知远网整理的泊船瓜洲的优秀教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
泊船瓜洲的优秀教学设计 篇1
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；
2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；
3、运用所学的方法感受补充作品的情感。
【教学重难点】
1、理解诗意，感悟诗情。
2、运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
【教学准备】
教师：多媒体课件
学生：王安石简介；南京春景的文章片段
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、知诗人，解诗题
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？
1、指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片2）
2、导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
（出示幻灯片3）
3、剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯4）
1、初读诗歌，感知内容
a、大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b、指名读，正音：间、重、还
c、说说诗歌大致的意思。
2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a、“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）
读一读，读出距离短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）
读一读，读出路程近。
c、齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
d、“还”什么意思？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）
再读。
e、谁能把这首诗完整的意思说一说？
f、谁能把整个作品读一读？
g、读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1、引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2、体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的'感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）
3、指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4、小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）
5、齐读
四、归纳学法，拓展学习
1、总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌
2、拓展阅读余光中《乡愁》
过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。今天老师就给大家带来了这篇作品
（2）教师范读，帮助学生领悟
听老师读一读，看看自己有没有体会。
（3）学生自读
通过自己读，听老师读，有什么感悟？
泊船瓜洲的优秀教学设计 篇2
教学目标：
1、情感态度与价值观：
体会作者的思乡之情；树立热爱家乡的情感
2、过程与方法：
1）学习通过注释、查阅资料，边读边想等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思
2）通过比较阅读，揣摩不同作者对思乡的不同表达方式。
3、知识与技能
1）正确认读“一水间、数重山、照我还”等词语。
2）有感情地朗读课文，背诵并默写《泊船瓜洲》。
教学重难点：
1.比较阅读，体会不同的表达方式。
2.体会诗人的浓烈的思乡之情。
教学环境：
老师自制的课件；上课环境为有电脑、投影仪和大屏幕的教室；
教学过程：
1、导入新课
1）我们已经学过一些思念家乡的古诗词了，大家还能背诵李白的所写的那首名篇——《静夜思》吗？（学生齐背后，出示幻灯片2）
2）大家知道是什么景物勾起了作者对家乡的思念吗？（月亮）
3）师小结：说得很好，自古以来，月亮就象征团圆之意，我国古代文人在写思念家乡、思念亲人的诗词中往往会提到月亮，比如我们今天要学习的《泊船瓜洲》。
2．新授《泊船瓜洲》
1) 初读：大家先选择自己喜欢的方式读一读诗文，看看有哪些字词的读音你还不确定？尤其是诗文中的多音字，你能结合书下的注释和你的初步理解，为这些多音字选择正确的读音吗？
你知道读七言绝句时，应当如何停顿吗？（出示幻灯片3进行正音，师画出停顿节奏）老师范读后学生再读诗文。
2) 介绍作者（出示幻灯片4）
你对王安石了解多少？说出来与大家一起分享、分享。
3）诗句解析：
（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”
①大家再看看文中的注释，了解“泊、一水间、数重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、钟山”这几个地方的地理位置是怎样的呢？（幻灯片5）
②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻灯片6）
（眼中之景——京口、瓜洲 想象之景——老家钟山）
③既然离家“只隔”“一水间”、“数重山”，但离家真的近了吗？（对于交通极为不便的古代，即时要回到家，也需要很长的时间，所以说“只隔”只是诗人的自我安慰而已）体现了诗人什么样的思想感情？（归心似箭、高兴）
④诗意：从京口到瓜州仅仅只隔着一条长江了，离老家钟山也不远了，只隔着几重山而已。
老师小结：诗以“泊船瓜洲”为题，点明了诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，眼能见到，说明离家很近了；次句“钟山只隔数重山”是想象之景，诗人联想到家园所在的钟山也只隔几座山了。暗示诗人归心似箭的心情。
⑤过渡：离家这么近，诗人回家了吗？为什么不能回家？让我们一起来读读千古名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，大家用自己最喜欢的方式读一读诗句，然后一边欣赏老师所出示的图片，一边思考问题。
（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（幻灯片7）
①这几张照片描绘的是什么季节的景色的？（春季）你是根据图片上的什么特点来认定是春天景色的？（绿色）是什么让江南两岸出现了一片绿色呢？{（春风）又绿江南岸，所以说，江南的绿色是春风的功劳}
②为什么说作者选用“绿”字比“过、满、吹”字好？（幻灯8）
（一个“绿”字，使动用法，使（江南两岸）变绿，从春风的结果入手，将静景化为动景，写出了春天的色彩缤纷、春天的草长莺飞、春天的绿意盎然，春天的满目新绿、春天的生机勃勃以及春后江南景色变化。一个“绿”字，其实也是）
③一个“又”字，你能体会出什么？一个“绿”字，从表面上看是江南春草遍地生长，一片新绿，实则比喻的是什么在无情地生长？（而这一片生机却隐喻着诗人思乡的愁绪如同春风之下的小草一样，无穷无际地蔓延与生长。）
（一个“又”字，点明了诗人当初离家的时间，又暗含“草儿枯了，有再绿的时候，春天去了，也有再回来的时候”的意思，而自己的离开了家乡，什么时候又才能回来呢？）
④望着一轮明月，诗人会说些什么呢？（幻灯片9）
（明月何时照我还）
（3）了解背景，体会诗人的心路历程（幻灯片10）
此时的诗人，离家已经很近了，只隔着“一水间、数重山”了，诗人也很想回家，却不能回家，这是为什么？
（背景简介：本诗写于熙宁8年，此时正好是王安石变法失败被迫离京刚好一年，宋神宗再次拜他为宰相，王安石深感变法的不易，因此两次上书推辞都未被批准，只好勉强上任。在途经家乡之时，看到可望可见的京口，想到不远的老家钟山，一股浓浓的思乡情怀油然而生，然而皇命在身，却不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片绿油油的庄稼，不油让人想起自己的变法给农民所带来的好处，想到这些，还会不由自主生出一点欣慰和高兴；然而，这变法却得不到上层人物的支持，以后的政治前途和自身命运到底如何：是功成名就呢，还是又一次失败而归？这一切都是未知数。一种无奈之情已然可见）
更为苦恼的是，诗人知道自己什么时候回家吗？（不知道。所以才发出明月何时照我还的呐喊，此处已经可以看出诗人的真实内心了，不愿上任，却不得不上任，只能盼望早日离开官场，尽早回到没有利益纷争的'老家。）
板书：强烈思乡、欣慰高兴、无奈苦恼
4）生齐读诗文，要读出诗人的这种心路历程。。
3、背诵古诗（学生选择自己感兴趣的方式读诗文，达到背诵的目的）
王安石的这首七绝寓情于景，情景交融，着眼于春天景色的描绘，写出了诗人对家乡的无比思念和近家不能回的无奈之情，也写出对前途命运的担忧之情。
暖人的春风和勾人的明月可以勾起大家的思乡之情；而可以使万叶飘落、百花凋零的秋风，则给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态，从而让人想起客居他乡的游子之孤独、凄凉与寂寞，再燃思乡之火。张籍的七言乐府诗《秋思》便是如此。这是下节课所要学习的内容了。
4、扩展了解 同一主题“思乡”的不同表达方式（可以用不同的文体形式表现）：
回顾旧知：你还记得以下这些描写思念家乡的文章吗？
诗 词：《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》；
白话文学：《故都的秋》
欣 赏： 歌 曲：播放mp3《明月几时有》
5、作业：
1）你还知道哪些思乡的古诗词？抄写两首，背诵一首。
2）学会唱一首思乡的歌曲。
泊船瓜洲的优秀教学设计 篇3
【教学目标】
1、知识目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、能力目标：
⑴ 自主探究，感悟诗境。
⑵ 引导学生学习借景抒情的写法。
【情感目标】
了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。
【教学重难点】
引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
【教学手段】
采用多媒体作为辅助手段教学。
【教学过程】
一、展示搜集的资料，导入新课
师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?
生：读过。
师：你对王安石这个人知道多少呢?
生：各抒己见。
二、揭题、解题，简介时代背景
师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?
生：把船停在瓜州的岸边。
师：为什么这样理解呢?
生：因为“泊船”是停船的意思，所以……
师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?
生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?
师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?
生：找到了。
师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?
生：想。
三、师范读古诗
师：师范读。
四、读古诗
(读通)
师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。
生：略。
师：齐读这首诗。
生：略。
五、细读古诗
(感悟)
师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生：略。
师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?
生：“京口、瓜州、钟山。”
师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?
生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。
师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?
生：略。
师：那“京口”在哪?
生：它在江苏镇江，长江南岸。
师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?
生：正对面。
师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?
生：略。
师：你们同意吗?
生：同意。
师：京口在哪?
生：它在南京的紫金山。
师：你们赞同吗?
生：赞同。
师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?
生：各抒己见。
师：同意吗?
生：同意。
师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。
生：互相说。
师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?
生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。
师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?
生：不远。
师：王安石的家近在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?
生：归心似箭。
师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?
生：略。
师：你觉得他读得怎么样?
生：他读出了归心似箭的心情。
师：你评价的很到位，齐读这两句。
生：略。
师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?
生：吹绿。
师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?
生：春风又一次吹绿了大江的南岸。
师：(出示课件)
作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?
生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。
师：那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?
生：读。
师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?
生：学生交流。
师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。
生：过、到、入、满……
师：那你知道用这个“绿”好在哪
生：同桌商量。
师：谁能说说用这个“绿”好在哪?
生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。
师：你的.理解能力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好习惯。同学们能做到吗?
生：能。
师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?
生：成功的。
师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。
师：谁能读一下这句?
生：读。
师：你觉得他读得怎么样?
生：好，他读出这种发问的语气了。
师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?
生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?
师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?
生：能。
师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?
生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?
师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?
生：思乡心切。
师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?
生：好。
师：通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗?
生：理解了。
六、熟读古诗
(赏)
师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。
生：练读。
师：谁能有感情地读一下这首诗。
生：读。
七、总结全文
(升华情感)
师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。
生：背诵。
师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)
师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?
生：感受到了。
师：回家默写古诗。
【教学反思】
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
一、为学生提供足够的感悟空间
学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。使学生表现了作为学习主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
二、教师的精讲必不可少
虽然学生是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。
泊船瓜洲的优秀教学设计 篇4
设计理念
这首诗的设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点
理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。
教学难点
体会诗的意境。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、情境导入
1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）
2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师：露从今夜白，月是故乡明。
生：……
过渡：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
板书：泊船瓜洲 王安石
二、品味诗意
1、解题目，知诗人。
（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）
（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。
（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。）
2、熟读古诗。（课件出示标有停顿、重音的古诗）
（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。
（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。
（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议。全班配乐齐读。
3、品味诗意。
（1）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。
（2）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。
（3）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。
三、体验情感
1、品词析句。
（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
预设：
A. “一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。
B.“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的.景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。
2、据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？
预设：
A.其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。
B.“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。
C.“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
D.（播放江南美景图片）江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。
3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
4、入境悟情：读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？
5、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。
四、诵读升情
古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。
明月出天山，苍茫云海间。——李白 举头望明月，低头思故乡。——李白
举杯邀明月，对影成三人。——李白 几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫
海上生明月，天涯共此时。——张九龄 野旷天低树，江清月近人。——孟浩然
五、布置作业
1、有感情地朗读、背诵全诗。
2、搜集、欣赏更多王安石的诗歌。
泊船瓜洲的优秀教学设计 篇5
【设计理念】
将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。
【设计特色】
以读为主，想象感悟诗境。
【教学流程】
一、谈话引入，明确目标
１、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。
２、出示课题，点明目标。
二、初读全诗，了解诗意
１、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。
２、提出朗读要求：
字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。
３、指名朗读，师生点评。
４、全班齐读。
５、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。
三、细读全诗，理解诗句
１、理解前两句诗意思：
⑴ 提问，抓住关键字眼。
⑵ 要求用文中三处地名画简笔画。
⑶ 根据简笔画巩固诗句意思。
２、理解后两句诗的.意思：
⑴ 提问，抓住关键字眼。
⑵ 简介作者。
⑶ 点明重点诗句：
春风又绿江南岸。
四、精读全诗，想象诗境
１、生反复读：
春风又绿江南岸。
２、想象感悟诗境画面。
３、出示：
（ ）又（ ）江南岸，并要求仿写交流。
４、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。
５、简介诗人背景。
五、美读全诗，体味节奏韵律
１、出示挂图。
２、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。
六、熟读全诗，当堂背诵
１、训练学生朗读，指导背诵。
２、当堂背诵并默写全诗。
七、总结，拓展
１、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？
２、课外找些王安石的诗词阅读。
泊船瓜洲的优秀教学设计 篇6
泊船瓜洲的优秀教学设计（通用16篇）
作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的泊船瓜洲的优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。