解。而学“犹”“格”“般”“初”时，我让学生把句中的“犹如”“格外”“一般”换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是查字典理解；二是通过换词来理解。我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解能力会得到一点一点的提高。
此文作者广泛采用打比方的手法，以清新流畅的语言描绘出西湖秀丽的景色，景色美，语言更美。教学过程中，应重朗读指导，让学生在诵读中，充分感知语言的优美，领略文章的`韵味。我想，本文的一个重点就是打比方。这对于刚升入三年级的孩子来说是有很大难度的，除了让他们找出比喻词，喻体等（方法），练是必需的。让他们在拿到句子以后先要分析，找出各种成分这样久而久之才能够准确的，正确的写出或找出比喻句。第二，这是一篇写景文章，光看文字很难让学生体会到西湖的美，因此，上课前呈现西湖照片，一些风景图，这样，借助直观的图来看文章就能够更好也更容易的进入文中。
在学生能够流利朗读课文的基础上进行教学，那么对各环节的把握就更到位了。因为这时学生的心中有这篇文章的谱了，对文章有了整体的认识。不仅是其他环节的教学，还有背诵课文相对来说也容易多了。
教学反思 篇3
《西湖》是一篇描写自然风光的优美诗, 作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色, 可谓句句是景, 字字都美. 但“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“轻风徐来”、“泛舟”这些词是多么精练，多么抽象，又岂是刚刚升入三年级的学生能感悟得出的? 再加上一类两类生字共有31个, 更给课文增加了难度. 因此这篇课文虽美, 但又是难极了。
我试着引领学生看着图，在西湖边走一圈,让学生对西湖的全景有了大致的了解,并通过朗读、说话进一步去感悟西湖独特的美丽。课文的每一段落都有不同的教学方式和侧重点，第一自然段换词造句，第二自然段在看图基础上练习读，第三段自然段在读的基础上做导游式的介绍，第四自然段在美丽的图片引导下练习想象说话，教学的层次和目的相当清楚，如果能比较完整地按要求上完这堂课，那学生的语文能力就可以得到一次比较好的`培养。
其次，反思整堂课我还发现，由于自己过分注重了对课文的朗读，因此不少环节都没能很好地完成，比如让学生思考：“如果你来到西湖边最想干什么？”那也许学生的回答会绚丽缤纷，表现出无限的欣喜和激动。如果我设计一个说话练习：“站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中会有什么？如果你想作首小诗，那么在你的诗中会有什么？如果你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么？”也许用了这样一个结果，能够更好地训练学生思维的广阔性和灵活性，能引导学生作广角度探索，多方位思考。
教学反思 篇4
课文词汇丰富，语句优美，把西湖的美丽风光描绘得淋漓尽致。教学本课，重点引导学生通过品味语言文字，体会西湖之美。课文第一节中的“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”是贯穿全文的中心句。课堂上我向学生提问：你见过的明珠是怎样的呢？学生回答：晶莹剔透、闪闪发光……在人们的心目中西湖就是这样的“一颗明珠”，可见西湖是多么美丽啊！课文第二节，描写西湖周围的山峦，用了“层层叠叠”、“连绵起伏”这两个词语。我在黑板上画连绵的群山高低起伏，学生很容易就分清了“连绵起伏”与“连绵不断”的区别；然后，我在群山的背后又画上了高低错落的山峦，学生一下子就明白了：这就叫“层层叠叠”。课文中值得思考品味的语言实在很多，在第二课时的教学中，我就先让学生圈划出优美的词句。学生读书很仔细，圈划很认真，交流也很踊跃。课文中的优美词汇、生动的比喻句都被找出来了。在学习“月下美景”这一段时，我抓住文中的“月光下的西湖，又是一番景象。”这一句重点请学生思考：月光下的西湖与白天有何不同？学生抓住“华灯”、“琴声”、“月色”等体会到月光下的西湖同白天相比真是别有情趣。当学生说到“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。”这一句时，我就追问：倒映在湖水中的灯光怎么会像银蛇一样“游动”呢？有学生说，湖面波光粼粼的，灯光的倒影就像在“游动”了。
这里还有一个插曲，一位调皮的男孩说，把石头扔进水中，灯光就会动的.……他的表达不是很清楚，其他学生对他的发言都不以为然，而我完全理解他的想法：投石击水，水波荡漾，灯光的倒影也就随着水波“游动”起来了。当我说出他的想法时，那位男孩笑眯眯地朝着我直点头。这个时候，我把学生的目光又拉回到课文之上，上文已经说到：“轻风徐来，湖水荡漾”——这就是“银蛇游动”的原因啊。课文最后一句：“人们泛舟湖上，会觉得天上人间全都溶化在月色里了。”这真是神来的点睛之笔。我尝试着抛出这样一个问题：天上人间怎么会溶化在月色里呢？我本以为，学生理解这一句会很困难，没想到的是，学生的解释振振有辞：月光洒落在西湖上，水天一色，给人的感觉就像是整个世界都溶化在月色里了。在课堂上遇到这样的学生，就是教师最大的幸福了。如此心灵相通的教学场景恰似月光下的西湖美景，令人沉醉。
教学反思 篇5
《西湖》是一篇写景散文。作者以清新、流畅、诗一般的语言描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。
一、图文结合，重视朗读，感受景色的美
教学时，我抓住了课文中的重点词语体会西湖景色的美。如第二自然段“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青、一山浓、一闪淡，真像一幅优美的山水画”。首先让学生读课文，然后看看图，再请学生说说西湖的山给你留下了什么印象？由于多媒体图片的直观形象，学生们很快就能说出了西湖的山很美。接着教者追问：西湖的山什么美？学生们又会说出颜色美。教者抓住这一机会进行朗读的指导，让学生读出山的颜色美，“青一些、绿一些、再浓些、可以再淡些”。体会出山的颜色美之后，继续引导学生体会西湖的山的多。可以提问：从哪些词语中感受到西湖的山很多？“层层叠叠、连绵起伏”两个词语学生也能很快感悟得到，朗读的效果不言而喻。而对词语、句子的朗读的指导始终贯穿于整节课中。
《新课程标准》指出：要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。根据这一要求，教者就应抓住文本，挖掘教材，抓住课文中语言文字的的价值取向，努力让学生体验到语言文字的意境美和遣词造句的准确，而反复的朗读就是最好的途径了。
二、抓住文本空白处，利用图片进行语言训练，丰富文化积累
课文的第3自然段有这样一句话：明净的湖水晃动着绿岛和白云的'倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一词，引导学生说说仙境一般是什么人住的地方？那这个地方应该是什么样的？引导学生说出“美”。再利用多媒体西湖图片的辅助作用，进行语言训练，在具体的语言环境中引导学生看着图把句子说具体，生动，有一定意境美。如：云儿在什么样的天空中飘动？什么样的湖水倒映着什么？等等
课文全部学完后，我这样总结了全文：学完了课文，西湖给你留下了什么印象呢？你可以用哪些词语来形容西湖呢？抓住文章的总结处进行拓展，丰富学生的词汇。学生的答案很恰当，“山清水秀、美不胜收、湖光山色、水平如镜、如诗如画”等等。词语、句子得到了积累，语言能力得到了发展。
语文课程标准的目标指出：结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。学生虽然不能亲眼目睹西湖的迷人景色，但多媒体图片却能带给学生直观的感受，能口头表达自己的所得。在说与听的过程中丰富了语言的积累。
三、由“扶”到“放”学习比喻句，进行语言的深化
在远眺西湖描写西湖湖面时，把湖面比作了一面硕大的银镜。教者便利用这个句子引导学生理解什么是比喻句：这句话中把湖面比作了什么？湖面和镜子有什么相似的地方呢？接着向学生介绍这样的
句子叫比喻句，“犹如”是比喻词。《新课程标准》提出孩子要能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。而《西湖》这篇课文运用了很多比喻句来描写景色的秀丽。如：西湖像一幅优美的山水画，苏堤和白堤像两条绿色的绸带，明净的湖水中的绿岛和白云的倒影让西湖像仙境，华灯像无数的银蛇等。教者专门安排了一个这样的环节，以小组合作学习的方法学习文中的其他比喻句，自己去读读课文，画出文中的比喻句，然后在小组内交流答案。最后老师公布答案，反馈学生画出的比喻句。有了对比喻句的理解，学生的正确率还是很高的。接下来的环节就是实践、运用的过程了，要求学生选择其中的一个比喻词说一个比喻句，答案很精彩：阳光照在橡树身上，仿佛给橡树披上了一层金黄的外衣；太阳像一个大火球比喻句由“扶”到“放”学习过程同时也体现了教师“主导”与学生“主体”的地位。
当然，由于本课是写景的文章，如果不利用多媒体的辅助技术，学生对文中的很多用语言文字所描绘出的景色是难以理解的，也不能在课堂上就能看到闻名遐迩的“西湖十景”。就不会入情入境地欣赏西湖的夜景，也不能在优美的音乐声中美美地朗读课文了。
本节课也还有一些需要改进的地方，如：板书要与课文进行紧密结合，教师要耐心听学生的回答并及时给予学生客观的评价等。
教学反思 篇6
一、 从整体出发
我们从整体出发，彻底摒弃传统的分析法，没有人为地把文章内容割裂开，把教学立足点确立在以读为主的教学实践上，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。
在训练过程中我们注意两点：第一，紧扣重点，不面面俱到。只是根据教学目标，确定一些重点训练项目，根据课文的特色安排少量的般基本功训练，重点是引导学生自己去品尝、琢磨。第三，建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。本课课文篇幅不长，语言优美，将景物与传说和谐地融为一体，描写生动细致。我们就从整篇课文着眼，体会怎样遣词造句、布局谋篇。如果像以前一样，东一榔头西一棒，孤立进行词、句、段的训练，岂不是糟蹋了这么美丽的文章。
正因为我们将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，整体感受西湖之美丽，传说之情趣，所以引导了学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚了整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得了对全文更透彻的理解，感悟了精妙的语言表达形式。同学们在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中产生了形象的感受，培养了良好的语感。
二、 以读代讲
课文中出现了很多描写景色的词句，有的语句对学生来说还是比较抽象，难以理解的。我就力求以读感悟，以读促悟，重视学生的朗读指导。不同的部分，不同的学习阶段，有不同朗读的要求。
第二小节文字特别细腻优美，通过不同层面，不同形式的读，指导学生读通、读熟、读出感情，在读中去感悟词语、句子的意思。开始第一遍读是指名读，目的是了解内容，第二遍要求全体学生自由读，目的是读通课文，疏通字词，第三遍是师生合作读，目的是理清篇章的结构——由远及近描写西湖的景色，第四遍由教师范读文中的第一句话，读两遍，第二遍更强调读出远的感觉，让学生评析并学读，目的是读出感情和语气，第五遍是看着画面说，目的是练习背诵，第六遍是在音乐声中背诵，目的是将优美的语言文字内化。
课文三、四、五小节作为一个整体，目的是让大家了解苏堤和白堤的来历，感受西湖不仅有秀丽的山水，而且有美丽的传说。针对教学目标，我设计了四个环节：初读，读准字音，读通句子；二读，能用文中的语言介绍相关的传说；三读，把文中写景的句子读美；四读，配乐把整部分内容有感情的朗读。
虽然我们现在还在使用s版教材，但是经过本次公开课的实践，我认识到在阅读教学中，不同阶段的朗读要求也可以形成一定的流程，如果使其具有程序简洁的特点，能使学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。
三、 重视语言的实践
新教材中有不少写景的课文，每篇文章都有独特的个性。本课的特点是语言文字特别的优美，蕴含的'内容丰富，是那种文质兼美的文章，给人一种自然美、艺术美的享受。因此，抓住文中的特点，我们通过了大量的朗读，丰富的多媒体（图片、录象、音乐等），背诵重点句子，让学生在陶冶美的情操中，自然地产生了去发现、探索、创新的愿望。学生的创新意识来源于强烈的求知欲望。而这求知欲望，又是在浓厚的学习兴趣基础上产生的。学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生优势兴奋，表现为注意力集中，记忆深刻，思维敏捷，为此，我们又精心寻找了五幅西湖美景的图片，激发学生表达的欲望。
有了之前的熟读、精背、激情，学生自然而然地将文中写景的词语、句子进行补充、加工，从而形成自己的语言。课堂上，孩子们大声地介绍着，将这五幅图片用优美的文字描述了出来，精彩地表述让在座的听众也忍不住叫好。
感悟不仅要注重朗读读，还要注重实践，朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”我们通过为学生创设情景，使他们通过思考运用，将语言内化，加深了学生对课文的感悟、理解。这种使学生在积极的思维活动中感知、品味和领悟的方法在今后的阅读教学中也可以根据文本的特点进行运用。
在教学过程中，也有一些缺憾。一是教学的目标意识还需要进一步提高。由于本文是作为课外阅读的补充，因此教学中并没有生字教学的部分，但在教学目标中却列了出来，这种疏忽是不应该的。其二是对于重点词语的理解，处理得还不够到位，如“层层叠叠、连绵起伏”和“掠”的理解要求不同，如果在目标中具体列出教学上要达到的要求以及如何落实的方法措施，在教学时就能做到心中有数，有的放矢。另外的遗憾是我自己范读的时候，朗读还不够放开，感情没有完全表达出来，失去了一次能充分调动学生的情绪的机会。
教学是遗憾的艺术，希望在不断的实践中提高。