知远网整理的《社戏》教案（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《社戏》教案 篇1
《社戏》教案（精选17篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。如何把教案做到重点突出呢？下面的精彩内容是小编整理的《社戏》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《社戏》教案 篇2
【研究目标】
阅读《社戏》，初步领悟作品的内涵，从中获得对童年美好生活的回忆和留恋之情;对作品中的形象，能说出自己的体验，激发对鲁迅小说的研读兴趣。
【研究课型】
活动课
【教学策略】
研讨式
【课前准备】
课前阅读鲁迅小说，预习课文《社戏》，独立思考问题，提出问题;利用书刊网络查阅资料，撰写主题研究报告、口头主题报告提纲及研究客观评分表。
学生口头报告主题研究成果，学生和教师对口头报告客观评分，教师讲评，在发言讨论和写作中总结心得。
【研究步骤】
第一部分:专题研究指导
1、查阅作品《呐喊》、《孔乙己》(重点研究)、《药》、《一件小事》、《故乡》、《阿Q正传》、《社戏》。
2、在书刊(教科书、鲁迅文集、百科全书、学术期刊、研究专著等)及互联网上查阅有关作品的评论以及关于鲁迅的资料。
3、撰写《社戏》研究报告(书面论文及口头报告提纲)。
4、思考题:
⑴ 课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话?表达了哪些内容?
⑵ 为什么平桥村是我的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?
⑶ 平桥村既然是乐土，我为什么会有不乐的时候?课文怎样写我的不乐?
⑷ 在我的很重的心忽而轻松了到于是赵庄便真在眼前了这四个自然段中，既写了景，也写了我的`心情，那么课文是怎样写我的心情的呢?
⑸ 课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?
⑹ 指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没有昨夜的豆好?为什么说我实在再没有吃到那夜似的好豆，不再看到那夜似的好戏?
⑺ 《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢?
5、研究报告题目举例:
⑴ 研究过程报告
⑵ 鲁迅生平
⑶ 有哪些问题还不懂?
⑷ 重读《社戏》的收获
⑸ 《社戏 》的写作特色及艺术风格
⑹ 《 社戏》赏析
⑺ 我最欣赏的小说人物形象:
6、研究成果评估方法和标准：
⑴ 制定评分表:每位同学独立构思评分标准及制定一个评分表，教师选出最合理的成分综合出一份全班统一的评分表。
⑵ 初评:将学生研究书面报告装订成册，分发给同学。
第二部分:专题研究课堂教学
本课教学是学生主题研究口头及书面报告及师生讨论部分;教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙;淡化知识点，留有空白，激发学生自己阅读研究的兴趣热情。
导入新课
1、学生介绍自己了解的鲁迅，说出阅读(预习)鲁迅作品(《社戏》)的真实感受(可读性、乐趣、困惑、疑问)。
2、教师介绍当初接触鲁迅作品时的心路历程。
3、每个同学(20名左右)限时(100秒)作口头研究汇报，全班同学为其评分。
4、总评:
⑴ 教师给每个同学评分;
⑵ 教师给每个同学评分表评分。
5、教师讲评班级研究成果。
6、教师与学生共同学习研究一篇文章。
7、同学修改研究报告，整理成集。
【自评】
1、《社戏》是鲁迅的小说，作为一篇具有个性化的文学作品必须让学生进行个性化的解读，让学生直接与作家、与作品进行心灵的对话。从这个教学设计来看，不同的学生可以进行不同层次的思考，提出不同角度的思考题，教师帮助学生提出的问题，如: 老农民六一公公是怎样一个人?当今社会农民是否还有六一公公式的影子?，这样的问题是没有固定答案的，即所谓诗无话，就是要引起学生的主动思考和探究欲望，引领学生自己去阅读去感悟去大胆想象，大胆创新。
2、在这种学习中，学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及成果呈现形式，学生的主动性、能动性、独立性得到了张扬、发展和提升，由此而产生丰富多采的学习体验和个性化的创作表现。
3、该教学设计既强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用，整个教学设计中，教师始终以一名指导者、组织者的身份参与到学生的学习中，虽然权威不再，但仍对学生的学习活动给予适当的帮助，实施调控，依据学生的个性差异，因材施教。真正做到了教是为了不教。
《社戏》教案 篇3
教案设计
一、教学目标
1. 知识与技能
会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言。
培养有感情地朗读课文和快速阅读课文的能力。
理解文中叙事有详有略的写作特点，学习景物描写对表达中心思想的作用。
2. 过程与方法
通过粗读、细读、精读等阅读活动，逐步深入理解课文。
引导学生分析故事情节、人物形象和景物描写，体会作品的情感美和人性美。
3. 情感态度与价值观
体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
培养学生淳朴善良、友爱无私的品德，以及对农村生活的热爱和向往。
二、教学重难点
重点：理清故事情节，学习叙事详略的写法；体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。
难点：正确把握作品的深刻内涵和思想，理解作者对劳动人民的`深厚真挚的思想感情。
三、教学准备
1. 学生预习课文，查工具书扫除字词障碍。
2. 教师准备多媒体课件，包括“社戏”的图片、音频、视频等教学资料。
3. 学生收集有关绍兴“社戏”的资料，了解这种乡村戏剧的文化背景。
四、教学过程
1. 导入新课
激发兴趣：通过展示“社戏”的图片或播放相关视频，引导学生进入课文情境，激发学习兴趣。
导入话题：提问学生关于自己童年生活的美好回忆，引出鲁迅先生的《社戏》，探讨文中为我们展现的农村童年生活画面。
2. 初读课文，熟悉内容
学生自由朗读课文，熟悉课文内容。
教师播放课文朗读录音，学生轻声跟读，注意字音、停顿和语调。
学生用简洁的话概括全文内容，教师引导归纳文章大意。
3. 细读课文，理清情节
学生速读课文，圈点重要的词语、句子和段落，帮助理清文章情节脉络。
教师引导学生讨论交流，归纳文章的主要情节：随母归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看社戏前的波折、夜航看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆等。
分析叙事详略的写法，理解详写和略写对表现文章主旨的作用。
4. 精读课文，品味语言
引导学生精读课文中的景物描写段落，体会其诗情画意和抒情作用。
分析人物语言、动作等细节描写，把握人物形象特点。
通过朗读、讨论等方式，品味语言的准确性和表现力。
5. 体验反思
讨论课文结尾的深刻含义：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戏了。”引导学生结合自己的生活经历体验，理解文章的思想内涵。
引导学生思考自己的家乡有哪些文化习俗，与同学们对话交流，培养对家乡文化的热爱和传承意识。
6. 总结拓展
总结本课所学内容，强调文章的主旨和写作特点。
布置课后作业：扩写课文中的某个情节或回忆自己的童年趣事并写成短文。
五、板书设计
《社戏》
一、教学目标
1. 知识与技能
2. 过程与方法
3. 情感态度与价值观
二、教学重难点
1. 重点
2. 难点
三、教学过程
1. 导入新课
2. 初读课文
3. 细读课文
4. 精读课文
5. 体验反思
6. 总结拓展
四、板书内容
主要情节
人物形象
景物描写
思想内涵
《社戏》教案 篇4
【教学目标】
1、学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略得当 的写法。
2、体会小说景物描写对表现文章中心思想感情所起的作用。
3、体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。
【教学重点】
1、叙事有详有略。
2、景物描写优美。
3、培养理解作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。
【教学过程】
一、导入新课
二、检查预习
预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)第37页该课课前热身部分内容。
三、整体感悟
1、快速默读全文，找出自己最感兴趣的情节，并大声朗读。
2、理清小说的脉络，把握小说的内容。
明确：
小说描写我幼时的一段乡间生活，主要刻画一群农家少年的形象，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。小说按看戏前，看戏中和看戏后三部分组成，其中，看戏是课文的主体部分，可分为四层：看戏前的波折──看戏途中的见闻感受──看戏──偷吃罗汉豆
3、按照叙述的先后，理清小说的主要情节，并指出哪些是详写，哪些是略写?
要点：
小说的主要情节有随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆。其中，看戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆是详写，其余的是略写。
四、合作探究
1、作者为什么说平桥村是我的乐土?
明确：我在这里是公共的客人，可以得到优待;可以免念《诗经》之类的难念的书。可钓虾放牛，体验乡间生活的.许多乐趣。
2、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?试分析双喜和六一公公的形象。
明确：
⑴ 双喜的形象(找出有关双喜的语言、行动描写，从而了解人物的性格特征)。双喜是个伙伴中最聪明的，好像小领袖一般，他的性格也表现得最为突出：聪明、热情、机灵、善于为他人着想。
⑵ 六一公公的形象：六一公公里个淳朴的乡民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏坏了不少表示惋惜，他并不是吝啬的人，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。后来他亲自送豆，表现了他的热情，淳朴好客的性格。我夸了他一句，他竟非常地感激起来，体现了他的老实厚道的农民本色。
3、课文的景物描写极为成功，仔细研读夏夜行船、月夜归航片断，分析作者是从哪些方面来展开对景物描写的?反映了人物怎么样的心情?(结合课后练习二进行)
明确：
本文的景物描写极具特色。作者采用立意笔法，从色彩、气味、声响等方面，描绘了夏夜行船、午夜归航等画面。情景交融，充满了水乡特色。作者还运用各种比喻，拟人等修辞手法，加强表达效果。
夏夜行船，主要从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香，淡黑起伏的连山，皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，从视觉、听觉、嗅觉等入手，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静，写笛声，以声传情，写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又衬托出我的迫切心情。
月夜归航，写得更具有童话色彩。那航船在浪花里蹿一句，烘托出孩子们的欢畅愉快心情。
4、小说结尾说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戏了。应怎么样理解?你在生活中有类似的体会吗?
明确：其实那夜的戏，看得叫人打呵欠，破口骂，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，所谓那夜似的好豆，那夜似的好戏，代表了作者对天真浪漫的自由有趣的童年美好的回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。(此题意在让学生了解作者在文中表达的感情)
五、练习巩固
完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第37页课内深化部分内容，并评讲。
六、布置作业
完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第38页课外拓展部分内容。
《社戏》教案 篇5
【学习目标】
1.掌握有关鲁迅的文学常识。
2.理清文章的脉络，把握文章的内容。
3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。
【学习重难点】
1.理清文章的脉络，把握文章的内容。(重点)
2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
二、自主预习
1.走近作者
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。
2.了解背景
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
3.知识链接
社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
4.朗读课文，解决重点字音。
归省(xǐng)不惮(dàn) 行辈(háng bèi)
棹(zhào) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)
凫水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)
家眷(juàn) 皎洁(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)
纠葛(jiū gé) 渔父(fǔ) 蕴藻(wēn zǎo)
5.解释词语。
絮叨：形容说话啰唆，来回地说。
宽慰：宽解安慰，使解除烦恼、苦恼或忧虑。
怠慢：待客态度冷淡而考虑不周。怠，轻慢;慢，态度冷淡。
委实：实在。
朦胧：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。
依稀：模模糊糊。
悠扬：形容声音时高时低而和谐。
扫兴：正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。
6.本文的线索是什么?根据线索划分课文层次。
明确：本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分：看戏前(第一至四自然段)——看戏中(第五至三十自然段)——看戏后(第三十一至四十自然段)。
7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。
明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。
三、合作探究
(一)整体感知
1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。
明确：乐土。
2.文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些?
明确：
①“我”在这里是公共的客，可以得到优待;
②可以免读《诗经》之类难懂的古书;
③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的`无穷乐趣。
3.在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的`.是什么呢?
明确：去赵庄看戏。
4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。
明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈;主要内容：戏前波折。
5.细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。
明确：夏夜行船;船头看戏;月夜归航。
(二)合作探究
1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?
明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏做了铺垫，吸引读者读下去。
2.本文依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏，围绕这条主线，文章一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。
起止段 事件 详略 人物(性格)
1～2 随母归省小住平桥村 略写 “我”、小朋友
3 钓虾、放牛的乡间生活 略写 “我”、小朋友
4～9 看社戏前的波折 详写 “我”、母亲、外祖母、少年们
10～13 夜航看社戏途中 详写 “我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)
14～21 在赵庄看戏 详写 “我”和小伙伴们
22～30 看社戏后归航偷豆 详写 “我”、小伙伴们、母亲
31～40 六一公公送豆 详写 “我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)
(三)品析词语的感情色彩
著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。
1.一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。比如《社戏》中的这两句话：
(1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不肯结束，孩子们“破口”而“骂”，这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)
(2)这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。)
2.词语的感情色彩是人心灵的主观投射。不过，在特定的语言环境中，词语原有的感情色彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，非常有趣。如：
(1)他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词，但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。)
(2)不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。)
(四)少年形象分析
鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。本文塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?
1.人物语言——个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏：“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”快人快语，机智而又热情。船回到平桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了!那里会错，我原说过写包票的!”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。
2.人物动作——生动灵活。文中的一群孩子，都来自于农村自由广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。如船出平桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。
3.人物心理——细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。
4.人物环境——贴切有效。在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬，真切地反映出孩子们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。
四、课外拓展
根据你对《社戏》的解读，用一句话来评价《社戏》：
《社戏》是一幅()的风情画;
《社戏》是一曲()的人物赞歌;
《社戏》是一首()的童年抒情诗;
《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归()、向往()生活的动人心曲……
答案：五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;自由美好
解析：此题考查的是对文章的概括能力。解答概括能力的题目，主要是通读文章内容知晓文章大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。解答此题，先要分析出文章主要内容。文章围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了美好的童年往事，并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能准确地概括出画面了。解答此题时，可以从文章段落文字中找出画面、人物等，再选择准确的词语进行概括。
《社戏》教案 篇6
[教学目的]
一、 简单了解小说的三要素。
二、 理清课文的结构，领会作者的思想感情。
[教学内容及步骤]
一、导入新课
同学们好!今天，咱们的旅行是到农村去看戏，请翻开书第86页《社戏》。(大屏幕显示)
二、简介作者及课文相关资料
鲁迅(1881--1936)，原名周树人，我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴，外婆家在农村，少年鲁迅常随母亲探省，所以能和农民及孩子亲近，对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的，今天，我们要学习的《社戏》就是一篇，这是作者41岁时写的一篇小说。小说是一种虚构的作品，但它却有生活的真实性，饱含作者的思想感情。小说有三大要素：人物、情节和环境。(大屏幕显示)
三、复述课文
概括复述课文，交代清楚时间、地点、人物、情节。
四、研习课文
1.理清课文结构
(1)这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物?小说再现了他什么时候的生活情形?
明确：贯穿始终的人物是“我”——迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的'生活情形。
(2)“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中还写了什么活动或事情?试据此梳理课文结构。(大屏幕显示)
明确：“我” 在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我” 在平桥村的生活，之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的：看戏前——看社戏——看戏后。
2.理解课文内容，了解人物性格
(1) 平桥村在“我”心中的地位如何?“我”为什么会有这种感觉?
明确：平桥村是“我”的“乐土”，因为在这里“我”可以得到优待，免于念书，还可以跟小朋友一起玩，如钓鱼、放牛。换句话说，在平桥村，“我”可以自由自在的生活。
(2)“我”能够实现看社戏的愿望，靠的是一群小朋友的帮助，想一想，课文围绕他们展开了怎样的故事情节?从中表现出他们什么美好的品质?(大屏幕显示)
明确：“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知，他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。
(3) “看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”，想想看这件事体现了他什么品质?
明确：体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。
3.齐读最后一段
讨论：在你看来，那夜所吃的豆和所看的戏是不是真的就是最好的?为什么?(大屏幕显示)
明确：不是。因为豆只不过是普通的`水煮豆，而那戏也很令我失望——从前文中就可知道，如“我”想看铁头老生翻筋斗而他终究没翻，“我”想看蛇精和跳老虎却没看着，“我”最怕老旦坐着唱而她竟真的坐在一把交椅上唱个不停。“我”之所以认为是最好的，那是因为在那夜的偷豆和看戏中，“我”感受到了农村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友们热情、友好、聪明、能干、朴实、无私的真挚情怀。流露出“我”对童年美好生活的留恋和向往。这其实也就是作者真情的流露。
五、课文总结
前面说过，小说是一种虚构出来的作品，但它饱含作者的思想感情。通过前面分析可知，《社戏》这篇小说，作者以饱含深情的笔触，写出了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴善良、无私友爱美好的品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由美好生活的向往和追求。
六、课堂收束
由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间多读一读这篇课文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在这即将分别的时刻，我真诚地祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多!
板书设计：(大屏幕显示)